第一篇：蹲下身來看孩子,錯(cuò)誤也美麗

蹲下身來看孩子，錯(cuò)誤也美麗

在這一階段的執(zhí)教過程中，給我留下最深刻印象的課堂一瞬有兩處。

第一處——教材有這樣一道題：

師：你們想先估計(jì)誰的身高？大部分孩子想先估小明的。

好家伙，還挺聰明的，顯然小明的身高容易估一些。我讓孩子們先嘗試著自己估一估，然后再全班來交流結(jié)果和想法。匯報(bào)時(shí)，我從每個(gè)小組里挑一個(gè)代表，先讓他們報(bào)出估的結(jié)果，前面3個(gè)小組的代表估的結(jié)果都在110厘米左右，可是第四小組的代表報(bào)出了一個(gè)令全班哄堂大笑的結(jié)果——25厘米，好多孩子喊起來啦：有這么矮的人嗎？邊說邊還用手比劃，當(dāng)時(shí)我也認(rèn)定他在亂說一氣，但我沒露聲色。接著我讓孩子們說一說估的方法，估110厘米左右的孩子都注意到了門上鎖的位置，而鎖大概在門的中間，小明的身高比鎖高一點(diǎn)點(diǎn)，就說明小明的身高比半個(gè)門的高度多一點(diǎn)點(diǎn)。輪到估25厘米的李浩小朋友匯報(bào)時(shí)，他不吭聲了，這時(shí)陳機(jī)朝小朋友說“老師，我知道他是怎么想的？”“是嗎？那你替他說一說?！薄八怯贸咦恿康?。”我心里一驚，這個(gè)我倒真沒想到。再問李浩，他確實(shí)是這樣做的。多可愛的小朋友！

第二處——在一次計(jì)算課教學(xué)中，學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加、減一位數(shù)，口算這樣一道題“25-2=”時(shí)，有個(gè)學(xué)生說等于5，也是引得全班學(xué)生大笑，因?yàn)樯晕⒂悬c(diǎn)數(shù)感的孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是不可能的。

教后反思：

從以上兩個(gè)教學(xué)片斷來分析，如果從成人的角度來考慮，你會(huì)覺得這樣的“錯(cuò)誤”是不可思議，但若站在7、8歲孩子的角度來看這待這些錯(cuò)誤，其實(shí)這很正常。第一個(gè)孩子的錯(cuò)誤來自于直覺思維，他只想到眼睛所看到的長度，不會(huì)把題目附加的信息加以綜合，更沒法理解六年級(jí)才開始學(xué)的有關(guān)比例的知識(shí)；第二個(gè)孩子顯然還沒有建立“數(shù)位位置”的表象，沒有理解“數(shù)”在不同的數(shù)位上，它所表示的含義是完全不同的。雖然這樣的孩子是少數(shù)，但如果做一個(gè)有心的教師的話，能蹲下來看孩子，把平時(shí)課堂上孩子們出的類似的錯(cuò)誤加以收集、整理與分析，你就會(huì)從這些不經(jīng)意的錯(cuò)誤中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上存在的漏洞，或找到犯這樣錯(cuò)誤的孩子們學(xué)習(xí)上的知識(shí)盲點(diǎn)，從而診斷自己的教學(xué)策略并加以改進(jìn)，或進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效率，教學(xué)相長，一舉兩得。這難道不是另外一種“美麗”嗎？

第二篇：錯(cuò)誤也美麗

我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或者是不犯錯(cuò)誤。由此看來，“錯(cuò)誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅(jiān)信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個(gè)教例，讓我堅(jiān)信多年的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)生了改變。

某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)中有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！苯處熞汇叮S之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上??

這個(gè)教例對我的觸動(dòng)很深，引起了我的思考：

思考之一：要正視學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生來說錯(cuò)誤也是一種“美麗”

上例中的教師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì)再說出些什么“稀奇古怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點(diǎn)定性為“亂說”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生犯錯(cuò)畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著求知的欲望走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯(cuò)誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果不同，但不管結(jié)果如何，它們的價(jià)值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性?！敖Y(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐同樣重要：因?yàn)?，錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯(cuò)誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯(cuò)誤就沒有成功和喜悅，沒有錯(cuò)誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次嘗試的基礎(chǔ)上的嗎？從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢？也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的、愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎？這個(gè)想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

思考之二：珍惜“美麗的錯(cuò)誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)椋處熓浅赡耆?，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻，充滿自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的勇氣呀！我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯(cuò)誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！

是??！學(xué)生在成長的過程中，會(huì)犯這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”?！板e(cuò)誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯(cuò)誤”吧！

第三篇：蹲下身聆聽花開的聲音

蹲下身聆聽花開的聲音

------關(guān)于給小學(xué)生作文寫評(píng)語的一些思考

[摘要]

