第一篇：六年級上冊語文讀寫結(jié)合點(人教版)

六年級上冊語文讀寫結(jié)合點（人教版）

第一組

山中訪友（李漢榮）--《校中訪友》（可以全文仿寫）

2* 山雨（趙麗宏）--《聽雨》（教師播放錄音）（片段練習(xí)）草蟲的村落（郭楓）--續(xù)寫第八自然段或仿寫第第九自然段

4*索溪峪的“野”（曹敬莊）--《象山學(xué)校的忙》、《象山學(xué)校的美》

第二組

詹天佑—仿寫中心句以及仿寫第四自然段（寫老師、同學(xué)等）懷念母親（季羨林）--《懷念故鄉(xiāng)》（全文仿寫）

7* 彩色的翅膀—仿題、仿戰(zhàn)士們吃瓜細(xì)節(jié)、仿結(jié)尾都行。

8* 中華少年（李少白）--仿寫中華少年誓言句：要做……要像……

第三組 窮人（列夫·托爾斯泰）--續(xù)寫《窮人》

0*別餓壞了那匹馬（許申高）--《生活需要謊言嗎》（考場小作文）唯一的聽眾（落雪）--寫讀后感

2* 用心靈去傾聽（顧周皓）--寫讀后感

第四組 只有一個地球—擬環(huán)保標(biāo)語

4* 鹿和狼的故事（胡堪平）--寫最后一段的體會

這片土地是神圣的（西雅圖）--就家鄉(xiāng)環(huán)保問題寫發(fā)現(xiàn)與感受

6* 青山不老（梁衡）--寫讀后感（片段）

第五組 少年閏土（魯迅）--仿寫第一段：《少女

》、《少年

》 我的伯父魯迅先生（周曄）--仿寫結(jié)尾（就是一句話）

9* 一面（阿累）--按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懸粋€人的外貌

20* 有的人（臧克家）--寫讀后感（片段式）

第六組綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門

寫現(xiàn)代詩一首（可以仿寫《致老鼠》或《爸爸的鼾聲》）

第七組 老人與海鷗（鄧啟耀）--仿用結(jié)尾的方式寫貴溪教師胡生貴

22* 跑進(jìn)家來的松鼠（斯克列比茨基）--寫了解到的動物趣事（段）最后一頭戰(zhàn)象（沈石溪）--補(bǔ)寫大象在江畔或躺在坑中的心理

24* 金色的腳?。ㄩｘF十）--仿寫結(jié)尾（如單元作文中的看圖作文）

第八組 伯牙絕弦—改寫成現(xiàn)代文 月光曲—仿寫第九自然段（寫實寫虛結(jié)合，如寫《高山流水》）

27* 蒙娜麗莎之約（王克難）--用本文寫畫的方法寫《最后的晚餐》

28* 我的舞臺（吳霜）--寫自己的學(xué)藝故事

第二篇：六年級上冊語文讀寫結(jié)合點(人教版)

六年級上冊語文讀寫結(jié)合點（人教版）

六年級上冊語文讀寫結(jié)合點（人教版）第一組 山中訪友（李漢榮）--《校中訪友》（可以全文仿寫）2* 山雨（趙麗宏）--《聽雨》（教師播放錄音）（片段練習(xí)）3 草蟲的村落（郭楓）--續(xù)寫第八自然段或仿寫第第九自然段 4*索溪峪的“野”（曹敬莊）--《象山學(xué)校的忙》、《象山學(xué)校的美》

