第一篇：閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2011.5

閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

文：何勇、馮淵

載《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2011.5

一、優(yōu)秀作文的基本特質(zhì)

不同省市閱卷負(fù)責(zé)人對(duì)優(yōu)秀作文基本特質(zhì)的看法在語(yǔ)言表述上有差別，但本質(zhì)上有很大的趨同性。

上海市高考閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)語(yǔ)文教研中心副主任周宏教授認(rèn)為：

上海市高考作文已經(jīng)確立了“開放、靈活、包容、多元”的評(píng)價(jià)原則，把“思想、真實(shí)、樸實(shí)、創(chuàng)新、規(guī)范”作為高考優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)。

所謂有思想，就是寫作文要展現(xiàn)自己對(duì)某一問題或?qū)ο蟮乃伎迹ㄟ^議論性文體提出并證明觀點(diǎn)，或通過記敘性文體形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

所謂寫真我，就是高考作文要抒寫真實(shí)情感，作文中的真我，不能膚淺、庸俗、偏激。這要求考生不斷提升自我，創(chuàng)造新的自我。

所謂尚樸實(shí)，就是“寄至味于平淡”，樸實(shí)不是語(yǔ)言的平淡無(wú)味，更不是不加錘煉的羅唆之言，它至少應(yīng)該朗朗上口，簡(jiǎn)潔明了，耐人咀嚼。當(dāng)然，也肯定其他健康的文風(fēng)，包括華而實(shí)的文風(fēng)。

所謂守規(guī)范，就是高考作文雖然不限文體，但絕不等于不要文體?？忌梢匀芜x自己所擅長(zhǎng)的文體行文。但在選定文體之后，行文就必須符合這種文體的規(guī)范要求，同時(shí)要注意使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范語(yǔ)言，保持語(yǔ)言的純潔性。

所謂求創(chuàng)新，是指在審題正確的前提下，在形式上或思想上追求與眾不同，但是，如果僅有新穎的觀點(diǎn)而缺乏充分的論述，仍然不能獲得高分。

江蘇省語(yǔ)文閱卷組負(fù)責(zé)人、南京師范大學(xué)何永康教授認(rèn)為：

優(yōu)秀作文應(yīng)具有以下三大特質(zhì)：

首先是能體現(xiàn)寫作基本功，即文字不止于通順，還要流暢；結(jié)構(gòu)不止于完整，還要富于變化；書寫不止于干凈整潔，還要優(yōu)美。

其次，選材要有個(gè)性，要新穎。高考作文是給定主旨的寫作，不是自由創(chuàng)作，在主題相對(duì)接近的情況下，如果材料讓人耳目一新，就可能贏得閱卷者的青睞。以“懷想天空”為例，當(dāng)大部分同學(xué)停留在歷史的天空下，與屈原、司馬遷、項(xiàng)羽、韓信糾結(jié)時(shí)，有一篇作文寫的是6月5日，作者和父親在初夏的天空下割麥子的經(jīng)歷。一般來(lái)說(shuō)，有孩子參加高考的家庭到了5月就進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài)，考生成為全家的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，極少有家長(zhǎng)在考試前還讓孩子到地里干活。這位考生的選材樸素自然，情感真摯，有極強(qiáng)的個(gè)性色彩。他在考場(chǎng)上“懷想”前天在天空下收麥的經(jīng)歷，擔(dān)心父親一人在地里勞碌，考試結(jié)束，他仍將回到曝曬的陽(yáng)光下，幫助父親繼續(xù)收麥。

第三，必須有亮點(diǎn)。既可以指語(yǔ)言技巧，也可以指選材立意。通篇出色當(dāng)然好，一兩句話的精彩也能見出作者的出眾之處。就好比太陽(yáng)有太陽(yáng)的明麗、月亮和星星也有其獨(dú)特的光輝，如果沒有太陽(yáng)、月亮、星星的耀眼，至少要露出一點(diǎn)螢火蟲的小尾巴。如前面提及的“懷想天空”的作文，考生寫道：走進(jìn)考場(chǎng)，頓覺清涼。這是因?yàn)樗菑柠湹刈哌M(jìn)考場(chǎng)，而大部分考生走進(jìn)考場(chǎng)的情緒可能是緊張甚至煩躁，因?yàn)樗麄兪菑目照{(diào)房走過來(lái)的。這里的“清涼”二字就是一個(gè)小的亮點(diǎn)。文章寫到最后，作者說(shuō)：“等我考完了，還要在烈日下再曬兩個(gè)小時(shí)，懷想一下與父親在如火驕陽(yáng)下割麥的情景??”這，就是一大“亮點(diǎn)”。

浙江省教育廳教研室語(yǔ)文教研員胡勤認(rèn)為：

任何一篇優(yōu)秀的文章都是思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)三方面完美地結(jié)合。思想猶如靈魂，結(jié)構(gòu)有似骨架，語(yǔ)言好比血肉。而不同類型的文章其基本特質(zhì)是不一樣的，實(shí)用類和文學(xué)類的作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同?，F(xiàn)在的高考作文流行的是散文，評(píng)價(jià)優(yōu)秀的散文，角度不同，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。如果從閱卷者的感受來(lái)說(shuō)，有一種好散文，能夠很流暢地從開始讀到結(jié)尾，文氣和讀者閱讀時(shí)的情緒感受非常吻合，文章的起伏帶動(dòng)讀者的內(nèi)心跌宕起伏，或者展開想象的空間，或者把讀者帶入深度思考。讀完文章，作者浮現(xiàn)在眼前，有血有肉，有生命的律動(dòng)，才華橫溢。這樣的文章不失為考場(chǎng)佳作。

二、關(guān)于審題立意

無(wú)論是材料作文、話題作文還是命題作文，都存在審題立意的難度。審題立意是作文的第一關(guān)，也是最重要的一關(guān)，審題失誤，全盤皆輸。

關(guān)于審題立意，海南省教育研究培訓(xùn)院蘇盛葵說(shuō)：

離題、偏題寫作，即便再深刻、再豐富，再有文采，再創(chuàng)新，那也是南轅北轍。切題是考場(chǎng)作文的基本要求。近年對(duì)切題有新倡導(dǎo)及新要求，從2009年開始，高考作文題題干中特別提出要“選準(zhǔn)角度”。我們認(rèn)為，材料選擇的角度可為四個(gè)層級(jí)，其中“中心角度”、“重要角度”為“符合題意”；“沾邊角度”的套作在第三等及以下評(píng)分，發(fā)展等級(jí)不給分；“次要角度”的判斷和給分由評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)掌握。

何永康以近幾年江蘇卷為例，對(duì)審題提出了自己的看法：

命題作文照樣存在審題的難度，無(wú)論新詞匯還是耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，都要認(rèn)真思量。譬如“好奇心”這個(gè)詞就有很大的不確定性。學(xué)生對(duì)意義不確定的詞匯難以把握，審題難度就上去了。當(dāng)年的大量考場(chǎng)作文寫牛頓看到蘋果落地產(chǎn)生了好奇心，因此發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。實(shí)際上，不是有了好奇心就能造就一切，“好奇心”是個(gè)淺層次的概念，它只是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就像星星之火可以燎原，但也可能是劃亮了一根火柴，只照亮了一小片地方很快就熄滅了。有的“好奇心”甚至有“看客”之嫌。因此審題時(shí)要全方位考量，準(zhǔn)確立意，下筆時(shí)才能言之成理。

再譬如“品味時(shí)尚”，何謂“時(shí)尚”，一定要有個(gè)定位?！皶r(shí)尚”必須具有這些要素：審美的、富有創(chuàng)意的、短暫的。不一定是新舊之爭(zhēng)，因?yàn)榇┎夹袝r(shí)也是一種時(shí)尚。部分教師認(rèn)為這個(gè)考題對(duì)鄉(xiāng)村考生不夠公平，實(shí)際是對(duì)“時(shí)尚”的誤解。

對(duì)流行詞匯，審題一定要慎重，不能淺嘗輒止。如看到“綠色生活”這個(gè)題目，考生立即想到的是環(huán)保問題，這就可能大而無(wú)當(dāng)，要對(duì)“綠色生活”的本質(zhì)仔細(xì)分析，能用明確的詞語(yǔ)替換才能保證立意的正確深刻。“綠色生活”的特點(diǎn)應(yīng)該是“順乎自然”。

審題見出思維品質(zhì)的高下，不跑題不離題是基本，寫得深刻獨(dú)到就能將優(yōu)秀考生從普通人群中分離出來(lái)了。這是選拔性考試必須具備的功能。

周宏認(rèn)為：

一線教師在評(píng)判學(xué)生作文時(shí)可能存在標(biāo)準(zhǔn)苛嚴(yán)的問題。有一則材料說(shuō)，冬天來(lái)臨了，大雁飛向南方過冬，而狗熊無(wú)法遷徙，只能留在冰天雪地里度過寒冷的冬天。要求學(xué)生針對(duì)這則材料自選角度寫一篇文章。

有位學(xué)生是這樣寫的：

每個(gè)人總有適合自己的生存方式，上帝將一切都安排得恰到好處。狗熊到了冬天便會(huì)挪動(dòng)它那充滿厚實(shí)脂肪的身體，靠自己的身體特點(diǎn)抵御寒冷；大雁撲騰著有力的翅膀飛向溫暖的南方。試想，如果一定要沒有翅膀的狗熊飛到南方，纖瘦的大雁留在北國(guó)，這該是多么荒唐可笑的事情！

不同的物種，生存方式不同。根基于自己的實(shí)際情況，確立符合自己實(shí)際，適合自己生存的模式，才是最為明智的選擇。

（教師在這里批閱：從這個(gè)角度立意并不好。要抓住材料中關(guān)鍵信息來(lái)思考立意。）

不適當(dāng)?shù)倪x擇會(huì)耽誤甚至毀滅自身??大雁無(wú)法理解狗熊的“懶惰”，狗熊也無(wú)法認(rèn)同大雁的“長(zhǎng)途勞頓”。但是他們都用最適合自己的方式戰(zhàn)勝了寒冷的冬天，這便是勝利。也許對(duì)于你的生活方式，他人難以理解，無(wú)法認(rèn)同；但只要無(wú)損于他人卻有益于個(gè)人，那無(wú)疑是對(duì)于你自己的上佳選擇。別人的方式也許令你羨慕，但那不一定適合你，選擇的時(shí)候我們要理智??面對(duì)不同的聲音，務(wù)必有一個(gè)冷靜的頭腦才能安全快樂地度過你“人生的冬季”。

這篇書寫美觀、語(yǔ)言流暢的文章，教師判分為48分。48分是三類卷中中等偏上的成績(jī)。滿分為70分的作文，一類卷可以打到63-70分，二類卷52-62分，三類卷39-51分。

據(jù)推測(cè)，在模擬測(cè)試中，教師打低分的原因是愛護(hù)考生，但周宏指出，準(zhǔn)確判分有利于學(xué)生掌握自己的真實(shí)寫作水平。沒有確切理由的嚴(yán)苛?xí)p害學(xué)生寫作的積極性。這篇作文應(yīng)放入二類卷上里。

推測(cè)教師對(duì)這則材料主旨的把握，可能是贊美大雁自強(qiáng)不息的精神，大雁在惡劣的環(huán)境中能充分發(fā)揮自己的能耐，戰(zhàn)勝自然；而狗熊則是一味適應(yīng)自然，缺乏進(jìn)取精神?！@樣的立意，一般學(xué)生能想到。但像上面這位學(xué)生的立意——“適合的就是最好的”并無(wú)失誤，而且可能是學(xué)生的獨(dú)辟蹊徑，完全是基于原材料的正確闡釋，教師應(yīng)予認(rèn)可并加以鼓勵(lì)。只有這樣，才能發(fā)掘創(chuàng)新性人才。

