第一篇：鴻門宴內(nèi)容分析

情節(jié)

鴻門宴的情節(jié)發(fā)展分為三個(gè)階段：宴前、宴中、宴后 第一段

歷史上的楚漢之爭(zhēng)，是一種歷史的必然，但是楚漢相爭(zhēng)總得有一個(gè)從隱蔽到公開(kāi)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，總得有一個(gè)引起相爭(zhēng)的具體原因，得有個(gè)由頭，在《鴻門宴》當(dāng)中，楚漢相爭(zhēng)的具體的原因是什么？看書(shū)第一段找答案，找到的同學(xué)舉手。前后的同學(xué)相互交流。

閱讀理解的基本原則是要從原文當(dāng)中找出依據(jù)。背景知識(shí)是需要的，但是閱讀理解最首要的是先看原文當(dāng)中它交代的內(nèi)容?；卮饐?wèn)題一定要看問(wèn)的是什么，是從哪一個(gè)角度來(lái)問(wèn)的。就像做題的時(shí)候題干一樣，一定要按照題干的要求來(lái)回答。做題要嚴(yán)謹(jǐn)。

沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰；“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之?！?曹無(wú)傷出來(lái)了，《史記》是文學(xué)性很強(qiáng)的，完全可以當(dāng)小說(shuō)來(lái)看。出來(lái)之后就說(shuō)了一句話，曹無(wú)傷是劉邦的人，劉邦的人怎么跑去對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)呢？他背叛了劉邦。是公開(kāi)的背叛，拉了一伙人走了呢，還是怎么樣？推測(cè)一下曹無(wú)傷為什么這么做？

劉項(xiàng)軍隊(duì)實(shí)力對(duì)比。想謀得一官半職。

這樣的人你見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？今天有沒(méi)有？歷史上有，今天有，將來(lái)也會(huì)有?？倳?huì)有曹無(wú)傷似的小人，曹無(wú)傷是不是小人？是曹無(wú)傷這個(gè)人告的密，然后挑起了事端，其實(shí)沒(méi)有曹無(wú)傷，楚漢會(huì)相爭(zhēng)嗎？楚漢相爭(zhēng)，是歷史的必然，只不過(guò)在這個(gè)時(shí)候相爭(zhēng)，是一個(gè)偶然。

項(xiàng)羽得到這個(gè)密報(bào)以后如何表現(xiàn)？從書(shū)上找答案。大怒。

項(xiàng)羽為什么大怒？

項(xiàng)羽想畢竟是他的江山，因?yàn)樗谋?。?lián)系歷史。

項(xiàng)羽自認(rèn)為才智過(guò)人，如果有人敢于和他爭(zhēng)奪天下，是他不能容忍的。

項(xiàng)羽起兵時(shí)是24歲，這個(gè)時(shí)候大約過(guò)了兩三年，也就是二十六七歲，一個(gè)毛頭小伙子，的確是血?dú)夥絼?，胸有大志，?dāng)年看秦始皇巡幸天下，劉邦說(shuō)，大丈夫當(dāng)如是也，項(xiàng)羽說(shuō)，彼可取而代之。他心里就是這樣想的，就是要做最高皇帝，天下就是他的?，F(xiàn)在他聽(tīng)曹無(wú)傷說(shuō)，劉邦欲王關(guān)中，當(dāng)然他要大怒。

從這個(gè)大怒里面我們就能多少了解一點(diǎn)項(xiàng)羽的志向，包含的性格特點(diǎn)。

就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)；就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，況且秦軍是項(xiàng)羽消滅的，沛公“市井小人”，項(xiàng)羽豈能容忍他“欲王關(guān)中”？就個(gè)性而言，項(xiàng)羽本就是一個(gè)火暴的漢子。

在項(xiàng)羽聽(tīng)到這個(gè)消息的同時(shí)，還有一個(gè)人同樣聽(tīng)到了這個(gè)消息——范增，書(shū)上說(shuō)

了，范增聽(tīng)到這個(gè)消息以后大怒，然后拍案而起，書(shū)上是這么寫(xiě)的嗎？請(qǐng)同學(xué)讀。

項(xiàng)羽是大怒，范增是沒(méi)大怒，說(shuō)了一通話。范增是項(xiàng)羽的什么人？謀士，非常重要的謀士，項(xiàng)羽尊稱他為亞父。非常尊重。知道范增多大歲數(shù)嗎？70多歲了。是一個(gè)老先生?？隙ㄊ抢现\深算。

假設(shè)你是范增，這樣一個(gè)老謀深算之人，去輔佐一個(gè)二十多歲的小伙子。這個(gè)時(shí)候，你會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)讀。沒(méi)有味道，讀出來(lái)給人的是一種不深刻的印象。

看過(guò)電視電影，謀士給他的主子出主意的時(shí)候，是怎么說(shuō)的？學(xué)生試著自己讀。師范讀。

學(xué)語(yǔ)文就是好玩，語(yǔ)文這個(gè)東西的確就是好玩，當(dāng)你把自己也變成文章當(dāng)中的人物，你就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文原來(lái)那么有趣。（20）

生齊讀。

范增和項(xiàng)羽，一個(gè)是大怒，一個(gè)是老成持重，借此機(jī)會(huì)，添油加醋，煽風(fēng)點(diǎn)火，就把項(xiàng)羽本來(lái)就有的怒火，一下子燒起來(lái)了。這就是謀士。這個(gè)謀士不能大怒，你一大怒，項(xiàng)羽就不高興了。我才能大怒，你怎么大怒了？謀士就是煽風(fēng)點(diǎn)火，出主意，表現(xiàn)出范增這個(gè)人的形象特點(diǎn)。

讀課文，什么叫會(huì)讀，你真正理解了人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，透過(guò)人物語(yǔ)言，你能夠揣摩人物特點(diǎn)，探究人物性格，這才叫會(huì)讀。