第二組 詹天佑—仿寫中心句以及仿寫第四自然段（寫老師、同學(xué)等）6 懷念母親（季羨林）--《懷念故鄉(xiāng)》（全文仿寫）

7* 彩色的翅膀—仿題、仿戰(zhàn)士們吃瓜細(xì)節(jié)、仿結(jié)尾都行。

8* 中華少年（李少白）--仿寫中華少年誓言句：要做??要像?? 第三組 窮人（列夫·托爾斯泰）--續(xù)寫《窮人》

10*別餓壞了那匹馬（許申高）--《生活需要謊言嗎》（考場小作文）11 唯一的聽眾（落雪）--寫讀后感

12* 用心靈去傾聽（顧周皓）--寫讀后感 第四組 只有一個地球—擬環(huán)保標(biāo)語

14* 鹿和狼的故事（胡堪平）--寫最后一段的體會 這片土地是神圣的（西雅圖）--就家鄉(xiāng)環(huán)保問題寫發(fā)現(xiàn)與感受

16* 青山不老（梁衡）--寫讀后感（片段）第五組 少年閏土（魯迅）--仿寫第一段：《少女 》、《少年 》 18 我的伯父魯迅先生（周曄）--仿寫結(jié)尾（就是一句話）19* 一面（阿累）--按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懸粋€人的外貌 20* 有的人（臧克家）--寫讀后感（片段式）第六組 綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門

寫現(xiàn)代詩一首（可以仿寫《致老鼠》或《爸爸的鼾聲》）第七組 老人與海鷗（鄧啟耀）--仿用結(jié)尾的方式寫貴溪教師胡生貴

22* 跑進(jìn)家來的松鼠（斯克列比茨基）--寫了解到的動物趣事（段）23 最后一頭戰(zhàn)象（沈石溪）--補(bǔ)寫大象在江畔或躺在坑中的心理 24* 金色的腳?。ㄩｘF十）--仿寫結(jié)尾（如單元作文中的看圖作文）第八組 伯牙絕弦—改寫成現(xiàn)代文 月光曲—仿寫第九自然段（寫實寫虛結(jié)合，如寫《高山流水》）27* 蒙娜麗莎之約（王克難）--用本文寫畫的方法寫《最后的晚餐》 28* 我的舞臺（吳霜）--寫自己的學(xué)藝故事

第三篇：五年級讀寫結(jié)合點

1.《草原 》

①按照空間順序仿寫第一自然段。

這次，我到了??。那里的天是??，天空是那么的??。天底下??。②文章結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景進(jìn)行拓展寫。

2.《絲綢之路》

對整篇文章進(jìn)行仿寫：按照對浮雕樣子的描寫，到對浮雕圖形展開充分的想象，再回到現(xiàn)實的順序?qū)懢琵埢▓@的浮雕《巴人獵虎》。

學(xué)生作品展：

3.《白楊》

課后小練筆：

4.* 《把鐵路修到拉薩去》

看圖寫話：文中的插圖就是２００２年１０月１９日，全長１３３８米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細(xì)觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。

5.《古詩詞三首》：《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》

課后小練筆：

6.《冬陽·童年·駱駝隊》

對全文進(jìn)行仿寫：春陽.童年.××*《祖父的園子》

①段落仿寫：對第七自然段進(jìn)行仿寫?；ㄩ_了，就象睡醒了似的。鳥飛了，就像??

②整篇文章進(jìn)行仿寫。祖父的園子的一切之所以那么的自由、陽光、快樂，其中最重要的是有一個慈愛的祖父。生活中，你也有一位這么慈愛的長輩愛你、寵你，請通過一件事情寫出他對你的寵愛吧。

8.《童年的發(fā)現(xiàn)》

整篇文章進(jìn)行寫：《春天的發(fā)現(xiàn)》

9.《兒童詩兩首》：《我想》《童年的水墨畫》

《我想》班級兒歌大串聯(lián)，并串成了一小本集子。

10.《楊氏之子》

把文章改寫成白話文。

11．《晏子使楚》

用間接、夸張描寫的方法描寫一個場面，可以寫出是花香，也可以寫出人多，還可以寫其他的景物。* 《半截蠟燭 》

課文改寫：當(dāng)＿＿＿＿＿時，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。

13.*《打電話》

創(chuàng)編一段相聲《吹?！?/p>

14.《再見了，親人》 ①課后小練筆

②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語氣，寫一段《再見了，親人》*《金色的魚鉤》

拓展寫話：當(dāng)有一天，你在革命烈士紀(jì)念館里看見了這枚閃著燦爛的金色的魚鉤，你會有什么感想了。請寫下來吧。

16.《橋》

①為老漢和他的兒子也碑文。

②“竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上了木橋。”如果你就是當(dāng)時的其中一員，請你寫出你當(dāng)時的感受。