胡勤認(rèn)為：

一些規(guī)則對(duì)作文的立意有一定的限制，比如關(guān)系型話題，思辨性強(qiáng)，要求辯證思考事理關(guān)系的兩個(gè)方面，不能顧此失彼，抓住了其中的一個(gè)關(guān)鍵詞卻忘記了另一個(gè)，或者肯定了一個(gè)關(guān)鍵詞而否定了另一個(gè)，導(dǎo)致片面絕對(duì)。比如話題“出人意料和情理之中”，立意和選材范圍都非常明確，必須圍繞“出人意料”，還要揭示其“合乎情理”的本質(zhì)。文章必須扣住話題的兩個(gè)方面。

三、關(guān)于真實(shí)

不少人以為真實(shí)就是完全不加選擇地展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，從嚴(yán)格的自然科學(xué)意義上講，不加任何修飾和選擇地展現(xiàn)自我的確是“真實(shí)”，但考場(chǎng)作文如果展現(xiàn)的是個(gè)性的褊狹、性情的冷漠、品德的自私等負(fù)面的“真實(shí)”，閱卷者肯定是難以接受的。有人可能會(huì)認(rèn)為，充滿朝氣的個(gè)性、與人為善的品格等等，并非人性的全部真實(shí)，甚至可能是“偽”，因而提倡完全暴露自己內(nèi)心世界的真實(shí)。其實(shí)，考試作文不僅在檢測(cè)考生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也在檢測(cè)考生的思想深度、價(jià)值觀念和情感世界，因此，顯示在作文里的“真實(shí)”還需要具有一定的美感。

周宏認(rèn)為：

寫真話的作文都會(huì)得高分嗎？不會(huì)。觸犯底線，危害到民族國(guó)家根本利益的無(wú)原則的真，很難及格；片面絕對(duì)、低級(jí)庸俗的真，不會(huì)給高分。因?yàn)檎孢€有高下之分。

求真、寫真要有品位。片面絕對(duì)、低級(jí)庸俗的真，不會(huì)給高分。作為受過多年教育的高中生，更要重視精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢(mèng)想；他現(xiàn)實(shí)卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激；他在表露自己的情感時(shí)，不會(huì)忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實(shí)依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時(shí)，總是要想想：“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎？別人會(huì)怎么反駁我？”也就是說(shuō)，在抒發(fā)真情時(shí)會(huì)帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見時(shí)會(huì)有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實(shí)又有品位的“超我”。

蘇盛葵認(rèn)為：

在審題正確的前提下，作文最重要的是追求本真。

一是本真的思想。寫作最原初的動(dòng)機(jī)就是表達(dá)個(gè)人的思考。寫自己而不是去寫別人是作文的天然法則。學(xué)生對(duì)政事的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的見識(shí)與參悟，對(duì)世道的感受與領(lǐng)略，是有限的，甚至是膚淺的，作文只能是表達(dá)學(xué)生的思考與認(rèn)識(shí)，可能顯得感性、生澀、率真、生活化。從這點(diǎn)來(lái)看，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的“①透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，②提示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，③觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，見解新穎”是中學(xué)生很難做到的。

二是本真的情感。文章最珍貴的是真情，不要虛情假意，無(wú)病呻吟。假情、矯情何以泛濫？我們務(wù)要反思的是，當(dāng)我們的孩子被逼著繼而習(xí)慣于說(shuō)假話、空話、套話的時(shí)候，我們失去的難道只是真情實(shí)感的好作文么？

三是本真的表達(dá)?？紙?chǎng)作文不是作家的作品，學(xué)生的行文表達(dá)是有特定的表征的。我們年年在高考閱卷場(chǎng)，看到的大批大批的作文是材料模式化，結(jié)構(gòu)三段論，人物論據(jù)清一色是屈原、嵇康、李白、陶淵明，特別偏愛雕章琢句，全是排偶句，句子整齊得不得了，還用著大量的生造詞，玄妙空蒙，晦澀難懂，這哪是高中生的作文？

議論文的話題具有一定的思辨性，有些話題考生未必有興趣，勉強(qiáng)為文，很難表現(xiàn)自己的真實(shí)情感，這樣一來(lái)，寫作變成了為說(shuō)理而說(shuō)理，遠(yuǎn)離真實(shí)，因而催生了大量“套話作文”。

胡勤對(duì)此問題的看法是：

“套話作文”有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，題材總是選用歷史文化（文學(xué)）名人；第二，文章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”，即用三個(gè)歷史文化名人的事跡作為文章主體，再加上一個(gè)開頭和一個(gè)結(jié)尾；第三，作文的主題總是局限在一個(gè)淺顯的平面上而不作深入開拓。也就是說(shuō)，作文的材料熟爛、結(jié)構(gòu)模式化和主題平面化構(gòu)成了“套話作文”的三要素。根據(jù)我們幾年來(lái)閱卷的不完全統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在這類“套話”作文中的歷史文化名人，以屈原、陶淵明、蘇軾為最多，可稱為“套話”作文的“三巨頭”。其他常見的還有莊子、項(xiàng)羽、司馬遷、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、陸游、李清照、曹雪芹。不管你出的題涉及愛國(guó)主義還是環(huán)境保護(hù)，關(guān)懷底層大眾還是建設(shè)精神文明，他們都可以用上述這些材料敷衍?？忌心偃氪恕疤住敝?。

四、關(guān)于創(chuàng)新

四平八穩(wěn)還是標(biāo)新立異？這是寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生的困惑。標(biāo)新立異可以獲取高分，但也面臨高風(fēng)險(xiǎn)。

周宏認(rèn)為：

得低分而與眾不同的作文不是真的“創(chuàng)新作文”，這類作文有個(gè)共同特點(diǎn)，就是讀者難以理解其新鮮說(shuō)法從何而來(lái)，和題目有何聯(lián)系。具體而言，此類作文可分成三種，一種觀點(diǎn)與題目有聯(lián)系，審題沒錯(cuò)，但論述或單薄或片面或武斷；另一種審題也不錯(cuò)，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點(diǎn)的關(guān)系，仿佛在寫另一篇作文；還有一種則是審題錯(cuò)誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵(lì)其“創(chuàng)新”？所以，明明不是創(chuàng)新惹的禍，而是論證不足、認(rèn)識(shí)片面、邏輯混亂或?qū)忣}錯(cuò)誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創(chuàng)新本身，顯然有失偏頗。

考場(chǎng)作文可以從以下幾方面創(chuàng)新：一是立意，二是選材，三是構(gòu)思，四是文體。首先，選材求新。如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂乎了。其次，構(gòu)思求巧，尤其是記敘文，新巧的構(gòu)思是創(chuàng)新的主要手段。至于文體的出新確實(shí)可以給讀者以新鮮感，寫得好甚至可以成為獲得好評(píng)的“奇兵”，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長(zhǎng)，結(jié)果也會(huì)適得其反。所以，不妨在立意上多下工夫。對(duì)命題材料反復(fù)咀嚼，在思考“寫什么”時(shí)，“怎樣寫”的構(gòu)思應(yīng)該已經(jīng)相應(yīng)而生。“怎樣寫”要做的第一件事是在行文開頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創(chuàng)新觀點(diǎn)”的，也就是交代清楚來(lái)龍去脈，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。倘若短時(shí)間內(nèi)不能解決這個(gè)問題，你只有老老實(shí)實(shí)去寫平穩(wěn)充實(shí)的作文。

胡勤認(rèn)為選擇和運(yùn)用個(gè)性化的材料是作文“求新”的好方法：

對(duì)作者來(lái)說(shuō)，材料是主體之外的客觀事物，本身并沒有個(gè)性，只有進(jìn)入作者內(nèi)心的材料才會(huì)有生命，才會(huì)有個(gè)性，所以選擇和運(yùn)用個(gè)性化的材料途徑只有一條：請(qǐng)走回你的內(nèi)心。走回內(nèi)心，探索你生活發(fā)源的深處，你永遠(yuǎn)擁有你的童年，那是你回憶不盡的貴重的富麗的寶藏，你要拾撿起過去久已消沉了的動(dòng)人的往事，這樣的材料就是你獨(dú)有的，是個(gè)性化的。你長(zhǎng)期堅(jiān)守著的個(gè)性伴隨著信念，構(gòu)成你心中的蒙眬的世界，走回內(nèi)心，看看它，所謂的材料還在不在，有沒有承載著你的快樂與寧?kù)o、悲傷與憤怒。如果在而且承載著你擺脫不掉的這些情緒情感和思想，這樣的材料從你的筆下流瀉出來(lái)就是個(gè)性化的了。

五、以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)反觀作文教學(xué)

何永康強(qiáng)調(diào)：

教師要抓學(xué)生的寫作基本功，讓學(xué)生將寫作天賦釋放出來(lái)，不要把學(xué)生教死。平時(shí)的作文教學(xué)要遵循作文的教學(xué)序列，各種文體、各種表現(xiàn)方式都要訓(xùn)練到位。讓學(xué)生自然地寫。以這些自然狀態(tài)的寫作獲得的基本功來(lái)“墊底”，到了考試作文訓(xùn)練，點(diǎn)撥一下，教給學(xué)生一些臨場(chǎng)作文的規(guī)范即可。

讓學(xué)生順乎自然地寫，這些寫作基本功的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生一輩子有益。有些教師熱衷于考場(chǎng)作文技法訓(xùn)練，如果學(xué)生在高

一、高二的寫作課上有過扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以做；如果純粹教“技法”，一是本末倒置，二是對(duì)那些沒有寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，這些“技法”照樣沒用。

何永康教授借章熊先生的話做了叮囑：幾十萬(wàn)人寫同一道考題，構(gòu)思、選材容易撞車。因此，普通考生要注意審題立意的準(zhǔn)確，優(yōu)秀考生則要在構(gòu)思和選材上顯出自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)。

胡勤建議：

讓學(xué)生回憶曾經(jīng)寫過哪些自己覺得好的、特別是觸動(dòng)自己內(nèi)心的文章、片段或句子，高中、初中甚至小學(xué)時(shí)候?qū)懙恼n堂作文、隨筆和日記，都可以，把它找出來(lái)，看一看，讀一讀，沉靜下來(lái)想一想，喚醒自己內(nèi)心深處豐富、美好、能帶給我們思考或想象的語(yǔ)言世界。如果對(duì)這些文字還不夠滿意，可以從不同的向度，人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我這些方面反思，重新改寫，使之更加豐滿深刻。

如果沒有寫過自己滿意的好文字，那就趕快寫。也許有的學(xué)生寫不出來(lái)，還是要跟他說(shuō)：“請(qǐng)走回你的內(nèi)心，沒有人能夠幫助你?！蔽ㄒ坏姆椒ㄊ亲呋貎?nèi)心，探索那叫你寫的緣由，考察它的根是不是盤在你心的深處。

別人寫得好的文字會(huì)搖動(dòng)你的心，能碰撞出你心靈的火花。翻一翻你的書架，整一整你的書桌，找出你珍藏的寶，像面對(duì)自己的內(nèi)心一樣面對(duì)它們，重新思考、仿寫??

