第一篇：關(guān)于四上教材讀寫結(jié)合點(diǎn)之我見(jiàn)

關(guān)于四上教材讀寫結(jié)合

之我見(jiàn)

關(guān)于四（上）教材讀寫結(jié)合點(diǎn)滴談

四語(yǔ)

田翠珍

讀寫結(jié)合，隨文練筆是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效手段，它能充分發(fā)揮經(jīng)典課文對(duì)寫作的引領(lǐng)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，情感的誘發(fā)，素材的推敲，讓學(xué)生在提升言語(yǔ)能力的同時(shí)得到情感的熏陶，精神的提升，個(gè)性的張揚(yáng)，多年來(lái)收獲頗豐。現(xiàn)將四年級(jí)上冊(cè)教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)，隨文練筆之處簡(jiǎn)單地小結(jié)一番：

1、《觀潮》在齊讀后第一自然段后質(zhì)疑：什么是“天下奇觀”？為什么被稱為“天下奇觀”？講完課文后，要求學(xué)生用一句話寫寫感受，有文寫道：錢塘江大潮真不愧為天下奇觀啊！

2、《鳥(niǎo)和天堂》在教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟，勾劃自己喜歡的語(yǔ)句，并抓住重點(diǎn)同體會(huì)，批注：如“臥在水面上”的“臥”，“真是一株大樹(shù)”的“一株”，“到處是鳥(niǎo)聲，到處是鳥(niǎo)影”中的兩個(gè)“到處”??學(xué)完課文后，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)，靜態(tài)相結(jié)合的方法寫寫東校門口的大柳樹(shù)，人民廣場(chǎng)的鴿子樓。

4、《火燒云》是仿寫4-6自然段的寫法，展開(kāi)豐富的想象，將你想到的火燒云的樣子的變化過(guò)程寫一段話。

6、《爬上虎的腳》學(xué)完后安排學(xué)生回家泡黃豆，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持觀察，并每天記下觀察日記，最后在豆芽長(zhǎng)出后整理成一篇文章，效果特好。

11、《去年的樹(shù)》中“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”中抓住“看”展開(kāi)想象：鳥(niǎo)兒此時(shí)在想什么？結(jié)尾“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了”，想象：這時(shí)候，它又會(huì)怎么想？學(xué)完課文后，又引導(dǎo)學(xué)生談感受，讀了課文，你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)什么？你還想到了什么？先說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)。

12《小木偶的故事》學(xué)完后讓學(xué)生續(xù)寫：在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)接著編下去??

15《貓》文中有好幾個(gè)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，如“任憑??也”“非??不可”“無(wú)論??也”之后又鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)句子。

17《長(zhǎng)城》學(xué)生在自讀時(shí)叩問(wèn)質(zhì)疑寫話，讀中批注寫話，如“多少勞動(dòng)人民的血汗，才凝結(jié)成??”從句中你體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？“站在長(zhǎng)城上??很自然地想起古代??勞動(dòng)人民來(lái)。”為什么會(huì)“很自然的想起”？從中可體會(huì)到什么？

18《頤和園》中作者采用移步換景的順序，運(yùn)用過(guò)渡句使文章渾然一體，學(xué)完課文后，我?guī)е鴮W(xué)生參觀了新學(xué)校并讓學(xué)生仿照寫法寫《我們的新學(xué)?！贰?/p>

19《秦兵馬俑》中讓學(xué)生仿照第8自然段中的句式，先寫動(dòng)作、神態(tài)（看到的），接著寫想到的（聯(lián)想），補(bǔ)充省略號(hào)留下的思考。

21《搭石》一文作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，課后鼓勵(lì)學(xué)生也做生活的有心人。寫一寫平凡事物中的美，學(xué)生有的寫清潔工，有的寫看門房的老爺爺??

