第一篇：紅領(lǐng)巾真好說課稿

《紅領(lǐng)巾真好》說課稿

學(xué)校：白云三小

班級：二一班

科目：語文

說課教師：林啟梅

時間：2012年12月6日

一、教材分析

《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達了保護益鳥，保護生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實際行動愛鳥護鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠。語言優(yōu)美生動，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

二、教學(xué)理念

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來帶頭學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應(yīng)給學(xué)生充分的獨立探索的空間。當(dāng)然，二年級學(xué)生達到這個目標(biāo)還有點難度，需要教師認真引導(dǎo)。

2.發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

三、教訓(xùn)目標(biāo)

1.認識8個字，會寫2個字。

2.正確流利、有感情地讀課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧，感受到做“愛鳥、護鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。

四、重點難點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獨立識字，感受閱讀興趣。為此，識字、寫字和有感情讀課文作為本課教學(xué)的重點。小鳥對學(xué)生來說是一種比較熟悉的動物，但往往只停留在淺層次的了解。因此，讓學(xué)生體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧作為本課教學(xué)的難點。

五、設(shè)計思路

1.先創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

讓學(xué)生聽一聽這是什么聲音？（課件：鳥叫聲）

然后談話式導(dǎo)入新課：你們喜歡小鳥嗎？好，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和小鳥有關(guān)的課文。

2.其次以課題為突破口展開教學(xué)

讓學(xué)生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號？為什么說紅領(lǐng)巾真好？以此為教學(xué)的切入口，激起學(xué)生的閱讀興趣展開教學(xué)。

3.再次以鳥和“紅領(lǐng)巾”的關(guān)系為線索組織教學(xué)

本文通過展現(xiàn)一只只快樂、機靈、活潑的小鳥和一群心地善良聰明可愛的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛鳥、護鳥的意識。

教學(xué)時，先讓學(xué)生研讀第三小節(jié)，體會“紅領(lǐng)巾”的好。再研讀第一、二節(jié)，體會“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛護鳥是因為它們可愛、機靈、活潑，還會捉蟲。這一設(shè)計打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與導(dǎo)入的問題相銜接，顯得自然。設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀從感知文章的語言符號—文字開始。認識生字、生詞是順利進行閱讀的前提。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步就是認讀生字、讀準(zhǔn)字音、記住字型。為了避免學(xué)生學(xué)起來枯燥，要采用多種形式來認讀。）

讀中感悟

1.學(xué)習(xí)第三節(jié)

（1）學(xué)生自由讀第三節(jié)。

（2）讀后討論讀課題后自己題出的問題，對重點句隨機進行有感情地朗讀。

（3）讓學(xué)生有感情地讀第三節(jié)。

（設(shè)計意圖：打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，多種形式的讀書加強了學(xué)生對課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。用“因為……所以……”的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進而明晰文章思路，明確認識，激發(fā)學(xué)生對紅領(lǐng)巾的敬佩之情。）

2.學(xué)習(xí)第一、二節(jié)

（1）學(xué)生帶著“紅領(lǐng)巾為什么要下決心愛護小鳥呢？”這一問題自由讀第一、二節(jié)。

（2）讀后在書上劃出有關(guān)詞句，同桌交流。

（3）全班交流。

（4）進行各種形式的朗讀。

（設(shè)計意圖：根據(jù)自悟環(huán)節(jié)，追根溯源，增強讀書活動的目的性、實效性。引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會課文內(nèi)容。讀書是語文閱讀教學(xué)的一個根本，多種形式的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實現(xiàn)了學(xué)生對課文的理解、感悟。同時也培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。）

指導(dǎo)書寫

1.學(xué)生觀察生字在田字格中的位置。2.老師范寫，學(xué)生臨寫。

（設(shè)計意圖：寫字指導(dǎo)時，要求學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個性化的識字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力、寫字水平和觀察能力。）

第二篇：《紅領(lǐng)巾真好》說課稿

《“紅領(lǐng)巾”真好》說課稿

馮躍香

一、教材分析

《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達了保護益鳥，保護生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實際行動愛鳥護鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠。語言優(yōu)美生動，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

二、教學(xué)理念

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來帶頭學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，教師認真引導(dǎo)學(xué)生充分的獨立探索。

2、發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

三、教訓(xùn)目標(biāo)

正確流利、有感情地讀課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧，感受到做“愛鳥、護鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。

四、教法與學(xué)法

這是二年級的課文，面對的學(xué)生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、情感朗讀理解法、先學(xué)后教等方法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流,為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進行指導(dǎo)。

五、重點難點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級感受閱讀興趣。有感情讀課文作為本課教學(xué)的重點。小鳥對學(xué)生來說是一種比較熟悉的動物，但往往只停留在淺層次的了解。因此，讓學(xué)生體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧作為本課教學(xué)的難點。

五、設(shè)計思路 在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個方面進行教學(xué)

（一）媒體導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

好奇是小學(xué)生的天性，只有抓住學(xué)生的好奇心，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)兒童的特點認為低年級的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此,一開始就把多媒體設(shè)計為：出示課文中的插圖,配上小鳥在天上飛的動畫和小鳥嘰嘰喳喳美妙動聽的叫聲.由師提問，在動畫中你看見了什么?聽見了什么?你們喜歡這些小鳥嗎？看到他們你想到那些描寫鳥的詞，詩中是怎樣寫鳥的呢，讓我們走進課文，共同學(xué)習(xí)。小鳥和少先隊員之間究竟發(fā)生了怎樣的故事?引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)入符合低年級兒童的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）先學(xué)后教，培養(yǎng)能力

