第一篇：第二課《雨說(shuō)》

袁老一中九年級(jí)語(yǔ)文教案 編寫(xiě)：楊娟

2雨說(shuō)

教學(xué)目標(biāo)

1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1．用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。2．理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

教學(xué)方法

1．誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。2．聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。

3．評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。4．探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年 童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫(xiě)作，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

三、研習(xí)課文 袁老一中九年級(jí)語(yǔ)文教案 編寫(xiě)：楊娟

1．有感情地朗讀這首詩(shī)。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

朗讀指導(dǎo)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。

（3）師范讀、生跟讀，注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)

a、生用喜悅、輕快地語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍；

b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；

c、各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣（評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語(yǔ)調(diào)點(diǎn)評(píng)）d、推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩(shī)。

2、整體感知

自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o詞，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中“雨”的形象，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂(lè)觀、愛(ài)笑的雨??

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。

3、全班有感情的朗讀詩(shī)歌。

四、小結(jié)

這首詩(shī)是詩(shī)人借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿愛(ài)心的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。

五、作業(yè)布置

背誦這首詩(shī)

六、教后反思 袁老一中九年級(jí)語(yǔ)文教案 編寫(xiě)：楊娟

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、全班有感情的朗讀課文。

2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中“雨”的形象，及其內(nèi)涵。

大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂(lè)觀、愛(ài)笑的雨??

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。

二、研讀課文

1、理解性朗讀全詩(shī)，分析“雨”說(shuō)的話主要表達(dá)了什么意思？表現(xiàn)了春雨怎樣的精神？

這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話?！坝辍笔紫日f(shuō)她到來(lái)之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接著說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的??；還說(shuō)自己“來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑??；最后說(shuō)她“來(lái)了就不再回去”。所有這些說(shuō)的話，集中地表達(dá)了這樣的信息：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

不難看出，春雨具有奉獻(xiàn)自己、為人類(lèi)創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、從上面我們了解到，雨的到來(lái)可以給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，這都不難理解；但詩(shī)中七、八兩節(jié)卻提到“雨”到來(lái)要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個(gè)笑是我們平常時(shí)的哈哈大笑嗎？如不是，那我們又如何理解“笑”？

明確：這兩節(jié)詩(shī)，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第７節(jié)詩(shī)人通過(guò)景物描寫(xiě)，通過(guò)物對(duì)雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹(shù)長(zhǎng)得更瀟灑；而石獅，石獅流的自然不是淚，那應(yīng)該是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂(lè)趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見(jiàn)詩(shī)人透過(guò)雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，樂(lè)觀、積極的對(duì)待人生，只有這樣，才能幸福成長(zhǎng)。而第８節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢、樂(lè)觀、積極地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，兒童是未來(lái)。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活，樂(lè)對(duì)人生，我們的國(guó)家，民族就有希望。這是詩(shī)人殷切的希望。

所以，詩(shī)中的“笑”其實(shí)是一種態(tài)度，是一種勇敢面對(duì)生活，積極、樂(lè)觀的對(duì)待生活的精神。教孩子們勇敢的笑，就是詩(shī)人希望孩子們能用這種精神態(tài)度去沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。

3、這也是詩(shī)人為什么要以“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”作為副標(biāo)題的原因。（聯(lián)系詩(shī)人的童年生活經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景加以解釋。）

本詩(shī)的副標(biāo)題既點(diǎn)明了這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，又概括了詩(shī)的內(nèi)容，而且表明了詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿。這首詩(shī)寫(xiě)于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史的時(shí)期，旅居海外已久的詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是祖國(guó)的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。同時(shí)，詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童 袁老一中九年級(jí)語(yǔ)文教案 編寫(xiě)：楊娟

年的意義。所以詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，這也正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

4、集體朗讀課文。

三、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，探究詩(shī)歌語(yǔ)言特色

1、點(diǎn)擊：詩(shī)歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語(yǔ)言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對(duì)于語(yǔ)言的品位，是把握詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩(shī)采用了擬人手法，這樣寫(xiě)好在哪里？