22《跨越海峽的生命橋》學(xué)完后，我啟發(fā)學(xué)生想象，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

24《給予是快樂(lè)的》文中的保羅體會(huì)到了“給予是令人快樂(lè)的”，你在日常生活中有過(guò)這樣的體會(huì)嗎？我搭建了一個(gè)寫話平臺(tái)：有一次，我___________，此時(shí)我深深地感受到_____________。25《為中華之崛起而讀書》中的第8自然段寫的是周恩來(lái)在租界看到了中國(guó)人受侮辱的情景，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊推想：婦女在哭訴什么？中國(guó)巡警是怎樣訓(xùn)斥的？在一旁的洋人會(huì)說(shuō)些什么？你作為一名中國(guó)人看到此時(shí)此景，有什么感受？

26《那片綠綠的爬山虎》學(xué)完課文，我讓學(xué)生從三方面談感受：一是寫作文方面，二是改作文方面，三是做人方面，學(xué)生先說(shuō)后寫，寫的很好。

27《烏塔》后，引導(dǎo)學(xué)生談“從《烏塔》中想到的”之后把感想寫下來(lái)。

28《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》中為讓學(xué)生練習(xí)書信的寫法和格式，讓學(xué)生給自己的父母寫封信，說(shuō)說(shuō)自己的心里話，這樣既練習(xí)了書信的寫法，又表達(dá)了學(xué)生的真情實(shí)感。

29《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中第3自然段說(shuō)農(nóng)耕社會(huì)沒(méi)有電燈、沒(méi)有電視、沒(méi)有收音機(jī)、也沒(méi)有汽車。這一組句子采用排比手法，我讓學(xué)生邊想邊仿說(shuō)：“農(nóng)耕社會(huì)沒(méi)有___，沒(méi)有____，沒(méi)有___，也沒(méi)有____?！?/p>

以上是本人在本冊(cè)教材教學(xué)中對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的一些見(jiàn)解與做法，若有不全、不妥之處，希望與各位同仁交流，為以后得教學(xué)工作提供一些參考。

第二篇：五年級(jí)讀寫結(jié)合點(diǎn)

1.《草原 》

①按照空間順序仿寫第一自然段。

這次，我到了??。那里的天是??，天空是那么的??。天底下??。②文章結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的場(chǎng)景進(jìn)行拓展寫。

2.《絲綢之路》

對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫：按照對(duì)浮雕樣子的描寫，到對(duì)浮雕圖形展開(kāi)充分的想象，再回到現(xiàn)實(shí)的順序?qū)懢琵埢▓@的浮雕《巴人獵虎》。

學(xué)生作品展：

3.《白楊》

課后小練筆：

4.* 《把鐵路修到拉薩去》

看圖寫話：文中的插圖就是２００２年１０月１９日，全長(zhǎng)１３３８米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時(shí)的場(chǎng)景。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，試著為這張照片寫一寫解說(shuō)詞。

5.《古詩(shī)詞三首》：《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)·村居》

課后小練筆：

6.《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

對(duì)全文進(jìn)行仿寫：春陽(yáng).童年.××*《祖父的園子》

①段落仿寫：對(duì)第七自然段進(jìn)行仿寫?；ㄩ_(kāi)了，就象睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像??

②整篇文章進(jìn)行仿寫。祖父的園子的一切之所以那么的自由、陽(yáng)光、快樂(lè)，其中最重要的是有一個(gè)慈愛(ài)的祖父。生活中，你也有一位這么慈愛(ài)的長(zhǎng)輩愛(ài)你、寵你，請(qǐng)通過(guò)一件事情寫出他對(duì)你的寵愛(ài)吧。

8.《童年的發(fā)現(xiàn)》

整篇文章進(jìn)行寫：《春天的發(fā)現(xiàn)》

9.《兒童詩(shī)兩首》：《我想》《童年的水墨畫》

《我想》班級(jí)兒歌大串聯(lián)，并串成了一小本集子。

10.《楊氏之子》

把文章改寫成白話文。

11．《晏子使楚》

用間接、夸張描寫的方法描寫一個(gè)場(chǎng)面，可以寫出是花香，也可以寫出人多，還可以寫其他的景物。* 《半截蠟燭 》

課文改寫：當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。

13.*《打電話》

創(chuàng)編一段相聲《吹?！?/p>

14.《再見(jiàn)了，親人》 ①課后小練筆

②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語(yǔ)氣，寫一段《再見(jiàn)了，親人》*《金色的魚(yú)鉤》

拓展寫話：當(dāng)有一天，你在革命烈士紀(jì)念館里看見(jiàn)了這枚閃著燦爛的金色的魚(yú)鉤，你會(huì)有什么感想了。請(qǐng)寫下來(lái)吧。

16.《橋》

①為老漢和他的兒子也碑文。

②“竟沒(méi)有人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上了木橋?！比绻憔褪钱?dāng)時(shí)的其中一員，請(qǐng)你寫出你當(dāng)時(shí)的感受。

