第一篇：歷史故事教學(xué)探索

主持人：陳金銘

辯 課：謝江峰 王蘭蘭 黃惠月 許紫蕓 許碧瑤 許國(guó)富 顏娜藝 王俊鋒 許秀戀 柯惠娟 李曉蘭 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吳桂梅 林榮榮

辯題一：不同版本教材的《晏子使楚》分別教什么

王蘭蘭（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我執(zhí)教的是北師大版教材里的《晏子使楚》。這個(gè)單元的主題是“尊嚴(yán)”。因?yàn)檫@個(gè)歷史故事距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，課前，我推薦學(xué)生去看有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事，閱讀《晏子春秋》。課上，我從了解故事發(fā)生的背景人手，來拉近學(xué)生和文本的距離。

在這節(jié)課上，我力圖讓學(xué)生多讀：先是初讀全文檢查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞的情況，理清故事的脈絡(luò)，了解故事的大意。接著，我通過讓學(xué)生品讀晏子和楚王的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，來體會(huì)晏子和楚王這兩個(gè)主要人物的形象特點(diǎn)，感悟晏子維護(hù)國(guó)家和個(gè)人尊嚴(yán)的情操。然后，再精讀其中一個(gè)小故事，讓學(xué)生選擇表演朗讀，來豐富故事的情節(jié)，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，讓學(xué)生把想對(duì)楚王或者晏子說的話寫下來，將寫的訓(xùn)練落實(shí)到位。

謝江峰（上海市松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：我執(zhí)教的是人教版教材里的《晏子使楚》。這個(gè)單元的主題是“語言”，即從人物的語言中來品悟人物的精神品質(zhì)。依據(jù)這個(gè)主題，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊：第一，概括課文的主要內(nèi)容。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來講，概括課文主要內(nèi)容是一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生先是把一個(gè)小故事讀成一句話，然后用幾個(gè)詞語來概括課文主要內(nèi)容。第二個(gè)板塊是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子語言的藝術(shù)，讓學(xué)生牢牢地把這個(gè)人物形象刻在心里。第三個(gè)板塊是小練筆，設(shè)計(jì)的意圖是通過學(xué)習(xí)晏子的語言，學(xué)他怎樣說話，然后也來模仿著寫寫晏子回國(guó)后會(huì)怎樣對(duì)齊壬說。

陳金銘（《小學(xué)語文教師》編輯部）：王老師的課定位在“尊嚴(yán)”，謝老師的課定位在“語言”?！白饑?yán)”是人文性主題，“語言”是工具性主題。大家更欣賞哪個(gè)主題？

黃惠月（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我贊成要學(xué)“語言”。我認(rèn)為謝老師這節(jié)課對(duì)語言的學(xué)習(xí)非常到位。

謝老師在釋題導(dǎo)入時(shí)，解釋了“子”是古代對(duì)有學(xué)問的男子的尊稱。在圍繞板書總結(jié)時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)晏子不愧被人尊稱為“子”?？梢哉f是始于“子”，又止于“子”。品讀課文時(shí)，他先從整體人手，讓學(xué)生找出晏子三次反擊楚王的句子讀一讀，在充分讀的基礎(chǔ)上學(xué)生理解了晏子每次說話的意思，把課文讀懂了。然后圍繞單元目標(biāo)“語言”，重點(diǎn)選擇語言文字訓(xùn)練點(diǎn)較多的第二個(gè)小故事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練。最后讓學(xué)生比較晏子幾次反擊楚王的話在技巧上的不同，從而感受晏子語言的魅力。我覺得教學(xué)內(nèi)容的選擇非常準(zhǔn)確。教學(xué)線索也很清晰。

許紫蕓（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我想請(qǐng)教謝老師，如果您執(zhí)教的課文所在的單元主題也是“尊嚴(yán)”，您是否還會(huì)這樣安排教學(xué)內(nèi)容？

謝江峰：我的答案是我還會(huì)這樣安排教學(xué)內(nèi)容，也就是說我還會(huì)把重點(diǎn)放在評(píng)析人物的語言上。這篇課文里蘊(yùn)含的“尊嚴(yán)”的主題，學(xué)生很容易讀出來，學(xué)生讀不出來的是晏子的語言妙在哪里。我認(rèn)為，應(yīng)該抓住語言文字這個(gè)核心，這是我們閱讀教學(xué)始終不變的一個(gè)真理。學(xué)習(xí)語文，其實(shí)就是學(xué)習(xí)語言。