評(píng)語，也叫批語，就是對學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)缺點(diǎn)并分析原因或給予提示的話。作文評(píng)語是教師對一篇學(xué)生作文所做出的總的評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)在許多學(xué)生越來越不關(guān)心作文的評(píng)語了。我認(rèn)為教師應(yīng)該從自身的角度去思考這一問題。要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)尊重班級(jí)中的每一名學(xué)生，把孩子當(dāng)成知心朋友，充分信任他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。并以此為突破口，一步一步的攙扶著孩子邁向成功的彼岸。

[關(guān)鍵詞]

尊重

欣賞

激勵(lì)

精彩的作文評(píng)語會(huì)給學(xué)生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。作文評(píng)語為老師和學(xué)生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學(xué)生共同享受著教與學(xué)的樂趣。一直以來，老師不僅全批全改，而且還精批細(xì)改。孰不知老師花費(fèi)了大量的時(shí)間，耗費(fèi)了大量的精力，學(xué)生收獲卻甚微。原因一，對老師細(xì)致的眉批與總評(píng)，大部分學(xué)生并沒去認(rèn)真思考、研究，只是一看等第了事；原因二，學(xué)生不知老師為什么要這樣改；原因三，修改后的文意并非是學(xué)生本意，久之，老師絞盡腦汁寫的批語，做的修改就不能起到提高學(xué)生作文能力的效果，還會(huì)漸漸產(chǎn)生抵觸的情緒。

那么如今學(xué)生習(xí)作應(yīng)該如何改，特別是對剛學(xué)寫作文的三年級(jí)學(xué)生作文，我們應(yīng)該如何改，才能更好的實(shí)踐新課程教學(xué)目標(biāo)？

一、師生共批互閱中品嘗快樂

三年級(jí)的孩子，初學(xué)寫作文，若看著自己分下來的作文被全批全改，“大好河山，一片紅”，他肯定很難為情，認(rèn)為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅！接下來他們還會(huì)有興趣再寫作文嗎？

《新課標(biāo)》在設(shè)定習(xí)作初始階段的目標(biāo)時(shí)，把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強(qiáng)習(xí)作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習(xí)作、熱愛習(xí)作、變“要我寫”為“我要寫”?！缎抡n標(biāo)》要求三、四年級(jí)的學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有差異的，學(xué)生的習(xí)作也因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時(shí)兼顧個(gè)別，注意因材施教，盡量創(chuàng)造條件激發(fā)其潛能。因此，對習(xí)作我們可以采取評(píng)賞性的評(píng)改方法，就是教師首先要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的忠實(shí)讀者，從批評(píng)的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習(xí)作進(jìn)行不同層次的批改，使每個(gè)孩子都能有所收獲。

(一)條精彩的評(píng)語對優(yōu)秀習(xí)作來說，是一種錦上添花式的鼓勵(lì)，激起孩子更上一層樓的強(qiáng)烈欲望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯(cuò)字和病句這一定得改，這對于提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對于糾錯(cuò)的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。

（二）對于中等作文的批改。我們除了抓那些確實(shí)有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫得好而值得贊揚(yáng)的地方，加以適當(dāng)?shù)拿寂o予鼓勵(lì)，“批”與“改”都用到點(diǎn)子上，還可適時(shí)地給他提些小小的要求，能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更生動(dòng)些？

（三）對差等習(xí)作來說，一條好的評(píng)語不僅能幫助差生分析作文的得失，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我們要拉直文章的語句，多給他一些鼓勵(lì)，以他們消除習(xí)作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態(tài)，讓他們樂于寫、敢于寫。差生的文章再怎么面目全非，也是他們的心血之作。改太多了會(huì)挫敗他們的興致，傷他們的自尊。

所以，我認(rèn)為，我們批改學(xué)生的作文，對于不同層次的文章需進(jìn)行不同層次的修改，不全批全改，只抓“精”批“細(xì)”改，寫貼心的評(píng)語。

除了老師批改外，偶爾也可以讓學(xué)生互改，讓學(xué)生有個(gè)互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)，互改后老師再收起來修改一下。當(dāng)然這種情況不宜多用，畢竟是三年級(jí)的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗(yàn)批改作文的樂趣。

不管用什么方式批改學(xué)生的作文，老師批改都要及時(shí)，尊重兒童的實(shí)際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以成人的意識(shí)代替兒童的童心童趣。