17.*《夢想的力量》

①請代表非洲小朋友為瑞恩寫封感謝信。

②寫讀后感。

18.《將相和》

請擴(kuò)寫故事：負(fù)荊請罪。

19.《草船借箭》

縮寫故事。

20*《景陽岡》

續(xù)寫：村民見虎

21.*《猴王出世》

用側(cè)面描寫的方法寫天氣熱。

22.《人物描寫一組》

請用語言描寫刻畫一個有個性的人。

23.*《刷子李》

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(一個即可)。.* 《金錢的魔力》

請用語言、動作、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法寫一個映像深刻的人。

25.《自己的花是讓別人看的》

看圖寫話“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 課后小練筆：

最后兩課我們現(xiàn)在還沒有什么好的點，請大家多多幫助，完成這份讀寫結(jié)合點。

另外，我們學(xué)生的作品比較多。稍后用專門的文檔傳。歡迎更有創(chuàng)意的讀寫結(jié)合點。

第四篇：《釣魚的啟示》讀寫結(jié)合點

《釣魚的啟示》讀寫結(jié)合點

張翼

《釣魚的啟示》是翻譯來的文章，翻譯之后也沒有失去其深刻性、趣味性、啟發(fā)性，語言上沒有隔閡，其突出之點總結(jié)如下：

1.思想上深刻。2.對話描寫言簡意豐。3.環(huán)境描寫有意境，有意味。4.開端發(fā)展高潮結(jié)局 5.啟示的寫法

1.思想上深刻

不欺暗室 許衡不食梨

態(tài)度品德的教學(xué)往往枯燥，容易讓被教育者反感；教育的結(jié)果也往往流于形式，不能深入學(xué)生的內(nèi)心轉(zhuǎn)化為行為。為什么會這樣？因為態(tài)度品德的教育有其自身的規(guī)律：

態(tài)度由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向組成，品德也是由道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三種成份組成。我們的思想品德課往往只是停留在認(rèn)知的階段，頂多帶上情感傾向，但不能通過行為轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，就常常只是“會說會評不會做”，例如都知道不插隊是一種美好的道德，也會評價插隊是不對的，看到別人插隊，無論與自己是否相關(guān)都知道這種作法是不對的，應(yīng)該被嘲笑批評，但一旦涉及自身利益的時候，就不但希望自己加個“塞兒”，而且還很可能就沒臉沒皮地加了個“塞兒”。這就是典型的道德教育失敗的地方，沒有把價值轉(zhuǎn)化為被教育者的自覺行為。

因為價值觀有四種水平：一是接受，如教師向?qū)W生宣傳愛國精神，學(xué)生愿意

聽；二是反應(yīng)，如學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的各種體現(xiàn)愛國精神的活動；三是評價，如學(xué)生在愛國精神的要求活動后獲得了精神上的滿意感和愉快感；四是組織或者叫習(xí)慣化，即通過組織內(nèi)心活動克服不同價值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾和沖突，最后成為個人性格的一部分?？鬃诱f“六十從心所欲不逾矩”，就是最后一種境界，我想做就做了，想做的事都是合乎規(guī)矩的事，不合規(guī)矩的事我就不想做，于是孔子是圣人，品德標(biāo)桿后人。