采用先學(xué)后教的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)時先出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立思考，在班內(nèi)交流，發(fā)散思維，教師點撥理解內(nèi)容

(三)自讀課文，感悟體驗

這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情.在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計分小組朗讀。語文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分小組讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，反復(fù)引讀紅領(lǐng)巾真好，烘托情感，具體感受課文中的真情。如，是誰在稱贊紅領(lǐng)巾真好?對這個問題，我們抓住這幾個句子進行感悟?！扒宄?誰最快樂?是可愛的小鳥.嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳站在枝頭梳理蓬松的羽毛.”（這句話寫出了鳥兒的活潑和快樂）；再如，為什么說紅領(lǐng)巾真好?對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“他們來放鳥巢,小鳥在枝頭高唱紅領(lǐng)巾真好”這句話寫出少先隊員們?yōu)榱藧圩o小鳥,給小鳥送來了鳥巢,鳥兒們稱贊他們真好.讓學(xué)生體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧.有愛鳥護鳥的意識.在用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階的同時，使學(xué)生受到思想道德的教育.解決了教學(xué)的難點.（四）積累運用，拓展延伸

1、交流關(guān)于鳥類的知識。在新課程中非常注重多媒體的運用，通過網(wǎng)上資源讓學(xué)生了解鳥類是人類的朋友，喚起學(xué)生的愛鳥意識。

2、學(xué)習(xí)課文后，想一想除了愛護小鳥，我們應(yīng)還應(yīng)該保護哪些小動物呢？寫一句保護動物的宣傳語。

第三篇：紅領(lǐng)巾真好說課稿（最終版）

《紅領(lǐng)巾真好》說課稿

一、教材分析

《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達了保護益鳥，保護生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實際行動愛鳥護鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠。語言優(yōu)美生動，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

二、教學(xué)理念

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來帶頭學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應(yīng)給學(xué)生充分的獨立探索的空間。當(dāng)然，二年級學(xué)生達到這個目標(biāo)還有點難度，需要教師認真引導(dǎo)。

2.發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

三、教訓(xùn)目標(biāo)

1.認識8個字，會寫2個字。

2.正確流利、有感情地讀課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧，感受到做“愛鳥、護鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。

四、重點難點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獨立識字，感受閱讀興趣。為此，識字、寫字和有感情讀課文作為本課教學(xué)的重點。小鳥對學(xué)生來說是一種比較熟悉的動物，但往往只停留在淺層次的了解。因此，讓學(xué)生體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧作為本課教學(xué)的難點。

五、設(shè)計思路

1.先創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

讓學(xué)生聽一聽這是什么聲音？（課件：鳥叫聲）

然后談話式導(dǎo)入新課：你們喜歡小鳥嗎？好，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和小鳥有關(guān)的課文。

2.其次以課題為突破口展開教學(xué)

讓學(xué)生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號？為什么說紅領(lǐng)巾真好？以此為教學(xué)的切入口，激起學(xué)生的閱讀興趣展開教學(xué)。

3.再次以鳥和“紅領(lǐng)巾”的關(guān)系為線索組織教學(xué)

本文通過展現(xiàn)一只只快樂、機靈、活潑的小鳥和一群心地善良聰明可愛的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛鳥、護鳥的意識。教學(xué)時，先讓學(xué)生研讀第三小節(jié)，體會“紅領(lǐng)巾”的好。再研讀第一、二節(jié)，體會“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛護鳥是因為它們可愛、機靈、活潑，還會捉蟲。這一設(shè)計打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與導(dǎo)入的問題相銜接，顯得自然。設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀從感知文章的語言符號—文字開始。認識生字、生詞是順利進行閱讀的前提。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步就是認讀生字、讀準(zhǔn)字音、記住字型。為了避免學(xué)生學(xué)起來枯燥，要采用多種形式來認讀。）

讀中感悟

1.學(xué)習(xí)第三節(jié)

（1）學(xué)生自由讀第三節(jié)。

（2）讀后討論讀課題后自己題出的問題，對重點句隨機進行有感情地朗讀。

（3）讓學(xué)生有感情地讀第三節(jié)。

（設(shè)計意圖：打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，多種形式的讀書加強了學(xué)生對課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。用“因為……所以……”的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進而明晰文章思路，明確認識，激發(fā)學(xué)生對紅領(lǐng)巾的敬佩之情。）

2.學(xué)習(xí)第一、二節(jié)

（1）學(xué)生帶著“紅領(lǐng)巾為什么要下決心愛護小鳥呢？”這一問題自由讀第一、二節(jié)。

（2）讀后在書上劃出有關(guān)詞句，同桌交流。

（3）全班交流。

（4）進行各種形式的朗讀。

（設(shè)計意圖：根據(jù)自悟環(huán)節(jié)，追根溯源，增強讀書活動的目的性、實效性。引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會課文內(nèi)容。讀書是語文閱讀教學(xué)的一個根本，多種形式的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實現(xiàn)了學(xué)生對課文的理解、感悟。同時也培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。）

指導(dǎo)書寫

1.學(xué)生觀察生字在田字格中的位置。2.老師范寫，學(xué)生臨寫。

（設(shè)計意圖：寫字指導(dǎo)時，要求學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個性化的識字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力、寫字水平和觀察能力。）

第四篇：《“紅領(lǐng)巾”真好》說課稿

一、說教材

今天我說課的題目是人教版新課標(biāo)第三冊第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課第二課時。

晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著。可愛的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巣，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著；“‘紅領(lǐng)巾’真好！”這就是《“紅領(lǐng)巾”真好》這課課文給我們描述的。課文用擬人的手法，向我們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面。而且富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

在第一課時，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語。掃清了障礙，并教學(xué)第三段。

本課時讓學(xué)生明白為什么說“紅領(lǐng)巾”真好！讓學(xué)生學(xué)習(xí)“紅領(lǐng)巾”愛鳥、護鳥的行為以及詞語“撲棱棱”“唧唧喳喳”“蹦蹦跳跳”的朗讀和理解是本課的難點和重點。

根據(jù)課文重難點。我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)8個生字。詞語。會寫“躍 蹦”字

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

3、有愛鳥、護鳥的意識，感受到愛鳥、護鳥的快樂與自豪。

二、說教法、學(xué)法

新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應(yīng)突出“人文性”的特點。教學(xué)中，我努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。加上2年級學(xué)生思維活躍、自信心、表現(xiàn)欲特強，但持久性較差。因此，在教學(xué)中需要花樣新、多，讓他們自主學(xué)習(xí)，為他們提供展示自己的機會。

本課教學(xué)，我采用了以下教學(xué)方法

1、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。

本課朗讀教學(xué)貴在體現(xiàn)“一個悟”字，在讀中“悟情”，在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。

2、表演法

孩子是最善于模仿和創(chuàng)造的，教師只要充分調(diào)動他們參與的積極性，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二段小鳥飛來飛去忙著捉害蟲。這一部分內(nèi)容時，我特地讓學(xué)生加上動作自由練習(xí)。不僅能讓學(xué)生讀好課文讀懂課文，更體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、板畫貼圖

為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我親手畫鳥巢、木牌以及森林的貼圖。同時，直觀形象的貼圖更加深了學(xué)生對文本的理解。也更好營造氛圍，進入課文的情景。

下面再來說說學(xué)法

新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在引導(dǎo)、組織他們學(xué)習(xí)的過程中，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

2、合作交流法：新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)更倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅大大地提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神。在自由讀這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生同桌合作朗讀，即是展示孩子們朗讀才能的時候，也為學(xué)生創(chuàng)造了向他人學(xué)習(xí)的機會。

三、說教學(xué)程序

下面我來說說教學(xué)程序。本課教學(xué)，我主要分五步完成：

1、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知

2、多元解讀，感悟理解，熟讀成誦

3、課外延伸，拓展說話。

4、放飛小鳥，情感升華

5、寫一寫

一、激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知

教學(xué)開始，我就播放鳥鳴聲，創(chuàng)設(shè)小鳥到班級做客的情境。接著，出示本課的詞語和生字，通過齊讀、小老師帶讀、男女比賽讀等不同的形式讓學(xué)生與生字逐個見面。讀到撲棱棱這個詞時，我隨機讓學(xué)生做個動作發(fā)出這個聲音。學(xué)生們在拍著翅膀飛翔的同時也理解 了這個詞的意思。解決了詞語的難點。讀完后，不忘對他們鼓勵和表揚——你們讀得真好聽。看！小鳥表揚你們了?。c擊課件）發(fā)出掌聲。我想此刻的學(xué)生不僅很好的鞏固了生字，而且個個心里美滋滋的。[新課標(biāo)非常注重認字寫字教學(xué)。在這里，我以森林的客人——小鳥為情境導(dǎo)入課文。復(fù)習(xí)生字。既讓學(xué)生饒有興致地去讀生字詞語，變被動為主動，又讓課文中的小主角小鳥成了學(xué)生的好朋友。為本課的思想教育做好鋪墊，可為有“一箭雙雕”之效。]接著我點擊課件，出示課文的第三段請學(xué)生齊讀。讀后，我問： 紅領(lǐng)巾一大早做了什么好事啊？隨著學(xué)生回答我隨機貼木牌、鳥巢。并引讀課題紅領(lǐng)巾真好！木牌、鳥巢的出示不僅為了形象直觀地復(fù)習(xí)第三段內(nèi)容，更為下文做好鋪墊

二、多元解讀課文，感悟、理解，熟讀成誦

[閱讀是個性化的行為，幾句話也可以讀出個性化來。第一段的教學(xué)我采用多元解讀的方式突破了以往‘好聽地讀一讀“這樣一刀切的要求。而把學(xué)生的個性化體驗。創(chuàng)意的感受放在第一位。肯定學(xué)生不同的情感體驗。]教學(xué)第一段時我這么說：紅領(lǐng)巾為什么這么愛護小鳥呢？小朋友們，讓我們跟著紅領(lǐng)巾出發(fā)，看看那一群快樂、活躍的小鳥們！接著課件出示第一段請學(xué)生一邊讀一邊思考讀著讀著，你覺得這是一群（）的小鳥 [讓學(xué)生帶著問題去讀書，培養(yǎng)他們有目的地讀書，讀有所感，讀有所獲]讓學(xué)生充分地感悟、讀之后。我請個別學(xué)生說說自己的理解，并解讀課文。如：我說，誰來說說，你剛才讀著，覺得這是群（）的小鳥？學(xué)生若答，這是只可愛的小鳥。那我就隨機在黑板上板書可愛。并請，那你把可愛讀出來。讀得過程中順勢指導(dǎo)。并鼓勵有不一樣的答案。學(xué)生的感悟中，小鳥可以是淘氣的、幸福的、快樂的、美麗的。我都一一請他們根據(jù)自己的感受去讀。并在讀書過程中。我以“你說得好，你讀得真好，小鳥想和你交好朋友”的鼓勵方式。將可愛的小鳥圖片送到學(xué)生手中，表揚鼓勵他們。為了解決難點。在讀中，我隨機講解

