第一篇：繪本閱讀 -豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

繪本閱讀——豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

——評(píng)析《媽媽，你好嗎？》

今天，高梅花老師帶領(lǐng)我們一起走入《媽媽，你好嗎？》的經(jīng)典繪本閱讀，課堂主要是通過(guò)繪本與說(shuō)話的融合，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟繪本的魅力，并且運(yùn)用讀寫說(shuō)畫結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀和說(shuō)話的熱情，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，珍視父母的親情，課堂教學(xué)精彩連連。

高老師今天的這堂課，通過(guò)師生共讀故事來(lái)潛移默化地教育孩子，影響孩子。讓孩子們理解了父母的嘮叨，學(xué)會(huì)了與父母溝通。首先，在課堂教學(xué)中，高老師依據(jù)繪本的語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)繪本中的圖文進(jìn)行了篩選、剪接，注重選擇了比較有趣的圖片作為重點(diǎn)閱讀，更好的為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),(如：將故事分為“媽媽的口頭禪”、“不要整天說(shuō)我的房間像‘豬圈’”、“ 關(guān)心與祝福”三個(gè)部分，依次呈現(xiàn)）。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，將故事內(nèi)容整合，問(wèn)題集中，減少了提問(wèn)的環(huán)節(jié)，提高提問(wèn)的有效性，孩子們能靜下心來(lái)讀故事，觀察畫面，給了孩子們更多的想象空間和思考的空間，孩子們能夠更好地走進(jìn)故事，反思自我。其次，高老師的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，表情也很生動(dòng)活潑（比如：剛開始的熱身游戲“ 表情模仿秀”，高老師和孩子們一起做“哈哈大笑、板著臉、兇巴巴、傷心、微笑”不同的表情，高老師逼真的、豐富的表情帶動(dòng)了孩子們的熱情，使孩子們投入的自然地做著各種表情）。特別是，在孩子回答出了很棒的問(wèn)題后，高老師都給予正面的回應(yīng)并合理的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，真正體現(xiàn)了夢(mèng)想的理念——方法比知識(shí)更重要。最后,我要強(qiáng)調(diào)是繪本閱讀注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以教師的提問(wèn)起到了很重要的作用。高老師的提問(wèn)牽動(dòng)著同學(xué)們的心（比如：當(dāng)媽媽看到這封信的時(shí)候是怎樣的心情？你想用什么樣的方式表達(dá)自己的愛(ài)？此時(shí)的孩子們與繪本的內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，高老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，孩子們熱情高漲，在小組內(nèi)討論交流，很快在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，達(dá)成了共識(shí)，所以，我們看到了六組同學(xué)異彩紛呈的展現(xiàn)）。

夢(mèng)想課程的理念是：?jiǎn)栴}比答案更重要，方法比知識(shí)更重要，信任比幫助更重要。今天在高老師的課堂上得以展現(xiàn)。

在這堂課中，我看到高老師投下的“這塊小石子”在孩子們的心海激起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，假以時(shí)日，必將讓孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中獲得自信、從容，有尊嚴(yán)的成長(zhǎng)。

第二篇：豐富情感體驗(yàn) 深化道德認(rèn)知

豐富情感體驗(yàn) 深化道德認(rèn)知

——讓“情境教學(xué)”走進(jìn)初一思品課堂

卞利豐

內(nèi)容提要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生之間，認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)學(xué)生在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，并在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 體驗(yàn) 感悟 認(rèn)知

以往的思想品德教材，通常是從教師“教”的角度編寫，其知識(shí)的理論性，系統(tǒng)性較強(qiáng)，影響了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，被稱為“教本”。在新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)下，思想品德課程加快了改革的步伐，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念上都有了嶄新的變化。走進(jìn)新的思想品德教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教材更加實(shí)際、更加貼近學(xué)生生活，更加具有親和力了，它從“學(xué)生”的角度編寫，充分挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)情境，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，淡化了知識(shí)性，留給教師可支配的因素加大了，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)和利用，幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)，他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們的外部情境?！边@就告訴我們要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，將學(xué)生帶入到飽含激情的情緒狀態(tài)中，使其心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴與震撼，從而產(chǎn)生濃厚的教育興趣。[1]通過(guò)這兩年對(duì)新教材的使用，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)就有探究的需要、獲得新體驗(yàn)的需要、被人認(rèn)可和欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?，教師根?jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，可以使學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)、更深的道德認(rèn)知，在初一思想品德課教學(xué)中我采就用了情境教學(xué)的方法。

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生之間，認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)學(xué)生在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，并在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。[2]創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，師生互動(dòng)，其樂(lè)融融，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過(guò)不斷地探索，發(fā)現(xiàn)以下幾種形式能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