也許你積淀豐厚，才華橫溢，面對(duì)任何話題都能浮想聯(lián)翩，激情澎湃，那就沒有必要備考，等待題目來(lái)激發(fā)你吧。

第二篇：閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

江蘇省語(yǔ)文閱卷組負(fù)責(zé)人、南京師范大學(xué)何永康教授認(rèn)為：

優(yōu)秀作文應(yīng)具有以下三大特質(zhì)：

首先是能體現(xiàn)寫作基本功，即文字不止于通順，還要流暢；結(jié)構(gòu)不止于完整，還要富于變化；書寫不止于干凈整潔，還要優(yōu)美。

其次，選材要有個(gè)性，要新穎。高考作文是給定主旨的寫作，不是自由創(chuàng)作，在主題相對(duì)接近的情況下，如果材料讓人耳目一新，就可能贏得閱卷者的青睞。以“懷想天空”為例，當(dāng)大部分同學(xué)停留在歷史的天空下，與屈原、司馬遷、項(xiàng)羽、韓信糾結(jié)時(shí)，有一篇作文寫的是6月5日，作者和父親在初夏的天空下割麥子的經(jīng)歷。一般來(lái)說(shuō)，有孩子參加高考的家庭到了5月就進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài)，考生成為全家的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，極少有家長(zhǎng)在考試前還讓孩子到地里干活。這位考生的選材樸素自然，情感真摯，有極強(qiáng)的個(gè)性色彩。他在考場(chǎng)上“懷想”前天在天空下收麥的經(jīng)歷，擔(dān)心父親一人在地里勞碌，考試結(jié)束，他仍將回到曝曬的陽(yáng)光下，幫助父親繼續(xù)收麥。

第三，必須有亮點(diǎn)。既可以指語(yǔ)言技巧，也可以指選材立意。通篇出色當(dāng)然好，一兩句話的精彩也能見出作者的出眾之處。就好比太陽(yáng)有太陽(yáng)的明麗、月亮和星星也有其獨(dú)特的光輝，如果沒有太陽(yáng)、月亮、星星的耀眼，至少要露出一點(diǎn)螢火蟲的小尾巴。如前面提及的“懷想天空”的作文，考生寫道：走進(jìn)考場(chǎng)，頓覺清涼。這是因?yàn)樗菑柠湹刈哌M(jìn)考場(chǎng)，而大部分考生走進(jìn)考場(chǎng)的情緒可能是緊張甚至煩躁，因?yàn)樗麄兪菑目照{(diào)房走過來(lái)的。這里的“清涼”二字就是一個(gè)小的亮點(diǎn)。文章寫到最后，作者說(shuō)：“等我考完了，還要在烈日下再曬兩個(gè)小時(shí)，懷想一下與父親在如火驕陽(yáng)下割麥的情景??”這，就是一大“亮點(diǎn)”。

二、關(guān)于審題立意

無(wú)論是材料作文、話題作文還是命題作文，都存在審題立意的難度。審題立意是作文的第一關(guān)，也是最重要的一關(guān)，審題失誤，全盤皆輸。

關(guān)于審題立意，海南省教育研究培訓(xùn)院蘇盛葵說(shuō)：

離題、偏題寫作，即便再深刻、再豐富，再有文采，再創(chuàng)新，那也是南轅北轍。切題是考場(chǎng)作文的基本要求。近年對(duì)切題有新倡導(dǎo)及新要求，從2009年開始，高考作文題題干中特別提出要“選準(zhǔn)角度”。我們認(rèn)為，材料選擇的角度可為四個(gè)層級(jí)，其中“中心角度”、“重要角度”為“符合題意”；“沾邊角度”的套作在第三等及以下評(píng)分，發(fā)展等級(jí)不給分；“次要角度”的判斷和給分由評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)掌握。

何永康以近幾年江蘇卷為例，對(duì)審題提出了自己的看法：

命題作文照樣存在審題的難度，無(wú)論新詞匯還是耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，都要認(rèn)真思量。譬如“好奇心”這個(gè)詞就有很大的不確定性。學(xué)生對(duì)意義不確定的詞匯難以把握，審題難度就上去了。當(dāng)年的大量考場(chǎng)作文寫牛頓看到蘋果落地產(chǎn)生了好奇心，因此發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。實(shí)際上，不是有了好奇心就能造就一切，“好奇心”是個(gè)淺層次的概念，它只是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就像星星之火可以燎原，但也可能是劃亮了一根火柴，只照亮了一小片地方很快就熄滅了。有的“好奇心”甚至有“看客”之嫌。因此審題時(shí)要全方位考量，準(zhǔn)確立意，下筆時(shí)才能言之成理。

再譬如“品味時(shí)尚”，何謂“時(shí)尚”，一定要有個(gè)定位?！皶r(shí)尚”必須具有這些要素：審美的、富有創(chuàng)意的、短暫的。不一定是新舊之爭(zhēng)，因?yàn)榇┎夹袝r(shí)也是一種時(shí)尚。部分教師認(rèn)為這個(gè)考題對(duì)鄉(xiāng)村考生不夠公平，實(shí)際是對(duì)“時(shí)尚”的誤解。

對(duì)流行詞匯，審題一定要慎重，不能淺嘗輒止。如看到“綠色生活”這個(gè)題目，考生立即想到的是環(huán)保問題，這就可能大而無(wú)當(dāng)，要對(duì)“綠色生活”的本質(zhì)仔細(xì)分析，能用明確的詞語(yǔ)替換才能保證立意的正確深刻?！熬G色生活”的特點(diǎn)應(yīng)該是“順乎自然”。

審題見出思維品質(zhì)的高下，不跑題不離題是基本，寫得深刻獨(dú)到就能將優(yōu)秀考生從普通人群中分離出來(lái)了。這是選拔性考試必須具備的功能。

周宏認(rèn)為：

一線教師在評(píng)判學(xué)生作文時(shí)可能存在標(biāo)準(zhǔn)苛嚴(yán)的問題。有一則材料說(shuō)，冬天來(lái)臨了，大雁飛向南方過冬，而狗熊無(wú)法遷徙，只能留在冰天雪地里度過寒冷的冬天。要求學(xué)生針對(duì)這則材料自選角度寫一篇文章。

有位學(xué)生是這樣寫的：

每個(gè)人總有適合自己的生存方式，上帝將一切都安排得恰到好處。狗熊到了冬天便會(huì)挪動(dòng)它那充滿厚實(shí)脂肪的身體，靠自己的身體特點(diǎn)抵御寒冷；大雁撲騰著有力的翅膀飛向溫暖的南方。試想，如果一定要沒有翅膀的狗熊飛到南方，纖瘦的大雁留在北國(guó)，這該是多么荒唐可笑的事情！

不同的物種，生存方式不同。根基于自己的實(shí)際情況，確立符合自己實(shí)際，適合自己生存的模式，才是最為明智的選擇。

（教師在這里批閱：從這個(gè)角度立意并不好。要抓住材料中關(guān)鍵信息來(lái)思考立意。）

不適當(dāng)?shù)倪x擇會(huì)耽誤甚至毀滅自身??大雁無(wú)法理解狗熊的“懶惰”，狗熊也無(wú)法認(rèn)同大雁的“長(zhǎng)途勞頓”。但是他們都用最適合自己的方式戰(zhàn)勝了寒冷的冬天，這便是勝利。也許對(duì)于你的生活方式，他人難以理解，無(wú)法認(rèn)同；但只要無(wú)損于他人卻有益于個(gè)人，那無(wú)疑是對(duì)于你自己的上佳選擇。別人的方式也許令你羨慕，但那不一定適合你，選擇的時(shí)候我們要理智??面對(duì)不同的聲音，務(wù)必有一個(gè)冷靜的頭腦才能安全快樂地度過你“人生的冬季”。

這篇書寫美觀、語(yǔ)言流暢的文章，教師判分為48分。48分是三類卷中中等偏上的成績(jī)。滿分為70分的作文，一類卷可以打到63-70分，二類卷52-62分，三類卷39-51分。

據(jù)推測(cè)，在模擬測(cè)試中，教師打低分的原因是愛護(hù)考生，但周宏指出，準(zhǔn)確判分有利于學(xué)生掌握自己的真實(shí)寫作水平。沒有確切理由的嚴(yán)苛?xí)p害學(xué)生寫作的積極性。這篇作文應(yīng)放入二類卷上里。

推測(cè)教師對(duì)這則材料主旨的把握，可能是贊美大雁自強(qiáng)不息的精神，大雁在惡劣的環(huán)境中能充分發(fā)揮自己的能耐，戰(zhàn)勝自然；而狗熊則是一味適應(yīng)自然，缺乏進(jìn)取精神。--這樣的立意，一般學(xué)生能想到。但像上面這位學(xué)生的立意--“適合的就是最好的”并無(wú)失誤，而且可能是學(xué)生的獨(dú)辟蹊徑，完全是基于原材料的正確闡釋，教師應(yīng)予認(rèn)可并加以鼓勵(lì)。只有這樣，才能發(fā)掘創(chuàng)新性人才。

胡勤認(rèn)為：

一些規(guī)則對(duì)作文的立意有一定的限制，比如關(guān)系型話題，思辨性強(qiáng)，要求辯證思考事理關(guān)系的兩個(gè)方面，不能顧此失彼，抓住了其中的一個(gè)關(guān)鍵詞卻忘記了另一個(gè)，或者肯定了一個(gè)關(guān)鍵詞而否定了另一個(gè)，導(dǎo)致片面絕對(duì)。比如話題“出人意料和情理之中”，立意和選材范圍都非常明確，必須圍繞“出人意料”，還要揭示其“合乎情理”的本質(zhì)。文章必須扣住話題的兩個(gè)方面。

三、關(guān)于真實(shí)

不少人以為真實(shí)就是完全不加選擇地展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，從嚴(yán)格的自然科學(xué)意義上講，不加任何修飾和選擇地展現(xiàn)自我的確是“真實(shí)”，但考場(chǎng)作文如果展現(xiàn)的是個(gè)性的褊狹、性情的冷漠、品德的自私等負(fù)面的“真實(shí)”，閱卷者肯定是難以接受的。有人可能會(huì)認(rèn)為，充滿朝氣的個(gè)性、與人為善的品格等等，并非人性的全部真實(shí)，甚至可能是“偽”，因而提倡完全暴露自己內(nèi)心世界的真實(shí)。其實(shí)，考試作文不僅在檢測(cè)考生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也在檢測(cè)考生的思想深度、價(jià)值觀念和情感世界，因此，顯示在作文里的“真實(shí)”還需要具有一定的美感。

周宏認(rèn)為：

寫真話的作文都會(huì)得高分嗎？不會(huì)。觸犯底線，危害到民族國(guó)家根本利益的無(wú)原則的真，很難及格；片面絕對(duì)、低級(jí)庸俗的真，不會(huì)給高分。因?yàn)檎孢€有高下之分。

求真、寫真要有品位。片面絕對(duì)、低級(jí)庸俗的真，不會(huì)給高分。作為受過多年教育的高中生，更要重視精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢(mèng)想；他現(xiàn)實(shí)卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激；他在表露自己的情感時(shí)，不會(huì)忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實(shí)依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時(shí)，總是要想想：“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎？別人會(huì)怎么反駁我？”也就是說(shuō)，在抒發(fā)真情時(shí)會(huì)帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見時(shí)會(huì)有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實(shí)又有品位的“超我”。

蘇盛葵認(rèn)為：

在審題正確的前提下，作文最重要的是追求本真。

一是本真的思想。寫作最原初的動(dòng)機(jī)就是表達(dá)個(gè)人的思考。寫自己而不是去寫別人是作文的天然法則。學(xué)生對(duì)政事的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的見識(shí)與參悟，對(duì)世道的感受與領(lǐng)略，是有限的，甚至是膚淺的，作文只能是表達(dá)學(xué)生的思考與認(rèn)識(shí)，可能顯得感性、生澀、率真、生活化。從這點(diǎn)來(lái)看，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的“①透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，②提示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，③觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，見解新穎”是中學(xué)生很難做到的。

二是本真的情感。文章最珍貴的是真情，不要虛情假意，無(wú)病呻吟。假情、矯情何以泛濫？我們務(wù)要反思的是，當(dāng)我們的孩子被逼著繼而習(xí)慣于說(shuō)假話、空話、套話的時(shí)候，我們失去的難道只是真情實(shí)感的好作文么？

三是本真的表達(dá)?？紙?chǎng)作文不是作家的作品，學(xué)生的行文表達(dá)是有特定的表征的。我們年年在高考閱卷場(chǎng)，看到的大批大批的作文是材料模式化，結(jié)構(gòu)三段論，人物論據(jù)清一色是屈原、嵇康、李白、陶淵明，特別偏愛雕章琢句，全是排偶句，句子整齊得不得了，還用著大量的生造詞，玄妙空蒙，晦澀難懂，這哪是高中生的作文？