到此開(kāi)始，楚漢之爭(zhēng)由隱蔽開(kāi)始公開(kāi)，而且雙方的力量懸殊。我們站在項(xiàng)羽這邊，我們說(shuō)項(xiàng)羽占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，我們站在劉邦這邊，我們說(shuō)劉邦是絕對(duì)的劣勢(shì)，我們對(duì)劉邦替他有點(diǎn)擔(dān)心。40萬(wàn)軍隊(duì)和10萬(wàn)軍隊(duì)，劉邦有生還的希望嗎？

同學(xué)們接著往下看，情節(jié)的發(fā)展出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)沒(méi)有呢？看下一段。出現(xiàn)了什么轉(zhuǎn)機(jī)？一定要從書(shū)中找答案。

第二段

項(xiàng)伯救張良。項(xiàng)伯去告訴張良，張良是劉邦的人，肯定會(huì)幫助劉邦。

這一點(diǎn)為什么項(xiàng)伯不知道呢？他去告訴張良，他不擔(dān)心張良把這個(gè)事抖露出來(lái)嗎？

“鴻門宴”在歷史上是絕對(duì)非常有名的，整個(gè)的過(guò)程表面是項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)人在斗，實(shí)際上是另外兩個(gè)人在斗，劉邦的真正對(duì)手并不是項(xiàng)羽，而是范增，劉邦最害怕的不是項(xiàng)羽，而是范增，所以，他想盡千方百計(jì)把范增除掉，范增不除，后患無(wú)窮。所以，他后來(lái)聽(tīng)了陳平的計(jì)，用了離間計(jì)，使項(xiàng)羽對(duì)范增產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為他私通劉邦，于是范增一怒之下，離開(kāi)項(xiàng)羽而去，半路上死去，范增一死，劉幫就高興了。項(xiàng)羽是一個(gè)小毛孩，不在話下，劉邦的年齡是項(xiàng)羽的兩倍，起兵時(shí)項(xiàng)羽24歲，劉邦48歲，而這個(gè)時(shí)候劉邦50歲左右，一個(gè)年過(guò)半百的人對(duì)付一個(gè)20多歲的小毛孩，可以說(shuō)得心應(yīng)手，但是他擔(dān)心這個(gè)范增老謀深算，但是另外一點(diǎn)他擔(dān)心的是，項(xiàng)羽畢竟有軍隊(duì)40萬(wàn)，自己只有10萬(wàn)，力量的懸殊，項(xiàng)羽是力能扛鼎，勇武過(guò)人，叱咤風(fēng)云。

項(xiàng)伯連夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，是沖著劉邦去的嗎？他跟張良關(guān)系很好，他以為到了那里之后給張良一說(shuō)，張良就會(huì)說(shuō)，對(duì)，你來(lái)得正是時(shí)候，咱們收拾收拾東西趕緊走吧，但張良其實(shí)并沒(méi)有這樣做。從這里可以看出，項(xiàng)伯以為自己對(duì)張良是很了解的，這件事項(xiàng)伯也是冒著危險(xiǎn)，兩軍對(duì)壘，他夜馳之沛公軍，這是冒著風(fēng)險(xiǎn)的，他以為，只要自己一說(shuō)，張良就會(huì)跟著他逃跑，但項(xiàng)伯自己心目當(dāng)中的那個(gè)張良和實(shí)際上的那個(gè)張良是兩碼事，張良不是那種人。張良是什么人？看書(shū)就知道了。

張良說(shuō)：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語(yǔ)?！彼炔皇钦f(shuō)，好，你來(lái)得正是時(shí)候，咱們抓緊走，也不是那樣說(shuō)的，不行，我不能跟你走，我是劉邦的人，我哪能跟你走呢？

他找的這個(gè)理由真是太好了，不能讓項(xiàng)伯說(shuō)出一個(gè)不字來(lái)。張良救項(xiàng)伯是出于義，項(xiàng)伯去告知張良也是出于義。另外，他還消除了項(xiàng)伯對(duì)他的戒心，他只說(shuō)和劉邦是什么關(guān)系呢？“臣為韓王送沛公”，沒(méi)有說(shuō)得非常密切，這項(xiàng)伯一聽(tīng)是這樣啊，符合歷史事實(shí)啊，這戒心就沒(méi)有了。只是說(shuō)亡去不義，我只是跟他說(shuō)一聲，但是這個(gè)說(shuō)了以后我是跟著你走還是不跟著你走說(shuō)了沒(méi)有？沒(méi)有。又接著說(shuō)，亡去不義，項(xiàng)伯想，對(duì)呀，人得講個(gè)義字啊，你走了得打個(gè)招呼啊。我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)張良真是不得了。

張良這個(gè)人物在歷史上是很有意思的，大家可以在《史記》里去看他的傳記，總之，張良這個(gè)人非常了不起。他對(duì)于劉邦當(dāng)時(shí)應(yīng)該是忠的，項(xiàng)伯沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為什么沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這與張良的做人有關(guān)系，張良這個(gè)人深藏不露，不是說(shuō)把我的任何東西都讓對(duì)方了解得一覽無(wú)余，不會(huì)。張良這個(gè)人壇子里的水究竟有多深，你根本搞不清楚。項(xiàng)伯把張良想得太簡(jiǎn)單，他上了張良的當(dāng)。