一．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

用故事來(lái)闡明道理，能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)道德行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，教師要上好思想品德課，就需要在明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)故事加以精選、提煉、加工，探究人物思想和心理變化，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言情境，動(dòng)之以情、曉之以理，導(dǎo)之以行。那么如何創(chuàng)設(shè)引人入勝的語(yǔ)言情境呢？除了教師運(yùn)用生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言，還可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語(yǔ)言，如期待的目光、鼓勵(lì)性的手勢(shì)動(dòng)作、豐富的臉部表情，都可以使教學(xué)更加有張有弛、富有節(jié)奏，有聲有色，妙趣橫生。如在講初一《思想品德》（上冊(cè)）“發(fā)展自己的潛能”一課，我一上課就用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，豐富的臉部表情，惟妙惟肖的動(dòng)作給學(xué)生講了一個(gè)故事：在沙特阿拉伯，有位漂亮的“啞姑娘”，不明原因地啞了二十多年，多方醫(yī)治無(wú)效，長(zhǎng)大后由于受父親逼迫，要把她嫁給一位丑老頭，她聽(tīng)后一時(shí)情急，開口說(shuō)出了二十年來(lái)的第一句話“我寧死也不嫁給他！”，啞癥此后不治而愈。學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，課堂氣氛活躍起來(lái)，我及時(shí)地提出問(wèn)題：“為什么這位姑娘會(huì)開口說(shuō)話了呢？”通過(guò)我聲情并茂的講述，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考積極性，順利地引出了學(xué)習(xí)主題。

二．創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境 培養(yǎng)探究能力

運(yùn)用實(shí)物來(lái)教學(xué)在美術(shù)課上非常普遍，直觀形象、易于理解，其實(shí)這一方法我們不妨運(yùn)用到思想品德的課堂上。如在講初一《思想品德》（上冊(cè)）“日新又新我常新”一課時(shí)，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的美應(yīng)是內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一，內(nèi)在美對(duì)外在美具有促進(jìn)作用，我特意選了一個(gè)外表紅艷艷其實(shí)果心已經(jīng)爛的蘋果給學(xué)生展示，在課堂上問(wèn)學(xué)生們這只蘋果漂不漂亮，學(xué)生異口同聲地回答漂亮，我隨后拿出一把水果刀，要求一位學(xué)生動(dòng)手切開，其他學(xué)生注意觀察，蘋果切開的一剎那，爆發(fā)出一片驚呼聲，在學(xué)生們驚訝的眼神中，我把對(duì)蘋果的認(rèn)識(shí)順利地過(guò)渡到對(duì)人的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了課本內(nèi)容和日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生眼有所觀，心有所感。生動(dòng)形象的實(shí)物情境，一般要求教師課前精心地準(zhǔn)備，課上生動(dòng)地演示，然而不妨在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去參與，去實(shí)踐，這樣更有利于激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。又如在講 “人的生命的獨(dú)特性”一課前，我提前給學(xué)生們布置了一個(gè)任務(wù)：要求他們課后去采集相同的植物落葉標(biāo)本，并且從葉子的形狀、顏色、大小、葉脈等方面觀察、比較，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課下自我組合，互幫互助，課上相互比較、交流歸納，課堂氣氛活躍，達(dá)到事半功倍的效果。

三．創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)情境 提高認(rèn)知水平

心理學(xué)和腦生理學(xué)研究表明，人們從外界獲得信息，80%要通過(guò)人的視覺(jué)從圖像中得到，同一件事如果用單純的符號(hào)或文字的認(rèn)識(shí)需10秒鐘，而用逼真的圖像只需1/3的時(shí)間。在信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、文字多種功能，能使學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在上初一《思想品德》（上冊(cè)）“身邊的誘惑”一課時(shí)，我用幻燈片展出了一系列吸讀者，法輪功練習(xí)者自焚前后的圖片，播放了一段吸毒者吸毒時(shí)、法輪功練習(xí)者自焚時(shí)的視頻，看到吸讀者因吸毒骨瘦如柴、弱不禁風(fēng)，法輪功練習(xí)者自毀容貌，家破人亡的凄慘情景，學(xué)生的視覺(jué)上受到了很大沖擊，心靈上受到很大震撼，情感上產(chǎn)生了很大共鳴，促進(jìn)了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的自然形成，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了吸毒，法輪功的嚴(yán)重危害性，從而思想上遠(yuǎn)離這種誘惑，行動(dòng)上抵制這種誘惑。又如在講“世界因生命而精彩”一課時(shí)，我給學(xué)生展示了許多人與動(dòng)物和諧相處的圖片,學(xué)生看到圖片中如此和睦溫馨的場(chǎng)面,激動(dòng)不已,紛紛自覺(jué)地站起來(lái)表達(dá)了在現(xiàn)實(shí)生活中要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)和呵護(hù)周圍的生命,與動(dòng)物做朋友的美好愿望。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握不僅僅停留在理論層面，而是促使學(xué)生的道德認(rèn)知從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下內(nèi)化為自身的行動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。四．創(chuàng)設(shè)表演情境 豐富情感體驗(yàn)