二、讓學(xué)生在閱讀評(píng)語中品嘗快樂

三年級(jí)的孩子才剛觸摸“作”文，剛學(xué)“作”文，面對剛學(xué)寫作文的他們，老師的評(píng)語如何寫呢？

蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”，我們的《新課標(biāo)》對三年級(jí)的習(xí)作要求是“開始練習(xí)習(xí)作時(shí)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象??”也就是寫學(xué)生自己看到的、聽到的、想到的。強(qiáng)調(diào)真實(shí)表達(dá)，事實(shí)上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發(fā)揮評(píng)語、評(píng)分的更大作用，更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。比如，對學(xué)生的習(xí)作評(píng)語要具體，有鼓勵(lì)性、建議性，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，我對學(xué)生的游記習(xí)作評(píng)語：“看到你寫了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序?qū)?，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試？”又如，對學(xué)生平時(shí)習(xí)作給等第時(shí)，宜多“縱比”（學(xué)生現(xiàn)在跟以前比），少用“橫比”（同學(xué)跟同學(xué)比）。評(píng)分時(shí)，我們不能用優(yōu)生的“尺子”來衡量中等生或差生的作文成績，對那些盡管還有某些不足但已基本達(dá)到本次訓(xùn)練目標(biāo)或有鮮明個(gè)性創(chuàng)意的習(xí)作，都應(yīng)給高分甚至滿分。同時(shí)還要注意因人而異、分別對待。

因此，作為老師就要學(xué)會(huì)蹲下身子傾聽孩子的聲音，從孩子的角度去體驗(yàn)孩子的心聲，領(lǐng)略孩子的心情。寫的評(píng)語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會(huì)有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一句生動(dòng)的語句、一個(gè)逼真的詞語；再不然就是一個(gè)用對的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)寫得比以前更好的字。只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，都應(yīng)給予肯定，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈(zèng)人玫瑰，手有余香，讓學(xué)生在老師的評(píng)語中明白道理，提高認(rèn)識(shí)，品嘗快樂；只有這樣才能激發(fā)他們的習(xí)作興趣，讓他們快樂作文；只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真??當(dāng)孩子們閱讀到這些評(píng)語時(shí)，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的杰作而驕傲。

三、品嘗作文成功的喜悅

追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發(fā)，對自己充滿信心。充分讓學(xué)生在成功中品嘗快樂是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量?！毙抡n標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。在批改作文中，盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到自己勞動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生作文有一點(diǎn)長處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定，還可以把學(xué)生的佳作展示在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，往校刊《小點(diǎn)心報(bào)》投稿，或投到其他報(bào)刊雜志上，以點(diǎn)燃他們的寫作火花。

俗話說“萬丈高樓平地起”，啟蒙習(xí)作至關(guān)重要。我們寫評(píng)語，一要站在學(xué)生的思想高度和心理水平上看學(xué)生的作文，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評(píng)價(jià)；二要做到語言簡練，有針對性地直截了當(dāng)?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點(diǎn)和最突出的缺點(diǎn)，要遵照循序漸進(jìn)的原則，不求面面俱到，；三要在評(píng)語中充分表達(dá)出老師對學(xué)生信任、期望和勉勵(lì)的情感，老師的信任是學(xué)生的最大心愿；四要指出具體的修改任務(wù)和修改方法，以便學(xué)生在修改中確定努力的目標(biāo)，使他們?nèi)菀撰@得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最后達(dá)到經(jīng)過鍛煉提高作文水平的目的。

一條精彩的評(píng)語，對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有著不可估量的作用。我認(rèn)為，一條好的評(píng)語不僅要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，更重要的是必須具有針對性、文學(xué)性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。

（一）評(píng)語的針對性

宋朝詩人葉紹翁有一句詩：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”詩人獨(dú)具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。做為語文老師，就應(yīng)該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點(diǎn)評(píng)，其次，學(xué)生習(xí)作中有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，或優(yōu)為主，或劣為主，我們應(yīng)該有針對性地去點(diǎn)評(píng)，抓住一點(diǎn)，切中要害。再者，針對性還在于對寫作意圖的體現(xiàn)上。在評(píng)閱作文時(shí)要注意寫作意圖做為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)，帶著這一針對意識(shí)去批閱。

（二）評(píng)語的文學(xué)性

一條好的評(píng)語應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。我們要求學(xué)生的語言生動(dòng)、形象、有文彩，那我們的評(píng)語就應(yīng)該首先是學(xué)生習(xí)作的典范。比如：主題不鮮明、“難識(shí)廬山真面目”，“似曾相識(shí)燕歸來”、內(nèi)容平淡、“文似看山不喜平”。當(dāng)然，寫評(píng)語講究文學(xué)性，關(guān)鍵是語言要有“文味”。另外，講究評(píng)語的文學(xué)性還要看接受的對象，決不是盲目地賣弄詞藻。所以，我們語文老師在不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應(yīng)該特別注重自身寫作水平的提高，不斷提高自己的寫作素養(yǎng)。

（三）評(píng)語的趣味性

學(xué)生喜歡的老師大多是幽默風(fēng)趣，知識(shí)廣博，能說會(huì)道的，給學(xué)生寫評(píng)語也是一樣，一條有趣的評(píng)語，學(xué)生會(huì)競相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評(píng)語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評(píng)語的最終目的嗎？