張良于是說(shuō)了這番話，于是告訴了劉邦。

劉邦怎么表現(xiàn)的？作者用了一個(gè)詞，大驚。然后說(shuō)，為之奈何。怎么辦呢？他真的沒(méi)有辦法嗎？不是，劉邦這個(gè)人的性格特點(diǎn)，他特別善于調(diào)動(dòng)他手下人的積極性。這一點(diǎn)他非常了不起，韓信是一個(gè)軍事家，有一次，他跟韓信討論，誰(shuí)帶兵帶得多，劉邦問(wèn)，我?guī)П軒Ф嗌俦?？就像劉關(guān)張一樣，他的本事就在于能夠讓張飛和關(guān)羽給他玩命。這就是本事，控制人的本事，控制了人的心，這個(gè)本事才是最大的本事。劉邦就有這本事。劉邦就大驚：為之奈何。咋辦呀，這事？

看張良怎么回答的？給他出主意了嗎？沒(méi)有。說(shuō)，誰(shuí)為大王為此計(jì)者。這個(gè)回答有點(diǎn)答非所問(wèn)，如果你是張良，劉邦問(wèn)你該怎么辦，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)告訴他，應(yīng)該這么這么辦。但是張良沒(méi)有，這就是張良聰明的地方。張良說(shuō)了一句什么呢？誰(shuí)為大王為計(jì)者？我當(dāng)時(shí)讀這個(gè)文字的時(shí)候我就感覺(jué)到奇怪，張良怎么這么來(lái)回答劉邦呢？劉邦問(wèn)，為之奈何，張良回答說(shuō)，誰(shuí)為大王為此計(jì)者?這叫什么話呀？他為什么要這樣來(lái)回答？

曹無(wú)傷說(shuō)了，沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之，張良聽(tīng)了之后，心里就得掂量掂量，真的是這樣嗎？如果真的是這個(gè)樣的話，那我給劉邦應(yīng)該是這個(gè)說(shuō)法，如果不是這個(gè)樣的話，那么我給劉邦應(yīng)該是另外一個(gè)說(shuō)法。他問(wèn)劉邦這個(gè)話的目的是在于，探一探你劉邦究竟是怎么想的，這個(gè)欲王關(guān)中，珍寶盡有之，是不是你的真實(shí)想法。那么，是不是劉邦真實(shí)的想法呢？是的。因?yàn)橄逻厔畹拇鹪挳?dāng)中我們可以推測(cè)出來(lái)，劉邦說(shuō)，諏生說(shuō)我曰，諏生是誰(shuí)呢？說(shuō)出來(lái)沒(méi)有，他為什么不說(shuō)出來(lái)？沒(méi)這個(gè)人。是誰(shuí)的想法？自己。但是張良這樣問(wèn)的時(shí)候，能不能給張良說(shuō)實(shí)話？能不能把自己的真實(shí)想法告訴張良？告訴張良之后，張良就會(huì)很為難，大王你有這個(gè)想法，你有這個(gè)想法看來(lái)和項(xiàng)羽的這個(gè)鴻門宴就沒(méi)辦法演下去了，那我們就只能準(zhǔn)備戰(zhàn)爭(zhēng)了，如果要打的話，劉邦必然失敗。所以劉邦這個(gè)人也很聰明，你既然問(wèn)我，誰(shuí)為大王為此計(jì)者，我就知道了，看來(lái)你張良對(duì)我這個(gè)想法是支持還是不支持？不太支持，時(shí)候未到。這一說(shuō)之后張良就好辦了，不是你的計(jì)策，不是你的計(jì)策這個(gè)事情就好辦了，于是他就把項(xiàng)伯來(lái)的情況給劉邦說(shuō)了。當(dāng)張良把項(xiàng)伯這個(gè)事一說(shuō)的時(shí)候，劉邦當(dāng)時(shí)非常警覺(jué)：“君安與項(xiàng)伯有故？”，很警覺(jué)，兩軍對(duì)壘，大戰(zhàn)在即，你怎么和敵人有聯(lián)系呢？通過(guò)這些細(xì)微的地方，就把劉邦這個(gè)人的性格特點(diǎn)都給表現(xiàn)出來(lái)了。司馬遷在《高祖本紀(jì)》里沒(méi)有寫(xiě)劉邦的缺點(diǎn)，但是劉邦的缺點(diǎn)都在別人的傳記里表現(xiàn)出來(lái)了。貪于財(cái)貨，好美姬，這就是劉邦的缺點(diǎn)，但在《高祖本紀(jì)里他沒(méi)有寫(xiě)，要?dú)㈩^，這是《史記》的高明之處。

再看項(xiàng)羽這個(gè)人，當(dāng)項(xiàng)伯回到自己的營(yíng)房，給項(xiàng)羽說(shuō)，沛公不先破秦入關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也，不如因而善遇之。項(xiàng)羽怎么反應(yīng)的？有沒(méi)有說(shuō)，“君安與張良有故？”沒(méi)有這么問(wèn)。在項(xiàng)羽這個(gè)頭腦里，他就沒(méi)有劉邦這根弦，兩軍大戰(zhàn)在即，你怎么偷偷跑到劉邦那邊通風(fēng)報(bào)信去了？項(xiàng)羽沒(méi)有這根弦，而劉邦有這根弦，這樣的兩種表現(xiàn)，表現(xiàn)出兩種不同的性格特點(diǎn)。

再看前面這句，“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”沛公默然，曰：“且為之奈何？”沛公為什么默然？他在想什么？

“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”翻譯過(guò)來(lái)就是：你比得過(guò)人家嗎？

假如你是劉邦，你是一個(gè)50歲的長(zhǎng)者，要承認(rèn)一個(gè)毛頭小伙子比自己強(qiáng)，甘心不甘心？張良這話問(wèn)得非常要害。這劉邦心里聽(tīng)了不高興，不是個(gè)味，但是也得承認(rèn)，“固不如也”，從此可見(jiàn)，他還是比較實(shí)事求是的，這對(duì)話多有意思。情節(jié)繼續(xù)往下發(fā)展，實(shí)際上，整個(gè)就是張良和范增。當(dāng)張良看出來(lái)了，劉邦，諏生說(shuō)我曰，表示對(duì)于過(guò)去的一種后悔，接著張良問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題，料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？劉邦承認(rèn)了，我本來(lái)就比不上他，在這種情況下，張良才出謀劃策，下面這個(gè)《鴻門宴》故事的發(fā)展，就是按照張良的計(jì)策一步一步往前發(fā)展的。所以，只要能夠把握張良在鴻門宴當(dāng)中所起的作用，你就真正讀懂了鴻門宴。