小鳥唧唧喳喳，蹦蹦跳跳。你們什么時候會蹦蹦跳跳的？這時很多孩子可能會不由自主地跳起來。他們很快會理解這個詞的意思。而小鳥活潑、輕快的感覺也就順理成章了。那小鳥在唧唧喳喳說什么？請你們同桌討論一下。恩！剛才你們唧唧喳喳。討論地可真熱鬧。[我想話以至此，課文的難點在我巧妙的設(shè)計環(huán)節(jié)中早以迎刃而解]再以師生分角色讀，男女分角色讀多種形式的讀讓學(xué)生更充分感悟文本。又是為下一步放手學(xué)習(xí)第二段做好鋪墊]讀后，我這么評價在你們朗讀聲中。我感覺到了這群小鳥又可愛又快樂。怪不得我們的紅領(lǐng)巾這么的愛護她們。一大早就來到樹林，為它們寫好木牌，告訴大家——引讀：請愛護小鳥

師：小鳥唧唧喳喳蹦蹦跳跳，多可愛啊。我們也要告訴所有的人?！x：請愛護小鳥！師：你們看，小鳥一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。真快樂呀！我們更應(yīng)該告訴大家——引讀：請愛護小鳥在[層層遞進的氣勢和渲染聲中，讓學(xué)生和小鳥和紅領(lǐng)巾產(chǎn)生了共鳴——讓他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚。小鳥真的很可愛，我們的確要愛護它！

接著放手教學(xué)第二段

出示第二段，請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀?？梢哉彝篮献髯x。也可以自己加上動作讀。學(xué)生讀完后。請個別學(xué)生表演并進行朗讀指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對文本的理解，使語文教學(xué)落到實處，讀的過程中加上拓展說話的內(nèi)容：小鳥真能干，保護了樹苗！那你們說，樹苗會對小鳥說什么呢？小鳥又怎么回答呢？

說完后，學(xué)生對文本有了更深的理解后，再請他們?nèi)プx一讀

讀后，我問：剛才，你們聽著聽著，覺得這又是一群怎么樣的小鳥？ 學(xué)生讀后的感悟也是多元的。我都一一寫下，并完成板書。寫到這，可以把板書連起來，這樣，大家可以看到，板書成了一條簡單又醒目的紅領(lǐng)巾。不僅美觀而且突出了課文的主題。真正做到了板書的靈魂作用。

在學(xué)生充分接觸文本的同時。我進行課外延伸。

（點擊課件）讓學(xué)生一邊看資料一邊解說，如：喜鵲一年可以捉15000條害蟲。杜鵑一個小時吃100多條害蟲等等。說完后順勢進行拓展說話：這么多的小鳥每天為我們捉那么多的害蟲。保護我們的樹林。小朋友們，此時此刻，你最想對我們的小鳥說什么？學(xué)生表達自己的感想之后，我再用三個遞進的句式進行情感教育。讓學(xué)生有愛鳥護鳥的強烈愿望。因為小鳥是捕捉害蟲的能手，所以，我們要對所有的人說請愛護小鳥因為小鳥是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，所以，我們要對所有的人說請愛護小鳥。因為小鳥是大家最好的朋友。所以，我們更應(yīng)該對所有的人說請愛護小鳥！

[這里通過三個反復(fù)的句式，讓學(xué)生明白小鳥跟我們?nèi)祟愂呛门笥眩覀円獝圩o小鳥。層層遞進的情緒渲染讓“請愛護小鳥”5個字在學(xué)生頭腦中深深扎根。本課的情感教學(xué)目標(biāo)也在學(xué)生請愛護小鳥的呼喚聲中水到渠成。

我想，不只這樣。而且此時此刻。每一個孩子的心中都流淌著這么一種強烈愿望——一定要愛護小鳥！我要愛護小鳥！

讓學(xué)生帶這種信念我?guī)鼈冞M入下一個環(huán)節(jié)

放飛小鳥，情感升華。讓學(xué)生有愛鳥護鳥的自豪感。

我這么對他們說你們喜歡小鳥嗎？我也感受到了。剛才我手中的小鳥你們都搶著要。小鳥都跟你們交上好朋友了呢！我們?nèi)タ纯葱▲B的家吧！你們看。森林里的樹多高啊！草多綠啊?？諝庹嫘迈r。你們愿意讓手中的小鳥回家嗎？

（放音樂）生放飛小鳥聽到美妙的音樂?？粗宜托▲B回家的動作。學(xué)生會自然而然地把小鳥送回家。

師：瞧！這幾位紅領(lǐng)巾做得多好！真愛護我們的小鳥！把小鳥送回了家！小朋友們，小鳥唧唧喳喳在唱著一首贊歌呢！知道它們在唱什么嗎？它們唱著引讀：紅領(lǐng)巾真好是啊，如果你們都這么做的話，所有的人都回稱贊你們——引讀：紅領(lǐng)巾真好{在音樂聲中。在孩子們紛紛將手中的小鳥放回森林。的那一剎那，我想他們的愛鳥，護鳥的自豪感早以得到了升華！}