17.*《夢(mèng)想的力量》

①請(qǐng)代表非洲小朋友為瑞恩寫封感謝信。

②寫讀后感。

18.《將相和》

請(qǐng)擴(kuò)寫故事：負(fù)荊請(qǐng)罪。

19.《草船借箭》

縮寫故事。

20*《景陽(yáng)岡》

續(xù)寫：村民見(jiàn)虎

21.*《猴王出世》

用側(cè)面描寫的方法寫天氣熱。

22.《人物描寫一組》

請(qǐng)用語(yǔ)言描寫刻畫一個(gè)有個(gè)性的人。

23.*《刷子李》

小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(diǎn)(一個(gè)即可)。.* 《金錢的魔力》

請(qǐng)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比，刻畫人物形象的方法寫一個(gè)映像深刻的人。

25.《自己的花是讓別人看的》

看圖寫話“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 課后小練筆：

最后兩課我們現(xiàn)在還沒(méi)有什么好的點(diǎn)，請(qǐng)大家多多幫助，完成這份讀寫結(jié)合點(diǎn)。

另外，我們學(xué)生的作品比較多。稍后用專門的文檔傳。歡迎更有創(chuàng)意的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

第三篇：2挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)中期報(bào)告

挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究

何春英

一、課題研究理論依據(jù)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”

2．葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！?/p>

3．兒童心理學(xué)告訴我們：任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的習(xí)作興趣來(lái)源于“有話可寫”，話即材料。一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，習(xí)作就會(huì)取得顯著的效果。

4、“讀寫結(jié)合”：是指系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)；反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又會(huì)促進(jìn)理解吸收能力的提高。

二、課題研究?jī)?nèi)容：

1、如何開(kāi)發(fā)利用北師大版語(yǔ)文教材中閱讀課文中的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，形成習(xí)作資源。

2、研究由教材引發(fā)的相關(guān)課外閱讀主題活動(dòng)和閱讀單元活動(dòng)中教學(xué)契機(jī)的捕捉，有效開(kāi)發(fā)相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等各種形式的習(xí)作活動(dòng)，有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。

3、其他課程中有效性習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)與利用，主要研究如何通過(guò)習(xí)作與其他課程的整合，開(kāi)發(fā)其他課程中有利于習(xí)作的資源，開(kāi)展習(xí)作實(shí)踐，促進(jìn)習(xí)作與其他學(xué)科的雙贏。

三、課題研究的途徑：

1.創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。通過(guò)自主練筆，使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。利用班級(jí)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。語(yǔ)文教師要精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。舉行豐富多彩的活動(dòng)。尤其是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生自然樂(lè)說(shuō)愿寫。

2.調(diào)動(dòng)研究教師積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高研究能力，構(gòu)建開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)模式

四、課題研究策略

（1）填補(bǔ)課文空白

課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下“空白”，有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)想象，從中質(zhì)疑，并通過(guò)思考討論去填補(bǔ)“空白”。這樣的“補(bǔ)白” 對(duì)語(yǔ)言文字的理解和對(duì)于思想內(nèi)容的感受都自然融于了一體，更讓學(xué)生對(duì)文中的主人公進(jìn)行了一次“對(duì)話”。

如：學(xué)習(xí)《窮人》一文，仿寫桑娜的心理活動(dòng)；寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中；學(xué)習(xí)《黑孩子羅伯特》，想象麗莎父親的心理活動(dòng)，寫下來(lái)。學(xué)習(xí)《丑石》一文，讓丑石表達(dá)心理。

（2）喚起感情共鳴

小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。

如:《小英雄雨來(lái)》、《夜鶯之歌》、《狼牙山五壯士》、《做一個(gè)最好的你》、《企盼世界和平的孩子》，在這些課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫出讀后感受。

（3）拓展延伸課本

續(xù)寫的材料來(lái)源很廣，隨手掂來(lái)，到處都是題材，事事都能練筆。教師就要積極挖掘課文中的寫作素材，為學(xué)生尋求創(chuàng)新作文的基點(diǎn)。

如：續(xù)寫《小英雄雨來(lái)》、《夜鶯之歌》、《窮人》等。（4）改寫古代詩(shī)文

中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，富含哲理。讀一點(diǎn)古詩(shī)文，可以使人受到文化、道德、審美等陶冶。蘇教版教材選編了大量的古詩(shī)文名篇，也正出于此目的。古詩(shī)文語(yǔ)言凝煉，令人遐思，具有無(wú)限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。把古詩(shī)文改寫成記敘文，是訓(xùn)練學(xué)生寫想象作文的好方法。