第二篇：航天飛機(jī)內(nèi)容分析

航天飛機(jī)

航天飛機(jī)是可以運(yùn)送物資和人員往返于地面與近地軌道之間，并能重復(fù)使用的帶翼航天器。它由軌道飛行器、外貯箱和固體助推器組成。航天飛機(jī)全長(zhǎng)56.14米，高23.34米。

航天飛機(jī)在發(fā)射場(chǎng)垂直起飛，上升過(guò)程中拋掉工作完畢的固體助推器的殼體和外貯箱，靠軌道飛行器內(nèi)的發(fā)動(dòng)機(jī)上升到地球大氣層以外的軌道運(yùn)行。完成任務(wù)以后，再改變速度，脫離軌道，重返大氣層，像飛機(jī)一樣滑翔回預(yù)定機(jī)場(chǎng)，水平著陸。

美國(guó)研制的航天飛機(jī)由軌道器、助推器和外燃料箱三部分組成，總長(zhǎng)65.14米，各部分大體情況如下：

1、軌道器是航天飛機(jī)的主體，形狀像一架大型三角翼飛機(jī).人們往往把它稱為“航天飛機(jī)”。軌道器尾部裝有三臺(tái)液體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)，前端是駕駛艙，可容納4～7人，中部有一個(gè)容積近300立方米的貨艙，可攜帶29.5噸重的有效載荷進(jìn)入地球軌道，或把14.5噸的航天器從軌道上運(yùn)回。

2、助推器由兩臺(tái)平行安裝的固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)組成，位于軌道器雙翼下、外燃料箱兩側(cè)，每臺(tái)推力為1300噸。助推器工作結(jié)束后，濺落海上回收。

3、外燃料箱置于軌道器的機(jī)身下面，內(nèi)裝液體推進(jìn)劑，供軌道器三臺(tái)主發(fā)動(dòng)機(jī)使用。它是航天飛機(jī)上唯一不可重復(fù)使用的部件。

航天飛機(jī)除了作運(yùn)輸工具或短期空間試驗(yàn)平臺(tái)外，還具有重要的軍事用途。它可在空間發(fā)射和部署通信、導(dǎo)航、偵察等軍用衛(wèi)星；在軌道上維修衛(wèi)星或把衛(wèi)星帶回地面，因此也可以攻擊或捕獲敵方衛(wèi)星；還可實(shí)施空間救生和支援，進(jìn)行空間作戰(zhàn)指揮和發(fā)射軌道武器等。

教材分析：

這是一篇科學(xué)小品文。它以擬人化的手法，寫(xiě)出航天飛機(jī)的特點(diǎn)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果，從而激發(fā)孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的志趣。

全文一共有4個(gè)自然段。

第一自然段通過(guò)飛機(jī)一連串的動(dòng)作寫(xiě)出了飛機(jī)飛行的自由自在和洋洋自得的神情。第二自然段記述了航天飛機(jī)的外形大、速度快的特點(diǎn)，以及飛機(jī)隨之產(chǎn)生的疑問(wèn)。第三自然段通過(guò)智慧老人的話，寫(xiě)出了航天飛機(jī)的快捷和在人類航天事業(yè)中的神奇本領(lǐng)。第四自然段寫(xiě)飛機(jī)在智慧老人的啟發(fā)下，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)人類的作用，重新抖擻起精神來(lái)。

第二三自然段寫(xiě)了航天飛機(jī)的特點(diǎn)和作用，是全文的重點(diǎn)。課文敘述靈活，語(yǔ)言生動(dòng)，既傳授了科學(xué)常識(shí)，又提供了語(yǔ)言訓(xùn)練的范例，特別適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。

文章以科學(xué)小品文的形式出現(xiàn)，不僅介紹了一定的科學(xué)知識(shí)，還在文章的結(jié)尾以智慧老人的一段話作為全文的點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)出了全文的寓意，告訴孩子們，每個(gè)人都有自己的發(fā)光點(diǎn)，不要以己之短比人之長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中要充滿信心。

綜上所述，本節(jié)課在課堂上需要適當(dāng)運(yùn)用專題網(wǎng)站和情境教學(xué)法，將枯燥的文字、數(shù)字變?yōu)轷r活的畫(huà)面，增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谛蜗蟆⒅庇^的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)、感悟人生哲理。

我的解讀：

課文雖然是介紹科學(xué)知識(shí)的，但是它使用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話手法來(lái)敘述。因此，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，例如談話或多媒體等，讓學(xué)生在興趣中走進(jìn)文本，然后再指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟、體會(huì)，并學(xué)會(huì)其介紹方法。

第一自然段，可指導(dǎo)學(xué)生抓住“自由自在、俯沖、爬升、翻筋斗”來(lái)體會(huì)航天飛機(jī)的本領(lǐng)不俗，并從中感受它的洋洋得意，妄自尊大。在有感情的朗讀。

第二、三自然段可運(yùn)用多媒體教學(xué)，首先初讀第二自然段感知，再看多媒體演示走進(jìn)角色中去，做一架普通飛機(jī)談感受，就會(huì)感受到“驚訝”，抓住這種感受進(jìn)行朗讀。第三自然段抓住智慧老人的語(yǔ)言重點(diǎn)朗讀感悟，從而領(lǐng)會(huì)他的本領(lǐng)，并體會(huì)其寫(xiě)作方法，在這兒可設(shè)置遷移練習(xí)。