議論文的話題具有一定的思辨性，有些話題考生未必有興趣，勉強(qiáng)為文，很難表現(xiàn)自己的真實(shí)情感，這樣一來(lái)，寫作變成了為說(shuō)理而說(shuō)理，遠(yuǎn)離真實(shí)，因而催生了大量“套話作文”。

胡勤對(duì)此問題的看法是：

“套話作文”有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，題材總是選用歷史文化（文學(xué)）名人；第二，文章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”，即用三個(gè)歷史文化名人的事跡作為文章主體，再加上一個(gè)開頭和一個(gè)結(jié)尾；第三，作文的主題總是局限在一個(gè)淺顯的平面上而不作深入開拓。也就是說(shuō)，作文的材料熟爛、結(jié)構(gòu)模式化和主題平面化構(gòu)成了“套話作文”的三要素。根據(jù)我們幾年來(lái)閱卷的不完全統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在這類“套話”作文中的歷史文化名人，以屈原、陶淵明、蘇軾為最多，可稱為“套話”作文的“三巨頭”。其他常見的還有莊子、項(xiàng)羽、司馬遷、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、陸游、李清照、曹雪芹。不管你出的題涉及愛國(guó)主義還是環(huán)境保護(hù)，關(guān)懷底層大眾還是建設(shè)精神文明，他們都可以用上述這些材料敷衍?？忌心偃氪恕疤住敝小?/p>

四、關(guān)于創(chuàng)新

四平八穩(wěn)還是標(biāo)新立異？這是寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生的困惑。標(biāo)新立異可以獲取高分，但也面臨高風(fēng)險(xiǎn)。

周宏認(rèn)為：

得低分而與眾不同的作文不是真的“創(chuàng)新作文”，這類作文有個(gè)共同特點(diǎn)，就是讀者難以理解其新鮮說(shuō)法從何而來(lái)，和題目有何聯(lián)系。具體而言，此類作文可分成三種，一種觀點(diǎn)與題目有聯(lián)系，審題沒錯(cuò)，但論述或單薄或片面或武斷；另一種審題也不錯(cuò)，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點(diǎn)的關(guān)系，仿佛在寫另一篇作文；還有一種則是審題錯(cuò)誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵(lì)其“創(chuàng)新”？所以，明明不是創(chuàng)新惹的禍，而是論證不足、認(rèn)識(shí)片面、邏輯混亂或?qū)忣}錯(cuò)誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創(chuàng)新本身，顯然有失偏頗。

考場(chǎng)作文可以從以下幾方面創(chuàng)新：一是立意，二是選材，三是構(gòu)思，四是文體。首先，選材求新。如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂乎了。其次，構(gòu)思求巧，尤其是記敘文，新巧的構(gòu)思是創(chuàng)新的主要手段。至于文體的出新確實(shí)可以給讀者以新鮮感，寫得好甚至可以成為獲得好評(píng)的“奇兵”，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長(zhǎng)，結(jié)果也會(huì)適得其反。所以，不妨在立意上多下工夫。對(duì)命題材料反復(fù)咀嚼，在思考“寫什么”時(shí)，“怎樣寫”的構(gòu)思應(yīng)該已經(jīng)相應(yīng)而生?！霸鯓訉憽币龅牡谝患率窃谛形拈_頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創(chuàng)新觀點(diǎn)”的，也就是交代清楚來(lái)龍去脈，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。倘若短時(shí)間內(nèi)不能解決這個(gè)問題，你只有老老實(shí)實(shí)去寫平穩(wěn)充實(shí)的作文。

胡勤認(rèn)為選擇和運(yùn)用個(gè)性化的材料是作文“求新”的好方法：

對(duì)作者來(lái)說(shuō)，材料是主體之外的客觀事物，本身并沒有個(gè)性，只有進(jìn)入作者內(nèi)心的材料才會(huì)有生命，才會(huì)有個(gè)性，所以選擇和運(yùn)用個(gè)性化的材料途徑只有一條：請(qǐng)走回你的內(nèi)心。走回內(nèi)心，探索你生活發(fā)源的深處，你永遠(yuǎn)擁有你的童年，那是你回憶不盡的貴重的富麗的寶藏，你要拾撿起過去久已消沉了的動(dòng)人的往事，這樣的材料就是你獨(dú)有的，是個(gè)性化的。你長(zhǎng)期堅(jiān)守著的個(gè)性伴隨著信念，構(gòu)成你心中的蒙眬的世界，走回內(nèi)心，看看它，所謂的材料還在不在，有沒有承載著你的快樂與寧?kù)o、悲傷與憤怒。如果在而且承載著你擺脫不掉的這些情緒情感和思想，這樣的材料從你的筆下流瀉出來(lái)就是個(gè)性化的了。

五、以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)反觀作文教學(xué)

何永康強(qiáng)調(diào)：

教師要抓學(xué)生的寫作基本功，讓學(xué)生將寫作天賦釋放出來(lái)，不要把學(xué)生教死。平時(shí)的作文教學(xué)要遵循作文的教學(xué)序列，各種文體、各種表現(xiàn)方式都要訓(xùn)練到位。讓學(xué)生自然地寫。以這些自然狀態(tài)的寫作獲得的基本功來(lái)“墊底”，到了考試作文訓(xùn)練，點(diǎn)撥一下，教給學(xué)生一些臨場(chǎng)作文的規(guī)范即可。

讓學(xué)生順乎自然地寫，這些寫作基本功的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生一輩子有益。有些教師熱衷于考場(chǎng)作文技法訓(xùn)練，如果學(xué)生在高

一、高二的寫作課上有過扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以做；如果純粹教“技法”，一是本末倒置，二是對(duì)那些沒有寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，這些“技法”照樣沒用。

何永康教授借章熊先生的話做了叮囑：幾十萬(wàn)人寫同一道考題，構(gòu)思、選材容易撞車。因此，普通考生要注意審題立意的準(zhǔn)確，優(yōu)秀考生則要在構(gòu)思和選材上顯出自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)。

胡勤建議：

讓學(xué)生回憶曾經(jīng)寫過哪些自己覺得好的、特別是觸動(dòng)自己內(nèi)心的文章、片段或句子，高中、初中甚至小學(xué)時(shí)候?qū)懙恼n堂作文、隨筆和日記，都可以，把它找出來(lái)，看一看，讀一讀，沉靜下來(lái)想一想，喚醒自己內(nèi)心深處豐富、美好、能帶給我們思考或想象的語(yǔ)言世界。如果對(duì)這些文字還不夠滿意，可以從不同的向度，人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我這些方面反思，重新改寫，使之更加豐滿深刻。

如果沒有寫過自己滿意的好文字，那就趕快寫。也許有的學(xué)生寫不出來(lái)，還是要跟他說(shuō)：“請(qǐng)走回你的內(nèi)心，沒有人能夠幫助你?！蔽ㄒ坏姆椒ㄊ亲呋貎?nèi)心，探索那叫你寫的緣由，考察它的根是不是盤在你心的深處。

別人寫得好的文字會(huì)搖動(dòng)你的心，能碰撞出你心靈的火花。翻一翻你的書架，整一整你的書桌，找出你珍藏的寶，像面對(duì)自己的內(nèi)心一樣面對(duì)它們，重新思考、仿寫??

也許你積淀豐厚，才華橫溢，面對(duì)任何話題都能浮想聯(lián)翩，激情澎湃，那就沒有必要備考，等待題目來(lái)激發(fā)你吧。

第三篇：閱卷歸來(lái)談高考作文作者

閱卷歸來(lái)談高考作文作者:zhangzhenya時(shí)間:2008-9-11 18:09:30來(lái)源:會(huì)員原創(chuàng)人氣:552

為期11天的高考作文閱卷，從動(dòng)員到培訓(xùn)，從培訓(xùn)到考核，從考核到上崗，讓我收獲頗多，這里就作文閱卷作總結(jié)，希望能對(duì)今后作文教學(xué)有所啟示。

作文題目：

有些人只是在童年有過好奇心，有些人一生都能保持好奇心，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂、煩惱、平庸??這中間的每個(gè)詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。請(qǐng)以“好奇心”為題寫一篇不少于800字的文章。

要求：⑴角度自選⑵立意自定⑶除詩(shī)歌外，文體自選。

一、理解、審題

1.對(duì)提示語(yǔ)的理解

提示語(yǔ)共有兩句話，其一是：“有些人只是在童年有過好奇心，有些人一生都能保持好奇心。”

這句話由兩個(gè)特稱判斷性質(zhì)的分句組成。從“好奇心”“有無(wú)”和“保持”的角度，強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。雖然是客觀陳述，但命題的感情傾向性可以從“只是”和“都”中感受出來(lái)。同時(shí)，這里強(qiáng)調(diào)“好奇心”具有不穩(wěn)固的特點(diǎn)，不予以保護(hù)。、保持?！昂闷嫘摹笔菚?huì)喪失的。其二是：“質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂、煩惱、平庸??這中間的每個(gè)詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面?！?/p>

這句話，命題盡可能列舉了有關(guān)學(xué)習(xí)、事業(yè)、人生等八個(gè)方面的詞語(yǔ)，其用意是提醒考生與好奇心相關(guān)的幾個(gè)方面，并借助人們熟知的“形影”比喻，表明了命題對(duì)“如形”之“好奇心”的決定性、導(dǎo)引性地位的充分肯定。從“高尚”和“平庸”、“快樂”和“煩惱”這些對(duì)立概念的列舉中，引發(fā)考生對(duì)“好奇心”這類心理現(xiàn)象的辯證思考。當(dāng)這幾個(gè)概念并不在一個(gè)邏輯層面上，與“好奇心”之間的邏輯關(guān)系也不統(tǒng)一。有的甚至構(gòu)不成明顯的邏輯關(guān)系。如“高尚”為道德品質(zhì)，“平庸”屬于才能，均與“好奇心”相距甚遠(yuǎn)，對(duì)考生的思考增加了難度。

兩句提示語(yǔ)，不只是為了引出命題“好奇心”，還在于通過對(duì)“好奇心”多緯度地陳述，表達(dá)了命題對(duì)“好奇心”的認(rèn)識(shí)。為考生的寫作打開思路，特別是對(duì)中下等考生的寫作做出了友情提醒。當(dāng)然，提示語(yǔ)的負(fù)面影響也是顯而易見的。

2.對(duì)題目“好奇心”的理解

“好奇”是一個(gè)動(dòng)詞，“好奇心”是一個(gè)名詞：“好奇”可以有具體的對(duì)象；而“好奇心”則是一種心性或心理。“好奇心”，指的是對(duì)自己所不了解的現(xiàn)象、規(guī)律或諸種人事景物覺得新奇而感興趣的一種心理現(xiàn)象。這里至少可以有三個(gè)側(cè)面的理解，一是因?yàn)槲粗a(chǎn)生好奇心，二是因?yàn)楦兄獙?duì)象的新異而產(chǎn)生好奇心，三是因?yàn)閷?duì)外部世界的探究而對(duì)平常事物而產(chǎn)生好奇心。好奇心是一種心理需求，是一種求異、求新、求變的心理特點(diǎn)。

“好奇心”的常見特征，與生俱來(lái)保持難，因人因時(shí)有差異。

健康的好奇心能引發(fā)人的潛能、熱情、關(guān)注、探究。低劣的好奇心則讓人變成平庸、低俗、無(wú)聊之類。

二、閱卷時(shí)關(guān)注點(diǎn)

命題在引導(dǎo)考生恢復(fù)對(duì)世間事物感性方面的認(rèn)知，是對(duì)功利性教育下考生逐漸失去的好奇心的一種呼喚，這一用意命題者在提示語(yǔ)中已經(jīng)充分表現(xiàn)?？忌趦?nèi)涵方面沒有過多的思維空間，大多是就一點(diǎn)或幾點(diǎn)闡述。