如:改寫寓言二則《楚王好細(xì)腰》《東施效顰》古詩(shī)《十五從軍征》。（5）、運(yùn)用課文寫作方法仿寫。

如：學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文，運(yùn)用通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方 2 法，寫《敬佩的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)《丑石》，運(yùn)用托物言志，對(duì)比，欲揚(yáng)先抑的寫作方法，寫一物；學(xué)習(xí)散文《有些人》，運(yùn)用先總后分的方法，寫生活中敬佩的一些人；學(xué)習(xí)課本劇《丑公主》，學(xué)寫課本??；寫景文《三峽之秋》，運(yùn)用按照時(shí)間順序，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行寫景習(xí)作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》，練寫《家鄉(xiāng)的河》；學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》一文后，進(jìn)行寫人習(xí)作訓(xùn)練，寫一位體育明星或身邊的運(yùn)動(dòng)健將，運(yùn)用正面、側(cè)面相結(jié)合，首尾呼應(yīng)等寫作方法。學(xué)習(xí)說(shuō)明文《足球史話》，結(jié)合資料練習(xí)寫自己喜歡的體育器材。學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，運(yùn)用隔行分段的表達(dá)方式，通過(guò)多件事來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的方法來(lái)學(xué)寫印象深刻的一個(gè)人；學(xué)習(xí)了三篇題畫詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩(shī)畫欣賞。

（6）、結(jié)合課外閱讀，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

本期，我們課題的實(shí)驗(yàn)教師，圍繞課外閱讀書籍，進(jìn)行了一系列的有關(guān)讀書的習(xí)作訓(xùn)練。

如：《推薦一本好書》、《我最喜歡的一本書》、《我和書的故事》、《好書伴我成長(zhǎng)》、《書，我的良師益友》、《我的一次書中旅行》、《對(duì)我童年影響最大的一本書》、《閱讀給我?guī)?lái)了好處》《我敬佩的一個(gè)書中人物》等。

五、課題研究成果：

1、本期每位學(xué)生除了單元習(xí)作外，還有專門的讀寫本，最少有15篇從課文中拓展的習(xí)作。

2、實(shí)驗(yàn)教師有學(xué)習(xí)筆記的積累，還撰寫有實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)。

如何春英老師撰寫的《讓寫作快樂(lè)起來(lái)》，張愛(ài)梅撰寫的《給寫作插上想象的翅膀》，張淑娟老師撰寫的《怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作》，王鳳妮老師撰寫的《指導(dǎo)學(xué)生有效讀寫的小策略》。

六、下期課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：

1、繼續(xù)利用語(yǔ)文教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

2、舉行豐富多彩的活動(dòng)，尤其是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。讓豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，讓學(xué)生自然樂(lè)說(shuō)愿寫。

3、認(rèn)真研討課堂習(xí)作教學(xué)，形成可行有效的教學(xué)模式。

《挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力》

不斷總結(jié) 提高水平

六語(yǔ)組

第四篇：《釣魚(yú)的啟示》讀寫結(jié)合點(diǎn)

《釣魚(yú)的啟示》讀寫結(jié)合點(diǎn)

張翼

《釣魚(yú)的啟示》是翻譯來(lái)的文章，翻譯之后也沒(méi)有失去其深刻性、趣味性、啟發(fā)性，語(yǔ)言上沒(méi)有隔閡，其突出之點(diǎn)總結(jié)如下：

1.思想上深刻。2.對(duì)話描寫言簡(jiǎn)意豐。3.環(huán)境描寫有意境，有意味。4.開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局 5.啟示的寫法

1.思想上深刻

不欺暗室 許衡不食梨

態(tài)度品德的教學(xué)往往枯燥，容易讓被教育者反感；教育的結(jié)果也往往流于形式，不能深入學(xué)生的內(nèi)心轉(zhuǎn)化為行為。為什么會(huì)這樣？因?yàn)閼B(tài)度品德的教育有其自身的規(guī)律：