陳金銘：閱讀課核心確實(shí)是語言文字的運(yùn)用。主題是“尊嚴(yán)”或者是“幸?！保淮硪还?jié)課就時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生體會(huì)這人文主題，那樣的話，我們的閱讀課跟思品課就沒什么區(qū)別了。從這點(diǎn)看，謝老師和王老師的認(rèn)識(shí)都比較到位。謝老師把重點(diǎn)放在了體悟故事中人物語言的精妙上，而王老師的重點(diǎn)是通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來分析人物的形象。

辯題二：教歷史故事，歷史背景重要不重要

許碧瑤（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我很佩服謝老師對(duì)語言文字的訓(xùn)練，但這篇課文是歷史故事，歷史背景應(yīng)該比較重要，我們應(yīng)該幫助學(xué)生消除對(duì)歷史背景的陌生感、距離感，而謝老師幾乎沒有涉及到歷史背景。我想問，這樣做是否合適？

許國(guó)富（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我跟許老師的看法一樣，歷史故事發(fā)生在一定的歷史背景下，了解了這個(gè)背景，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

顏娜藝（福建省晉江市安海教委辦）：是的，我也認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)講解歷史背景。以前的“課標(biāo)”中說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”。2011版的“課標(biāo)”明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。把“教科書編者”加進(jìn)來，就是要我們重視編者的編寫意圖。北師大版教材把《晏子使楚》安排在“尊嚴(yán)”這個(gè)主題，要讓學(xué)生明白尊嚴(yán)的含義，就要了解一些晏子當(dāng)時(shí)的背景：晏子是帶著齊國(guó)的使命來的，所以既要保證完成任務(wù)，又不能讓國(guó)家和個(gè)人失去尊嚴(yán)。從這點(diǎn)來講，歷史背景的補(bǔ)充非常有必要。

謝江峰：我沒有刻意去介紹歷史背景，是有自己想法的。第一，課堂時(shí)間總是有限的，我要保證盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生來體會(huì)晏子語言的藝術(shù)，進(jìn)行語言文字運(yùn)用，那么就要舍去一些不太重要的內(nèi)容。第二，我想用這節(jié)課來教語文，讓學(xué)生了解很多背景不是我的主要目的，如果學(xué)生對(duì)這些背景感興趣，他們可以下課后去搜集、去閱讀。

王俊鋒（福建省晉江市安海教委辦）：我們剛剛在談春秋戰(zhàn)國(guó)等這個(gè)歷史故事的背景資料，但我知道其實(shí)很多老師也說不出當(dāng)時(shí)到底有哪些國(guó)家，憑什么就非要把這些背景資料都倒給學(xué)生？我覺得我們應(yīng)該牢牢地守住我們的一畝三分地，背景資料能省則省。我們不是在上歷史課，我們也不是在培養(yǎng)歷史學(xué)家，你的課上得好，晏子的形象自然就能真正在學(xué)生心目中豎立起來，自然就能吸引學(xué)生自己去課外讀歷史資料。所以，我的觀點(diǎn)就一句話：教是為了不教，學(xué)是為了讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

許秀戀（福建省晉江市安海成功小學(xué)）：我過去上歷史題材的語文課，對(duì)于如何把握歷史知識(shí)和語文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于歷史知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)感興趣，但就會(huì)忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)。如果把它當(dāng)作純語言文字來學(xué)習(xí)，又覺得忽視了傳統(tǒng)文化的教育。

這次聽了兩位老師《晏子使楚》的教學(xué)，兩位老師對(duì)不同版本教材的處理有自己的落腳點(diǎn)，但兩節(jié)課都讓學(xué)生既收獲了歷史故事，又充滿了語文味。所以，我明白了，歷史題材的課也應(yīng)是語言文字課，應(yīng)該讓學(xué)生潛心讀、靜心讀、細(xì)細(xì)品，讀出人物的形象，讀出人物的品質(zhì)。

柯惠娟（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我覺得像這種歷史故事的教學(xué)，最糟糕的就是因?yàn)楣适卤容^有趣，老師就滔滔不絕地講，而學(xué)生聽得云里霧里的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就厭倦了。兩位上課老師這次做得就非常好。王老師比較注重讀的訓(xùn)練和情感的體驗(yàn)，尤其是課本劇表演，讓學(xué)生既得到了鍛煉，又掌握了語言。謝老師的課讓人如沐春風(fēng)，情不自禁地就跟著他走人文本，建構(gòu)起了人物的形象，整堂課都“活”起來了。