記得野史上記載了這樣一個(gè)故事：一位秀才進(jìn)京會(huì)考，文章中錯(cuò)將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結(jié)果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識(shí)字差，若得琵琶能結(jié)果，滿城盡開管弦花。”這位主考官的評(píng)語實(shí)在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？

（四）評(píng)語的情感性

中國有句俗話：“曉之以理，動(dòng)之以情”。因此，在評(píng)語中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生的作文，還應(yīng)該從情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

比如有一次，我的一位學(xué)生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”生前對他的疼愛，寫得質(zhì)樸感人。我讀后，動(dòng)了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對爺爺思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下?！蔽覀儗懺u(píng)語就應(yīng)該像溫馨的春風(fēng)，帶著我們真誠的情感，吹進(jìn)學(xué)生智慧的心田，撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。

（五）評(píng)語的啟發(fā)性

在教育過程中，只教學(xué)生“知其然”是不夠的，需要的是教學(xué)生“知其所以然”。這就是啟發(fā)式教學(xué)的最終目的。一條評(píng)語若僅僅指出了習(xí)作的得失，讓學(xué)生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學(xué)生從評(píng)語中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生思索的沖動(dòng)和再創(chuàng)作的欲望。這才是一條真正有作用有價(jià)值的評(píng)語。因此，教師在寫評(píng)語時(shí)應(yīng)該盡可能地使用啟發(fā)性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時(shí)有錯(cuò)。為人師者應(yīng)以謙虛為美德，特別是對待自己的學(xué)生。教育學(xué)生最好不使用權(quán)威性的肯定或否定語氣，這樣往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用啟發(fā)性、建設(shè)性的口氣。例如我寫過這樣幾條評(píng)語：想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《未來的房屋》是否更加妥當(dāng)呢？對于這樣的評(píng)語，學(xué)生能不為之思考嗎？。作文評(píng)語不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是連結(jié)教師和學(xué)生的紐帶。因此，教師必須重視并寫好作文評(píng)語。那么，寫好評(píng)語應(yīng)把握好哪些分寸呢？

鼓勵(lì)為主。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要留心學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評(píng)語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚(yáng)。有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學(xué)生習(xí)作中的不足之處，也應(yīng)該用一種商量式的評(píng)語。如：“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”、“這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評(píng)語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會(huì)挫傷孩子的寫作積極性和自信心。鼓勵(lì)絕不是盲目的吹捧、廉價(jià)的贊揚(yáng)，而是事實(shí)求是，恰如其分。例如我曾經(jīng)見到過這樣一條評(píng)語：“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠??”很有詩意，也很美，但對小學(xué)生來講，太深?yuàn)W了，他們不懂其中的真正意思。

古人云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)其一長。”把握好鼓勵(lì)為主的原則，寫好評(píng)語，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的成功和樂趣。

評(píng)有所指。這里的“所指”，即是要有針對性，要有的放矢，呂淑湘先生曾談到他讀小學(xué)時(shí)一位語文老師批改作文的一個(gè)特點(diǎn)，“就是對不同的人有不同的批改重點(diǎn)。有人錯(cuò)別字多，就著重批他的錯(cuò)別字；有人說話羅嗦，就著重批他的羅嗦；有人說話不照前顧后，就著重批他的失于照應(yīng)。

這段話給我們這樣的啟示：小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，難免會(huì)有這樣那樣的問題、毛病，我們不能從文學(xué)的高度去要求同時(shí)們，也不可能指望一次評(píng)語能解決所有問題，而應(yīng)因文而異，有所針對，有所側(cè)重，各個(gè)擊破，最終取得寫作水平的全面提升。

評(píng)語的針對性還要做到因人而異。小學(xué)生的性格是各不相同的，有人驕傲，有人謙虛，有人進(jìn)取，有人懶惰，因而導(dǎo)致了他們對接受事物有不同的一面。所以，寫作文評(píng)語時(shí)，還應(yīng)站在學(xué)生的角度，去品味你寫的作文評(píng)語會(huì)給他帶去正面還是負(fù)面的影響。對易驕傲的學(xué)生應(yīng)誠懇地向他提出不足之處，并提出殷切的希望，才可讓他清楚、正確地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自我。對懶惰的學(xué)生應(yīng)在勉勵(lì)中加一絲認(rèn)可方能讓他認(rèn)識(shí)到習(xí)作的可取與不可取之處。

生動(dòng)有趣。評(píng)語的生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣也要掌握分寸，否則使學(xué)生認(rèn)為老師在諷刺他，從而產(chǎn)生抵觸情緒，那樣就弄巧成拙了。