為此在評(píng)分時(shí)，對(duì)構(gòu)思上沒有特色，且語(yǔ)言匱乏的文章控制在基本分以下，對(duì)那些有生活體驗(yàn)的，有真情實(shí)感的，有真知灼見的好文章在賦分上適當(dāng)上浮，具體說(shuō)：

1.記敘文寫作在以下幾個(gè)方面值得關(guān)注：

⑴構(gòu)思行文能始終扣住“好奇心”這一線索或主旨、人物、故事有特別之處，贊賞考生敘寫自己的真切感人的生活故事。

⑵構(gòu)思行文因“好奇心”而引發(fā)。且能夠詮釋敘寫對(duì)象的個(gè)性特征和豐富性，描述得生動(dòng)感人。

⑶構(gòu)思與行文能用“好奇心”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。內(nèi)容中化用、改寫某一種材料。語(yǔ)言有文學(xué)色彩，表達(dá)有特色，顯示較好的寫作技巧。

⑷構(gòu)思與行文角度比較獨(dú)特，如用擬人化的手法，從動(dòng)物、植物或其它自然物的“好奇眼光”看人間世事，或者寫自然物的“好奇之心”，表達(dá)合乎情理。語(yǔ)言有明顯特色。

2.議論文寫作在以下幾個(gè)方面要特別關(guān)注。

⑴能扣住“好奇心”進(jìn)行辯證說(shuō)明，觀點(diǎn)獨(dú)到，論據(jù)分析透徹，論證有層次感，語(yǔ)言表達(dá)富有邏輯性。

⑵能扣住“好奇心”的某一個(gè)方面，分層次展開論述，層層深入，引例鮮活，富有特色，語(yǔ)言表達(dá)富有文采。

⑶獨(dú)具慧眼，抓住“好奇心”的某個(gè)不易為多數(shù)人發(fā)現(xiàn)的議論點(diǎn)，條分縷析，鞭辟入里，發(fā)人所未發(fā)。

⑷文章的觀點(diǎn)雖不夠新穎獨(dú)到，但在舉例與論證上顯示了論說(shuō)的智慧，或能把比較直樸的觀點(diǎn)論說(shuō)得生動(dòng)形象，富有情韻文采。

三、閱卷判分

1.基本分（今年采用“基本分”概念，換掉以往“切入分”概念）

文章在基本切題的前提下，達(dá)到“三基本”（中心基本明確，結(jié)構(gòu)基本完整，語(yǔ)言基本通順）要求的，可視具體文章在55－53之間賦分。在此基礎(chǔ)上，只要有發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，就應(yīng)該將分?jǐn)?shù)上浮到5－10分，最高可到滿分。

2.特殊賦分

⑴如果只根據(jù)提示語(yǔ)的關(guān)鍵詞，議論或記敘只是平面展開、語(yǔ)言表述一般的，原則上不超過55分。

⑵仿佛有幾個(gè)層次，其實(shí)只是事例的羅列與情節(jié)的鋪排，相當(dāng)于一大段，原則上不超過50分。

⑶全文幾乎是科學(xué)家發(fā)明故事的匯展，沒有自己的獨(dú)到見解，也沒有對(duì)典型故事的深入分析，只是簡(jiǎn)單重復(fù)提示語(yǔ)中的相關(guān)觀點(diǎn)，原則上不超過45分。

⑷雖然有幾個(gè)部分，有觀點(diǎn)，有例證分析，或者有完整性故事敘述，但明顯與“好奇心”沒有關(guān)聯(lián)，只是在語(yǔ)言形式上強(qiáng)行貼上“好奇心”標(biāo)簽，最多不超過41分。

⑸確認(rèn)為抄襲，其中有三分之二以上的部分與原作相同，最高不超過20分，內(nèi)容上基本相同的不超過10分。

⑹文體寫成詩(shī)歌的，上限為5分。

⑺完整而字?jǐn)?shù)不足，正常賦分之外，再扣字?jǐn)?shù)不足分，每少50字扣1分，扣滿3分為止，明顯未完篇的文章，要視內(nèi)容情況而定，最高分不超過46分，不再另外扣字?jǐn)?shù)不足分。⑻另寫其它題目的，扣2分。

⑼卷面、錯(cuò)別字扣分，每錯(cuò)（別）字扣一分，扣滿5分為止，卷面較差的，最多扣一分。

四、閱卷感受

1.絕大數(shù)的文章是經(jīng)不起細(xì)致推敲的。強(qiáng)貼標(biāo)簽的情況數(shù)不勝數(shù)，如說(shuō)李白因?yàn)楹闷婀賵?chǎng)而為官，蘇軾因?yàn)楹闷纥S州而寫出名篇，屈原因?yàn)楹闷娑?，?xiàng)羽因?yàn)楹闷娑詺?，昭君因?yàn)楹闷娑鴽Q定嫁往匈奴，汶川地震戰(zhàn)士搶險(xiǎn)因?yàn)楹闷??這類文章視材料個(gè)數(shù)，一個(gè)降5分，很多不過45。

2.材料撞車。寫議論文的，今年的科學(xué)家真火，蘋果把牛頓砸了無(wú)數(shù)遍，居里夫人無(wú)數(shù)

次研究，愛因斯坦無(wú)數(shù)次問問題，還有把前面的小閱讀材料楊守敬抄抄，但是這樣的“聰明人”太多了。寫記敘文的，不是盒子就是抽屜，不是跟蹤就是偷聽，構(gòu)思太單調(diào)。

3.卷面都很差，好的不是很多，這樣肯定對(duì)閱卷者有心理影響。字差的如果要仔細(xì)看，是因?yàn)椴灰蚋吡恕Ｗ趾玫囊屑?xì)看，是因?yàn)椴灰虻土恕?/p>

4.排比開頭結(jié)尾硬套情況很多很多，很多同學(xué)不知道從哪里背點(diǎn)東西往里面一抄，根本達(dá)不上邊，弄巧成拙。加不了分，反而降了分。

5.題記太爛太多，有的一首詩(shī)歌，占了很多行，湊了很多字。很反感。

6.整體作文不好，50分以下很多，否則不會(huì)基本分55－53而均分跑到51的，而高分作文也不少，總的來(lái)說(shuō)差距拉的很大。

五、總結(jié)歸納

1.要充分重視占語(yǔ)數(shù)外總分百分之十六的作文，因?yàn)橐院笾鲗?dǎo)方向是通過作文拉開差距。

2.不能投機(jī)取巧，背些材料強(qiáng)行貼上，要重視平時(shí)訓(xùn)練搜集材料，否則你會(huì)“死”的很慘，這類文章不超過41分。

3.不要寫題記，閱卷人已經(jīng)很反感這個(gè)東西了，何永康提出要禁止，有人寫題記，不算字?jǐn)?shù)，這樣先把字?jǐn)?shù)分扣掉。

4.不要亂套排比開頭結(jié)尾，光有形而無(wú)內(nèi)在內(nèi)容，只會(huì)降低你的分。

5.文體意識(shí)要強(qiáng)，好些作文不象議論文，又不象記敘文，這類作文不會(huì)超過48分。

4.提倡寫真情實(shí)感記敘文，這是方向，硬要求，要相信高考閱卷是能閱出“碧螺春”的真實(shí)水平的。

5.卷面一定要好，我只能講絕對(duì)很重要，有很大差別。（其實(shí)你算算50萬(wàn)考生，400多個(gè)作文閱卷老師，除去培訓(xùn)考核只有8天時(shí)間，每天上下午各4個(gè)小時(shí)，除去休息7個(gè)小時(shí)，每分試卷2評(píng)，還有至少十分之一的三評(píng)卷，男老師還得出去抽根煙，沖瓶水，真的不想告訴你一份試卷是多長(zhǎng)時(shí)間閱完）。

高考作文59.5分，語(yǔ)文奇才楊奇函口才賽于丹作者:不詳時(shí)間:2008-9-12 20:05:32來(lái)源:會(huì)員轉(zhuǎn)發(fā)人氣:1066

“日出扶桑萬(wàn)樹低，文科清華我第一?！苯衲辏邶埥「呖颊Z(yǔ)文作文滿分考生楊奇函憑借文科650分的成績(jī)，位居黑龍江省被清華大學(xué)錄取的學(xué)生之首，這是他被錄取后的豪言。如果在以一篇文章定乾坤的時(shí)代，楊奇函就是狀元了。他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與眾不同嗎？1日，記者對(duì)楊奇函進(jìn)行采訪，了解他的成長(zhǎng)之路。

“我的名字是奇跡的奇，函數(shù)的函?！柄Q崗市人，今年20周歲的楊奇函身高1.70米，體重只有48公斤，長(zhǎng)著一對(duì)招風(fēng)耳。這對(duì)耳朵令他頗為驕傲，他說(shuō)這叫“大鵬展翅耳”。楊奇函說(shuō)起話來(lái)出口成章、妙語(yǔ)連珠。每一句文采飛揚(yáng)的古詩(shī)詞都能激發(fā)出他創(chuàng)作的激情，只要是他看過或聽過的古詩(shī)文，他都能結(jié)合自己立即創(chuàng)新寫出與之相似的文章。在學(xué)校里，他一流的口才無(wú)人不知，在老師和同學(xué)的眼中，他的口才和于丹有一拼。

高考作文寫駢文

記者從哈師大附中參與評(píng)高考試卷的一位老師口中得知，楊奇函的作文中出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，其中一名評(píng)卷老師給出了59分，與其他給出60分的成績(jī)一平均，楊奇函的作文成績(jī)是59.5分。這位老師表示，高考作文在58分以上就可以稱之為滿分作文。

楊奇函寫的是一篇駢文。他在接受采訪時(shí)表示，在這篇駢文中，他使用了對(duì)偶、排比等修辭手法，行文流暢。楊奇函說(shuō)，他在高考中寫這種另類作文其實(shí)是非常冒險(xiǎn)的，不建議考生效仿。

楊奇函對(duì)考場(chǎng)上寫的作文原文已經(jīng)回憶不全了，只記住了題目和結(jié)尾。題目是《佛言幫

助賦》，結(jié)尾處是這樣寫的：發(fā)瓊音于皓齒，詠偉意于丹唇。謁子一篇以敬蒼生：幫成浩渺四大海，助化巍峨五彌峰。請(qǐng)君細(xì)分山水意，明舟一道渡蒼生。楊奇函說(shuō)，這其實(shí)是一首藏頭詩(shī)：每句話句首字組合在一起是：“幫助請(qǐng)明”。

小學(xué)6年級(jí)用文言文寫3000字檢討

“我最喜歡古代的詩(shī)詞歌賦，尤其喜歡對(duì)聯(lián)?！睏钇婧榻B，他每次到飯店吃飯，第一眼先看飯店的名字，再找飯店里的對(duì)聯(lián)，每次看完之后都會(huì)作一番評(píng)價(jià)。

說(shuō)起對(duì)古代詩(shī)詞歌賦的興趣，楊奇函說(shuō)，父母是普通百姓，所以家庭對(duì)他的學(xué)習(xí)沒有太多影響。但可能正是因?yàn)楦改傅奈幕潭榷疾桓撸詫?duì)他寄予厚望，他從小有兩樣?xùn)|西可以隨便買：玩具和課外書。

“我從小就喜歡看書，上小學(xué)2年級(jí)開始我就開始看課外書，《中國(guó)少兒百科》、《世界科普畫廊》??小學(xué)四年級(jí)那年，表哥領(lǐng)著我到他同學(xué)家玩，表哥的同學(xué)初中畢業(yè)，在他家里準(zhǔn)備賣的舊書里面，我挑出了一本《山海經(jīng)》，里面有許多民間傳說(shuō)，從那以后我就喜歡上了詩(shī)詞歌賦，尤其喜歡對(duì)聯(lián)?；丶液缶唾I了一本《唐詩(shī)鑒辭典》來(lái)讀?！?/p>