陳金銘：歷史故事也好，寓言故事也罷，其實(shí)歸根到底是語言文字運(yùn)用的課。所以謝老師是“咬定青山不放松，一心只做語言文字訓(xùn)練功”。王老師的主要目標(biāo)是體會(huì)人物形象，我覺得弄不好就會(huì)跟小說教學(xué)混淆。課題叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就說明這個(gè)故事本身大于人物形象。通過體會(huì)故事的情節(jié)，分析里面人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，學(xué)生會(huì)自然而然建立起人物形象。這樣得到的人物形象，就不是隨便貼個(gè)標(biāo)簽?zāi)欠N了，而是有根有據(jù)、有血有肉了。

辯題三：怎樣安排練筆環(huán)節(jié)會(huì)更好

陳金銘：兩位老師都在課的最后安排了讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)。王老師是要求學(xué)生用自己的口吻，對(duì)晏子或者楚王說自己最想說的話。謝老師用課件出示了一些資料，說的是晏子回齊國(guó)后，齊王給他很多封賞，可是晏子拒絕了，讓學(xué)生用晏子的口吻對(duì)齊王說一番話。兩堂課都有練筆，但練筆的要求不一樣，效果也不同。大家對(duì)這個(gè)有什么看法？

李曉蘭（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我覺得兩位老師的練筆有異曲同工之妙。王老師的目的是想讓學(xué)生對(duì)單元主題“尊嚴(yán)”的認(rèn)識(shí)得到升華，而謝老師的訓(xùn)練點(diǎn)是進(jìn)一步體會(huì)晏子的語言藝術(shù)。他們都能讀寫結(jié)合，將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

蔡雅蓉（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我很喜歡謝老師設(shè)計(jì)的練筆。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是表達(dá)?！敝x老師在學(xué)生層層深入體會(huì)晏子的語言藝術(shù)時(shí)，水到渠成地讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)以致用，在讀寫結(jié)合中感悟晏子語言的藝術(shù)魅力。語文老師就應(yīng)該像謝老師那樣始終堅(jiān)守“語文”這個(gè)家，給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書、寫字、說話、練筆，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓咱們的語文課充滿濃濃的語文味！

顏娜藝：“課標(biāo)”修改之后，對(duì)寫話非常重視。此次兩位老師都安排了讀寫結(jié)合，我也比較欣賞謝老師的安排。尤其是謝老師補(bǔ)充了晏子說的“利于國(guó)者愛之，害于國(guó)者惡之”這句話，非常好地體現(xiàn)了晏子的高尚情操，體現(xiàn)了語文的人文價(jià)值。王老師的練筆環(huán)節(jié)，我覺得時(shí)間可以稍微再多一點(diǎn)，效果就會(huì)更有保證了。

陳金銘：我覺得老師安排練筆有幾個(gè)層次：最簡(jiǎn)單的一個(gè)層次有練筆環(huán)節(jié)比沒有好，因?yàn)楝F(xiàn)在閱讀課基本是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。第二個(gè)層次就是練筆要有明確的目的，知道自己為什么要安排練筆。第三個(gè)層次就是練筆不但有明確目的，而且要用上本課所學(xué)的表達(dá)方面的策略、方法。

許紫蕓：接過陳老師的話題，我想請(qǐng)教謝老師，練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，如果您二度設(shè)計(jì)，怎么設(shè)計(jì)才能達(dá)到剛才陳老師講的讓學(xué)生在寫的過程中，用上本課學(xué)到的晏子的語言表達(dá)手法？

謝江峰：上完課，我就發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生的練筆并沒達(dá)到我的期望，晏子的語言表達(dá)手法確實(shí)沒體現(xiàn)出來。如果二度設(shè)計(jì)，我會(huì)明確告訴學(xué)生，你不妨用上前面學(xué)到的晏子的推理、比喻、類比、夸張等手法。我相信那樣的話，學(xué)生的練筆就真的非常精彩了。

辯題四：歷史故事教學(xué)讀的處理

高玉娜（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：兩位老師都注重了讀的指導(dǎo)。王老師抓住了晏子三次反擊楚王的語言，讓學(xué)生多種形式朗讀。同時(shí)，王老師還讓學(xué)生關(guān)注晏子的動(dòng)作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，來突出晏子的機(jī)智勇敢、有禮有節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生也體會(huì)到了楚王的傲慢無禮、仗勢(shì)欺人，從而達(dá)到了用反襯的寫法突出晏子的正面形象的目的。不足是留給學(xué)生的時(shí)間太少。謝老師的指導(dǎo)讀不溫不火，讀出了一個(gè)有尊嚴(yán)、有智慧的晏子。但是我感覺謝老師對(duì)于楚王的表現(xiàn)似乎太忽視了，如能在朗讀時(shí)把晏子的機(jī)智和楚王的傲慢相互對(duì)照，可能會(huì)更到位。