但我們生活在塵世，面對的誘惑多多，面對誘惑時如何寫好一個“人”字，并不容易，凡俗鄙陋如我們就不說了，國家級的大專家也往往面對誘惑說不出“不”字，最近的新聞里有：中國社科院研究員張昕竹未經(jīng)國務(wù)院反壟斷委員會同意，以國務(wù)院反壟斷委員會專家咨詢組成員的身份受聘于高通公司，收取高額酬勞，為其出具所謂的經(jīng)濟(jì)學(xué)證據(jù)，新華社8月13日在其移動客戶端發(fā)布評論，譴責(zé)“其行惡劣，其德可鄙”。這時候我們再看作者的爸爸那句“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來聲很難”，真的是很難?。?/p>

2.對話描寫言簡意豐

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道?！澳氵€會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

先看父子倆說的每句的話的提示語，只有父親最開始的一句話是放在對話前的，后三句都是放在對話后提示說明。只有第一句話說的時候有時間喘氣，可以從容地慢慢地說出，也透露的父親的小心翼翼。后三句話就都沒有喘息的時間了，你一句我一句，一句快似一句，所以才會把提示語放在后面。

再看每句話的潛臺詞，“孩子，你得把它放回湖里去”，因為前面有鋪墊，“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放開價格捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”，所以這話不突兀。而且這句話里有父子倆的不舍，和父親經(jīng)過猶豫后的絕抉，猶豫是為怕孩子受打擊，絕抉是想到孩子的一生的品性和修養(yǎng)的重要性。

“爸爸！為什么？”，首先這句“為什么”是“無疑而問”，原因父子倆都清楚，所以這個“為什么”不是詢問而是憤怒。這個時候“爸爸”這聲呼喊就更有意思了，這是質(zhì)疑，“這么大的魚放掉？”；這是對爸爸的提醒，“沒有人知道我們幾點釣的魚”；這是對爸爸的批評，“你別那么神經(jīng)了”；這是對爸爸的拒絕，“我才不會那么傻”??

“你還會釣到別的魚。”爸爸也知道兒子的“為什么”是無疑而問是不需要回答的，所以也不回答“還有兩個小時才到捕撈的時間，我們不能違反規(guī)定”之類的話，也不是漫天開口不負(fù)責(zé)任地安慰孩子說“你會釣到更大的魚”，（而且根據(jù)作者自述“我再沒有釣到過那樣大的魚”，可以知道這個晚上孩子的確釣到一條很大的魚）父親這時只是安慰孩子說，你會釣到別的魚。

“可是不會釣到這么大的魚了”，孩子很敏感，看來這真是一條大魚啊，孩子也是認(rèn)識到爸爸的那句話只是安慰而已。到現(xiàn)在為止，父子倆的對話，還是就魚說魚，但是這里的“魚”的引申意思也就呼之愈出了。這條大魚是個誘惑，是面對遵守道德甚至法律與維護(hù)自身利益之間的選擇。

這是一次思想道德教育課，但這次課堂沒有設(shè)在課堂，也沒有設(shè)在飯桌旁，而是一次生活情境的隨機(jī)討論，形式上不是說教而是親歷學(xué)習(xí)。

對話簡潔可以想象，父子倆本來還說了很多的話，但這里作者是惜墨如金，不說大道理，不說價值觀，也不說事件的重大意義，而一切又在其間，關(guān)鍵就

是作者用了一個具有深意事物——魚。一切盡在對魚的態(tài)度中。

3.環(huán)境描寫有意境，有意味

這篇文章的夜色是極美的，我甚至覺得文章的題目不應(yīng)用那個明白但呆傻的“釣魚的啟示”，或者以之為副標(biāo)題就可以了，而應(yīng)用“夜色如水”“月光皎潔”這類烘托氣氛的題目。文中提到月色有三處。

第二段，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

第三段，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

第八段，我抬頭看了一下四周，到處者是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

這是一篇一事一議的文章，事件的記錄有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，得魚放魚也曲折，但畢竟還只是一篇簡單的記敘文，而環(huán)境描寫使全文沉浸在一片靜謐深沉的月色之中，而這一背景的營造就是一個“月色”，通過“月色”這一環(huán)境描寫，貫穿全篇，有發(fā)展，有變化。環(huán)境還有推動情節(jié)發(fā)展的。