第四自然段創(chuàng)設(shè)情境，突破“不自在”，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟智慧老人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話。在這里可設(shè)計(jì)個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練或小練筆。

以上，只是我的一點(diǎn)看法，由于沒(méi)有認(rèn)真地研讀文本，所以會(huì)有這樣或那樣漏洞，貽笑大方，希望同行給以批評(píng)指

第三篇：高中地理內(nèi)容分析

高中地理內(nèi)容分析

必修一

內(nèi)容上以自然地理為主（44.87%，35分），本冊(cè)以第一章地球的運(yùn)動(dòng)和第二章為重點(diǎn)難點(diǎn)。

第一章：宇宙中的地球

重點(diǎn)：地球的運(yùn)動(dòng)（也是比較難的一塊內(nèi)容），會(huì)以多種形式的考題出現(xiàn)，選擇、大題都會(huì)

較頻繁的出現(xiàn)。

基本知識(shí)點(diǎn)：太陽(yáng)對(duì)地球的影響以及地球的圈層結(jié)構(gòu)，以選擇題較多。

高考命題趨勢(shì)：近年來(lái)宇宙探索，航天發(fā)射較為頻繁，我國(guó)第四大航天發(fā)射中心的建設(shè)（海

南文昌），神舟飛船，嫦娥計(jì)劃等，熱點(diǎn)較多，會(huì)以材料題出現(xiàn)，難度加大。

第二章：自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換

重點(diǎn)難點(diǎn)：大氣運(yùn)動(dòng)，水的運(yùn)動(dòng)，地殼的運(yùn)動(dòng)，高考拉分的知識(shí)考察所在，高考形式上，選

擇、綜合都有，是高考重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。大氣的運(yùn)動(dòng)側(cè)重考察冷鋒、暖鋒、氣壓、反氣旋等天氣特點(diǎn)，氣候類型的判斷，分布特點(diǎn)和成因等，水的運(yùn)動(dòng)側(cè)重

于洋流的成因，分布及對(duì)周邊地區(qū)環(huán)境的影響，地殼的運(yùn)動(dòng)側(cè)重于地貌的形成及

在實(shí)時(shí)生活中的應(yīng)用。

主考命題趨勢(shì)：

大氣運(yùn)動(dòng)的命題趨勢(shì)：1.可能利用圖表來(lái)考察天氣系統(tǒng)，氣候類型特點(diǎn)及成因等。2.多結(jié)合熱點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行綜合考察。3.設(shè)置某一情況，來(lái)推測(cè)歷史上或某狀態(tài)下

天氣、氣候特點(diǎn)。

水運(yùn)動(dòng)的命題趨勢(shì)：2010年高考，可能繼續(xù)考察河流流域，水文特征等。洋流分布規(guī)律及

影響，多用圖表資料。

地殼的運(yùn)動(dòng)命題趨勢(shì)：2010年高考，地質(zhì)地貌，仍將是重點(diǎn)，將會(huì)以典型的地貌或地質(zhì)災(zāi)

害為背景，考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)分析、運(yùn)用能力。結(jié)合等高線知識(shí)考查地

貌形態(tài)和特征，形成原因及對(duì)人類的影響。

第三章：地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異

重點(diǎn)：地理環(huán)境的整體性和差異性，分布規(guī)律等。高考多側(cè)重在選擇題上。

命題趨勢(shì)：可能利用模式圖或區(qū)域圖，考察氣候、生物、水文、土壤等之間的關(guān)系。

第四章：自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響

重點(diǎn)：自然條件對(duì)交通及城市的影響，寒潮等。

第四篇：教學(xué)內(nèi)容分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是蘇教版“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”第一單元第三節(jié)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》的第二部份――簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)案例。它是在上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素后，以簡(jiǎn)易相片架的設(shè)計(jì)作為案例，通過(guò)分析使學(xué)生進(jìn)一步熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮各主要因素，也是使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再上升到理論的一個(gè)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的反復(fù)過(guò)程。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)一樣，具有明確的目的性，方案的多元性和創(chuàng)新性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視滿足使用者的需要、多方案的形成和強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

運(yùn)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素，從而初步體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。

為了更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課增加了讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)相片架的內(nèi)容，讓學(xué)生親歷簡(jiǎn)易相片架設(shè)計(jì)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法的體驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

雖然結(jié)構(gòu)無(wú)處不在，但結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)往往涉及較復(fù)雜的數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)和原理，而且學(xué)生初次接觸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有一定的難度；同時(shí)由于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素具有多元性，而且這些因素都不可缺少。在一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何在全面考慮的基礎(chǔ)上確定側(cè)重哪些主要因素，就成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，一方面要選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而且學(xué)生比較熟悉的案例，另一方面通過(guò)案例討論、實(shí)物演示和動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，要加強(qiáng)設(shè)計(jì)目的的明確性，要仔細(xì)分析結(jié)構(gòu)的功能，同時(shí)需要通過(guò)對(duì)具體案例的比較，分析和權(quán)衡，才能正確地把握側(cè)重因素。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)簡(jiǎn)易相片架設(shè)計(jì)和制作，讓學(xué)生親歷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過(guò)程，把握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素。

2.通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)易相片架的多方案中幾個(gè)主要因素之間的分析、比較和權(quán)衡，學(xué)會(huì)對(duì)影響結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中側(cè)重因素的選擇，并能做出模型。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體課件、各式相片架、相片若干張、相片架學(xué)具等

五、教學(xué)組織形式：

每3個(gè)學(xué)生為一小組，進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）引入新課

我們學(xué)校要建體育館在建之前要干什么?結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)于我們的日常生活、對(duì)于各種各樣的生產(chǎn)活動(dòng)都非常重要。日常生活中, 沒(méi)有豐富的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì), 產(chǎn)品將會(huì)造型單