明確：這首詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩(shī)擬人。把春雨當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來(lái)。如詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)大地蕭條，用擬人化寫(xiě)景物，雖沒(méi)有明白地說(shuō)，沒(méi)有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒(méi)有雨，沒(méi)有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過(guò)了具體形象的詩(shī)歌語(yǔ)言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第５節(jié)的詩(shī)完全是．照應(yīng)了第１節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚(yú)塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢?jiàn)擬人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。不僅如此，詩(shī)人對(duì)詩(shī)中其他事物，詩(shī)人也都做了擬人化的生動(dòng)描寫(xiě)；如“繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好，去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠”“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊，石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊”等等。

總之這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，也更容易讓人接受，同時(shí)也使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。

這種手法不是擬人的修辭方法，而是擬人手法二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。

2、擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩(shī)語(yǔ)言還有什么特色？ 明確：鄭愁予的詩(shī)往往透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語(yǔ)和詩(shī)句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹?shī)人還善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，令人感到無(wú)比親切。

四、有感情的背誦全詩(shī)

學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來(lái)的目的。

五、本課小結(jié)

雨在本文是溫柔親切的愛(ài)的使者，它探訪大地每個(gè)角落，既滋潤(rùn)萬(wàn)物，又滋潤(rùn)孩子們的心地，讓孩子們讀出了快樂(lè)，讀出了勇敢，讀出了希望。

六、布置作業(yè)

研討與練習(xí)一、二、三題

七、板書(shū)設(shè)計(jì) 雨說(shuō)

雨前：探訪大地

雨中：懷著愛(ài)心

雨教：表示親切

雨息：美好祝福

八、教后反思

第二篇：雨說(shuō)第二課時(shí)有板書(shū)設(shè)計(jì)

雨說(shuō)

第二課時(shí)

[教學(xué)步驟] 導(dǎo)

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。2.學(xué)習(xí)在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法

3.學(xué)習(xí)作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福的精神。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、全班有感情的跟著配樂(lè)朗讀課文。

2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中“雨”的形象，及其內(nèi)涵。

學(xué)

自讀深思：

1、在這首詩(shī)中，“雨”象征什么? “大地”具體指什么？（結(jié)合背景思考）詩(shī)中的“雨”是愛(ài)的化身，象征自由和幸福。大地具體指中國(guó)。

2、“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內(nèi)涵是什么？

笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上地生活。

明確：這兩節(jié)詩(shī)，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第７節(jié)詩(shī)人通過(guò)景物描寫(xiě)，通過(guò)物對(duì)雨的態(tài)度，看到“笑”的作用?！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹(shù)長(zhǎng)得更瀟灑；而石獅，石獅流的自然不是淚，那應(yīng)該是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂(lè)趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見(jiàn)詩(shī)人透過(guò)雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，樂(lè)觀、積極的對(duì)待人生，只有這樣，才能幸福成長(zhǎng)。而第８節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢、樂(lè)觀、積極地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，兒童是未來(lái)。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活，樂(lè)對(duì)人生，我們的國(guó)家，民族就有希望。這是詩(shī)人殷切的希望。

3、標(biāo)題為“雨說(shuō)”，那么，雨說(shuō)了些什么呢？主要表達(dá)了什么意思？（結(jié)合背景與副標(biāo)題思考）

寄寓了詩(shī)人對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。期望他們快樂(lè)自由地生活，永遠(yuǎn)笑對(duì)人生，以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

明確：本詩(shī)的副標(biāo)題既點(diǎn)明了這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，又概括了詩(shī)的內(nèi)容，而且表明了詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿。這首詩(shī)寫(xiě)于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史的時(shí)期，旅居海外已久的詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是祖國(guó)的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。同時(shí)，詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。所以詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，這也正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