態(tài)度由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向組成，品德也是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三種成份組成。我們的思想品德課往往只是停留在認(rèn)知的階段，頂多帶上情感傾向，但不能通過(guò)行為轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，就常常只是“會(huì)說(shuō)會(huì)評(píng)不會(huì)做”，例如都知道不插隊(duì)是一種美好的道德，也會(huì)評(píng)價(jià)插隊(duì)是不對(duì)的，看到別人插隊(duì)，無(wú)論與自己是否相關(guān)都知道這種作法是不對(duì)的，應(yīng)該被嘲笑批評(píng)，但一旦涉及自身利益的時(shí)候，就不但希望自己加個(gè)“塞兒”，而且還很可能就沒(méi)臉沒(méi)皮地加了個(gè)“塞兒”。這就是典型的道德教育失敗的地方，沒(méi)有把價(jià)值轉(zhuǎn)化為被教育者的自覺(jué)行為。

因?yàn)閮r(jià)值觀有四種水平：一是接受，如教師向?qū)W生宣傳愛(ài)國(guó)精神，學(xué)生愿意

聽(tīng)；二是反應(yīng)，如學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的各種體現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神的活動(dòng)；三是評(píng)價(jià)，如學(xué)生在愛(ài)國(guó)精神的要求活動(dòng)后獲得了精神上的滿意感和愉快感；四是組織或者叫習(xí)慣化，即通過(guò)組織內(nèi)心活動(dòng)克服不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾和沖突，最后成為個(gè)人性格的一部分?？鬃诱f(shuō)“六十從心所欲不逾矩”，就是最后一種境界，我想做就做了，想做的事都是合乎規(guī)矩的事，不合規(guī)矩的事我就不想做，于是孔子是圣人，品德標(biāo)桿后人。

但我們生活在塵世，面對(duì)的誘惑多多，面對(duì)誘惑時(shí)如何寫好一個(gè)“人”字，并不容易，凡俗鄙陋如我們就不說(shuō)了，國(guó)家級(jí)的大專家也往往面對(duì)誘惑說(shuō)不出“不”字，最近的新聞里有：中國(guó)社科院研究員張昕竹未經(jīng)國(guó)務(wù)院反壟斷委員會(huì)同意，以國(guó)務(wù)院反壟斷委員會(huì)專家咨詢組成員的身份受聘于高通公司，收取高額酬勞，為其出具所謂的經(jīng)濟(jì)學(xué)證據(jù)，新華社8月13日在其移動(dòng)客戶端發(fā)布評(píng)論，譴責(zé)“其行惡劣，其德可鄙”。這時(shí)候我們?cè)倏醋髡叩陌职帜蔷洹暗赖率莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)聲很難”，真的是很難?。?/p>

2.對(duì)話描寫言簡(jiǎn)意豐

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道?！澳氵€會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。

先看父子倆說(shuō)的每句的話的提示語(yǔ)，只有父親最開(kāi)始的一句話是放在對(duì)話前的，后三句都是放在對(duì)話后提示說(shuō)明。只有第一句話說(shuō)的時(shí)候有時(shí)間喘氣，可以從容地慢慢地說(shuō)出，也透露的父親的小心翼翼。后三句話就都沒(méi)有喘息的時(shí)間了，你一句我一句，一句快似一句，所以才會(huì)把提示語(yǔ)放在后面。

再看每句話的潛臺(tái)詞，“孩子，你得把它放回湖里去”，因?yàn)榍懊嬗袖亯|，“那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放開(kāi)價(jià)格捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，所以這話不突兀。而且這句話里有父子倆的不舍，和父親經(jīng)過(guò)猶豫后的絕抉，猶豫是為怕孩子受打擊，絕抉是想到孩子的一生的品性和修養(yǎng)的重要性。

“爸爸！為什么？”，首先這句“為什么”是“無(wú)疑而問(wèn)”，原因父子倆都清楚，所以這個(gè)“為什么”不是詢問(wèn)而是憤怒。這個(gè)時(shí)候“爸爸”這聲呼喊就更有意思了，這是質(zhì)疑，“這么大的魚(yú)放掉？”；這是對(duì)爸爸的提醒，“沒(méi)有人知道我們幾點(diǎn)釣的魚(yú)”；這是對(duì)爸爸的批評(píng)，“你別那么神經(jīng)了”；這是對(duì)爸爸的拒絕，“我才不會(huì)那么傻”??