許紫蕓：關(guān)于朗讀這一點(diǎn)，我上午從兩位老師身上得到了很多啟發(fā)。如果沒辦法達(dá)到預(yù)期的效果，我經(jīng)常用的辦法是自己范讀，把我對(duì)文本的理解通過范讀讓學(xué)生去感悟，然后讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，相信在這過程中師生都能得到一定的收獲。

許國(guó)富：歷史故事的朗讀，我認(rèn)為老師應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)造一種合適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入文本中去。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本中時(shí)，他的角色意識(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出來，就能身臨其境，感同身受。

吳惠娟（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：這篇課文，謝老師只抓住晏子的話來體會(huì)晏子的才思敏捷、能言善辯，卻把楚王的笑里藏刀，傲慢無禮給丟了，我認(rèn)為有點(diǎn)可惜。如果把兩人的語言進(jìn)行對(duì)比，不是更能突出晏子的機(jī)智嗎？都說紅花還需綠葉配，沒有楚王這一配角，晏子的這一出戲就沒辦法唱，即使唱下來，也是獨(dú)角戲。

吳桂梅（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我的觀點(diǎn)跟吳老師一樣。晏子這一人物形象的鮮活，是靠正面描寫其言行舉止和側(cè)面描寫楚王表現(xiàn)出來的。我注意到了課文中楚王的變化：第一個(gè)故事中他“只好吩咐”，說明他是無可奈何的；第二個(gè)故事中他“只好賠著笑”，說明這個(gè)時(shí)候他是很尷尬的；、第三個(gè)故事他“只好賠不是”，此時(shí)他已經(jīng)心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，說明這個(gè)時(shí)候他對(duì)晏子已經(jīng)產(chǎn)生敬畏心理了。根據(jù)楚王這一系列的心理變化，如果讓我來教的話，我會(huì)按照順序，一個(gè)故事一個(gè)故事來教。教了晏子的言行舉止后，再分析楚王的心理變化，這可以讓學(xué)生對(duì)晏子的形象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

林榮榮（福建省晉江市安海鎮(zhèn)桐林小學(xué)）：謝老師的課給我的感覺就像打太極拳，王老師的課像打少林拳。我認(rèn)為兩位老師指導(dǎo)朗讀還是比較到位的，不足是針對(duì)全體學(xué)生的指導(dǎo)比較少，我覺得應(yīng)該讓大部分同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

顏娜藝：關(guān)于分角色表演讀，我知道王老師課上學(xué)生的表演沒有經(jīng)過任何預(yù)演，所以分角色讀的時(shí)候花費(fèi)的時(shí)間比較多，這樣后面練筆的時(shí)間就不太夠了。

王蘭蘭：我最初的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生分角色表演讀其中一個(gè)故事，達(dá)到感悟晏子和楚王兩個(gè)人物形象的目的。今天學(xué)生的表演，我覺得挺滿意。楚王傲慢無禮的樣子、說話的語氣都比較到位。扮演晏子的學(xué)生尤其出色，把晏子不卑不亢、有禮有節(jié)的形象給演活了。

陳金銘：我給王老師提點(diǎn)建議。分角色表演讀，年輕老師最怕的就是學(xué)生在表演時(shí)底下的同學(xué)笑場(chǎng)。今天演囚犯的學(xué)生一上場(chǎng)，底下同學(xué)也笑了。為什么會(huì)這樣？主要是因?yàn)槲覀兡贻p老師把表演讀完全看成了是學(xué)生的事，自己退到幕后不管了。我認(rèn)為，分角色表演讀最有價(jià)值的，不是最佳的表演效果，而是教師對(duì)學(xué)生表演前、表演中、表演后全過程的指導(dǎo)。換句話說，表演讀的過程，有點(diǎn)像拍電影，需要導(dǎo)演給演員說戲、指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)，其實(shí)也是讓學(xué)生品析課文關(guān)鍵語句的過程，學(xué)生理解了再去演，自然會(huì)演得好，演得好，就不會(huì)有人笑場(chǎng)了。

（實(shí)錄整理：尤阿碧、蔡妮婭。

第二篇：歷史教學(xué)小故事

我的歷史教學(xué)小故事

哲人培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智”。作為一名歷史老師，我時(shí)常都在思考這句話，我很希望我的歷史教學(xué)能夠帶給學(xué)生啟發(fā)。