學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演，通過(guò)做一做、想一想，慢慢體會(huì)，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過(guò)學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。新教材的有些內(nèi)容，它的“劇本性”是較強(qiáng)的，教師可指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課本中角色的形象，從而來(lái)恰如其分地表達(dá)課文的思想感情，在表演過(guò)程中小演員和小觀眾都會(huì)受到啟發(fā)和教育，這種作用常常是教師語(yǔ)言闡述所起不到的。如在講初一《思想品德》（上冊(cè)）“豐富多彩的情緒”一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演以下情境中的角色，要求表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情緒，其他同學(xué)思考他產(chǎn)生該情緒的原因，情境如下：（1）得到自己喜歡的禮物；老師說(shuō)明天帶大家去春游；考試得了100分（2）上體育課時(shí)，被同學(xué)有意絆了下，摔了一跤；看電視正入迷，爸爸走過(guò)來(lái)關(guān)掉了；聽(tīng)見(jiàn)別人在自己背后說(shuō)自己的怪話（3）長(zhǎng)的不漂亮，受到同學(xué)的冷嘲熱諷；小組活動(dòng)時(shí)，任何一個(gè)都排斥我；考試發(fā)揮不好，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯退步（4）作業(yè)沒(méi)做好，老師說(shuō)明天要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，考試沒(méi)考好，擔(dān)心受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)；看到一輛汽車朝自己直沖過(guò)來(lái)，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)活潑的表演，學(xué)生很快地進(jìn)入了情境，明白了生活中我們每個(gè)人都可能遇到不同的事情，處于不同的情境中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒，大體有喜、怒、哀、懼等，豐富多彩的情緒構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。表演情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們勇于表演的自信，認(rèn)識(shí)到自身的潛能，感受到成功的歡樂(lè)。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀與良好的行為習(xí)慣?！背踔兴枷肫返陆虒W(xué)要想提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為，教師只有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種合理的形式，去不斷地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，在教師的正確引導(dǎo)下自然地“生成”知識(shí)，形成積極的道德情感，快樂(lè)地成長(zhǎng)，發(fā)展。但不可忽視的是教材是課程內(nèi)容的載體，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本。新教材的多樣化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)始終注意以下三點(diǎn)：一是備課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)建立在掌握大綱要點(diǎn)和教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上；二是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，從而激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，指導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣；三是所創(chuàng)設(shè)的情境要適度，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，不能沖擊正常的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有如此，才能讓教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活，才能提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生的知、情、意、行得到主動(dòng)、和諧發(fā)展，才能使思想品德課堂更加充滿生機(jī)，更加光彩亮麗。參考文獻(xiàn)： [1]程俊英：《利用資源 激發(fā)興趣 互動(dòng)學(xué)習(xí)》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)出版，2005年第10期 [2]韓金坪：《淺談初中政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)出版，2005年第9期

第三篇：多元體驗(yàn),豐富學(xué)生情感世界

多元體驗(yàn),豐富學(xué)生情感世界

【摘要】作為一名語(yǔ)文教師，筆者多年來(lái)一直致力于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，不斷進(jìn)行課程改革的探究與嘗試。本文中，筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本為例，以自己多年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從妙用電教、、聯(lián)系生活、編演劇本三個(gè)方面展開論述，不足之處，還請(qǐng)大家包涵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到原有模式的僵化和不足，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的多元化、使學(xué)生能夠有效參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為越來(lái)越多的教師探索的主題之一。筆者通過(guò)多年探索，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生的情感體驗(yàn)是激發(fā)課堂教學(xué)效率的重要方法之一。

一、妙用電教，激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文的課文文本往往內(nèi)容簡(jiǎn)單、元素單一，如果只是單純依靠課本進(jìn)行講述，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)就會(huì)顯得單薄、乏味，難以使學(xué)生體會(huì)到課文作者的內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)運(yùn)用電教設(shè)備，則能夠輕而易舉地為語(yǔ)文課堂注入許多新鮮元素，讓課堂“靈動(dòng)”起來(lái)，變得異彩紛呈。