合乎規(guī)范。作文評(píng)語是寫給學(xué)生看的，是對學(xué)作文和人的評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。其目的之一就是要給學(xué)生做出一個(gè)榜樣。所以教師在寫評(píng)語時(shí)，各方面都要做到合乎規(guī)范。要求學(xué)生做到的事，老師首先要做到。

老師寫的評(píng)語，卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準(zhǔn)確、生動(dòng)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用要恰當(dāng)，合乎規(guī)范；書寫漢字要正確、工整，不寫不規(guī)范的簡體字。如果老師龍飛鳳舞的寫上幾個(gè)字：字跡不工整，錯(cuò)別字太多。很難想象學(xué)生會(huì)從中獲得什么有益的啟示。

評(píng)語很難寫，我們應(yīng)該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設(shè)想了。

第四篇：錯(cuò)誤 也美麗 案例

錯(cuò)誤 也美麗

在人們的腦海中總有一個(gè)根深蒂固的觀念，認(rèn)為人就應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或者是不犯錯(cuò)誤。由此看來，把“錯(cuò)誤”當(dāng)成了我們的“敵人”。對此，我也一直堅(jiān)信不移。不過，最近看到了這樣一個(gè)案例，讓我一直堅(jiān)信的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)生了變化。

某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位??

這個(gè)教例對我感觸很深，引起了我的思考：（我們學(xué)過鄭愁予的《美麗的錯(cuò)誤》，權(quán)且也以此為題吧）

上例中的老師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。又因?qū)W生會(huì)說出些什么“稀奇古怪”的觀點(diǎn)，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點(diǎn)定性為“亂說”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生回答畏之如虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯(cuò)誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對即錯(cuò)，但不管結(jié)果如何，他們的價(jià)值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性?！敖Y(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐同樣重要：因?yàn)?，錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯(cuò)誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯(cuò)誤就沒有成功和喜悅，沒有錯(cuò)誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”。也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個(gè)想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第五篇：多向思維_“錯(cuò)誤”也美麗

多向思維,“錯(cuò)誤”也美麗

【文題】

閱讀下面材料,按要求作文。

“如果你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外,真理也就被關(guān)在門外了?！?/p>

——【印度】泰戈?duì)?/p>

“不要給我忠告,讓我自己去犯錯(cuò)?！?/p>

——【意大利】朗根尼西

“人們?nèi)粝胗兴非?就不能不犯錯(cuò)誤?！?/p>

——【德國】普朗克

請全面理解材料,可以從一個(gè)方面一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意,自擬標(biāo)題,除詩歌外,體裁不限;800字以上;不要脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文,不得套作,不得抄襲。

【思路指導(dǎo)】

這是一道典型的給材料作文題,從三則材料來看,涉及的中心詞是“錯(cuò)誤”,三則材料從不同的角度闡釋了對“錯(cuò)誤”的理解。要不脫離材料內(nèi)容或含義作文,就要正確解讀每則材料的內(nèi)涵,弄清材料傳遞的信息,然后根據(jù)其內(nèi)涵,選擇切入角度,確定寫作中心。

第一則材料用一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句,闡釋了“錯(cuò)誤和真理”之間的關(guān)系,可以理解為“拒絕錯(cuò)誤就是拒絕真理”“沒有對錯(cuò)誤的修正,就不會(huì)有真理的發(fā)現(xiàn)”“在探求真理的過程中犯錯(cuò)誤是正常的”。

由第二則材料可以看出,朗根尼西要強(qiáng)調(diào)的是,在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,去改正錯(cuò)誤,犯錯(cuò)誤沒有什么可怕的,不要畏懼犯錯(cuò)誤。

第三則材料是一個(gè)雙重否定的句式,表達(dá)的是“在追求中不可能不犯錯(cuò)誤”,也就是說,在追求中犯了錯(cuò)誤,不要大驚小怪,不要擔(dān)心害怕,要用平常的心態(tài)來看待。

綜合來看,第一句話點(diǎn)明了“錯(cuò)誤和真理”的關(guān)系,第二句話點(diǎn)明了不要害怕犯錯(cuò)誤,第三句話點(diǎn)明了犯錯(cuò)誤是一種正常的現(xiàn)象,要用平常心態(tài)去看待,根據(jù)三句話的內(nèi)涵,可以從如下角度進(jìn)行立論:

角度一:拒絕錯(cuò)誤,就是拒絕真理。

角度二:學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中尋找真理的身影。

角度三:不要害怕犯錯(cuò)誤,要在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。

角度四:要用平常心態(tài)看待錯(cuò)誤。

角度五:在人生的歷程中,難免犯錯(cuò)誤,重要的是如何面對。

角度六:要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤,接近真理。

??