講到美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)這一課。我首先給學(xué)生分析這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景：當(dāng)時(shí)，美國(guó)北方實(shí)行資本主義生產(chǎn)方式，南方則發(fā)展種植園經(jīng)濟(jì)，雙方因?yàn)樵?、市?chǎng)等問題引發(fā)矛盾，在西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中這種矛盾逐步尖銳，最后引發(fā)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。分析完原因后，接著要簡(jiǎn)單講述一下戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過：戰(zhàn)爭(zhēng)初期，北方一度失利，1862年，林肯頒布《解放黑人奴隸宣言》，戰(zhàn)局逐步扭轉(zhuǎn)，1863年北方取得葛底斯堡大捷，1865年，南方投降，內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束。最后對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作個(gè)總結(jié)，指出它的結(jié)果和影響，這樣使學(xué)生能對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)有個(gè)比較好的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)掌握也會(huì)比較系統(tǒng)。

但是，我覺得光這樣講一下還不夠，因?yàn)槊绹?guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)之一——林肯的身上，在他的身上，無疑有許多值得學(xué)生包括我學(xué)習(xí)的地方，因此，這一堂課，我準(zhǔn)備花很大的一部分時(shí)間來講林肯。課前，我在網(wǎng)上搜集了一些有關(guān)林肯的資料，我選擇了林肯屢敗屢戰(zhàn)的這個(gè)性格特征。課堂上，我在講到林肯時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀書上林肯說的一句話：“悲傷的時(shí)候，工作就是良藥”，然后，我又給學(xué)生一起講述了關(guān)于林肯的一段資料：林肯（1809~1865），生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對(duì)挫敗，八次選舉八次都落選，兩次經(jīng)商失敗，甚至還精神崩潰過一次。好多次，他本可以放棄，但他并沒有如此，也正因?yàn)樗麤]有放棄，才成為美國(guó)史上最偉大的總統(tǒng)之一。

學(xué)生邊聽邊流露出各種表情，發(fā)出了各式評(píng)論：“他真倒霉”、“怎么會(huì)有這么倒霉的人”??。我等學(xué)生發(fā)表完意見以后，趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“林肯的一生，雖然大部分時(shí)間是在悲傷中度過的，但是他沒有氣餒，憑借自己的堅(jiān)持與努力，憑著自己屢敗屢戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性，他終于獲得了成功，希望同學(xué)們能夠從林肯的故事中獲得一些啟示”。講完這段話，很多學(xué)生臉上都流露出了若有所思的表情。

上完這堂課后，我想今天的這一課能給學(xué)生帶來一些思考和啟發(fā)，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來一些幫助。

第三篇：歷史教學(xué)小故事

歷史教學(xué)小故事

新的課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)不再是老師講學(xué)生聽，而是，教師組織，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；教師設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；與歷史對(duì)話，師生共同探討，互動(dòng)學(xué)習(xí)。師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可以營(yíng)造出一種能夠使學(xué)生心情愉快、無憂無慮的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅可體會(huì)到角色的轉(zhuǎn)換，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。置身于課堂，學(xué)生不僅不會(huì)感到緊張、沉悶，反而會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。特別是對(duì)學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生在這種融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和克服困難的信心，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。大膽嘗試，從而有效促進(jìn)能力的發(fā)展。

（1）、鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演歷史劇，如“左宗棠收復(fù)新疆”，“五四運(yùn)動(dòng)”等，課堂歷史劇，由于學(xué)生必須先讀教材，理解教材，查閱相關(guān)資料，再動(dòng)腦編，動(dòng)筆寫，動(dòng)情演。整個(gè)過程，不僅使學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史，還會(huì)學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，表達(dá)情感。更重要的是激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)造力。學(xué)生的綜合能力得到大大提高，收到了很好的教學(xué)效果。

（2）、組織辯論會(huì)，如：“秦始皇是功大于過還是過大于功”，為了取得好的效果，我專給學(xué)生開講座，介紹辯論的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。從辯論效果看，學(xué)生已入門，學(xué)會(huì)辯論。可貴的是，學(xué)生能結(jié)合社會(huì)上腐敗現(xiàn)象進(jìn)行闡述，以史為鑒。

（3）、組織討論會(huì)。如：“你認(rèn)為孫中山應(yīng)該把臨時(shí)大總統(tǒng)的職位讓給袁世凱嗎？”，“秦統(tǒng)一的利與弊”等。