如在蘇教版語(yǔ)文《黃果樹瀑布》一課，課文主要按照作者的游覽順序講述了黃果樹瀑布的壯麗景色，為了讓學(xué)生對(duì)黃果樹瀑布的景色有更生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，感受大自然的偉大力量，我運(yùn)用PPT按照課本中作者的游覽順序進(jìn)行了場(chǎng)景搭建，還在PPT中整合了黃果樹瀑布的形成原因、歷史故事等與課本相關(guān)的信息。在課堂的講學(xué)過(guò)程中，我每對(duì)黃果樹瀑布進(jìn)行一段講解，就會(huì)有相應(yīng)的圖片或者文字資料出現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容理解和情感激發(fā)，學(xué)生一邊在文本中暢想，一邊在教師建立的場(chǎng)景中遨游，獲得了極佳的情感體驗(yàn)。課堂順利結(jié)束后，我詢問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課感受，大家都表示這樣的教學(xué)方式，喚起了他們對(duì)黃果樹瀑布的向往，大家對(duì)黃果樹瀑布充滿了好奇，不由自主地就更加認(rèn)真地聽(tīng)老師的講解。

學(xué)生的情感體驗(yàn)，往往需要一個(gè)觸發(fā)媒介，而音視頻或者圖形圖像等顯然是最直觀的觸發(fā)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用電教技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)工作，必然能夠使得語(yǔ)文教學(xué)更加多元化，更加符合小學(xué)生的心理接受方式，從而使得課堂氣氛更為活躍，學(xué)生的參與度大大增加。

二、聯(lián)系生活，深化情感

語(yǔ)文學(xué)科是一門開放性的學(xué)科，而語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是來(lái)源于生活又高于生活的，是對(duì)生活體驗(yàn)的高度濃縮，因此，日常生活就是語(yǔ)文教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視將課本內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活情感，從而深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和感受。

例如，在蘇教版語(yǔ)文《燕子》這一課中，主要向?qū)W生描述了美麗的春天景象，文中幾只燕子的描寫尤為生動(dòng)優(yōu)美。但在教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅依靠文字描述，學(xué)生是無(wú)法完全體會(huì)到這種景象的美感的。于是，我進(jìn)行了這樣的課堂設(shè)計(jì)：在講完課本上的內(nèi)容后，我讓學(xué)生每個(gè)人拿出一張白紙，在上面畫下自己在平常生活中見(jiàn)到的燕子的樣子，并與課本上的燕子進(jìn)行對(duì)比，看自己看到的燕子和作者看到的兩者有什么不同。之后，我挑選出幾個(gè)畫的不錯(cuò)的，讓這幾個(gè)學(xué)生每個(gè)人上臺(tái)講了一下自己在畫這幅畫的時(shí)候心里的在想什么。學(xué)生的分享，成功地勾起了大家對(duì)春天的記憶，活躍了課堂氣氛。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，教師成功把課本里的“燕子”帶到了學(xué)生身邊，課本與學(xué)生日常生活的聯(lián)系會(huì)使得學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感，從而能夠盡情地發(fā)揮自己的想像力，把有限的學(xué)習(xí)的空間無(wú)限化。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，一定要在加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)上多下功夫，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生年齡較小，其對(duì)情感對(duì)直接的體驗(yàn)就來(lái)源于日常生活，因此教師要在課堂上選取合適的機(jī)會(huì)和角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

三、編演劇本，升華情感

當(dāng)代教育學(xué)家本杰明？布盧姆曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力”。小學(xué)生由于年齡層次較低，存在注意力易分散、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的情況，因此，如果教師在課堂上無(wú)法將枯燥的文字生動(dòng)化，就很容易把課堂變成自己一個(gè)人的“滿堂灌”，收不到良好的教學(xué)效果。筆者在日常教學(xué)中采用了編演劇本的形式進(jìn)行教學(xué)改良，取得了良好的效果。

例如，在蘇教版語(yǔ)文《虎門銷煙》一課中，為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情景有更深刻的體驗(yàn)，感受林則徐的愛(ài)國(guó)情懷，我給學(xué)生布置了課本劇編演的作業(yè)，讓學(xué)生參考教科書上所講述的事件發(fā)生過(guò)程，結(jié)合自己查閱的資料，進(jìn)行歷史景象還原，并盡可能地進(jìn)行延伸和擴(kuò)展深化，能夠表達(dá)出事件發(fā)生的必然性和后續(xù)影響。學(xué)生在接到作業(yè)后，立刻自由分組，積極地開展了準(zhǔn)備工作，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種渠道進(jìn)行資料的查詢、搜集和整理，組內(nèi)成員也經(jīng)常在一起進(jìn)行劇本內(nèi)容更多討論和修改。最后，課本劇演出取得了完美的效果。

通過(guò)課本劇編演的形式，學(xué)生的能動(dòng)性能夠被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，其注意力將是無(wú)比集中的，而對(duì)劇本內(nèi)容的不斷修改，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的不斷咀嚼和消化，在不知不覺(jué)中，就能夠?qū)φn本知識(shí)達(dá)到相當(dāng)程度的了解和掌握，從而取得良好的教學(xué)效果。