4、詩(shī)中突出運(yùn)用什么手法來(lái)塑造“雨”的象？這樣有什么表達(dá)效果？除此之外還用了哪些其它的修辭手法？請(qǐng)找出自己喜歡的句子讀一讀。

這首詩(shī)采用了擬人手法，具有親切感人、活潑歡快的風(fēng)格，這樣切合兒童的心理。

除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。

明確：如詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)大地蕭條，用擬人化寫(xiě)景物，雖沒(méi)有明白地說(shuō)，沒(méi)有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒(méi)有雨，沒(méi)有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過(guò)了具體形象的詩(shī)歌語(yǔ)言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第５節(jié)的詩(shī)完全是．照應(yīng)了第１節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚(yú)塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢?jiàn)擬人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。不僅如此，詩(shī)人對(duì)詩(shī)中其他事物，詩(shī)人也都做了擬人化的生動(dòng)描寫(xiě)；如“繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好，去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠”“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊，石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊”等等。

教

小結(jié)：這首詩(shī)是詩(shī)人借春雨的擬人化形象，以

雨

的訴說(shuō)為線索，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿愛(ài)心的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人的愛(ài)之歌。

練

1、動(dòng)筆練習(xí)

仿寫(xiě)句子：

見(jiàn)了我笑

啊。

2、、有感情的背誦全詩(shī)

學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來(lái)的目的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

愛(ài)的使者 春雨 → 孩子們 勇敢樂(lè)觀地面對(duì)生活

溫暖 春天

親切 希望

勇敢 笑聲

無(wú)私 甜蜜

第三篇：《雨說(shuō)》教案

《雨說(shuō)》

臨朐縣冶源鎮(zhèn)楊善初中 陳海順

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。

2、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

3、通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

賞析詩(shī)歌意象意境,把握詩(shī)歌內(nèi)涵,體會(huì)作者感情,提高審美情趣。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)和運(yùn)用生動(dòng)形象、凝練精美的詩(shī)歌語(yǔ)言?！局R(shí)鏈接】

1、走近作者

鄭愁予125-鄭愁予詩(shī)集116首_百度文庫(kù)

2、相關(guān)資料

《雨說(shuō)》的寫(xiě)作背景百度搜索_《雨說(shuō)》的寫(xiě)作背景 【自主學(xué)習(xí)】

1、注音。

田圃()禁錮()留滯()喑()啞()

襁()褓()

2、“雨說(shuō)”在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)。

3、詩(shī)作是第幾人稱寫(xiě)作?是什么修辭手法?

4、在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物?

【合作探究】

5、雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?

6、雨做了這一切，它的來(lái)意是什么?

7．第三部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法?

8、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?百度搜索_只要你們笑,大地的希望就有了”這句話的含義?

9、最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?

10、雨的祝福是什么?如何理解?百度搜索_雨的祝福是什么?如何理解?

【精讀精練】

精讀詩(shī)歌，完成下題。

11、選文中，雨“說(shuō)”的一席話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

12、作者賦予了“雨”以人性化的表現(xiàn)，這樣寫(xiě)好在哪里？

13、春天來(lái)了，你聽(tīng)了春雨對(duì)你說(shuō)的話之后，想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢？

14、關(guān)于“春雨”的詩(shī)有許許多多。請(qǐng)你再查找一首寫(xiě)春雨的詩(shī)，并體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。百度搜索_關(guān)于“春雨”的詩(shī)有許許多多。

【主題閱讀】 呵，有一只鷹

（曾卓）

呵，在藍(lán)得透明的天空中 有一只鷹在飛翔 它飛得那么高呵 白云緊貼著它的翅膀

呵，俯望著閃光的彩色的大地 鷹在高空中自由地盤(pán)旋 它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn) 就有著多么遼闊的藍(lán)天