只要圍繞如何“對待錯(cuò)誤”,緊扣三則材料中一則材料的含義立意,都是切合題意的,關(guān)鍵在于所確立的論點(diǎn)要來自于題目中所出示的材料,不能出現(xiàn)如下的一些偽命題:

犯錯(cuò)誤是發(fā)現(xiàn)真理的前提;不犯錯(cuò)誤就不會(huì)發(fā)現(xiàn)真理;成功不可能不犯錯(cuò)誤;有追求,就必定犯錯(cuò)誤??以這些論點(diǎn)為中心,都偏離了材料的內(nèi)在含義,所以要注意審清題目,明確出題人的意圖,然后提出一個(gè)正確的論點(diǎn),作為全文寫作的中心。

【構(gòu)思舉例】

構(gòu)思一:錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯

開篇:

引用名言,提出觀點(diǎn):“人非圣賢,孰能無過”,人生一世,免不了會(huì)犯一些錯(cuò)誤。有些人對所犯錯(cuò)誤后悔不已,有些人不把錯(cuò)誤當(dāng)一回事。殊不知,只要敢于正視錯(cuò)誤,錯(cuò)誤就是進(jìn)步的階梯。

主體部分:

分論點(diǎn)一:錯(cuò)誤是個(gè)人進(jìn)步的階梯。(如以周處知錯(cuò)就改為實(shí)例進(jìn)行論證)

分論點(diǎn)二:錯(cuò)誤是集體進(jìn)步的階梯。(如以海爾集團(tuán)砸毀不合格的冰箱保證質(zhì)量的實(shí)例進(jìn)行論證)

分論點(diǎn)三:錯(cuò)誤是國家進(jìn)步的階梯。(如以中國糾正文化大革命的錯(cuò)誤進(jìn)而發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例進(jìn)行論證)

小結(jié):錯(cuò)誤是難免的,正視錯(cuò)誤,可以使我們不斷進(jìn)步,不斷超越自我,走向完美。排比提升主題:論述錯(cuò)誤的作用。

總結(jié):

引用名言,再次點(diǎn)題:“人們?nèi)粢胗兴非?就不能不犯錯(cuò)誤”普朗克如是說。是的,錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯。

構(gòu)思二:拒絕錯(cuò)誤便是拒絕人生

開篇:

錯(cuò)誤,有時(shí)是一種痛。

錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美。

主體部分:

拒絕錯(cuò)誤,便是拒絕人生。

角度一:人生因?yàn)樽非?難免會(huì)犯許許多多的錯(cuò)誤。

角度二:人生在錯(cuò)誤中前行,人在錯(cuò)誤中成長。

角度三:成功的大廈是建在錯(cuò)誤的地基上的。

總結(jié):

錯(cuò)誤,如同大自然中的風(fēng)雨,不能逃避。

拒絕錯(cuò)誤,便是拒絕了人生。

構(gòu)思三:善待錯(cuò)誤

開篇:

提出問題,引發(fā)思考:

人非圣賢,孰能無過?但你是否將錯(cuò)誤當(dāng)做了包袱?是否認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤給予你成功的暗示?是否在錯(cuò)誤面前作出了正確的選擇?

主體部分:

層層深入進(jìn)行論證。

錯(cuò)誤,不應(yīng)該是一種罪過。

錯(cuò)誤,應(yīng)該是對成功的一種啟示。

面對錯(cuò)誤,我們應(yīng)該正確抉擇。

總結(jié):

對比闡釋,表明觀點(diǎn)。

錯(cuò)誤,在我們畏懼它的時(shí)候,它是一座無法逾越的高山,將我們攔截在尋找真理的途中。錯(cuò)誤,在我們正視并勇于面對它的時(shí)候,它是一條流淌的河流,將我們前進(jìn)的小舟托起,送往成功的彼岸。

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直面錯(cuò)誤

面對錯(cuò)誤,有的人會(huì)選擇逃避,有的人則帶著必勝的信心勇敢面對。我想,要想獲得成功就必須直面錯(cuò)誤。

我們現(xiàn)在的幸福生活,是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)著中國人民經(jīng)過幾十年的艱苦奮斗取得的。無論是在戰(zhàn)爭年代,還是在解放后建設(shè)新中國的年代,我們的黨都犯過錯(cuò)誤,如王明“左傾”路線使紅軍被迫長征;“大躍進(jìn)”“文革”使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重破壞等等。盡管我們黨犯了一些錯(cuò)誤,但仍帶領(lǐng)著我們創(chuàng)造了令世人矚目的成就。

這是為什么呢?因?yàn)槲覀凕h敢于直面錯(cuò)誤,在犯了錯(cuò)誤后能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行反思,找出錯(cuò)誤的根源并吸取教訓(xùn)。這樣,我們黨才漸漸成熟起來,帶領(lǐng)全國人民建設(shè)祖國。