一、功能單調(diào), 那些大型建筑物、交通運(yùn)輸工具等 更是無(wú)法產(chǎn)生;生產(chǎn)活動(dòng)中, 產(chǎn)品制造技術(shù)、結(jié)構(gòu)安全性及耐久性評(píng)估、維修加固技術(shù)等, 都離不開(kāi)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和研究。

（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及要求

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以一種或幾種功能的實(shí)現(xiàn)為基本目標(biāo), 應(yīng)滿足設(shè)計(jì)規(guī)范, 滿足使用者的基本需要。例如, 兒童自行車的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì), 首先應(yīng)以代步、鍛煉兒童的手腳協(xié)調(diào)能力為設(shè)計(jì)目標(biāo), 同時(shí)要滿足童車結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求, 如自行車的鏈輪、鏈條、車把、車閘有一定的要求，否則設(shè)計(jì)應(yīng)視為不合格。

（四）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素有: 符合使用者對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的穩(wěn)定性和強(qiáng)度要求, 安全因素, 公眾和使用者的審美需求, 使用者的個(gè)性化需要, 對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的成本控制要求和一定 的使用壽命等。(五)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)案例

1、“相片架設(shè)計(jì)”應(yīng)考慮的因素，在老師的引領(lǐng)下讓學(xué)生通過(guò)討論完成下圖的填空

在實(shí)際生活中,人們選擇相片架, 不僅考慮造型、材料、穩(wěn)定性等因素, 還考慮相片架的顏色、造型與房間的整體是否協(xié)調(diào),相片架的擺放方式與房間的空間關(guān)系等。例如,房間內(nèi)的桌子比較小,而房間的墻上有大面積的空白,此時(shí)就可能會(huì)選擇懸掛式的相片架,而不會(huì)選擇用支架式的相片架

2、先分析相片架的結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成（通俗地講組成）：

先出示幾個(gè)典型的相架，和學(xué)生一起討論分析一般相架的結(jié)構(gòu)組成：

框架、玻璃面板、底板、支架等組成（其中相框與支架這兩個(gè)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的部份，接下來(lái)就分別就相框和支架分別展開(kāi)討論）

3、分析相框的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（主要是強(qiáng)度）

在取放相片時(shí)，相框的構(gòu)件需要承受一定的外力，所以在相框結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要考慮相框的強(qiáng)度。

一般相片都是長(zhǎng)方形，所以見(jiàn)到的長(zhǎng)方形框架為最多，但它有一個(gè)很大的缺陷：即強(qiáng)度較差，容易變形。要解決這個(gè)問(wèn)題，有什么方法？

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本第27頁(yè)上面彩圖與方案A，討論方案A的設(shè)計(jì)者是如何解決的（在解決過(guò)程中可能會(huì)影響相片架美觀的問(wèn)題，這兩者是有關(guān)聯(lián)的，有一個(gè)相互制約的問(wèn)題。分析彩圖中相框是如何妥善解決的：綜合考慮，在框架連結(jié)處加了一個(gè)小三角，既增加了強(qiáng)度，又不影響美觀。

提問(wèn)：如何增加強(qiáng)度，你有何高見(jiàn)？（讓學(xué)生提出不同的方案。）

老師展示方案B相框與底板鑲嵌結(jié)構(gòu)，增加了強(qiáng)度。

● 展示無(wú)框架相片架?。ㄓ^察實(shí)物和圖片）

這一展示引起一番議論。老師就應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的本質(zhì)。無(wú)框相架是一種創(chuàng)新！設(shè)計(jì)沒(méi)有框架的相架的關(guān)鍵是采用了一種新的連接方法：采用了有彈性的金屬夾（見(jiàn)附照片），把玻璃和底板夾住。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有改進(jìn)，往往可以形成相片架的創(chuàng)新。（展示幾個(gè)無(wú)框相片架及材料創(chuàng)新的學(xué)生作品——牙簽相片架）

⑶分析支架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（主要是穩(wěn)定性）

在講支架時(shí)，通過(guò)可以展示實(shí)物或PPt圖片幾種支架的結(jié)構(gòu)。

○討論支架的功能（支架的作用在于能支撐起相框并使之不易翻倒）

○要增加支架的擺放穩(wěn)定性，用什么方法？（這里組織學(xué)生討論，得出：降低重心的位置、增大支撐面或改變結(jié)構(gòu)的形狀。）

小試驗(yàn)：給相架一個(gè)大小相同的力F，看下面哪個(gè)相架容易倒。

結(jié)論：改變形狀、降低重心可以增加穩(wěn)定性。

○展示新型的支架。（實(shí)物和圖片）

先出示一只支架。問(wèn)：這象什么？（實(shí)物長(zhǎng)板凳相片架）

再出示一個(gè)支架的相框，將相框放在支架上

教師旁白：其實(shí)它就是一個(gè)支架。這是一個(gè)很巧妙的組合，不僅支架有創(chuàng)意，而且它還是一個(gè)無(wú)框相片架。

○最后展示一個(gè)有人文特色的作品（小鹿相片架）

（4）相框與支架之間的連接

根據(jù)不同的設(shè)計(jì)方案，相框與支架間可以是鉸連接，也可以是剛連接，或是其它連接方式。

（三）學(xué)生活動(dòng)

○以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)分析，構(gòu)思一個(gè)簡(jiǎn)易的相片架方案，提出設(shè)計(jì)要求：

【設(shè)計(jì)要求】

1．能方便地取放相片。

2．具有一定的穩(wěn)定性和強(qiáng)度。相框不易松動(dòng)；相框與支架連接牢固。

3．具有一定的裝飾性。

4．相框的尺寸合適。

（四）小組交流評(píng)價(jià)