以上三點(diǎn)，就是筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感想，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)這三點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，相信會(huì)取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種啟蒙教學(xué)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行全身心的投入，努力進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，為培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的新世紀(jì)人才而不斷前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李梅.體驗(yàn)學(xué)習(xí)――21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式[J].華南師范大學(xué)，2013（10）

[2]朱冬妹.枝枝葉葉總關(guān)情――淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（02）

第四篇：巧用繪本故事豐富單元內(nèi)容

巧用繪本故事

豐富單元內(nèi)容

隨著小學(xué)英語(yǔ)教材的全面更新，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)論在教學(xué)方式，還是教學(xué)策略上，都悄然發(fā)生著變化。而最大的革新則是更體現(xiàn)了單元整體意識(shí)，因此，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更要關(guān)注整體單元意識(shí)的教學(xué)。筆者也在努力探索一種有效的方式能將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合并有所提升。在不斷的探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)為每個(gè)單元找到一個(gè)與單元內(nèi)容相匹配的繪本故事并合理利用是一種有效的策略。

中國(guó)論文網(wǎng) /7/view-12982221.htm

一、為什么要選擇繪本故事

之所以選擇繪本故事豐富整合單元的內(nèi)容有以下幾個(gè)原因：

1.與繪本本身的特點(diǎn)有關(guān)

繪本圖文結(jié)合，短小精煉，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，正對(duì)性強(qiáng)，且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是單純的語(yǔ)篇所無(wú)法比擬的。

2.與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有關(guān)

在小學(xué)階段，學(xué)生的母語(yǔ)還處于習(xí)得時(shí)期。我們的母語(yǔ)習(xí)得習(xí)慣于聽(tīng)別人說(shuō)話，模仿說(shuō)話，而表達(dá)時(shí)多注重意思的表達(dá)，不太關(guān)注語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。而外語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多受母語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移。因此讓學(xué)生看到正確的語(yǔ)言表達(dá)，聽(tīng)到純正的語(yǔ)音，了解生活化的合理運(yùn)用，繪本則是合適的選擇。

3.能激發(fā)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用自己的大腦去思考、探索、獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受教師傳授的固定下來(lái)的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知

識(shí)。繪本閱讀的過(guò)程正是學(xué)生自己獨(dú)立探究的過(guò)程。

二、如何選擇合適的繪本

現(xiàn)在的繪本資源很豐富，那么該如何在數(shù)量巨大的資源中選擇與單元內(nèi)容相匹配的資源呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原則：第一，嚴(yán)扣單元主題。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例。這個(gè)單元的主題就是四季，要圍繞四季找到很多相關(guān)的繪本。第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)情。選擇的繪本難易程度要適合學(xué)生的水平，太難不愿讀，太易不屑讀。絕大多數(shù)學(xué)生能跳一跳達(dá)到的難度正合適。

三、如何合理利用繪本

在選擇了合適的繪本之后，接下去該如何利用呢？是放在課堂教授，還是課后閱讀更合適呢？這兩種方式筆者都有過(guò)嘗試，嘗試之后發(fā)現(xiàn)如果能有有效的課后閱讀指導(dǎo)和檢查方式，那么，繪本故事是非常有效的一種課后閱讀的形式。

1.繪本呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，有不同的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，因“本”而異。語(yǔ)音類的繪本自然適合在語(yǔ)音課之后，詞匯類的繪本在詞匯教授之后，綜合類的適合在單元結(jié)束之后的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)。筆者更偏向于在單元結(jié)束之后的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)，這樣不僅充分利用了繪本的價(jià)值，而且更有效地幫助學(xué)生們提升水平。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例，筆者發(fā)現(xiàn)I am a Bunny這本繪本的內(nèi)容和句型與本單元十分契合，有很高的整合性，同時(shí)兼具提升性。這與單元意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教授方式不謀而合，非常適合放在單元結(jié)束后的課后練習(xí)。

2.有效的課后閱讀引導(dǎo)

雖然作為課后閱讀，但是也少不了老師運(yùn)用有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其理解繪本，避免走彎路。最有效的方式是出一些趣味性強(qiáng)，學(xué)生愿意完成的挑戰(zhàn)題。出題原則有幾點(diǎn)：

首先，出題應(yīng)遵從從整體到局部的原則。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通讀之后對(duì)故事有

了整體的感知，這樣就為其搭建好“框架”。有了框架就需要為其提供“磚頭”，再入文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。壘好“磚頭”之后需要為其提供“水泥”。最后深入文本，幫助學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)，夯實(shí)知識(shí)。

筆者以I am a Bunny為例。出題從整體到局部，“點(diǎn)―線―面”全面覆蓋。第一題，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一題：