呵，鷹，藍(lán)天的騎士 你也有你的歌么 更高更高地飛吧，鷹 生命的歌要唱得更響，更響

呵，有一只鷹在高飛 懷著真正的鷹的心

它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨 有時(shí)馱負(fù)著陽(yáng)光白云

15、詩(shī)中的鷹是一個(gè)怎樣的形象？ 作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

16、本詩(shī)在第一、二節(jié)詩(shī)人以兩幅畫(huà)面從不同角度展現(xiàn)鷹的飛翔狀態(tài)，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

17、說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的深刻含義。

（1）它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)/就有著多么遼闊的藍(lán)天

（2）它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨

18、全詩(shī)押什么韻？在結(jié)構(gòu)形式上有什么特點(diǎn)？

19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了怎樣的思想感情？

【拓展提升】

20、搜集古詩(shī)詞中寫(xiě)雨的詩(shī)句百度搜索_搜集古詩(shī)詞中寫(xiě)雨的詩(shī)句

【教（學(xué)）后記】

第四篇：《雨說(shuō)》教案

《雨說(shuō)---為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》教案

廣南縣篆角鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 陳福光

教學(xué)目標(biāo)及要求

1、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

2、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。感受春雨“愛(ài)的使者”的美好形象。

3、理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。學(xué)習(xí)怎樣鑒賞詩(shī)歌。

4、通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。

5．通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。第一課時(shí)教學(xué)步驟

導(dǎo)入新課：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予卻從中獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。

1、作家簡(jiǎn)介

鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。

2、有感情地朗讀詩(shī)歌。

3．提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái) b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng) c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意 d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福

4．提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱寫(xiě)作?是什么修辭手法? 是第一人稱寫(xiě)作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

5．提問(wèn)：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物? 合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。

6．說(shuō)明詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。7．概括出詩(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。

合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。

8、齊讀第1-5節(jié)

提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。

可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫(xiě)春雨的內(nèi)容。

回答提問(wèn)：視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的 細(xì)密；聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……

第二課時(shí)教學(xué)步驟

1．請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體讀、個(gè)別讀、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期待中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。提問(wèn)：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的? 雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）3．提問(wèn)：雨做了這一切，它的來(lái)意是什么? 它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。

4．講解并提問(wèn)：第三部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法? 運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

5．組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話? 雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只 要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。

6.提問(wèn)：最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)? “不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨的命運(yùn)。7．提問(wèn)：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8．講解詩(shī)歌的寓意：

詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義……犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。教學(xué)小結(jié)：

本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。布置作業(yè)：

1、熟讀并朗誦詩(shī)歌；

2、完成課后練習(xí)。

第五篇：《雨說(shuō)》教案

雨說(shuō)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、整體了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解把握詩(shī)歌的感情。

2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美。

3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂(lè)觀的生活態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

1、了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解把握詩(shī)歌的感情。

2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的美?！窘谭ㄔO(shè)計(jì)】： 1．誦讀感悟法。2．聯(lián)想想像法。3．評(píng)析欣賞法。【課時(shí)安排】：一課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】：多媒體課件?！绢A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1、查找搜集關(guān)于詩(shī)人鄭愁予的相關(guān)資料與這篇文章的時(shí)代背景資料。

2、搜集古詩(shī)詞中寫(xiě)雨的句子。

3、朗讀課文

第一遍——讀準(zhǔn)，將你認(rèn)為重要的字詞整理出來(lái)。第二遍——讀通，把握文章的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

第三遍——讀明，結(jié)合每個(gè)小節(jié)的關(guān)鍵語(yǔ)句，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容：

4、讀完課文，你有什么疑惑？整理在下面?！窘虒W(xué)過(guò)程】：

一、檢查課前預(yù)習(xí)

課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，請(qǐng)大家同桌兩人為一組誦讀課文，互相指點(diǎn)字音及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中的不足。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