“你還會(huì)釣到別的魚(yú)?！卑职忠仓纼鹤拥摹盀槭裁础笔菬o(wú)疑而問(wèn)是不需要回答的，所以也不回答“還有兩個(gè)小時(shí)才到捕撈的時(shí)間，我們不能違反規(guī)定”之類的話，也不是漫天開(kāi)口不負(fù)責(zé)任地安慰孩子說(shuō)“你會(huì)釣到更大的魚(yú)”，（而且根據(jù)作者自述“我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)”，可以知道這個(gè)晚上孩子的確釣到一條很大的魚(yú)）父親這時(shí)只是安慰孩子說(shuō)，你會(huì)釣到別的魚(yú)。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了”，孩子很敏感，看來(lái)這真是一條大魚(yú)啊，孩子也是認(rèn)識(shí)到爸爸的那句話只是安慰而已。到現(xiàn)在為止，父子倆的對(duì)話，還是就魚(yú)說(shuō)魚(yú)，但是這里的“魚(yú)”的引申意思也就呼之愈出了。這條大魚(yú)是個(gè)誘惑，是面對(duì)遵守道德甚至法律與維護(hù)自身利益之間的選擇。

這是一次思想道德教育課，但這次課堂沒(méi)有設(shè)在課堂，也沒(méi)有設(shè)在飯桌旁，而是一次生活情境的隨機(jī)討論，形式上不是說(shuō)教而是親歷學(xué)習(xí)。

對(duì)話簡(jiǎn)潔可以想象，父子倆本來(lái)還說(shuō)了很多的話，但這里作者是惜墨如金，不說(shuō)大道理，不說(shuō)價(jià)值觀，也不說(shuō)事件的重大意義，而一切又在其間，關(guān)鍵就

是作者用了一個(gè)具有深意事物——魚(yú)。一切盡在對(duì)魚(yú)的態(tài)度中。

3.環(huán)境描寫有意境，有意味

這篇文章的夜色是極美的，我甚至覺(jué)得文章的題目不應(yīng)用那個(gè)明白但呆傻的“釣魚(yú)的啟示”，或者以之為副標(biāo)題就可以了，而應(yīng)用“夜色如水”“月光皎潔”這類烘托氣氛的題目。文中提到月色有三處。

第二段，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。

第三段，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

第八段，我抬頭看了一下四周，到處者是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。

這是一篇一事一議的文章，事件的記錄有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，得魚(yú)放魚(yú)也曲折，但畢竟還只是一篇簡(jiǎn)單的記敘文，而環(huán)境描寫使全文沉浸在一片靜謐深沉的月色之中，而這一背景的營(yíng)造就是一個(gè)“月色”，通過(guò)“月色”這一環(huán)境描寫，貫穿全篇，有發(fā)展，有變化。環(huán)境還有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

這里給我們的啟發(fā)就是“一景串始終”，這個(gè)方法在《珍珠鳥(niǎo)》中有體現(xiàn)，也是讓人有印象的；對(duì)比而言，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》就缺少了這樣的背景的烘托，特別是《落花生》一文的夜品花生卻沒(méi)有夜色，令人遺憾。

4.這篇文章的整體思路是一事一議，但事情也寫得跌宕生恣。開(kāi)端，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日前一晚上，我和父親放桿釣魚(yú)。發(fā)展，我釣上來(lái)一條大鱸魚(yú)。

高潮，因離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父子產(chǎn)生關(guān)于是否放魚(yú)的爭(zhēng)執(zhí)。

結(jié)局，我無(wú)奈放魚(yú)。

5.啟示的寫法

釣山釣水釣花鳥(niǎo)，釣江釣海釣情懷。姜太公釣魚(yú)，離水三尺那是一種境界，他釣的是政治理想。柳宗元獨(dú)釣寒江雪，那是一種情懷，是一種脫俗超塵。張志和斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，那是一種悠閑。本文的作者釣的是什么呢？

轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

作者的啟示有什么呢？

1.在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。思考他可能遇到什么樣的“大魚(yú)”。

2.一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

讀寫結(jié)合的啟示： 1.先事后議，一事一議。2.議論的形象性

附：資料

*.課堂要大寫意，就要能刪繁就簡(jiǎn)，騰出時(shí)空于核心問(wèn)題。王老師緊抓“今晚的釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同？”這一問(wèn)題組織課堂，此問(wèn)題涵蓋面廣，串起了點(diǎn)，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生多元解讀，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

*.天知地知，就是無(wú)人知；你知我知，就是你我隱私。

*.資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚(yú)類資源，在魚(yú)類產(chǎn)卵、繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。

“中國(guó)的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚(yú)禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期??