改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在改革開放初就說過:“我們要不怕錯(cuò)誤,不犯大錯(cuò)誤,盡量少犯錯(cuò)誤,敢打敢拼,這樣,我們的明天才有希望?！边@句話也非常明確地告訴我們:要想成功,要想有所追求,就不可能不犯錯(cuò)誤,就必須直面錯(cuò)誤。

人非圣賢,孰能無過?人在生活中肯定要犯錯(cuò)誤,但是如果我們瞻前顧后,害怕犯錯(cuò)誤,什么都不敢干,那么結(jié)果只能是無所作為。

在長平之戰(zhàn)中,趙國國君趙孝成王,錯(cuò)誤地將名將廉頗換成年輕氣盛的趙括,使得趙國40萬大軍被秦將白起活埋,從此趙國一蹶不振。長平之戰(zhàn)后,趙孝成王認(rèn)為是自己的失誤使得40萬大軍被殺,此后,他不敢面對王公大臣,害怕他們說自己犯錯(cuò)誤,整日消沉,國力一日比一日衰弱,最終被秦國所滅。

這就是不敢犯錯(cuò)誤,犯了錯(cuò)誤不敢面對的后果。其實(shí),長平之戰(zhàn)后,如果趙孝成王能夠直面錯(cuò)誤,盡快振作起來,兢兢業(yè)業(yè)地治理國家,歷史將被改寫。

人的生存與發(fā)展,國家的興旺與發(fā)達(dá),社會(huì)的文明與進(jìn)步,都避不開錯(cuò)誤,因?yàn)榉稿e(cuò)誤是正常的,所以無論是人、國家還是民族,都不要懼怕錯(cuò)誤,因?yàn)橹挥兄泵驽e(cuò)誤,才能改正錯(cuò)誤,才能日漸成熟。

所以,在錯(cuò)誤面前,我們唯一能做的就是——直面錯(cuò)誤。

【點(diǎn)評(píng)】

文章在認(rèn)真研讀材料的基礎(chǔ)上,提出了自己的觀點(diǎn)——直面錯(cuò)誤,對材料把握準(zhǔn)確,立論恰當(dāng)。在行文中,圍繞著如何面對所犯錯(cuò)誤,從正反兩方面進(jìn)行了論證。舉中國共產(chǎn)黨和鄧小平的例子作為正面的論據(jù),闡釋直面錯(cuò)誤才可取得成功,分析說理到位。舉趙孝成王的實(shí)例,從反面說明不敢直面錯(cuò)誤的危害,形成對比,說服力較強(qiáng)。開篇提出觀點(diǎn),到行文中分析實(shí)例,到結(jié)尾總結(jié),反復(fù)點(diǎn)明要“直面錯(cuò)誤”,扣題意識(shí)很強(qiáng),值得肯定。

學(xué)生優(yōu)秀作文：

從犯錯(cuò)之中漸臻佳境

曾裕

尼采說過，人的性格不是由經(jīng)歷的事決定的，而是由于缺乏某些經(jīng)歷來決定。

那么，人生中犯下的錯(cuò)誤正是缺乏某些經(jīng)歷來決定所致的，卻又恰恰彌補(bǔ)了這些經(jīng)歷，從而使人生日臻佳境。

近來，魯迅文章從中學(xué)課本中刪減引發(fā)爭議，其中原因正是其文章語句不通，晦澀難懂，更有甚者指出詞語生捏硬造，語法錯(cuò)誤。這都令我想起，一九三三年，廣東一小學(xué)教師呂蓬尊寫信給魯迅說，在《老屋》后序中，他錯(cuò)將原作者梭羅古勃寫成安特萊夫。而大師級(jí)別的魯迅信后，并沒有對這們默默無聞教師表現(xiàn)出絲毫不屑，因?yàn)樗钪稿e(cuò)是給他完善自我的機(jī)會(huì)，是無損顏面之事，反而促使他愈發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，精益求精。他坦率認(rèn)錯(cuò)，表示感謝。

出錯(cuò)猶如百密中一疏，看似微不足道，但魯迅對小錯(cuò)卻依然重視，珍惜之寶貴點(diǎn)滴契機(jī)，使自己文學(xué)造詣漸臻佳境，既追求深刻，又不忘細(xì)節(jié)。

大作家魯迅犯錯(cuò)是做事的疏忽。但在做人的態(tài)度上，女作家林湄卻摔了一跤。

她訪問錢鐘書，被要求不做筆記，不準(zhǔn)錄音，然后憑記憶寫了篇《速寫錢鐘書》寄給錢老，但錢老將那些溢美之詞全部刪掉，并回信說要還原真實(shí)。林湄也明白到在對人對事上犯了大錯(cuò)——吹捧他人，打了虛名幌子。她深有感觸，實(shí)事求是，辯證對待也是處世要義。從此，她褪下自身光環(huán)，踏實(shí)研究學(xué)問，使人生有偏不倚，從而漸臻佳境。