本課最后一個環(huán)節(jié)。寫一寫

出示生字“蹦，躍”。請學(xué)生觀察兩個字，說說寫這兩個字要注意什么？生回答完之后。師生共同寫蹦！學(xué)生再在自己在書上描一個，寫一個。寫后師生評價。這時我會說：仔細看看，你喜歡她的哪一個字，喜歡哪一個筆畫？（這兩個問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生從小就有欣賞別人優(yōu)點的好習(xí)慣，懂得取長補短。最后再請學(xué)生看自己的字，學(xué)別人的優(yōu)點。自己再寫一個滿意的。

這樣就完成了寫字教學(xué)。

以上是我這一課時的教學(xué)設(shè)計。都說愿望是美好的，現(xiàn)實是殘酷的，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)兩者之間總有著很大的差距。也說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！

說教材：

閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著。課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是樹木的醫(yī)生，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，保護鳥類”的主題。短短三段文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護益鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠。那是小鳥溫暖的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……

說教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。開課伊始，我用一幅與課文配套的插圖，配上優(yōu)美的音樂和生動的語言，引起了孩子們的興趣。揭題后，先指名、集體讀一讀課題再讓他們根據(jù)課題提出問題。疑問是學(xué)習(xí)的動力。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時也滲透了文章的線索和教學(xué)活動展開的思路。

二、初讀感知，讀中識字，學(xué)習(xí)第三節(jié)課文。充分發(fā)揮學(xué)生的自主問題，在自學(xué)前由學(xué)生自己提出問題再去學(xué)習(xí)，這比老師提出問題的效果要好的多。經(jīng)過自己讀后基本已經(jīng)掌握了生字的讀音。檢查詞語學(xué)習(xí)的情況，主要是強調(diào)“撲棱棱”這個詞語的特殊讀音，由此讓學(xué)生再說說其它相同類型的詞語幫助學(xué)生鞏固也增加他們的課外知識。同時滲透了詞語搭配和句子練習(xí)。接著，圍繞提出的問題展開教學(xué)。這一設(shè)計打破傳統(tǒng)閱讀學(xué)文的正常順序，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，讀書加強了學(xué)生對課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。用“因為……所以……”的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進而明晰文章思路，明確認識，激發(fā)學(xué)生對紅領(lǐng)巾的敬佩之情。

三、朗讀感悟。這一環(huán)節(jié)是圍繞一、二兩個自然段展開教學(xué)。根據(jù)自悟環(huán)節(jié)，追根溯源，增強讀書活動的目的性、實效性。引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會課文內(nèi)容。

品讀環(huán)節(jié)中我設(shè)置了老師范讀，學(xué)生自由讀、指名賽讀、合作讀、配樂讀等多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實現(xiàn)了學(xué)生對課文的理解、感悟。在這里我同樣用了“因為……所以……”的.句式，既是對前面環(huán)節(jié)的回敲，又是對文本內(nèi)容的解讀。

讀書是語文閱讀教學(xué)的一個根本，多形式的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，一切的一切都是為了讓學(xué)生更好地體會課文所表達的情感，讓學(xué)生帶著感情來朗讀課文，學(xué)習(xí)知識。

四、課外延伸。今天的課上我安排了有關(guān)一些益鳥的資料，不僅是為了拓展學(xué)生的知識面，更是激發(fā)學(xué)生愛鳥護鳥的一個有效途徑。而最后的寫話練習(xí)，我把它設(shè)計為“與小鳥的美麗約定”，充滿童趣，拉近了與鳥類的距離，使孩子們能十分投入地去做這件事。

紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。

《“紅領(lǐng)巾”真好》說課設(shè)計重點從教材分析、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)流程這幾個方面進行說課。

一、說教材

《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好!”短短三段文字表達了保護益鳥，保護生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實際行動愛鳥護鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠。語言優(yōu)美生動，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

二、說學(xué)情

二年級的孩子經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，運用多種方法激勵孩子們與文本共舞，讓識字與閱讀有機融為一體，引領(lǐng)孩子自主靈活隨文識字，成為教學(xué)的重點。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)研修學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)專題的學(xué)習(xí)，我認真研讀教材，確立了以下目標(biāo)：

1、運用多種方法認識“嘰、喳、躍、棱、巢、嶄、牌”8個生字。正確、規(guī)范地書寫“嘰、喳”2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

3、初步讀懂文章內(nèi)容，樹立保護小鳥的意識，激發(fā)關(guān)愛生命的情感。

學(xué)習(xí)重點難點：

重點是利用多種方法識記本課生字。難點是多種方法識字與閱讀的有機結(jié)合，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛生命的情感。

四、說教學(xué)理念

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來帶頭學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應(yīng)給學(xué)生充分的獨立探索的空間。當(dāng)然，二年級學(xué)生達到這個目標(biāo)還有點難度，需要教師認真引導(dǎo)。

2、發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

3、識字是低年級教學(xué)的重點之一，教師要用多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主靈活隨文識字

五、說過程：

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

讓學(xué)生說說喜歡哪些動物?為什么?出示小鳥圖片，談話式導(dǎo)入新課：你們喜歡小鳥嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和小鳥有關(guān)的課文。

2、以課題為突破口展開教學(xué)

讓學(xué)生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號?為什么說紅領(lǐng)巾真好?以此為教學(xué)的切入口，激起學(xué)生的閱讀興趣展開教學(xué)。