“我是一個(gè)淘孩子，記得上小學(xué)6年級(jí)時(shí)，我頭一次讀了《三國(guó)演義》中的《出師表》一文，看了以后覺得非常喜歡。第二天上課，因?yàn)橐患∈挛野牙蠋熃o氣哭了，老師罰我寫檢討，我就套用《出師表》的格式，寫了一篇3000字的文言文檢討書。結(jié)果老師沒看懂，再次狠批了我一次，說(shuō)我寫檢討書不認(rèn)真?！?/p>

初中在學(xué)校“火”起來(lái)

到了初中以后，用楊奇函的話說(shuō)，那就是他遇到了伯樂?！拔沂莻€(gè)好動(dòng)的孩子，剛上初中時(shí)經(jīng)常會(huì)與班上的同學(xué)打架，有一次在打架之后，老師又讓我寫檢討，我用對(duì)偶、排比的修辭手法寫了半文言文半白話文的檢討，老師讓我當(dāng)著全班同學(xué)念一遍，以示警告。結(jié)果我念完了之后，贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。同學(xué)們一致表示，沒聽夠，要求我再念一遍?！睆哪谴螌憴z討以后，無(wú)論班級(jí)里有什么事，老師都派楊奇函去做，代表班級(jí)講話，讓他競(jìng)選學(xué)生會(huì)主席，每次他都不辱使命。而他參加競(jìng)選學(xué)生會(huì)主席時(shí)發(fā)表的競(jìng)選演講則贏得了全校師生的認(rèn)可：天為何高，因我們有豪情萬(wàn)丈；海為何闊，因我們志上驕陽(yáng)；何去何從的方向由我們何去何從的翅膀，我們期待，我們渴望??”他的競(jìng)選詞點(diǎn)燃了校園里文學(xué)熱的第一把“火”，結(jié)果順利當(dāng)選學(xué)校學(xué)生會(huì)主席。

楊奇函點(diǎn)燃的第二把火出自同學(xué)們對(duì)周杰倫的批評(píng)，他說(shuō)，學(xué)校里有一部分學(xué)生聲稱周杰倫連歌詞都唱不清楚，你們還崇拜他干嘛。就這件事，他寫了2000多字贊美周杰倫的詩(shī)詞，在校園里“火”了起來(lái)。

高中立下凌云壯志

雖然中考考入鶴崗第一中學(xué)，但他很上火，因?yàn)槌煽?jī)不理想。軍訓(xùn)以后，他為了激勵(lì)自己刻苦學(xué)習(xí)，寫詩(shī)一首：軍訓(xùn)銘刻在心碑，白駒奮進(jìn)馬難追。雄心壯志皆不語(yǔ)，三年之后再揚(yáng)威。

在高中階段，他一如既往讀書，參加學(xué)生會(huì)主席的競(jìng)選后當(dāng)選，當(dāng)選省級(jí)三好學(xué)生，在鶴崗中學(xué)生辯論賽中勝出，獲得最佳辯手稱號(hào)。

楊奇函說(shuō)，說(shuō)是他的強(qiáng)項(xiàng)，運(yùn)動(dòng)是他的弱項(xiàng)，但就在這個(gè)弱項(xiàng)上他居然還得過獎(jiǎng)。原來(lái)，高中時(shí)楊奇函的班級(jí)是文科班，一共有9個(gè)男生，為了能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得名次，老師讓體格好的選報(bào)了1500米，楊奇函沒辦法只能報(bào)3000米。老師私下說(shuō)，跑一圈就可以下來(lái)。但跑起來(lái)以后自己就想，一定要堅(jiān)持到終點(diǎn)。3000米應(yīng)該在操場(chǎng)上跑7圈半，結(jié)果他跑了6圈半就被一體育老師揪下場(chǎng)來(lái)，并告訴他已經(jīng)跑完全程，他成為全校第七名，也是班里唯一得分“選手”。當(dāng)他找到裁判坦白時(shí)，裁判則說(shuō)，結(jié)果已經(jīng)公布，成績(jī)已經(jīng)記錄在冊(cè)，不能改了，他拿了一個(gè)本不屬于自己的獎(jiǎng)項(xiàng)。因此楊奇函發(fā)出感慨：“騏驥回蹄千浪堆，大鵬展翅萬(wàn)里輝。三千奔跑雖無(wú)冕，壯志凌云任爾追。”

復(fù)讀一年改掉浮躁

中考時(shí)立下的凌云壯志在楊奇函首次參加高考時(shí)并沒有實(shí)現(xiàn)，他在去年的高考中僅得了610分，報(bào)考上海復(fù)旦大學(xué)，落榜了，寫給北大的自薦信也石沉大海。

“我當(dāng)時(shí)相當(dāng)上火，但我并沒有灰心，決定復(fù)讀，現(xiàn)場(chǎng)又作了一首詩(shī)：霞光碧照七彩開，龍吟虎嘯聚英才。我先干得一杯酒，金榜題名我再來(lái)?！?/p>

“痛定思痛，我的缺點(diǎn)究竟在哪？注意力不集中可能是制約我成績(jī)提高的一個(gè)大困難，我是個(gè)左撇子，平時(shí)在家都是左手拿筷子吃飯，右手寫作業(yè)，眼睛還看電視，這可能直接影響到學(xué)習(xí)成績(jī)?！睏钇婧状胃呖己筮M(jìn)行反思。

“我轉(zhuǎn)戰(zhàn)到大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)復(fù)讀，剛開始成績(jī)不理想，我的心里有些亂，我是不是真的沒有實(shí)力沖擊清華大學(xué)了？我在心里開始畫問號(hào)?！睏钇婧f(shuō)，那時(shí)一個(gè)關(guān)鍵人物起了重要作用，他的班主任羅老師。羅老師在一次給同學(xué)們集體調(diào)整心態(tài)的課堂上說(shuō)：“學(xué)習(xí)就應(yīng)該像楊奇函這么腳踏實(shí)地?！薄爱?dāng)時(shí)老師說(shuō)這話時(shí)我有點(diǎn)吃驚，因?yàn)閺某踔械礁咧?，老師普遍認(rèn)為，楊奇函太浮躁了。而認(rèn)真思考老師的話也的確如此，我不再是小學(xué)時(shí)的那個(gè)頑皮的問題少年，已經(jīng)具備一個(gè)優(yōu)秀的高中生的品質(zhì)。”

“接下來(lái)的日子就是沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，我還認(rèn)真讀了《道家箴言錄》。復(fù)讀最后階段，我的外語(yǔ)成績(jī)連續(xù)11次得了126分，就是提高不上去。老師說(shuō)，只要把單詞都背會(huì)了就能提高，當(dāng)我把單詞全背會(huì)了之后，奇跡出現(xiàn)了，我的外語(yǔ)成績(jī)提高了一分，得了127分。實(shí)踐證明，單詞的威力的確是無(wú)窮的，我的外語(yǔ)成績(jī)由去年高考的126分提高到今年的141分。”曾有過高考失利經(jīng)歷的楊奇函已經(jīng)能正視人生中的起落，為了勉勵(lì)自己進(jìn)入清華大學(xué)以后能夠繼續(xù)刻苦學(xué)習(xí)，他又送給自己一首詩(shī)：“雄心一抖天波碎，英豪舍我問乾坤。蒼茫殘?jiān)铺撓鞒迦A我至尊?！?/p>

第四篇：高考作文必讀(上海高考語(yǔ)文閱卷負(fù)責(zé)人周宏談作文)

文匯報(bào)12.24 B版

閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文

材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤皆輸

周宏

曾經(jīng)有人提出，高考作文的評(píng)分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語(yǔ)言三者分開打分。這樣一來(lái)，即使審題錯(cuò)誤的作文，也能因語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項(xiàng)高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說(shuō)這樣能夠避免一些平時(shí)作文水平高的同學(xué)因一時(shí)之錯(cuò)而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動(dòng)不已，但考生萬(wàn)不可以為真有此等好事，因?yàn)榇朔N做法會(huì)大大助長(zhǎng)抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對(duì)題卻文采翩翩，該及格嗎？

從往年高考作文評(píng)分看，文不對(duì)題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會(huì)改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場(chǎng)佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無(wú)本之木，決不可能長(zhǎng)出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯(cuò)誤而滿盤皆輸呢？

首先有必要對(duì)時(shí)下材料作文的概念作重新界定。簡(jiǎn)要地說(shuō)，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作

文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對(duì)材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見方面作出了貢獻(xiàn)。高考作文由材料作文走向話題作文，是對(duì)材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對(duì)“讓學(xué)生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對(duì)話題作文而言，材料只是話題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對(duì)材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對(duì)材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會(huì)在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長(zhǎng)處，避免了話題作文的缺陷。

倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評(píng)價(jià)中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會(huì)僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對(duì)材料的理解為評(píng)價(jià)標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見了。

學(xué)生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確

保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向）；第三步，我的觀點(diǎn)；第四步，驗(yàn)證我的觀點(diǎn)是否針對(duì)材料的主要內(nèi)容。

以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對(duì)前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實(shí)。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時(shí)，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫作要求，自選角度，你既可以寫創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對(duì)“不可無(wú)一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會(huì)有審題錯(cuò)誤之虞。

不過，這還不夠，因?yàn)樵谶@個(gè)層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會(huì)有兩個(gè)不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會(huì)想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀

點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對(duì)立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。

首先對(duì)審題第二步驟的結(jié)論作詰問，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對(duì)不對(duì)？”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對(duì)“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問“正確嗎？有什么可補(bǔ)充嗎？還有其他角度嗎？其他人會(huì)想到嗎？”

或者問“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會(huì)否定審題時(shí)初步得出的觀點(diǎn)，你會(huì)覺得那個(gè)觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫創(chuàng)新，你就不會(huì)空談創(chuàng)新的意義和價(jià)值，通篇充斥正確的廢話，而會(huì)進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時(shí)弊，提出切實(shí)有效的措施。

這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點(diǎn)會(huì)淹沒在數(shù)萬(wàn)考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫，你至少與過半的考生立意不同；三思而寫，你的立意自然會(huì)在所有考生中脫穎而出！

或許有人會(huì)擔(dān)心如此求新會(huì)導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡(jiǎn)言之，行文無(wú)論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個(gè)關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。

以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。

材料：我國(guó)著名語(yǔ)文教育家黎錦熙早年在湖南辦報(bào)時(shí)，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問題會(huì)與老師商量并代為潤(rùn)色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒

絕謄抄。后來(lái)，第一位默默無(wú)聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。

主要內(nèi)容：三位學(xué)生對(duì)待謄抄的不同態(tài)度。

關(guān)鍵詞：態(tài)度。

傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。

我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。

是否針對(duì)材料主要內(nèi)容？是。

三思結(jié)果：

1、第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險(xiǎn)；

2、第一種人的意義和價(jià)值；

3、教師對(duì)這三種人成長(zhǎng)的意義——我們今天怎樣做老師。上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級(jí)作過討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。最后談?wù)勯喚碚邔?duì)材料作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

首先是對(duì)材料該寫什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會(huì)先入為主，更不會(huì)輕易否決學(xué)生的獨(dú)特見解，而是看學(xué)生是否能有說(shuō)服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對(duì)閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫什么就是對(duì)的，寫什么是不對(duì)的來(lái)完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。

其次，判斷審題的對(duì)錯(cuò)不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”?！皩懯裁础睂懙脤?duì)的文章，可能因?yàn)椤霸趺磳憽睕]寫好而變得很一般?！皩懯裁础北容^大眾化的作文，也會(huì)因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個(gè)角度說(shuō)，規(guī)定什么能寫什么不能寫，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以？

他認(rèn)為這個(gè)材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說(shuō)網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對(duì)寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)和材料結(jié)合了起來(lái)，比如說(shuō)分析“放小魚抓大魚”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽，我就覺得文章寫得不錯(cuò)。但是光聽到寫“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。