討論：禁漁期這么長(zhǎng)，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？ 附： 資料

英國(guó)：釣魚(yú)者釣到巨魚(yú)放生

http://004km.cn 2008年01月20日14:29 金羊網(wǎng)-羊城晚報(bào)

英國(guó)：釣魚(yú)者釣到巨魚(yú)放生

英國(guó)兩名釣魚(yú)者在與斗一個(gè)多小時(shí)后，成功釣得一長(zhǎng)的鱘魚(yú)。那條鱘魚(yú)重約226齡估計(jì)有100歲。

據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》

18日?qǐng)?bào)魚(yú)激烈搏條3米多公斤，年道，這兩個(gè)幸運(yùn)兒是36歲的英國(guó)康沃爾郡人尼克·卡萊亞和蘇格蘭人喬治·卡斯泰爾斯。他們?cè)诩幽么蟛涣蓄嵏鐐惐葋喪〉母ダ诐珊俞烎~(yú)時(shí)，用大馬哈魚(yú)子

做誘餌，捕獲了這條巨魚(yú)。

“它先上鉤了，然后一陣猛烈掙扎，”卡萊亞回憶道，“于是我們很快啟動(dòng)船，加速跟上它。喬治的身體比較瘦弱，所以我必須抓緊他使他坐定，因?yàn)槟菞l巨魚(yú)已經(jīng)把他拉離了座位?！?/p>

兩人與這個(gè)龐然大物搏斗的時(shí)間超過(guò)1小時(shí)。這期間，由于勞累，兩個(gè)人輪換控制魚(yú)竿。船上的釣魚(yú)向?qū)ё允贾两K都負(fù)責(zé)駕船跟蹤“獵物”。

大魚(yú)到手后，兩人用相機(jī)記錄下了那珍貴一刻。出于保護(hù)研究的目的，向?qū)Ыo魚(yú)裝上微型芯片后將之放生。

向?qū)дf(shuō)，那條魚(yú)約有100歲，雖然那條河里有比那更大的魚(yú)，但這是他一年多來(lái)看到的最大的魚(yú)。（據(jù)新華社專電）

這則小故事給你什么啟示呢？ 附：資料

人魚(yú)奇緣！英國(guó)一男子捕獲巨鯉放生14年后再重逢

英國(guó)釣魚(yú)愛(ài)好者蒂姆·考森(Tim Cosens)近日在肯特郡的坦布里奇韋爾斯一漁場(chǎng)與14年前在同一處相遇過(guò)的一條巨型鯉魚(yú)重逢，這條鯉魚(yú)的體重已達(dá)到當(dāng)年的兩倍，考森抱著這條鯉魚(yú)用14年前同一個(gè)姿勢(shì)拍了一張紀(jì)念照片?？忌f(shuō)，再次見(jiàn)到這條魚(yú)就像遇到了老朋友，估計(jì)它已經(jīng)有20歲。此后他再次把這條巨鯉放生。

1999年考森第一次捕獲重26磅的鯉魚(yú)

考森再次捕獲這條鯉魚(yú)其重量已達(dá)54磅

1999年考森第一次捕到這條鯉魚(yú)時(shí)，它的重量?jī)H有26磅(約合11.8公斤)，如今再次相遇這條鯉魚(yú)的體重已經(jīng)達(dá)到54磅12盎司(約合24.8公斤)?？忌兜竭@條大魚(yú)時(shí)定睛一看，這條魚(yú)頭部一側(cè)脫落表皮的痕跡與自己14年前捕到的那條鯉魚(yú)一模一樣。