（4）、講小故事。初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“吳越爭(zhēng)霸”時(shí)，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生講述“立木為信”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。第二單元學(xué)完后，組織學(xué)生舉行講故事比賽，不得不佩服學(xué)生的潛力，學(xué)生不僅故事講得好，體會(huì)也寫得好，不僅得到了啟示，學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。

（5）、根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個(gè)人搶答等多種形式，最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？傊?，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識(shí)面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，提高教學(xué)質(zhì)量。通過努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

第四篇：新課改下,歷史教學(xué)的探索

新課改下，歷史教學(xué)的探索

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法已不能適應(yīng)現(xiàn)代歷史教學(xué)的需要，因此，歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文就如何在新課改的要求下改進(jìn)歷史教學(xué)作了一些探索，正文： 隨著教育改革的不斷深化,《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生。這場(chǎng)新課程改革決不僅僅是換一套教科書的問題,而是一場(chǎng)教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革,是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式以及日常教學(xué)管理等全方位的變革。

一、更新教育理念,改進(jìn)教學(xué)行為

要落實(shí)新課程的教育目標(biāo),不但需要改變教師的教學(xué)觀念,還要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教與學(xué)是一個(gè)單向的過程，教師只關(guān)注學(xué)生記了多少知識(shí)，成績(jī)?cè)鯓?。其?shí),學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程,是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和世界觀逐步形成的過程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。老師教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的使用,都是為了引導(dǎo)學(xué)生能從歷史史實(shí)和材料的學(xué)習(xí)中,得出、驗(yàn)證并掌握教材內(nèi)容的歷史結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué),從傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)來說,是正確的。但是,以新的課程意識(shí)來認(rèn)識(shí)問題,就可以發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)過程完全是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的,沒有關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受，例如：疑問、茫然、頓悟、開朗、自傲、喜悅等,他們希望課堂的學(xué)習(xí)證實(shí)的不僅僅是學(xué)科結(jié)論,更想證實(shí)自己的思維能力。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中甩掉傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)的過程中充分地表現(xiàn)自己的思想、情感和認(rèn)識(shí)態(tài)度。

二、運(yùn)用新的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果 1.情境式的教學(xué)方法

情境教學(xué)就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)主題設(shè)置跟教學(xué)內(nèi)容相同的情景，使師生融入這種課堂情景以完成教學(xué)任務(wù)。那如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思維呢？關(guān)鍵就是要使過去能夠“活現(xiàn)”出來，所謂“活現(xiàn)”就是說要使學(xué)生產(chǎn)生一種“親臨其境”的感覺。具體有哪些“活現(xiàn)”的途徑呢？一要利用直接材料，如利用本地各種歷史遺跡去幫助學(xué)生明白其他各地方的歷史；二要依靠大量的間接材料，如歷史模型、歷史圖畫、地圖圖表和教師口頭說明等；三是采取一些活潑的教學(xué)方法。2.合作式教學(xué)方法

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅僅是傳授知識(shí)的角色，而是要成為一個(gè)愿意跟學(xué)生交換意見、啟發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的興趣、聆聽學(xué)生心聲的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的“合作伙伴”。合作學(xué)習(xí)具體操作過程如下：筆者把所任教學(xué)班分為若干個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組，明確且切合實(shí)際提出各個(gè)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中讓各小組學(xué)生主動(dòng)參與，讓各小組自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。對(duì)于作業(yè)，各小組有時(shí)自己批改，有時(shí)互相批改、對(duì)于自己的錯(cuò)題也能自我批改，查書印證，力求做到觸類旁通。對(duì)于教材的學(xué)習(xí)，筆者鼓勵(lì)各小組學(xué)生說出一些不同于教材、不同于老師的想法，可以大膽假設(shè)自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，但要證據(jù)確鑿，言之有理。對(duì)于做題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、分析試卷的科學(xué)性、有效性，反思自己在解題過程中存在的知識(shí)缺陷，完成試卷后，讓各小組學(xué)生自己改或互改，這對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、完善學(xué)習(xí)方法有很大作用。對(duì)于目標(biāo)，各小組在組內(nèi)確立各位成員的目標(biāo)，明確地知道自己的水平，而對(duì)組外，確立最低目標(biāo)和最高目標(biāo)，對(duì)于達(dá)標(biāo)的組員或小組，要互相勉勵(lì)，互相交流成功經(jīng)驗(yàn)，并且重新制定最高和最低目標(biāo)。假如沒有達(dá)到目標(biāo)，組員就會(huì)去分析原因，查漏補(bǔ)缺，并對(duì)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整。這樣一來，小組就會(huì)在不斷的競(jìng)爭(zhēng)與合作中前進(jìn)，成績(jī)也會(huì)不斷提升。3.歷史知識(shí)的串聯(lián)式教學(xué)方法