以一個(gè)去年模擬考的例子做結(jié)。有一個(gè)區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場(chǎng)所，除了中文標(biāo)識(shí)外，還有各種外語(yǔ)標(biāo)識(shí)，這體現(xiàn)了上海這座國(guó)際大都市的開放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國(guó)家，公共場(chǎng)所除了本國(guó)的文字外，很少有其他國(guó)家的文字標(biāo)識(shí)，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語(yǔ)言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語(yǔ)的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語(yǔ)言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國(guó)人，達(dá)到開放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒有錯(cuò)，由此批評(píng)這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對(duì)材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對(duì)意見的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。

（作者為華東師大語(yǔ)文教研中心副主任，長(zhǎng)期擔(dān)任上海高考語(yǔ)文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長(zhǎng))

第五篇：高考作文閱卷

高考作文閱卷，我挨了“批”

組長(zhǎng)們一面要求我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)打分，一面卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)今年的平均分要控制在42分左右

臨時(shí)接到通知，高考閱卷還差人，便和師弟去報(bào)名。我和師弟是多年的好友，平時(shí)都喜歡舞文弄墨，且惺惺相惜。他大學(xué)中文系畢業(yè)后做了六年的高中語(yǔ)文老師，而我原來(lái)是學(xué)醫(yī)的，后來(lái)我們卻都考上了華師古代文學(xué)的研究生，而且跟隨我們都很欽佩的同一個(gè)導(dǎo)師。

在報(bào)名之前，我們的院長(zhǎng)讓我最好不要去，她說(shuō)我這人雖然有才氣，卻怕我受不了紀(jì)律的約束（現(xiàn)在想來(lái)，她所擔(dān)心的可能不是這個(gè)，而是擔(dān)心我的標(biāo)準(zhǔn)和別人不一樣。）她要我考慮清楚。由于最近我在山東的《都市女報(bào)》開了一個(gè)專欄，每周要為她們提供一篇文章，怕沒有時(shí)間寫文章，當(dāng)時(shí)我答應(yīng)了我們?cè)洪L(zhǎng)不去報(bào)名。但師弟拉我陪他去報(bào)名，因?yàn)樗恢缊?bào)名的地點(diǎn)在哪里，我當(dāng)然義不容辭。

到達(dá)報(bào)名點(diǎn)后，我又碰到了很多來(lái)報(bào)名的師弟師妹們，一時(shí)心癢難忍。一來(lái)我需要錢，二來(lái)我并不是不守紀(jì)律的人，我之所以答應(yīng)不報(bào)，還有一個(gè)很重要的原因——我怕自己把握不了標(biāo)準(zhǔn)。但我想，既然師弟師妹們都能把握，我為什么不能呢？在他們的慫恿下，我報(bào)了個(gè)名。本來(lái)我和師弟都分到作文組的，但師弟比我有經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)管這事的老師說(shuō)作文他改不了，要求調(diào)到基礎(chǔ)組，其實(shí)他知道自己的眼光和別人的不一樣，怕出什么亂子。我本來(lái)也想到基礎(chǔ)組去，但是基礎(chǔ)組的人已經(jīng)滿了，只有留在作文組。

我對(duì)作文確實(shí)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)起來(lái)其實(shí)也很簡(jiǎn)單。首先，句子得寫通；其次，就是真誠(chéng)，我不喜歡那些表面上看起來(lái)很漂亮，內(nèi)容卻十分空洞的文章。早在數(shù)年前，談到我國(guó)當(dāng)代青年的文化狀況時(shí)，我曾經(jīng)說(shuō)過：“我們的青年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解不多，而對(duì)外國(guó)文化的精華也知之甚少，他們所有的所謂‘流行文化’就像裁縫師傅做衣服剩下的碎布，花花綠綠地，似乎很好看，然而充其量卻只能拿來(lái)做拖把罷了?！?/p>

今年湖北的作文題目，確實(shí)出得有點(diǎn)難，《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》的著名評(píng)論員劉洪波先生為此寫了一篇《高考作文要把人逼成哲學(xué)家？》的評(píng)論，可謂切中要害（事實(shí)上，很多學(xué)生將這篇文章當(dāng)成了政治題目或馬列哲學(xué)來(lái)做）。我的導(dǎo)師譚邦和先生是中學(xué)教材課程標(biāo)準(zhǔn)制定6人小組的成員，往年也是參加高考語(yǔ)文命題的重要成員，由于今年他的女兒參加高考，他沒有參加今年的命題。在一次閑聊中，他也對(duì)我說(shuō)今年的作文對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。自然，這種題目中學(xué)生不可能寫好。據(jù)我自己和很多閱卷老師所達(dá)成的共識(shí)，若嚴(yán)格按照閱卷的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分，大部分學(xué)生的作文只能放到第三類與第四類，也是就0－36分之間，而作文的總分是60分?？山M長(zhǎng)們一面要求我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)打分，一面卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)今年的平均分要控制在42分左右。第一天大家都改得比較慢，大多數(shù)人沒能完成每天200份的任務(wù)，另一方面，平均分也比較低，并沒有達(dá)到組長(zhǎng)們42分基準(zhǔn)分的要求。學(xué)生們的題目可謂千奇百怪，有很多一個(gè)簡(jiǎn)單的題目都沒寫通。而正文部分呢，1也稱得上“異彩紛呈”：有寫內(nèi)因外因的，有寫辯證法的，有寫進(jìn)與退的，有寫儒道合一的（夠我們寫一篇博士論文），有寫出世入世的，有寫感悟人生的??。還有一個(gè)很值得思考的文化現(xiàn)象，即很多學(xué)生寫怎么為人處世的，大多數(shù)寫這方面內(nèi)容的學(xué)生是在重復(fù)中國(guó)古老傳統(tǒng)的一些所謂處世的“金言”。至于體裁，幾乎能涵括我們現(xiàn)在所能見到的一切文學(xué)體裁。大部分學(xué)生不是牽強(qiáng)附會(huì)，就是完全跑題，當(dāng)然，不可否認(rèn)，也有寫得好的。談到語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)，恐怕大部分學(xué)生甚至連“把句子寫通”這個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。在這種情況下，平均分要達(dá)到42，可以說(shuō)是不可能的。

第一天由于大家都很認(rèn)真，按照標(biāo)準(zhǔn)打分，平均分?jǐn)?shù)很低。第二天，組長(zhǎng)又再三強(qiáng)調(diào)了42分的標(biāo)準(zhǔn)，讓大家盡量把分?jǐn)?shù)往上抬。并且說(shuō)大家的報(bào)酬將和閱卷的數(shù)量與質(zhì)量掛鉤。評(píng)定閱卷質(zhì)量最重要的指標(biāo)是通過率，即同一篇作文你打的分與別人所打分?jǐn)?shù)的吻合程度（每一篇作文至少兩個(gè)人看）。這搞得大家都很緊張，于是很多老師不時(shí)地跑到監(jiān)控機(jī)上去看自己的通過率是不是達(dá)到了85%的指標(biāo)，以便調(diào)整自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。不久，便出現(xiàn)了圍繞著42分的基準(zhǔn)分上下浮動(dòng)的打保守分的傾向，平均分?jǐn)?shù)大大提高，而且出現(xiàn)了一種很荒謬的現(xiàn)象，即看得越快越粗心的人，通過率卻越高，而那些看得越慢和越仔細(xì)的人，通過率卻往往上不來(lái)。以至于有老師發(fā)牢騷說(shuō)其實(shí)作文也可以用電腦自動(dòng)閱卷，只要把一些關(guān)鍵字輸入電腦，就可以自動(dòng)打分了；還有老師戲稱看作文就像“打電子游戲”，只要過關(guān)就行。我雖然也同情學(xué)生，盡量想把分往上打，看了作文之后卻打不上來(lái)——由于平常對(duì)于寫文章這件事看得太認(rèn)真，妨礙了我的打分，所以，我的平均分是全組最低的，盡管組長(zhǎng)跑到我面前提醒了幾次，我打的平均分仍然維持在35分上下。有一次，他開玩笑似地指著自己的頭說(shuō)我的“腦袋有問題”。

第四天的時(shí)候，組長(zhǎng)把我叫到監(jiān)控機(jī)旁，說(shuō)有一篇作文讓我們討論討論，該怎么打分。這一篇作文共三個(gè)人看過，三人所打的分?jǐn)?shù)相差很大（超過了9分的標(biāo)準(zhǔn)線）。那文章的題目叫《一塊紅布，三滴眼淚》，是一篇記敘文，開頭卻引用古詩(shī)詞發(fā)了一大通無(wú)關(guān)緊要的議論，與整篇文章的基調(diào)顯得很不諧調(diào)，下面接著寫的是一個(gè)有關(guān)母愛的小故事。我和另一位老師說(shuō)這篇文章不怎么樣，不能打高分，第三位老師卻打了50分，他說(shuō)這篇文章很具“匠心”，前面的議論部分是鋪墊，后面的結(jié)尾是照應(yīng)。組長(zhǎng)也堅(jiān)持這么認(rèn)為。我卻一直堅(jiān)持這文章有點(diǎn)跑題，而且開頭與結(jié)尾都很牽強(qiáng)，而另外一位說(shuō)這文章不怎么樣的老師卻學(xué)乖了，不吭聲了，于是組長(zhǎng)大獲全勝，不過，我卻在他的心里投下了小小的陰影——我沒給他面子。他很快就找到了一個(gè)報(bào)復(fù)我的機(jī)會(huì)。坐在我身后的一位老師發(fā)現(xiàn)了一篇“好”作文，想給個(gè)滿分，興奮地叫組長(zhǎng)過來(lái)看，按規(guī)定，滿分作文都得通過組長(zhǎng)的審批。我也跑過去看，說(shuō)實(shí)在的，由于很少能見到一篇像樣的好文章，我想見識(shí)見識(shí)這篇文章到底怎么樣，另外有幾個(gè)老師也圍過來(lái)看了。結(jié)果卻很令我失望，那正是我所討厭的“拖把”式的假大空文章，不過作者的語(yǔ)言還是挺流暢，比起同類的文章，確實(shí)要算是“好”文章了。審批的結(jié)果，是滿分。我心里很有些不平。不久，我看到了一篇名為《戰(zhàn)國(guó)舞姬》的小說(shuō)，不論從語(yǔ)言還是技巧，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過那一篇滿分作文。我想，如果那篇文章能打滿分，我這篇文章不能打滿分也就太不公平了。于是，我也把組長(zhǎng)叫過來(lái)。他坐下來(lái)，看完那篇小說(shuō)，臉色一下就拉了下來(lái)，用很嚴(yán)肅的口氣對(duì)我說(shuō)：“這篇文章我不可能給打滿分，而且也不能超過40分！”他說(shuō)這是“故事新編”，“我們不提倡故事新編！”

我反問：“為什么不行呢？，魯迅不也故事新編嗎？”他于是說(shuō)這文章不搭題。但其實(shí)從文章深層的內(nèi)涵來(lái)分析的話，卻未必與所謂的“入”與“出”沒有關(guān)系，何況按照他們組長(zhǎng)的要求，一般盡量要把分?jǐn)?shù)往上打，只要能牽上那怕一點(diǎn)關(guān)系，都算合題或基本合題。用他自己的話來(lái)說(shuō)：“要深入學(xué)生的思維，跟著學(xué)生的思維走?！边@次他卻一反常態(tài)——我知道他是在報(bào)復(fù)我。我恐怕是我們組里唯一的一個(gè)要打滿分作文卻沒被通過的，不但如此，他還把那篇作文壓到了41分。