(二)初讀課文，掌握生字詞

讓學(xué)生帶著問題自由讀課文，出示詞語，看學(xué)生掌握情況如何。然后讓學(xué)生展示自己的朗讀。

(三)再讀課文，答疑解難。

本文通過展現(xiàn)一只只快樂、機靈、活潑的小鳥和一群心地善良聰明可愛的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛鳥、護鳥的意識。

教學(xué)時，先讓學(xué)生研讀第三小節(jié)，體會小鳥為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好?。再研讀第一、二節(jié)，體會“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛護鳥是因為它們可愛、機靈、活潑，還會捉蟲。這一設(shè)計打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與導(dǎo)入的問題相銜接，顯得自然。

1、閱讀第三節(jié)，學(xué)習(xí)“巢、嶄、牌”三個生字，答疑解難

(1)學(xué)生自由讀第三節(jié)。

(2)讀后討論讀課題后自己題出的問題，對重點句隨機進行有感情地朗讀。

(3)讓學(xué)生有感情地讀第三節(jié)。

(設(shè)計意圖：打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，多種形式的讀書加強了學(xué)生對課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。

2、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)，學(xué)習(xí)生字“嘰、喳、躍”，理解少先隊員們?yōu)槭裁匆@樣做。

(1)教師啟發(fā)思考：少先隊員們?yōu)槭裁匆@樣做呢?請同學(xué)們讀讀第一小節(jié)，找找原因。從哪幾個詞語中可以看出小鳥的可愛?(利用課件演示小鳥的鳴叫聲)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小鳥的可愛。

(3)少先隊員單單因為小鳥可愛就保護它們嗎?還有什么原因呢?請同學(xué)們讀讀第二小節(jié)。從哪些詞語中可以看出小鳥很機靈?通過學(xué)生做“撲棱棱”的動作，理解小鳥的機靈。

(4)小鳥們忙著干什么呢?(小鳥捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。)出示益鳥的圖片，了解啄木鳥的知識，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護鳥的情感。

(四)鞏固生字，拓展升華

1、采用 “送小鳥回大自然”游戲鞏固生字，2、學(xué)生觀察生字“嘰、喳”在田字格中的位置。

3、老師范寫，學(xué)生臨寫。

4、拓展閱讀《我愛小鳥》。

(設(shè)計意圖：寫字指導(dǎo)時，要求學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個性化的識字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力、寫字水平和觀察能力。)

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第五篇：紅領(lǐng)巾真好

遵循規(guī)律識字學(xué)文——《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)實錄及評析

執(zhí)教：福建省廈門市集美小學(xué) 林佩菱

評析：福建省普通教育教研室特級教師 黃國才

林佩菱

福建省廈門市集美小學(xué)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，最喜歡的教育格言：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。，最崇拜的教育家：葉圣陶。

最喜歡讀的一本書：《第56號教室的奇跡》。

一、課題導(dǎo)入，溫故知新悟規(guī)律一

師：（齊讀課題后）“領(lǐng)”是熟字，是形聲字。怎么記住它呢？和瀆音有關(guān)的部件是——

生：令。

師：和意思有關(guān)的部件是——

生：頁。

師：“頁”表示的是腦袋瓜?！邦I(lǐng)”在哪兒？（生比畫脖子部位）對，就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來，和老師一塊寫“領(lǐng)”字。

（師范寫，生唱筆畫書空。）

師：左右結(jié)構(gòu)，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了——

生：點。（紅筆標(biāo)注）

師：把位子讓給右邊的部分，最后一筆也是點。右邊“頁”最后一筆也是點（紅筆標(biāo)注），用手指頭在桌上再寫一遍。

（生寫）

師：課題中“紅領(lǐng)巾”加了引號，指誰呢？

生：少先隊員。

師：沒錯，是誰在夸少先隊員呀？

生：小鳥。（師貼小鳥圖）

二、識字，字、文交融學(xué)應(yīng)用

師：小鳥想知道生字新詞你們預(yù)習(xí)得怎么樣。快，自己請拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀?。ㄉ杂勺x）

師：誰來、與小老師帶我們“開火車”？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。

（生帶瀆：嶄新、鳥巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。）

師：這個詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個“嘰”讀輕聲。

（生跟讀）

師：現(xiàn)在我們就是快樂的小鳥了。來，和新朋友打招呼！

生：嘰嘰喳喳！

師：向四周的老師問好！

生：嘰嘰喳喳，老師好！

師：和身邊的伙伴說悄悄話。

生：嘰嘰喳喳。

師：看第二個詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個“蹦”也要讀輕聲，大聲讀！

（生讀）

師：多好聽??！我們把所有的詞語連讀兩遍。（生讀）

師：生字新詞藏到課文里了。這是一首詩歌，一共三節(jié)，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)全班讀。（生讀）

師：讀得正確、通順。我們先來學(xué)第一節(jié)。這節(jié)藏著三個形聲字新朋友，是誰呀？

生：嘰、喳、蓬。

師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？

生：“嘰”的左邊是個“口”，是形旁，意思和嘴巴有關(guān)；右邊是個“幾”，和讀音有關(guān)。

師：“喳”字左邊是個“口”，表示用嘴巴發(fā)出的聲音。那右邊部分誰認識？

生：（齊）查。

師：都認識呀！就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們怎么讀？（出示：喵、吱、呱。生讀。）

師：都對了！你們是怎么猜出來的？

生：“喵”左邊的“口”是形旁，表示意思；右邊的“苗”是聲旁，表示讀音。

師：你能根據(jù)形聲字的特點來識字了。掌聲送給他！

師：小鳥聽了可高興了，讓我邀請你們一起做游戲。我問你們答。小貓小貓怎么叫？

生：喵——喵——喵——

師：小老鼠小老鼠怎么叫？

生：吱吱叫。

師：青蛙青蛙大聲唱——

生：呱——呱——呱——

師：瞧，形聲字多有意思呀！再來認識一個 “新朋友”。（出示“蓬”，生讀。）

師：讀好后鼻音。（生再讀）看看它，哪一部分和字義有關(guān)，哪一部分跟讀音有關(guān)？

生：“*”表示它的意思，“逢”字表示讀音。

師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。（出示蓬草圖）“蓬”原先指的就是這種草，長得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍！