小組交流與評(píng)價(jià)要求：

（1）功能的實(shí)現(xiàn)；

（2）如何滿足強(qiáng)度和穩(wěn)定性的要求；

（3）有何創(chuàng)新之處？

（4）合作的感受……

（五）小結(jié)、布置作業(yè)

老師小結(jié)：相片架的設(shè)計(jì)最側(cè)重的是功能、強(qiáng)度和穩(wěn)定性。在一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，側(cè)重考慮哪些主要因素，必須在全面考慮的基礎(chǔ)上才能確定。

作業(yè)：請(qǐng)你利用身邊的材料，如：紙板、木條、竹子、牙簽、貝殼等，制作一個(gè)相片架。

第五篇：教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析:《一片樹(shù)葉.》寫(xiě)的是一群小動(dòng)物采用了不同方式愛(ài)護(hù)一棵小樹(shù)的故事，小兔子、小熊、小猴都喜愛(ài)小黃牛栽的小椿樹(shù)，也都認(rèn)識(shí)到小椿樹(shù)將使他們的生活更美好，但是小椿樹(shù)還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”?？梢?jiàn)問(wèn)題不是出在懂不懂道理上而是出在每個(gè)人能不能自律上。他們懂得大道理卻原諒自己的不良行為，而且找借口為自己的不良行為開(kāi)脫，他們的認(rèn)識(shí)和行為不統(tǒng)一。這篇課文無(wú)論對(duì)大人，還是對(duì)孩子教育意義都很大。它還采用擬人手法，讓小動(dòng)物用人的語(yǔ)言方式去交流，符合了孩子們心理特點(diǎn)，內(nèi)容童趣盎然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。孩子樂(lè)于接受，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、懂得“不以惡小而為之”的道理并在生活中知道愛(ài)護(hù)樹(shù)木。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。

2、有感情朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡。教學(xué)過(guò)程：

一、故事激趣，設(shè)疑導(dǎo)入。

（課件演示）小黃牛最愛(ài)植樹(shù)了。你看它在山坡上栽了一棵小椿樹(shù)，小樹(shù)長(zhǎng)的多好啊，為了保護(hù)這棵樹(shù)，小黃牛特意設(shè)置一塊木牌，上面寫(xiě)著“請(qǐng)愛(ài)護(hù)樹(shù)木”，可是僅僅過(guò)了一天，當(dāng)小黃牛來(lái)澆水時(shí)卻發(fā)現(xiàn)小椿樹(shù)一片葉子也不剩了！樹(shù)葉哪去了？你們想不想幫幫小黃牛？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《一片樹(shù)葉》，你就知道答案了。（板書(shū)課題）讀讀課題。

二、生字、生詞

1、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜歡的方法認(rèn)一認(rèn)，記一記。（學(xué)生讀文）

2、春姑娘今天為我們帶來(lái)了許多的葉子朋友，如果你能準(zhǔn)確地念出他們的名字和他們交上朋友，就能讓小樹(shù)長(zhǎng)出葉子，讓小樹(shù)更漂亮。你們?cè)敢鈳椭?shù)嗎？（原意）（課件出示生詞，前四個(gè)帶背景解釋圖片，所有詞均出現(xiàn)在樹(shù)葉上）椿樹(shù)嫩葉畫(huà)冊(cè)書(shū)簽抖動(dòng)一陣秀麗攀登醉人香味

嘗嘗滋味僅僅目瞪口呆剩下欣賞（這個(gè)詞最后出現(xiàn)，另開(kāi)一片在田字格中）

3、帶背景的詞語(yǔ)結(jié)合一下圖片簡(jiǎn)要的理解：椿樹(shù)嫩葉畫(huà)冊(cè)書(shū)簽（直觀演示）

4、（出現(xiàn)“欣賞”）這是本課的兩個(gè)生字，交流一下你有什么好方法可以快速準(zhǔn)確的記住它（學(xué)生使用自己的方法來(lái)記憶）你真有辦法，生字記得準(zhǔn)，但能不能寫(xiě)好呢？

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的各部分在田字格中的位置，然后完整的把這個(gè)詞寫(xiě)在田字格里（學(xué)生書(shū)寫(xiě)“欣賞”，但必須觀察全后，一起寫(xiě)）“賞”字是個(gè)常用字，想一想還能組哪些詞？（隨著學(xué)生說(shuō)，在屏幕上打出相應(yīng)的詞語(yǔ)）你們知道得真多，那就請(qǐng)你選擇你喜歡的詞語(yǔ)完整的寫(xiě)一寫(xiě)。看誰(shuí)寫(xiě)得準(zhǔn)。

三、課文

1、孩子們，你們真是一群春天的使者，在你們的呵護(hù)下小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，嫩綠的樹(shù)葉在春風(fēng)中歡快的抖動(dòng)著，你們瞧，小樹(shù)高興極了（課件出示錄音加小樹(shù)抖動(dòng)樹(shù)葉的圖像）（謝謝你們，謝謝你們把春天帶到了我的身邊，讓我也能長(zhǎng)得這樣茁壯，同時(shí)我還要感謝我的朋友——小黃牛，是它把我栽到了這里，你們瞧，為了保護(hù)我，它還為我立了一塊木牌呢？（課件出示木牌及內(nèi)容：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小樹(shù)）（師：我們一起讀一讀）學(xué)生齊讀

2、看，小黃牛對(duì)小樹(shù)多好哇，它一定很喜歡小樹(shù)，那你們呢？你們喜歡它嗎？（喜歡）老師告訴你，不知你們喜歡小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物也很喜歡它，請(qǐng)你讀一讀課文的第2——7自然段，找一找都有哪些小動(dòng)物喜歡小椿樹(shù)呢？（學(xué)生自己讀文）