今天晚上，我才上機(jī)，正在改作文，組長(zhǎng)突然走到了我的身邊，滿身的酒氣，漲紅著臉，大聲對(duì)我說(shuō)：“我嚴(yán)重警告你，今天的校標(biāo)卷你打的分?jǐn)?shù)太低了，你要好好地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)！”其實(shí)，據(jù)我所知，還有比我打得更低的，我打32分，有人只打了29分，而所謂專家卻打了45分，那文章實(shí)在并不怎么樣——我對(duì)于專家們的水平實(shí)在也不敢恭維。就算我打的分?jǐn)?shù)與專家有差異，這也是很正常的事，沒什么大不了的。何況，我的通過率有88%，是正常的，而自評(píng)指數(shù)也處于中等水平，沒有什么好給他說(shuō)三道四的。他又大聲對(duì)我說(shuō)：“你要按照標(biāo)準(zhǔn)打分，不能照你自己的標(biāo)準(zhǔn)給分，否則，你給我停下！”我冒火了，也大聲分辨說(shuō)：“我是按照標(biāo)準(zhǔn)打分呀，何況，不同的人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)也有不同的理解?！彼娢揖尤桓翼斪?，大聲吼道：“你給我停下！別改卷了，我停了你的機(jī)！”一邊吼著，一邊就跑到了監(jiān)控機(jī)旁，忙著要限制我繼續(xù)遞交文章。我再?zèng)]有理他，繼續(xù)看我的文章，這時(shí)全組的人都嚇得不敢吭聲了。我不得不說(shuō)，他根本對(duì)電腦和監(jiān)控程序不熟，自始之終，他都沒能限制我，而他自己卻以為他真“停了”我的“機(jī)”了。

他讓我先學(xué)一個(gè)小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)再說(shuō)。我不想和他鬧，我們的院長(zhǎng)很忙，為這點(diǎn)小事鬧到她那去不太好；再加上我很想看看專家們是怎么評(píng)卷的，于是，我順著他的意思，將樣卷給調(diào)了出來(lái)。很遺憾，我的感覺是專家的打分非常隨意，并沒有按照標(biāo)準(zhǔn)打分?；蛟S你們會(huì)說(shuō)的的感覺并不正確，但憑什么說(shuō)專家就一定正確呢？難道就因?yàn)樗麄兪菍＜覇?？那我也可以告訴你們，我讀過的書也不算少，并且從事文學(xué)創(chuàng)作也有十來(lái)年了，多多少少好歹也發(fā)表過幾十篇文章。我學(xué)的是古代文學(xué)，最熟悉的卻是現(xiàn)代文學(xué)，可以說(shuō)，幾乎現(xiàn)代每一位作家的文章我都至少見過一篇，于大多數(shù)作家，我是讀過一本或好幾本作品集的。當(dāng)然，這并不值得夸耀，但卻令我有充分的自信懷疑專家們的標(biāo)準(zhǔn)，盡管我不知道這些專家是由哪些人組成的。后來(lái)一位很替我不平的，和我一組參加作文閱卷的高校老師告訴我，按照國(guó)家規(guī)定，高考閱卷應(yīng)該有65%的高校教師，只能有35%的高中教師參加。還有人提出，高三的老師不應(yīng)該參加閱卷，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)與他們的切身利益有關(guān)。由于高校教師與高中教師的眼光與標(biāo)準(zhǔn)不一樣，往年經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。近年來(lái)高校教師參加高考閱卷的人數(shù)大大下降，標(biāo)準(zhǔn)便操縱在了高中教師的手里。當(dāng)然，高中教師的水平未必一定就要比高校教師差，但由于學(xué)生的成績(jī)與他們的切身利益有關(guān)，再加上他們對(duì)學(xué)生一定程度的同情，使他們很難跳出來(lái)客觀、冷靜地評(píng)卷。但這對(duì)于那些文章真正寫得好的學(xué)生，卻是不公正的；再加上評(píng)卷過程中出現(xiàn)的一些隨機(jī)因素，使得學(xué)生的成績(jī)與他們真實(shí)的水平失去了必然的聯(lián)系。從這上角度上來(lái)觀照我與組長(zhǎng)的爭(zhēng)執(zhí)，不能不說(shuō)是有其必然性的。專家制定標(biāo)準(zhǔn)，只是為了便于量化，而對(duì)于寫文章來(lái)說(shuō)，有很多東西是不能量化且只能感覺的。正因?yàn)槿绱?，在高考作文中得高分的往往是那些華而不實(shí)的“八股”作風(fēng)的文章，而真正寫得好的卻無(wú)法量化因而不能用專家的尺子來(lái)丈量的文章卻得不到一個(gè)好的、公正的評(píng)價(jià)。

這便是考試的“異化”，正如我在《考試漫談》這篇文章曾經(jīng)說(shuō)的：“其實(shí)，考試如果僅僅用于檢驗(yàn)一個(gè)人的學(xué)識(shí)或能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，那倒不失為一種很好的辦法。然而，在我們的教育體系里，考試卻幾乎成了唯一的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步影響到個(gè)體的升學(xué)、就業(yè)、晉級(jí)、提工資等等，這便是這種制度的最大的不公正。考試一旦成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，便變成了一種暴力：將具有多樣性的人簡(jiǎn)化為一種可以測(cè)量的物。這樣，考場(chǎng)便成了一種類似于作坊或生產(chǎn)車間之類的東西，分?jǐn)?shù)的高低是它衡量產(chǎn)品是否合格的尺度，故這個(gè)車間出產(chǎn)的成品不能叫‘人才’，雖然我們確實(shí)也不能否認(rèn)其中不乏頗有才能的人，如果套用賈寶玉先生的話，我們不妨稱之為‘分蠹’?！?jǐn)?shù)線’幾乎成了決定個(gè)體一生的前途與命運(yùn)的無(wú)形的暴君，相應(yīng)地便產(chǎn)生了很多‘高分’的庸才與投機(jī)者。這種人往往未必有才能，卻擅長(zhǎng)或醉心于考試：考試給予他們以成就感與自信心，并使他們未來(lái)能在社會(huì)上占據(jù)一個(gè)很好的位置，從而有可能繼續(xù)將這種不合理的制度強(qiáng)加給全社會(huì)，造成一種考試的‘惡性循環(huán)’?！?/p>

十年砍柴：高考作文的揣摩上意

今年高考，武漢的劉洪波先生對(duì)一些地區(qū)的作文命題很有看法，認(rèn)為這是些假把式人生哲學(xué)的大雜燴。我對(duì)此心有戚戚焉。

這種假把式是“八股取士”時(shí)代，“代圣人立言”作文之法的延續(xù)，有著悠久的歷史，沒什么新鮮的。不過所代替的“圣人”已經(jīng)從歷史上存在過的孔孟程朱這類老先生，變成了一個(gè)沒有具體人格卻無(wú)處不在、永遠(yuǎn)正確的意識(shí)形態(tài)理念。這種作文有著強(qiáng)烈的誘導(dǎo)意味，希望考生們說(shuō)出命題者想聽到的話。

仔細(xì)回憶一下，我們誰(shuí)沒有受過這種“代圣人立言”式的作文訓(xùn)練？從小學(xué)三年級(jí)開始，老師就告訴我，寫作文關(guān)鍵是“立意”要正確，不然文字再好也得不了高分。什么叫“立意”正確呢？就是跟報(bào)紙上、廣播上的調(diào)門一樣的。

我從小深諳這種為文之法。小學(xué)升高中，作文題目是《家鄉(xiāng)變化》，當(dāng)時(shí)正是分田到戶后一年，我寫了村里一個(gè)本家奶奶蓋新屋上梁、大宴賓客的熱鬧情形，然后再寫道分田到戶之前她家怎樣怎樣窮。閱卷老師大喜，給了個(gè)滿分。我入初中后，他特意來(lái)我們班看這個(gè)得滿分的小孩。其實(shí)，那個(gè)本家奶奶家境以前在生產(chǎn)隊(duì)就算殷實(shí)的，否則的話分田到戶這么短時(shí)間內(nèi)，怎能從窮變富呢？但我相信大多數(shù)閱卷老師不會(huì)在乎這些“常識(shí)”，只要你的“立意”高，加上文字還可以，絕對(duì)給高分。

嘗到這個(gè)甜頭后我就更加明白，考作文就是考你說(shuō)大話、套話和假話的水平。一旦思想上開竅，加上勤學(xué)苦練，自然就有收獲。我高中時(shí)班上有一個(gè)特別要好的朋友，我倆平時(shí)寫的作文，老師和同學(xué)更喜歡讀他的，因?yàn)樗奈淖指鼉?yōu)美，更有感染力。可是每次參加作文競(jìng)賽，他總不如我。老師總結(jié)是，我更能揣摸命題者的心思。

《儒林外史》中的高翰林，在分析馬純上先生為什么考秀才時(shí)成績(jī)不俗，一到正式的科場(chǎng)就折戟沉沙，有這樣一番話：“‘揣摩’二字，就是這舉業(yè)的金針了。小弟鄉(xiāng)試的那三篇拙作，沒有一句話是杜撰，字字都是有來(lái)歷的，所以才得僥幸。若是不知道揣摩，就是圣人也是不中的。那馬先生講了半生，講的都是些不中的舉業(yè)。他要曉得‘揣摩’二字，如今也不知做到甚么官了！”

所謂“字字有來(lái)歷”，就是不能說(shuō)自己話，而是說(shuō)別人說(shuō)過的、被證明“正確”的話。葉圣陶在當(dāng)小學(xué)教師時(shí)，感嘆當(dāng)時(shí)的學(xué)生作文，“叫他們將自己的寫出來(lái)，他們偏偏將自己的隱蔽，卻將別人的顯示出來(lái)”。他感嘆“這是我的失敗”。因此他告訴學(xué)生，“現(xiàn)代練習(xí)作文，既不像從前人那樣，為要求取功名，也不像一部分青年所期望的那樣，為要成什么文豪文學(xué)家；最重要的還在練成一種技能，能夠以筆代口，意無(wú)不宜，在日常生活中得到種種方便與受用”?！扇~圣陶這樣的教師，今天來(lái)教小學(xué)、中學(xué)，未必受家長(zhǎng)和學(xué)校的歡迎，關(guān)鍵的升學(xué)考試又不是你在閱卷，這樣只管寫真心感受的文章大約得不了高分。

我高考是十。六年前，那個(gè)夏天有點(diǎn)特殊。參加考試前老師一再叮囑我們：不管你們心里怎樣想的，平時(shí)怎樣議論的，寫作文千萬(wàn)不要寫出格的話，要和上面保持一致，要說(shuō)擁護(hù)英明決策的意思，否則十年寒窗就付之東流?！蟛糠秩穗m是小小年紀(jì)，但早就訓(xùn)練成到什么山唱什么歌的本事，當(dāng)然不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

我現(xiàn)在是靠碼字為生，用流行的話來(lái)說(shuō)，是宣傳喉舌，當(dāng)然要堅(jiān)持正確的輿論方向。能否勝任這個(gè)工作，關(guān)鍵還看當(dāng)年受“代圣人立言”的訓(xùn)練怎樣?！易哉J(rèn)為自己還算信任。只是尚能保持一份清醒，知道這些文字并不是我的，而是代替別人寫的。因?yàn)楹ε聲r(shí)間一長(zhǎng)，自己只會(huì)鸚鵡學(xué)舌般寫作，所以私下里盡量多寫說(shuō)真話的文章，這樣的寫作是很痛快的。我把這兩種寫作狀態(tài)形容為周伯通的“雙手互搏”，雖然有點(diǎn)痛苦，但總比只有 “代圣人立言”的獨(dú)門功夫要好一些。

我相信，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，資訊的豐富，今天的青少年除了接受課堂教師“代圣人立言”的作文教育外，他們明白還有更有趣的寫作，一本正經(jīng)裝作思想家、道德家說(shuō)話，那是為了得高分。如此的教育方式，如此的考試導(dǎo)向，我想最大的成效，可能是培養(yǎng)更多的、更年輕的“雙手互搏”高手。