What is this story talking about？

A.The bunny’s favourite season.B.The bunny’s activities in each season.C.The bunny’s daily life.想要正確回答這一題，那么學(xué)生首先必須從頭到尾完整地把繪本通讀一遍。只要認(rèn)真閱讀這題并不難完成。本單元主題是季節(jié)，討論的主題的喜歡的季節(jié)和理由。本題的設(shè)計(jì)既涉及了最喜歡的季節(jié)，又涉及不同季節(jié)做的不同的事情。如果不全文通讀是無(wú)法完成的，這樣學(xué)生就自己搭好了框架，掌握了“線”索。

第二題是這樣的：

What does the bunny do in each season？

這題筆者用意需要學(xué)生再讀文本，從細(xì)節(jié)入手。整個(gè)故事有很多關(guān)于本單元?jiǎng)釉~的詞組，還有很多與之相關(guān)的生詞詞組，需要學(xué)生結(jié)合圖片理解意思。學(xué)生在再次理解故事的基礎(chǔ)上解決生詞，拓寬了知識(shí)“點(diǎn)”。

第三題：

（1）I chase the butterflies，and the butterflies chase me.（）

（2）I like to watch the frogs in the pond.（）

（3）I keep dry under a toadstool when it rains.（）

（4）I blow the dandelion seeds into the air.（）

（5）I watch the animals getting ready for the winter.（）

（6）I watch the snow falling from the sky.（）

完成第一題和第二題之后，經(jīng)過(guò)“點(diǎn)―線”的梳理，學(xué)生基本已經(jīng)理解故事。那么第三題則需要在前兩題的基礎(chǔ)上提升難度，更加深入文本，幫助學(xué)生梳理文本，涵蓋全“面”。

其次，出題應(yīng)遵從多樣性、趣味性、精益性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。學(xué)校的書面作業(yè)有些已經(jīng)很枯燥了，不要再讓課后閱讀讓學(xué)生有課后作業(yè)的感覺(jué)，那與課后閱讀的主旨是背道而馳的。

3.教師利用高效形式對(duì)繪本進(jìn)行講解

如果課外閱讀像傳統(tǒng)課堂教育一樣，那么對(duì)繪本的講解還需回歸課堂。那就失去了課后閱讀的本意，且低效。學(xué)生的掌握水平有高低，有些題型對(duì)一部分同學(xué)也許并不用講解他們就能理解，而對(duì)另一些同學(xué)可能需要著重解釋。那么怎樣的手段既可以照顧所有學(xué)生的需求，又能方便他們自主學(xué)習(xí)呢？微課，這一新興教學(xué)手段是最好的輔助方式。微課時(shí)間短，解決特定的問(wèn)題，又具有

學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，非常符合課外閱讀講解的需求。筆者在一些繪本故事的講解過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)：

（1）幫助學(xué)生理解題意。教師不能理所當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生都能一看便知題意，有時(shí)雖然有中文輔助，但是教師在微課中能有對(duì)題目的梳理能更好地幫助學(xué)生理解文本。筆者以I am a Bunny第一題為例：

What is this story talking about？

A The bunny’s favourite season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.筆者在微課講解中對(duì)題目進(jìn)行了細(xì)致地解讀，要做好題首先就要充分理解題意。筆者對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行解讀如下：

What is this story talking about？（這個(gè)故事講了什么呢？）A The bunny’s favourite（活動(dòng)）season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.（日常生活）

尤其是對(duì)選項(xiàng)之間的區(qū)別之處或者重點(diǎn)單詞加重語(yǔ)氣進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這不僅僅是一次解讀的過(guò)程，更是一種解題技巧的教授。

（2）圍繞題目的講解盡量不斷原文刺激。在題目講解過(guò)程中，始終要以繪本為本。需要不斷地回歸文本，在文本中尋找答案。I am a Bunny第二題（如圖一所示），該題是為bunny選出在不同季節(jié)所做的事情，題目所示的是繪本的部分圖片，要做出正確的選擇需要引導(dǎo)學(xué)生回歸繪本。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入第一幅圖片，如果單看這圖片可能很難立刻選出是哪個(gè)季節(jié)。這時(shí)就需要回歸到繪本，筆者是這樣導(dǎo)讀的：Look at the bunny.What is the bunny doing？ Yes，the bunny is lying.The bunny like to lie in the sun and watch the birds in the summer.與學(xué)生一起讀一讀繪本，就不難理解這是在夏天的活動(dòng)。

（3）善于抓住圖片細(xì)節(jié)，幫助理

解文本意思。在I am a Bunny這個(gè)繪本中，有很多不同季節(jié)的代表活動(dòng)，這些活動(dòng)豐富了第二單元的知識(shí)，所以要巧妙指導(dǎo)閱讀。該繪本中有一個(gè)活動(dòng)是吹蒲公英。