3、（匯報(bào)：小兔、小猴、小熊。）（板貼：三個(gè)動(dòng)物頭像）你們喜歡誰(shuí)呢？（學(xué)生隨意回答）就請(qǐng)你選擇它的話多讀幾遍，讀出贊嘆、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣來(lái)（學(xué)生練讀）

4、小兔：互相評(píng)讀，大家還有什么建議？全班齊讀，讓我們一起感受進(jìn)步的快樂(lè)。

小猴：自評(píng)，開(kāi)展朗讀比賽，同桌之間比一比，如果他讀得好，請(qǐng)你用贊嘆的語(yǔ)氣夸夸他。

找一人讀，然全班夸他，以此來(lái)感受贊嘆的含義。

小熊：（表演讀）女生讀小熊，男生做動(dòng)作，老師讀旁白。

5、小結(jié)：同學(xué)們讀得真投入，真棒！看來(lái)大家都非常喜愛(ài)這棵小椿樹(shù)（板書(shū)：喜愛(ài)）

這三個(gè)小動(dòng)物這么喜愛(ài)小椿樹(shù)，那么他們是怎么做的呢？請(qǐng)你快速的在文章中找一找

（匯報(bào)：小兔：小心地摘下一片葉子；小猴：仔細(xì)地掐下了一片樹(shù)葉；小熊：捋下一片小椿樹(shù)葉，并將上面三個(gè)句子板貼在相應(yīng)的動(dòng)物頭像后面）

6、找三個(gè)同學(xué)來(lái)扮演這三個(gè)小動(dòng)物，找一名同學(xué)來(lái)扮演小椿樹(shù)，看一看小動(dòng)物們是怎樣做的？小椿樹(shù)又有什么反應(yīng)？它會(huì)說(shuō)些什么呢？我們?nèi)鄟?lái)幫他們讀句子。（簡(jiǎn)單評(píng)議，強(qiáng)調(diào)出三個(gè)動(dòng)詞：摘、掐、捋，以及小椿樹(shù)的痛苦）。

7、（發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)作都很輕，這是為什么呢？）（說(shuō)明他們都沒(méi)想要傷害小椿樹(shù)，認(rèn)為自己的錯(cuò)誤很?。?/p>

8、孩子們你們表演得真棒，還有兩個(gè)小動(dòng)物也來(lái)到了小椿樹(shù)下，那他們又是怎樣做的呢？（板貼小羊和小豬的頭像，練習(xí)換動(dòng)詞說(shuō)句子）除了小羊和小豬外還有誰(shuí)來(lái)過(guò)？（學(xué)生隨意說(shuō)）你是從哪發(fā)現(xiàn)的？（講解??的作用）那么它們都是怎樣想怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們戴上老師給你準(zhǔn)備的頭飾，在小組內(nèi)練習(xí)練習(xí)，其他的同學(xué)可以幫他們出主意）

9、（上臺(tái)表演，進(jìn)行評(píng)議，發(fā)獎(jiǎng)）

10、小結(jié)：就這樣，許多小動(dòng)物們只顧自己的感受不顧小椿樹(shù)的傷痛，各自取走了一片樹(shù)葉，這種行為真的是喜愛(ài)小椿樹(shù)嗎？（在板書(shū)喜愛(ài)中間畫(huà)？）可憐的小椿樹(shù)現(xiàn)在已經(jīng)變成了這個(gè)樣子，（出示板貼枯樹(shù)）小熊也像同學(xué)們一樣目瞪口呆，讓我們一起來(lái)讀一讀（齊讀最后一段）你是小黃牛，此時(shí)此刻你在想什么？有什么要說(shuō)的嗎？（學(xué)生表達(dá)出惋惜，悲傷，憤怒的感情）你們真理解他，小黃牛心里百感交集，你能把小黃牛的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？（指名讀，讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生自己處理，但教師評(píng)價(jià)要有所不同，比如說(shuō)老師感受到了你的悲傷；看來(lái)你很生氣；聽(tīng)了你的朗讀，我也為小椿樹(shù)惋惜等等）

11、小結(jié)：這些小動(dòng)物們認(rèn)為摘一片樹(shù)葉是一個(gè)很小的錯(cuò)誤，沒(méi)想到小錯(cuò)誤累積釀成了大禍，使這棵小椿樹(shù)面臨死亡的威脅。

12、看了這樣可憐的小椿樹(shù)，你們知道小動(dòng)物們會(huì)怎么想嗎？（很后悔，很震驚，很傷心）那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)救計(jì)劃來(lái)幫助他們，讓小椿樹(shù)重新長(zhǎng)出葉子，還給小椿樹(shù)一個(gè)嶄新的生命。（學(xué)生談）

13、全班上臺(tái)上來(lái)給小椿樹(shù)沾樹(shù)葉）

14、孩子們，謝謝你們，盡管你們剛才只是出了一個(gè)主意，想了一個(gè)辦法，但這是個(gè)善意的舉動(dòng)，每一個(gè)善意的舉動(dòng)累積起來(lái)，凝聚成愛(ài)的力量，它讓小椿樹(shù)又擁有了新的生命。（課件：勿以惡小而為之，勿以善小而不為）希望同學(xué)們把這個(gè)道理牢牢的記在頭腦里，深深地銘刻在心里，常常地用在行動(dòng)里。

四、思維訓(xùn)練

1、小椿樹(shù)被摘光了葉子，心情會(huì)怎么樣？他會(huì)說(shuō)些什么？如果這時(shí)候小猴、小兔、小熊回來(lái)，看到光禿禿的、難過(guò)的小春樹(shù)，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？演一演。

2、看來(lái)小動(dòng)物們知道自己錯(cuò)了，那我們能為小樹(shù)做些什么？（相機(jī)板書(shū)）

3、小結(jié)本課的收獲和體會(huì)。作業(yè)設(shè)計(jì)：

把故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng)。