（生讀）

師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是一

生：蓬松的羽毛。

師：你還見過蓬松的什么呀？（幻燈片出示四幅圖）看圖一起說！

生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發(fā)。

師：小鳥睡了一覺，羽毛蓬松，有點亂，要梳理蓬松的羽毛。什么是“梳理”呀？就是把羽毛——

生：整理一下。

師：對了。再把“新朋友”讀兩遍。

（生讀）

師：梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？夸夸它?。ǔ鍪緢D）

生：很帥氣，變精神了。

生：很神氣。

師：聽了你們的夸獎，小鳥可快樂啦?。ò鍟嚎鞓罚?/p>

師：你們能讀出小鳥的快樂嗎？哪只快樂的小鳥來讀第一節(jié)？

（一生讀）

師：瞧他讀起來搖頭晃腦，很快樂。讀詩歌要像唱歌一樣，要有輕重、快慢的節(jié)奏變化，還要讀出韻腳。小朋友們看?。ɑ脽羝鍪荆旱谝还?jié)詩的“鳥、跳、毛”用紅顏色強調(diào)）請先把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這三個字的韻母都是ao。

師：這叫押韻，是詩歌的特點。這首詩押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些，才有詩歌的味道。老師先試試看。（師范讀第一節(jié)，生鼓掌。）

師：誰愿意再來試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。

（指名讀）

師：加上表情和動作，可能更有意思，自己試試，讀給同桌聽。（生讀）

師：你們讀得好快樂，教室里多熱鬧??！現(xiàn)在，森林里也熱鬧起來了，聽?。úシ配浺簦┠惴路鹂吹搅耸裁矗?/p>

生：我仿佛看見小鳥自由自在地飛，生：我仿佛看見小鳥在樹上跳舞。

生：我仿佛聽見小鳥撲翅膀的聲音。

師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。大家讀！

（生讀）

師：學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動作，把這個同連讀兩遍。（生瀆）

師：森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？

生：啄木鳥，、生：一些很漂亮的小鳥也會捉害蟲。

生：我知道有鸚鵡。

師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認識認識。（出示圖片）叫叫它們的名字！

生：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。

師：你最喜歡誰，把它的名字加到詩歌里夸夸它。

生：清晨，林中誰最活躍？／是機靈的杜鵑，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。

師：這是一只工作認真的杜鵑。掌聲送給他！

生：清晨，林中誰最活躍？／是機靈的黃鸝，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。

師：這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰，也這樣說給同桌聽。

（生自由說）

師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀！（板書：活躍）

師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請活躍的小朋友一起來讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。（生讀）

師：能背下來嗎？有把握的就不看屏幕，試一試。（生背誦）

師：這么快樂、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：詩歌里的“紅領(lǐng)巾”跟你們一樣，也很喜歡這些小鳥。讀讀第三節(jié)，想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B做了什么？（生自由讀）

師：誰來說說？還沒被老師請過的，像這樣給老師打個暗號。

生：“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了?鳥巢。

生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。

（出示詞語條：嶄新的木牌、鳥巢，生讀。）

師：這里有三個生字朋友。這個“嶄”字，也是形聲字。找一找，哪部分和意思有關(guān)，哪部分和瀆音有關(guān)？

生：下面的“斬”是聲旁。表示讀音；上面的“山”是形旁，表示和山有關(guān)。

師：和“山”有什么關(guān)系？——這個“嶄”，原先指山很高，很陡。現(xiàn)在“嶄”有“很、非?！钡囊馑?，“嶄新”就是——

生：很新，非常新。

師：再來看一個形聲字朋友——“牌”，你見過哪些牌？

生：木牌，生：金牌，師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見過嗎？

生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個共同點，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！

生：片。

師：（幻燈片出示“片”字的漢字演變）：看，這是——（生：樹）怎么啦——（生：劈開）斧頭把木頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來的。

師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的木片。以后你們見到像“牌”一樣帶片字旁的字，就能知道它的意思了。