這里給我們的啟發(fā)就是“一景串始終”，這個方法在《珍珠鳥》中有體現(xiàn)，也是讓人有印象的；對比而言，《通往廣場的路不止一條》《落花生》就缺少了這樣的背景的烘托，特別是《落花生》一文的夜品花生卻沒有夜色，令人遺憾。

4.這篇文章的整體思路是一事一議，但事情也寫得跌宕生恣。開端，鱸魚捕撈開放日前一晚上，我和父親放桿釣魚。發(fā)展，我釣上來一條大鱸魚。

高潮，因離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父子產(chǎn)生關(guān)于是否放魚的爭執(zhí)。

結(jié)局，我無奈放魚。

5.啟示的寫法

釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。姜太公釣魚，離水三尺那是一種境界，他釣的是政治理想。柳宗元獨釣寒江雪，那是一種情懷，是一種脫俗超塵。張志和斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，那是一種悠閑。本文的作者釣的是什么呢？

轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

作者的啟示有什么呢？

1.在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。思考他可能遇到什么樣的“大魚”。

2.一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

讀寫結(jié)合的啟示： 1.先事后議，一事一議。2.議論的形象性

附：資料

*.課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生多元解讀，張揚了學(xué)生個性。

*.天知地知，就是無人知；你知我知，就是你我隱私。

*.資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源，在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長發(fā)育的特定時期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。

“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期??

討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個小時有那么重要嗎？ 附： 資料

英國：釣魚者釣到巨魚放生

http://004km.cn 2008年01月20日14:29 金羊網(wǎng)-羊城晚報

英國：釣魚者釣到巨魚放生

英國兩名釣魚者在與斗一個多小時后，成功釣得一長的鱘魚。那條鱘魚重約226齡估計有100歲。

據(jù)英國《每日郵報》

18日報魚激烈搏條3米多公斤，年道，這兩個幸運兒是36歲的英國康沃爾郡人尼克·卡萊亞和蘇格蘭人喬治·卡斯泰爾斯。他們在加拿大不列顛哥倫比亞省的弗雷澤河釣魚時，用大馬哈魚子

做誘餌，捕獲了這條巨魚。

“它先上鉤了，然后一陣猛烈掙扎，”卡萊亞回憶道，“于是我們很快啟動船，加速跟上它。喬治的身體比較瘦弱，所以我必須抓緊他使他坐定，因為那條巨魚已經(jīng)把他拉離了座位。”

兩人與這個龐然大物搏斗的時間超過1小時。這期間，由于勞累，兩個人輪換控制魚竿。船上的釣魚向?qū)ё允贾两K都負(fù)責(zé)駕船跟蹤“獵物”。

大魚到手后，兩人用相機(jī)記錄下了那珍貴一刻。出于保護(hù)研究的目的，向?qū)Ыo魚裝上微型芯片后將之放生。

向?qū)дf，那條魚約有100歲，雖然那條河里有比那更大的魚，但這是他一年多來看到的最大的魚。（據(jù)新華社專電）

這則小故事給你什么啟示呢？ 附：資料

人魚奇緣！英國一男子捕獲巨鯉放生14年后再重逢

英國釣魚愛好者蒂姆·考森(Tim Cosens)近日在肯特郡的坦布里奇韋爾斯一漁場與14年前在同一處相遇過的一條巨型鯉魚重逢，這條鯉魚的體重已達(dá)到當(dāng)年的兩倍，考森抱著這條鯉魚用14年前同一個姿勢拍了一張紀(jì)念照片。考森說，再次見到這條魚就像遇到了老朋友，估計它已經(jīng)有20歲。此后他再次把這條巨鯉放生。