春天是一個(gè)美好的季節(jié)，也是一個(gè)多情的季節(jié)。當(dāng)花開(kāi)時(shí)，有人驚喜“滿園春色關(guān)不住”，有人卻傷心“感時(shí)花濺淚”。當(dāng)細(xì)雨飄起時(shí)，有人贊嘆，“好雨知時(shí)節(jié)”，有人銷(xiāo)魂“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，那么，經(jīng)過(guò)嚴(yán)寒的冬天，度過(guò)春寒料峭的二月、三月，這時(shí)的大地對(duì)雨有怎樣的感情呢？

師誦讀課文的第一小節(jié)，如果你是田圃、牧場(chǎng)或者魚(yú)塘、小溪等等，或者你是大地上的人，這時(shí)，你想對(duì)雨說(shuō)點(diǎn)什么？

從田圃、牧場(chǎng)的傾訴中，我感受到大家內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望之情，真是群情盡望春啊。雨聽(tīng)到了大家的心聲了嗎？這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《雨說(shuō)》，它的作者就是被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”的鄭愁予。

三、自主學(xué)習(xí)——讀雨、聽(tīng)雨、悟雨、說(shuō)雨

一）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，讀到課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

雨說(shuō)了什么？為什么說(shuō)？為什么是為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌？ 二）自主學(xué)習(xí)。

請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，誦讀課文，結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱上的問(wèn)題，用你剛才扮演的那個(gè)形象的耳朵、眼睛，去聆聽(tīng)雨的訴說(shuō)，探尋雨的足跡，感受雨的使命。

1、誦讀課文

2、賞雨、聽(tīng)雨。

找尋、圈劃文中 “雨的話、雨的行蹤”等信息，思考：雨的使命是什么？它懷著怎樣的情感而來(lái)？

3、悟雨、訴請(qǐng)。

作為大地上的一員，了解了雨的情感，你會(huì)以怎樣的語(yǔ)言、怎樣的動(dòng)作、怎樣的心情迎接雨的到來(lái)。

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)：看著同學(xué)們專(zhuān)注學(xué)習(xí)的樣子，我仿佛漫步春天充滿生機(jī)的田野。交流學(xué)習(xí)收獲，雨說(shuō)的話溫柔親切，雨的腳步輕盈，親近我們，領(lǐng)著我們找尋快樂(lè)。交流主要問(wèn)題

1、能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這場(chǎng)雨帶給你的感受？從哪兒感受到的？你想對(duì)雨說(shuō)點(diǎn)什么？（結(jié)合雨的話、雨的動(dòng)作、雨的行蹤、雨的使命等進(jìn)行交流）

追問(wèn)

1、我覺(jué)得這是一場(chǎng)吝嗇、不夠豪放的雨——既然知道了咱們的渴望，為什么不痛痛快快的傾瀉而下呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體會(huì)雨因?yàn)橹ご蟮厝f(wàn)物的心靈——這首詩(shī)是寫(xiě)給兒童的，也是作者飽含愛(ài)意地感受到祖國(guó)兒童的創(chuàng)傷——飽經(jīng)磨難飽受痛苦，所以要慢慢的輕輕的來(lái)，它的溫柔語(yǔ)言、動(dòng)作就是它深沉的愛(ài)的表現(xiàn)。詩(shī)人用怎樣的語(yǔ)言怎樣的語(yǔ)氣表現(xiàn)了這樣深沉的愛(ài)。讀課文，體會(huì)品味。

動(dòng)作輕柔，語(yǔ)氣舒緩輕快，兒童化的語(yǔ)言。

追問(wèn)

2、文章是雨在說(shuō)嗎？（象征——引海燕）為什么為中國(guó)大地上的兒童兒歌？（結(jié)合時(shí)代背景來(lái)解決問(wèn)題）

詩(shī)人他敦厚任俠，他的在輕聲細(xì)語(yǔ)中體現(xiàn)著對(duì)人的關(guān)懷，對(duì)生命的悲憫。，無(wú)愧于“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”這一美譽(yù)。

追問(wèn)