接下來，老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認識。（幻燈片出示：巢）你們看像什么？

生：中間的部分像是鳥窩，下面的“木”就是那棵樹。上面部分像三只小鳥。

師：（幻燈片出示）這個字是古文字，也是“巢”字，你們看，巢里伸出了三個小鳥的腦袋瓜，它們可能在做什么？

生：可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。

生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。

生：它們在唱歌。

師：老祖先造字多有意思呀！高高的樹上有個鳥巢，巢里露出三只小鳥伸著腦袋。小鳥那么弱小，那么可愛，我們可要一

生：保護它。

師：對，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——

生：請愛護小鳥！

師：提醒拿槍的獵人——

生：請愛護小鳥！

師：提醒全人類——

生：請愛護小鳥！

師：小鳥是我們的好朋友，我們應(yīng)該愛護它們。（板書：愛護）

師：小鳥看到“紅領(lǐng)巾”們這么愛護它們，所以在枝頭高唱——

生：“紅領(lǐng)巾”真好！

師：少先隊員做了那么好的事情，我們也要豎起大拇指夸夸他們！

生：“紅領(lǐng)巾”真好！

師：誰來代表小鳥夸夸這群“紅領(lǐng)巾”。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。

生：早上的“早”，鳥巢的“巢”，小鳥的“鳥”，真好的“好”。

師：都知道了。來表揚表揚“紅領(lǐng)巾”！

（全班齊讀第三節(jié)）

師：林老師也跟你們一起讀好嗎？每節(jié)的第一行留給老師讀。

（師生合作讀全文）

師：今天，我們認識了這么多形聲字，再來一起讀讀它們。

生：嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。

師：還認識了一個像畫兒一樣的象形字——“巢”。

三、遵循規(guī)律，指導(dǎo)書寫陶性情

師：接下來，小鳥邀請你們來寫字。（幻燈片出示“捉、蹦、躍”）發(fā)現(xiàn)了嗎，這三個字相同的偏旁是什么？

生：是“足”。

師：那我就不明白了，“捉“是手的動作，怎么也有“足”字呢？

生：因為“捉”需要用腳跑，所以有“足”字。

師：是啊，腳跑得快才能捉住。漢字真有意思！小手舉起來，咱們一起寫寫“捉”字。左窄右寬，左邊是——（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。

（師范寫，生書空。）

師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。

生：活躍。

生：跳躍。

師：還有嗎，比跳躍還快的？

生：飛躍。

師：把“新朋友”讀兩遍。（生讀）這個字怎么記呀？左邊是——（生：足字旁）右邊是——（生：天）呀，你們都認識呀！這個“天”字，老祖先最早是這么寫的——（出示甲骨文）學(xué)它的樣子比一比吧。（幻燈片出示“夭”字的演變 ?一天，生做動作。）

師：歪著腦袋往前跳呢?！柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀？

生：撇。

師：所以別把“天”字寫成“天”。小手舉起來，咱們再寫寫，“足”在左邊當(dāng)足字旁的時候，最后一筆的捺改成了提，由下往右上一提，就能順勢寫右邊的“天”的第一筆，這樣寫起來順暢?。◣煼秾懀┢?、捺底部要平，字才不會摔跤，師：再看看“蹦”，這個字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。有什么好主意？

生：要把字寫小一點，橫豎都要寫短一點，不要寫得太胖。

生：要把“山”寫得扁一些。

師：怎么寫扁？

生：那筆豎折不能寫得太長。

師：下面的“朋”，兩個“月”字應(yīng)該怎么寫？

生：一個“月”字的撇應(yīng)該長一點，另一個“月”字的撇要短一點。

師：哦？那兩個“月”要挨得近一點，才不會把字寫得太大。我們來試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）

師：（端詳自己寫的“蹦”）老師沒寫好，我再寫—次。你們也再試一次，看來這個字真不好寫，待會兒練習(xí)的時候要多練幾遍，師：接下來，我們就要學(xué)寫這四個字，先讀一讀，生：（讀）領(lǐng)、捉、躍、蹦，師：看著課本第128頁，先對照這幅圖——頭正、肩平，身直、足安，拿起筆，三個“一”要做到。很好！四個字，每個字先描紅一遍，再寫一遍，要時時提醒自己寫字的姿勢，（學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，展示學(xué)生的寫字作品、進行評議。）

總評：

這節(jié)課有三個特點：

1.依照漢字構(gòu)形規(guī)律識字。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來構(gòu)形，或象形，或指事，或會意，或形聲，有規(guī)律可循。學(xué)習(xí)漢字理當(dāng)遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律，要字不離詞、詞不離句、句不離篇，密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗，聯(lián)系兒童心理，運用工具書等等，但最終還是要回到漢字本身，林老師教“領(lǐng)”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字構(gòu)形與義、音的聯(lián)系，即可“無師自通”。

2.根據(jù)童詩特點閱讀。教兒童讀詩歌，首先是讀出詩歌之形，如詩歌分行、分節(jié)、押韻、停頓、節(jié)奏；其次是讀出詩歌之意，如詩歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神養(yǎng)性、沉淀心海，偶遇相似情境，此詩此意此境自然涌上心頭，或吟誦幾句，或即興創(chuàng)作幾行——此乃讀詩歌的最高境界。林老師讓學(xué)生讀出詩歌的韻腳，想象詩歌的情境，還讓學(xué)生把自己喜歡的鳥名放到詩歌中，讀自己“創(chuàng)作”的詩歌，正是根據(jù)詩歌的特點來教。

3.“學(xué)習(xí)語言文字運用”與人文教育有機統(tǒng)一。語文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，是在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中自然而然地受到人文教育語文課程的“人文性”貴在熏陶感染、潛移默化，似有卻無、似無實有，林老師由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鳥，自然滲透“保護小鳥”的教育；在反復(fù)朗讀詩句、贊美“紅領(lǐng)巾”的過程中學(xué)習(xí)詩歌語言，內(nèi)化愛鳥之情，使學(xué)習(xí)語言文字運用與人文教育水乳交融，有機結(jié)合在一起

這節(jié)課也有亟待解決的問題，如老師太“忙”，學(xué)生問題太少；要求“會認”“會寫”的字，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問一些，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，變老師問為學(xué)生問，或者以老師的問引發(fā)學(xué)生問，那就更好了。