犯錯(cuò)是揭開虛偽面皮的鋒刀，它刺穿籠罩著頭腦的名氣負(fù)累，喚發(fā)起自我反省，一次次跌倒，一次次出錯(cuò)，使身后的腳印顯得尤為突出。這一切只為潛質(zhì)臻人生佳境。

很多人，一遇到錯(cuò)誤，就想到放棄，殊不知錯(cuò)誤是一個(gè)成功的轉(zhuǎn)機(jī)，只需要換個(gè)方向去思考。

一九六八年，斯班賽因比例調(diào)配錯(cuò)誤，研發(fā)的膠水粘不牢物件。但正是這一個(gè)錯(cuò)誤，成為不于膠的生產(chǎn)原料。人們想要的是有黏性但不會(huì)永久粘住的膠水，這個(gè)錯(cuò)誤恰好滿足了人們的需要。自八十年始，不于膠已經(jīng)行全球，而博士人生也邁入佳境。

給錯(cuò)誤換個(gè)方向，卻使自己人在柳暗花明中漸臻佳境，開創(chuàng)出一番成就。斯班賽博士從錯(cuò)誤之中，收獲成功，使人生日臻佳境。

從錯(cuò)誤中漸致佳境，是人生智慧的倒嚼，更是潛在力量的定位爆發(fā)。

勇敢直面錯(cuò)誤

陳聰敏

古語云：“人非圣賢，孰能無過?！痹谌松臍v程中，難免會(huì)犯下許多或大或小的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤其實(shí)并不可怕，可怕的是犯了錯(cuò)誤以后不去改正，吸取教訓(xùn)，而是繼續(xù)沉淪于錯(cuò)誤中，不能自拔，直至被錯(cuò)誤吞噬??所以，我們要勇敢地直面錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?xùn)，成為鞭策我們前進(jìn)的動(dòng)力。

勇敢直面錯(cuò)誤，需要一種勇于改錯(cuò)的精神，更需勇氣。

豐田公司自今年發(fā)現(xiàn)在汽車剎安全問題后，就下令召回汽車。豐田所面對，不僅是幾個(gè)億的損失，還有企業(yè)的形象。要知道，企業(yè)形象是一個(gè)公司最重要的一部分，若企業(yè)形象坍塌了，花多少錢也買不回來?？韶S田公司沒有躲避自己的錯(cuò)誤，而是勇敢地站了出來，面對錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。他們這一份“糾正錯(cuò)誤”的心實(shí)屬可貴，這也足以證明豐田公司在中國汽車銷售市場中占據(jù)多數(shù)份額的必然的，因?yàn)樗麄冇掠诿鎸﹀e(cuò)誤，勇于改正錯(cuò)誤，給了消費(fèi)者足夠的信心。

但是，如果在犯錯(cuò)誤后，不但不改正，而且對錯(cuò)誤遮遮掩掩，又有何后果呢？

看看近幾年的中國奶粉、牛奶市場低迷的狀況就知道，從它們身上就可知曉答案！中國奶粉、牛奶市場近些年業(yè)不斷出狀況，從“大頭娃娃”奶粉到三聚氰氨等一系列的錯(cuò)誤中，中國奶粉企業(yè)不但沒有面對錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，而是對其遮遮掩掩或是直接無視，這也導(dǎo)致中國人不也喝中國奶，給中國市場蒙上了陰霾，時(shí)至今日也揮之不去??

對比兩間公司的經(jīng)營策略，我們不難發(fā)現(xiàn)，勇敢地直面錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，才能使公司“更上一層樓”，而懦弱地逃避錯(cuò)誤，只會(huì)令其沒有翻身只可能。

大到公司的經(jīng)營策略，小到做人的方法，何不如此？

維克多·格林尼亞出生在法國一個(gè)有名望的家庭，青少年時(shí)期整天游蕩，盛氣凌人，沒有理想，沒有志向，根本不把學(xué)習(xí)放在心上，到時(shí)整天夢想當(dāng)一名王公大人。但在一次午宴上，一位女伯爵對其說：“請站遠(yuǎn)一點(diǎn)，最討厭你這樣的花花公子?！边@句話如同針扎一樣刺痛了他的心。他猛然醒悟，開始悔恨過去。從此，他在里昂刻苦學(xué)習(xí)，并得到有機(jī)化學(xué)界權(quán)威專家菲利普·巴爾的器重。終于在這些大量的平凡實(shí)驗(yàn)中格壓試劑誕生了。成長過程中，人難免會(huì)犯錯(cuò)誤、走些彎路，但慶幸的是維克多能夠幡然醒悟，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，糾正缺點(diǎn)。

所以，我們要勇于改正錯(cuò)誤。