3、如果讓你給剛才品讀的這些段落起個(gè)名字，你會(huì)怎樣給他命名？ 好一幅春回大地圖，好一幅萬(wàn)物迎雨圖。鄭愁予曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)是寫(xiě)給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通過(guò)剛才的品讀，我們讀懂了詩(shī)人的情懷，和他成為朋友。他來(lái)探訪我們的家園，我們也回訪他的精神家園。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，合作探究，感受文中美麗的畫(huà)面。

四、合作探究——品雨，賞雨

美麗的情感蘊(yùn)含在美麗的語(yǔ)言中，讓我們睜開(kāi)被細(xì)雨洗亮的眼睛，舒緩被細(xì)雨浸潤(rùn)的心靈，揚(yáng)起笑臉，走進(jìn)課文，來(lái)感受文字的魅力。

一）選擇喜歡的畫(huà)面為它命名，邊讀邊品，體會(huì)妙處。方法指導(dǎo)：

1、可揣摩體會(huì)關(guān)鍵詞的妙處。

2、可體會(huì)修辭或者寫(xiě)作手法的表達(dá)效果。

3、也可結(jié)合意象與畫(huà)面，展開(kāi)聯(lián)想?；蛘呗?lián)系搜集到的古典詩(shī)詞中寫(xiě)雨的詩(shī)句加以品評(píng)。二）小組交流自己的點(diǎn)評(píng)，把你獲得的體驗(yàn)悄悄地與同伴分享，建議你用筆記下同伴的精彩見(jiàn)解。

點(diǎn)撥：老師非常喜歡詩(shī)歌的第五小節(jié)的畫(huà)面，我把他命名為——?dú)g樂(lè)春之舞。但是，我覺(jué)得這段文字寫(xiě)得不清不楚，我就大筆一揮，改了：

田圃還是原來(lái)的田圃，但，泥土將潤(rùn)如油膏了，種子會(huì)發(fā)芽； 牧場(chǎng)還是原來(lái)的牧場(chǎng)，但，草兒將復(fù)蘇了，牛羊又可在這里牧放； 魚(yú)塘還是原來(lái)的魚(yú)塘，但，水暖了，水深了，魚(yú)兒自由自在了； 小溪還是原來(lái)的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來(lái)洗衣裳。設(shè)計(jì)目的：體會(huì)詩(shī)歌生動(dòng)、含蓄、凝練的語(yǔ)言。

五、拓展延伸——想雨、贊雨 作者用美的語(yǔ)言溫暖著我們的心，用美的畫(huà)面帶給我們春的希望，更將他的祝福帶給了我們，你想對(duì)雨說(shuō)點(diǎn)什么呢？ 詩(shī)歌的最后，作者說(shuō)：“有一天你們吃著蘋(píng)果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意?！?/p>

請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想和想象，暢想美好明天的美好瞬間。以“有一天，我，會(huì)記著，就是你的 ”寫(xiě)一段話。

讓帶著我們美的體驗(yàn)，美的感悟，帶著春的生機(jī)，作者的祝福，誦讀全篇，唱響這支祝福之歌希望之歌。

六、課堂小結(jié)，深化主旨。

這節(jié)課，我們品讀雨說(shuō)溫柔無(wú)私播撒生命玉液，傾訴我想勇敢樂(lè)觀盡享祝福瓊漿！我們用心去品讀作品的美，感受作者的愛(ài)，讓我們帶著作者的希望，勇敢樂(lè)觀地笑對(duì)人生吧！最后送幾句話與大家共勉：

笑，就是陽(yáng)光，它能消除人們臉上的冬色?！旯侗瘧K世界》 樂(lè)觀的人，牙齒落完也不老。（維吾爾族）縱聲歡唱的人會(huì)把災(zāi)禍和不幸嚇走。（西班牙）

七、作業(yè)

品讀鄭愁予的《衣缽》和《秋盛，駐足布朗街西坡》，感受詩(shī)人作品中暗含的鄉(xiāng)國(guó)之思。