所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是把相關(guān)的歷史知識(shí)按時(shí)間的變化、空間的轉(zhuǎn)移聯(lián)系起來。在具體實(shí)施過程中，可采用循序漸進(jìn)的步驟：

(1)前后聯(lián)系法：即以時(shí)間為序，指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知對(duì)象的重要知識(shí)及歷史發(fā)展線索進(jìn)行分析整合。例如：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)、羅斯福新政等。

(2)中西結(jié)合法：即以空間為序，把中國(guó)跟西方的歷史相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)系歸納比較，如教學(xué)本節(jié)講到中共七大標(biāo)志毛澤東思想正式形成時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起陳獨(dú)秀的右傾思想、王明的左傾思想、毛澤東的工農(nóng)武裝割據(jù)的理論外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起馬克思主義的誕生、列寧主義的誕生，并將三者進(jìn)行比較，通過互相交流、互相結(jié)合、互相啟發(fā)，從而獲得對(duì)無產(chǎn)階級(jí)理論更多的認(rèn)知。4.材料教學(xué)法

歷史材料是進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史研究的必要前提和基礎(chǔ),它包括文獻(xiàn)典籍、圖表、實(shí)物、圖片、筆記碑文和考古資料等。教師在課堂教學(xué)中,運(yùn)用材料讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)—分析思考—得出結(jié)論”的過程,從而讓學(xué)生實(shí)事求是地求證歷史。顯然,這種材料教學(xué)是提高學(xué)生分析問題的重要方法,運(yùn)用材料教學(xué)法有利于學(xué)生提高比較、分析、理解史實(shí)的能力,有利于提高學(xué)生對(duì)史實(shí)的歸納、推斷、評(píng)價(jià)甚至是論證的能力。材料教學(xué)法可以有以下幾種類型:第一,引導(dǎo)學(xué)生分析材料,得出結(jié)論,說明觀點(diǎn);第二,針對(duì)不同材料的證據(jù),就內(nèi)容和可信度做比較;第三,選取某一主題,羅列來源不同的材料,讓學(xué)生整理歸納,并且解析其中的差異,進(jìn)而形成自己的推測(cè),得出自己的結(jié)論。5.開放式教學(xué)法

歷史教師應(yīng)重視運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象，熟悉歷史過程，切實(shí)提高歷史思維的質(zhì)量，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結(jié)論，而要勇于發(fā)表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生及時(shí)介紹某一領(lǐng)域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學(xué)界對(duì)某一歷史課題的不同觀點(diǎn)。例如，關(guān)于法國(guó)大革命中雅各賓派實(shí)行的恐怖政策，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解，歷來對(duì)這一政策的評(píng)價(jià)不一，大致有三種觀點(diǎn)：第一，這是在內(nèi)外形勢(shì)緊急的非凡條件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勛卓著，應(yīng)給以肯定；第二，它打擊面過寬，處決的人太多，而且在恐怖統(tǒng)治下形成了一種心態(tài)，即當(dāng)權(quán)者利用恐怖手段排除異己，維護(hù)權(quán)力，不愿結(jié)束恐怖統(tǒng)治，其危害性很大，應(yīng)給予否定；第三，在評(píng)價(jià)這一政策時(shí)，將兩方面的因素都考慮進(jìn)去，功過參半。這種區(qū)別于教材的史學(xué)研究成果可以引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，探尋新知。其次，教師在對(duì)學(xué)生的熟悉能力和其對(duì)某一歷史事件形成的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更要注重采用寬松的開放性尺度，答應(yīng)學(xué)生有不同的哪怕看起來是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。6.探究教學(xué)法

探究式教學(xué)已經(jīng)成為新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為,實(shí)施探究式歷史教學(xué)應(yīng)有以下的三步驟：