第五篇：挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。那么，如何挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)呢？我覺(jué)得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫。這樣,既積累了知識(shí),也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范,應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。學(xué)完《全神貫注》、《魚(yú)游到了紙上》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一次自己在考試遇到難題時(shí)的情景。文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚(yú)時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒??一會(huì)兒”畫魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，文中對(duì)動(dòng)作、神態(tài)的描寫很傳神，于是我就抓住這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說(shuō)話訓(xùn)練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說(shuō) 她一直很平靜地望著我，仿佛在說(shuō)。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說(shuō) 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽(tīng)不到，你只管放心的練習(xí)。2.不要因?yàn)樾⌒〉拇煺劬途趩?，不要放棄自己?mèng)想。只要堅(jiān)持就能成功。3.你的琴技進(jìn)步了，真為你高興。4.功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持練習(xí)吧，你一定會(huì)成為一個(gè)了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進(jìn)步，要不斷對(duì)自己提出的更高的要求。三天不練手生??！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計(jì)：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無(wú)論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再進(jìn)行下一個(gè)角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設(shè)計(jì)：課文除了寫外祖父摯愛(ài)梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒?！保?）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無(wú)法回國(guó)而哭時(shí)，“親愛(ài)的外公，你別哭了?！保?）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時(shí)，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒?！苯涣髅鞔_：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩(shī)時(shí)無(wú)聲地落淚，不能回國(guó)時(shí)嗚嗚地哭泣，送別時(shí)淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國(guó)已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個(gè)好漢?(1)根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談?wù)劯惺埽篈．“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！盉．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當(dāng)然可以?！盌．查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西?！盕．“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！?/p>

在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠(chéng)實(shí)、守信、有愛(ài)心了。(2)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的神態(tài)和心理活動(dòng)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說(shuō)這句話時(shí)是怎么的想呢?”“你能想象出查理說(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一下對(duì)話的朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅理解了句子，還會(huì)去運(yùn)用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！睂W(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。學(xué)習(xí)這兩段時(shí)我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美?。徊耸袌?chǎng)里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊??；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第8段凡卡遭到毒打時(shí)，我就讓學(xué)生想象凡卡還會(huì)受到哪些毒打？而當(dāng)學(xué)到砍圣誕樹(shù)一段時(shí)，我把文章變成了詩(shī)歌的形式，學(xué)生品讀后我讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：讀讀第3自然段，畫畫園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對(duì)于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)?。）A.課文一共用了幾個(gè)有？教師引導(dǎo)讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學(xué)生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個(gè)有？引導(dǎo)學(xué)生用“有??，也有??；有??，也有??”說(shuō)一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會(huì)圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會(huì)有收獲。

三、從故事的結(jié)局入手依據(jù)原文，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助?！毒奕说幕▓@》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景?！吨胁誓翘臁罚瑢懙搅藥?kù)伯先生派人把汽車開(kāi)走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來(lái)?！犊缭胶{的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，寫寫他們相見(jiàn)時(shí)的場(chǎng)景。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象小女孩來(lái)到我們中間的情景。在教學(xué)《凡卡》一課的最后，我讓學(xué)生續(xù)寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會(huì)怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)： 續(xù)寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來(lái)到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們?cè)诹_伯特面前再三表?yè)P(yáng)查理。聽(tīng)了人們的對(duì)查理的夸獎(jiǎng)，回家后，羅伯特會(huì)對(duì)女兒杰西說(shuō)些什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段羅伯特和杰西的對(duì)話。一次父女對(duì)話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹恕＝芪鳎喊职炙麄兌颊f(shuō)了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表?yè)P(yáng)查理，說(shuō)他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說(shuō)有一次（）（可以舉個(gè)實(shí)例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結(jié)尾我有這樣設(shè)計(jì)：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權(quán)交接儀式上升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌時(shí)的情景，請(qǐng)大家思考：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員（身份可自主設(shè)想），或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過(guò)程，你最想說(shuō)什么？請(qǐng)用一、二百字寫下來(lái)。通過(guò)如此的練習(xí)定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學(xué)生研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？對(duì)小鳥(niǎo)、大門、伐木人說(shuō)，還可以對(duì)文章的作者說(shuō)一說(shuō)等。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學(xué)生圍繞“珍惜生命、珍惜時(shí)間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設(shè)計(jì)：讀了課文，你有什么感想？請(qǐng)寫下來(lái)?？梢試@兩方面的內(nèi)容：對(duì)優(yōu)美園林和勞動(dòng)人民的贊嘆，對(duì)侵略者的憎恨。不忘國(guó)恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進(jìn)行交流，你將是快樂(lè)的“小作家”。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課時(shí)我有這樣的設(shè)計(jì)：作者運(yùn)用三個(gè)具體事實(shí)說(shuō)明了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的觀點(diǎn)。我們也仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學(xué)生寫作文的時(shí)候得到更好的題材或感受。學(xué)生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該注意讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地安排一些寫的訓(xùn)練不斷提高要求。