這個(gè)文本內(nèi)容有一定難度，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意圖片中的細(xì)節(jié)： Look at the bunny.What is the bunny doing？ She is blowing.引導(dǎo)學(xué)生注意動(dòng)作。再繼續(xù)問(wèn)：What is the bunny blowing？ The dandelion seeds.這樣又利用圖片輕松解決難詞。充分利用圖片細(xì)節(jié)，對(duì)推進(jìn)文本的解讀，深入文本有著四兩撥千斤的效果。

（4）有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生熱情。繪本故事的引入，最終的目的是為了以故事促學(xué)習(xí)。既然是繪本故事，那么故事就需要講出來(lái)。在學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了六個(gè)繪本故事，在這六個(gè)故事中隨他們選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行繪本朗誦比賽。以此可鼓勵(lì)和推進(jìn)學(xué)生更積極地進(jìn)行課后閱讀。

繪本故事是一個(gè)好資源，如何利用這個(gè)好資源是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。認(rèn)真刪選，深深挖掘，細(xì)心處理，巧妙引導(dǎo)。讓學(xué)生走入繪本，感受故事，內(nèi)化吸收，厚積薄發(fā)……

（作者單位：浙江省湖州市弁南小學(xué)）

第五篇：電子繪本教學(xué)豐富英語(yǔ)課堂 - 論文大賽

電子繪本閱讀教學(xué)豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂

樓明怡 蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校

摘要：為了解決小學(xué)生英語(yǔ)閱讀單一的現(xiàn)象，本文論述了電子繪本閱讀教學(xué)的意義，并介紹了電子繪本閱讀教學(xué)選擇的具體要求，通過(guò)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，闡明了電子繪本閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：電子繪本；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)課堂

小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的閱讀輸入，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀： 能

[1]借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)

生英語(yǔ)閱讀一直以單一的教材為主，語(yǔ)言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。那么怎樣能提高小學(xué)生的閱讀量呢？筆者在加拿大進(jìn)修期間，發(fā)現(xiàn)加拿大的小學(xué)教師常常與學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)繪本，在課堂上利用電子繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。筆者由此受到啟發(fā)：英文繪本非常適合小學(xué)生閱讀。于是，筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大膽嘗試了電子繪本閱讀教學(xué),極大地豐富了英語(yǔ)課堂。

一、電子繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是一般的語(yǔ)篇所無(wú)法比擬的。國(guó)外很多學(xué)者都認(rèn)為：繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一

[2]環(huán)。

伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子童書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽(tīng)的歌曲和優(yōu)美的音樂(lè)等素材，在教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。看——鮮艷形象的圖片，易于學(xué)生推測(cè)和理解詞義及故事情節(jié);聽(tīng)——抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于學(xué)生記憶和模仿;說(shuō)——清晰簡(jiǎn)單的情境，利于學(xué)生梳理和把握。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)繪本，享受電子繪本閱讀的樂(lè)趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提髙學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的自主閱讀能力和豐富課堂教學(xué)都具有積極的意義。

二、電子繪本閱讀教學(xué)的選擇

電子繪本教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提髙學(xué)生的興趣和閱讀能力。選擇適合小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開展繪本教學(xué)的前提。通常，在選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對(duì)學(xué)生思想的教育性。具體要求包括：

(一）繪本的可讀性

繪本的語(yǔ)言的難易應(yīng)符合在小學(xué)生的語(yǔ)言水平，同時(shí)要考慮繪本中是否含有新的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)閱讀教學(xué)中的量力性原則，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真選擇和適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，使繪本材料在學(xué)生能力接受范圍內(nèi)，否則教學(xué)和教育的效果會(huì)打折扣，且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（上海版）1A Unit2 Numbers教材時(shí)，選用了美國(guó)最暢銷繪本作家Debbie Diller 的繪本“One, Two, Buckle my shoe”。一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，剛接觸英語(yǔ)，這個(gè)繪本節(jié)奏明快，朗朗上口。它不僅與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，而且對(duì)教材有一定的拓展。但最后兩句 Start to count, all over again.超出了學(xué)生能力的接受范圍，所以就刪去了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受了原汁原味的英語(yǔ)韻文特色，掌握起來(lái)也特別得輕松。

（二）繪本的趣味性

“繪本最厲害的地方，就是讓孩子在無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀?！?教師應(yīng)帶著一顆失落的童心“下水閱讀”，引領(lǐng)我們的教育對(duì)象，讓他們?nèi)ハ硎堋皭傋x”。為了提高學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們參與的積極性，教師應(yīng)該選擇學(xué)生喜歡的題材。在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（上海版）3B Module3 Things around us Unit1Colours Sing a song The rainbow教材時(shí), 選用了擁有色彩大師頭銜的美國(guó)繪本作家Lois Ehlert創(chuàng)作的“Planting a rainbow”。學(xué)生們看了題目，就特別感興趣，彩虹也能種？帶著疑問(wèn)大家走進(jìn)了繪本，不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了彩虹的各種顏色，還走進(jìn)了色彩斑斕的花的世界，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本的內(nèi)驅(qū)力。