(1)導(dǎo)讀疑問。創(chuàng)設(shè)適宜的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),因此,教師應(yīng)以問題為契機(jī),細(xì)致備課,熟知教材,設(shè)計(jì)具有探索性、啟發(fā)性的問題,使學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)核心,從而達(dá)到探索歷史的目的。如初三世界歷史下冊(cè)第一單元《蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索》一課中,筆者設(shè)疑有:①戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策實(shí)施的歷史背景是什么?該政策有何內(nèi)容?應(yīng)如何評(píng)價(jià)?②新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施有何原因?有何內(nèi)容?有何結(jié)果?應(yīng)如何評(píng)價(jià)?③比較戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策,新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處?④斯大林時(shí)期的經(jīng)濟(jì)體制是如何形成的?有何特征?有何積極性和消極性?⑤斯大林的經(jīng)濟(jì)體制對(duì)我國(guó)進(jìn)行有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)有何啟示?(2)學(xué)生自學(xué)教材。學(xué)生依據(jù)問題,帶著疑問,獨(dú)立地自主地閱讀教材,自我思考,自主探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的注意力由教師的外在控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部控制,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

(3)師生互動(dòng)解決問題。探究教學(xué)是要充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”,學(xué)生要主動(dòng)地參與,教師只是扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生有了獨(dú)立的思考,就會(huì)運(yùn)用史實(shí)的眼光審視現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題,就能獲得探究歷史所帶來的體驗(yàn),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,但是新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的體現(xiàn)需要運(yùn)用新的教學(xué)手段。一本書、一支粉筆、一塊黑板(有時(shí)附加幾張掛圖)是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的基本工具和手段,已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程條件下的歷史教學(xué)的需要了。現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù))的運(yùn)用是與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀,與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新課程目標(biāo)是相一致的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,不僅引起教學(xué)手段、教學(xué)模式的變革,也將引起教師教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，有利于新的教學(xué)理念和教學(xué)思想的形成。因此,現(xiàn)代化教育技術(shù)和歷史課程的整合,是探索歷史教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

第五篇：歷史故事

1金字塔是（古埃及法老）的墳?zāi)?，最大的是胡夫金字塔?/p>

2瑪雅文明的終止是（未解之謎）3冒犯上帝的城市（巴比倫），有世界七大奇跡之一的（空中花園）4 流浪的（猶太民族）。5（智慧女神）雅典娜。

6希臘奧林匹克亞賽（4）年一次。7 尚武城邦（斯巴達(dá)）

8希臘人用（木馬計(jì)）打敗了特洛伊人。

9（波斯）大流士改革。

10馬拉松是為了紀(jì)念（）的功績(jī)。11羅馬斗角起義的領(lǐng)袖是（斯巴達(dá)克）12哲學(xué)家（蘇格拉底）

13阿基米德發(fā)現(xiàn)（浮力定律）和（杠桿原理）。

14佛祖（）創(chuàng)立了佛教。15耶穌被門徒猶大出賣，釘死在十字架上。耶穌誕生在12月25日，就是現(xiàn)在的（圣誕節(jié)）。

16《圣經(jīng)》是（基督教）的經(jīng)典。17圣女（貞德）被大火燒死，寧死不降。哥白尼提出了（日心說）認(rèn)為太陽是宇宙的中心。（哥倫布）發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，開辟了新航路。

20（麥哲倫）環(huán)球航行,證明了地球是圓的。

21（達(dá)芬奇）《蒙娜麗莎的微笑》《最后的晚餐》

22海上馬車夫（荷蘭）

23羊吃人的圈地運(yùn)動(dòng)發(fā)生在（英國(guó)）24斷頭的國(guó)王（查理一世）。25拿破侖發(fā)動(dòng)了（霧月政變）26馬克思寫了《資本論》。27 彼得大帝創(chuàng)立了《俄羅斯帝國(guó)》 28（日本）明治維新

29“薩拉熱窩”槍聲引發(fā)了第一次大戰(zhàn)。

30萊特兄弟發(fā)明了（飛機(jī)）。31列寧帶領(lǐng)俄國(guó)工人政占冬營(yíng)，蘇維埃政府成立了，這是第一個(gè)（由人民 當(dāng)家的政權(quán)）。

32日軍偷襲美國(guó)（珍珠港）。33日軍戰(zhàn)犯（東條英機(jī)）雙手沾滿中國(guó)人的鮮血。

34聯(lián)合國(guó)總部在（美國(guó)紐約）35美（阿波羅）登月。36美“挑戰(zhàn)者號(hào)”（爆炸）。37（不屈）的曼德拉成了南非第一個(gè)黑人總統(tǒng)。38現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)

39世界杯足球賽（4）年一次。40瓦特發(fā)明（蒸汽機(jī)）41（英特網(wǎng)）把全球一網(wǎng)打進(jìn)。42 數(shù)學(xué)王子（高斯）

43（達(dá)爾文）是進(jìn)化論的奠基人。44“昆蟲大師”法布爾寫了《昆蟲記》。