1999年考森第一次捕獲重26磅的鯉魚

考森再次捕獲這條鯉魚其重量已達(dá)54磅

1999年考森第一次捕到這條鯉魚時，它的重量僅有26磅(約合11.8公斤)，如今再次相遇這條鯉魚的體重已經(jīng)達(dá)到54磅12盎司(約合24.8公斤)?？忌兜竭@條大魚時定睛一看，這條魚頭部一側(cè)脫落表皮的痕跡與自己14年前捕到的那條鯉魚一模一樣。

第五篇：挖掘讀寫結(jié)合點 提高讀寫能力

挖掘讀寫結(jié)合點 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。那么，如何挖掘讀寫結(jié)合點呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范,應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學(xué)完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一次自己在考試遇到難題時的情景。文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時，文中對動作、神態(tài)的描寫很傳神，于是我就抓住這個讀寫結(jié)合點做了如下設(shè)計：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓(xùn)練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習(xí)。2.不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己夢想。只要堅持就能成功。3.你的琴技進(jìn)步了，真為你高興。4.功夫不負(fù)有心人，堅持練習(xí)吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進(jìn)步，要不斷對自己提出的更高的要求。三天不練手生啊！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進(jìn)行討論，直到完了再進(jìn)行下一個角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設(shè)計：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒?！保?）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了?！保?）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒?！苯涣髅鞔_：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?(1)根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談?wù)劯惺埽篈．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！盉．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當(dāng)然可以?！盌．查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西?！盕．“杰西，我會做個好漢?！?/p>

在教學(xué)時，教師可以通過一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。(2)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生體會說話人的神態(tài)和心理活動，也可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說這句話時是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點指導(dǎo)一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設(shè)計讓學(xué)生不僅理解了句子，還會去運用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識，又能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！睂W(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。學(xué)習(xí)這兩段時我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美?。徊耸袌隼锏氖卟苏娑喟?，真鮮啊，真齊?。粙寢尩氖终娌诎?，真巧啊，真勤啊等。在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時，在學(xué)習(xí)第8段凡卡遭到毒打時，我就讓學(xué)生想象凡卡還會受到哪些毒打？而當(dāng)學(xué)到砍圣誕樹一段時，我把文章變成了詩歌的形式，學(xué)生品讀后我讓學(xué)生仿寫詩歌。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時，我有這樣的設(shè)計：讀讀第3自然段，畫畫園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)?。）A.課文一共用了幾個有？教師引導(dǎo)讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學(xué)生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個有？引導(dǎo)學(xué)生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生運用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會有收獲。

三、從故事的結(jié)局入手依據(jù)原文，對結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助?！毒奕说幕▓@》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景?！吨胁誓翘臁?，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來?！犊缭胶{的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么，做些什么，寫寫他們相見時的場景。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學(xué)生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學(xué)《凡卡》一課的最后，我讓學(xué)生續(xù)寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計： 續(xù)寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設(shè)計一段羅伯特和杰西的對話。一次父女對話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹?。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個實例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結(jié)尾我有這樣設(shè)計：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權(quán)交接儀式上升國旗、區(qū)旗與奏國歌時的情景，請大家思考：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員（身份可自主設(shè)想），或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請用一、二百字寫下來。通過如此的練習(xí)定會培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學(xué)生研讀課文時，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。如在教學(xué)《去年的樹》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學(xué)生圍繞“珍惜生命、珍惜時間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設(shè)計：讀了課文，你有什么感想？請寫下來?？梢試@兩方面的內(nèi)容：對優(yōu)美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時我是這樣設(shè)計的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進(jìn)行交流，你將是快樂的“小作家”。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》一課時我有這樣的設(shè)計：作者運用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學(xué)生寫作文的時候得到更好的題材或感受。學(xué)生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們在小學(xué)語文的整個教學(xué)過程中都應(yīng)該注意讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地安排一些寫的訓(xùn)練不斷提高要求。