（三）繪本的教育性

繪本的閱讀能觸動(dòng)人們心靈深處的真、善、美，它為孩子們建造起美好的精神空間。當(dāng)孩子們漫游在溢滿哲理的寓言故事時(shí)，當(dāng)孩子們沉浸在令人神往的童話世界時(shí)，都會(huì)升華境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（上海版）3A Module 2 Unit 1 My friends 時(shí)，補(bǔ)充了美國(guó)繪本作家Gail Herman創(chuàng)作的根據(jù)《伊索寓言》改編的繪本“The lion and the mouse”。簡(jiǎn)單的故事，帶給孩子們的不僅僅是故事本身的寓意——弱者如何勝過(guò)強(qiáng)者，而更是故事中兩個(gè)相互對(duì)立的主角之間關(guān)系的神奇變化——成為了好朋友，教育孩子們要懂得感恩和互相幫助。

三、電子繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

閱讀繪本的過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識(shí)，并能表演繪本或簡(jiǎn)單復(fù)述。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激學(xué)生的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀的效果,分享繪本閱讀的快樂(lè)。

在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（上海版）5B 時(shí)，選用了深受兒童喜愛(ài)的美國(guó)繪本作家Eileen Christelow創(chuàng)作的五只猴子系列中的“Five Little Monkeys jumping on the bed”的閱讀電子繪本。該繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容與教材相近，但難度高于教材。且繪本故事有趣，詞匯不多，重復(fù)率高，易于領(lǐng)悟，適合表演。以下為這一繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（一）伴著歌聲引入繪本

因?yàn)樗痰膬?nèi)容是小猴子，所以選了“Ten little paper rabbits”這首歌曲,讓學(xué)生看著動(dòng)畫，邊唱邊做動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）帶著問(wèn)題走進(jìn)繪本

唱后，看著歌曲圖畫提問(wèn)：What do you see? How many rabbits do you see? 然后呈現(xiàn)繪本的封面圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：What do you see? How many monkeys? What are they doing? Where are they? 讓學(xué)生猜猜：Can you give the story a title? Five little ____________ on the bed.讓學(xué)生想想：Do you have any questions about five little monkeys? 帶著問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)繪本。

（三）聽(tīng)著故事閱讀繪本

教師采用電子繪本翻頁(yè)的形式或自制課件播放每一頁(yè)圖片，并配放故事錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊閱讀繪本。在放到So four little monkeys...時(shí)，突然停止放音，讓學(xué)生議一議：What happened then? 學(xué)生想象力十分豐富，回答說(shuō)：Four little monkeys watched TV.They wanted to play games...學(xué)生們說(shuō)出了許多有趣的想法。然后繼續(xù)放音...jumped on the bed.One fell off and bumped his head.The mama called the doctor.The doctor said, “ NO MORE MONKEYS JUMPING ON THE BED!”接著直接播放故事的結(jié)尾部分。讓學(xué)生們把中間一段補(bǔ)充完整。So____ little monkeys ________.______ fell off and bumped his head.The mama called the doctor.The doctor said , “__________________!”

在不斷的重復(fù)回答中學(xué)生們不知不覺(jué)已經(jīng)會(huì)有節(jié)奏地朗讀這一段了。

（四）懷著喜悅制作繪本

接著，教師把準(zhǔn)備好的故事中每一張圖片發(fā)下去，但沒(méi)有頁(yè)碼，讓學(xué)生們兩人一組合作動(dòng)手制作繪本。學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿喜悅，他們一邊仔細(xì)閱讀每一頁(yè)上的圖片和文字，一邊根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間順序，把圖片按順序重新排好。制作完自己的英語(yǔ)繪本后，就一起閱讀自制的繪本，共同誦讀故事的內(nèi)容，體會(huì)故事蘊(yùn)含的趣味。

（五）品著情境表演繪本

在學(xué)生們一起閱讀、誦讀并制作了繪本之后，讓學(xué)生們朗誦了從網(wǎng)上下載的兒歌“Five little monkeys jumping on the bed”，邊做動(dòng)作邊唱兒歌。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫兒歌，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，激發(fā)他們的表演欲望。最后組織學(xué)生分小組來(lái)表演繪本故事。這樣，不但提高了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生在表演中更深刻地體會(huì)了故事情節(jié)和理解了故事的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): “教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮

[3]的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！?教學(xué)實(shí)踐證明，電子繪本

閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2011.[2] 周雯.“小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的探索”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2011,(3)：25-27.[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社,1984.作者簡(jiǎn)介：

樓明怡：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。