第一篇：半截蠟燭閱讀答案

半截蠟燭閱讀答案

根據(jù).《半截蠟燭》閱讀，完成下面的問(wèn)題.1.《半截蠟燭》是一個(gè)短小的劇本，劇本中主要講了___________________________________。

2.我最欣賞劇本中____________的語(yǔ)言，因?yàn)開(kāi)______________________________________。

3.“蠟燭的秘密”假如暴露，會(huì)有什么后果?()【多選】

A.情報(bào)站會(huì)遭破壞B.屋里漆黑一片C.伯諾德一家三口將被殺害

4.母子三人保護(hù)秘密情報(bào)的行為表現(xiàn)出他們______、______、______的品質(zhì)。

A.鎮(zhèn)定B.勇敢C.沉著D.機(jī)智E.機(jī)警F.頑強(qiáng)

【參考答案】

1.第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危難關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事。

2.小女兒杰奎琳，杰奎琳的話語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的可愛(ài)和天真，毫無(wú)破綻的理由打動(dòng)了德國(guó)少校，終于保住了蠟燭里的秘密。

3.AC

4.ABCDEF

第二篇：《半截蠟燭》

春蕾學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文備課“兩改六落實(shí)”課題導(dǎo)學(xué)稿

五年級(jí)撰稿教師：周麗珍審稿教師：李喜春

課題: 《半截蠟燭》

教學(xué)目標(biāo)：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

３、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

４、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。教學(xué)方法：自學(xué)討論

教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

教學(xué)難點(diǎn)：感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

教學(xué)練過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，晏子的能言善辯，使我們體會(huì)到了機(jī)智應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言魅力。今天我們要學(xué)習(xí)從《半截蠟燭》中去感悟文中人物語(yǔ)言的機(jī)智巧妙。（板書(shū)課題）

1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

2、檢查課內(nèi)重點(diǎn)詞語(yǔ)

二、自主學(xué)習(xí)

1、給課文分段，歸納段落大意。

2、伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)

三、小組合作

1、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？

（小組分角色朗讀）

2、想象故事中的每一個(gè)人物，誰(shuí)給你留下了最深的印象？試著用自己的話來(lái)描述你腦中的這個(gè)人物形象，寫(xiě)一寫(xiě)。

3、交流每個(gè)人印象最深的人物形象，并說(shuō)一說(shuō)，你的印象來(lái)自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

四、拓展延伸

續(xù)編故事：正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？

教學(xué)反思：

第三篇：半截蠟燭范文

《半截蠟燭》主 講 稿

六年級(jí)語(yǔ)文組袁曉紅

教材分析：

《半截蠟燭》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)語(yǔ)文(下冊(cè))第二單元中的一篇課文。這個(gè)單元中的課文是圍繞著“正義必勝”這一主題而安排的。除了此文，還有《盧溝橋烽火》和《聶將軍與日本小姑娘》這兩篇課文?！栋虢叵灎T》這篇課文生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事。贊揚(yáng)了母子三人機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。課文描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。在本課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)定的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言和緊張激烈的心理活動(dòng)去體會(huì)伯諾德夫人一家強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的單獨(dú)閱讀理解能力。教學(xué)本篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，從課文描寫(xiě)的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中體會(huì)人物的品質(zhì)。考慮到學(xué)生的水平定會(huì)參差不齊，為了讓全體學(xué)生能借助文本更好地理解語(yǔ)言文字以及感受從文字中流露出的思想，受到情感熏陶和熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育。

設(shè)計(jì)理念：

教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語(yǔ)言不放松，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會(huì)文，深入人物的內(nèi)心，去感受當(dāng)時(shí)情況的危急和嚴(yán)峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。如何緊抓語(yǔ)言文字？于永正說(shuō)：“教師要深入鉆研教材，根據(jù)課文的語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程……”在這里，我想更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自身的意圖，那就是根據(jù)課文內(nèi)容，教師要仔細(xì)斟酌、反復(fù)鉆研，找到語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn)，把最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來(lái)，也要大刀闊斧、刪繁就簡(jiǎn)地把雖然也很精妙，但與中心無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開(kāi)。具體展開(kāi)就是把文中對(duì)人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的描寫(xiě)（蠟燭）的詞句精選出來(lái)，穿插在有序的故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生再三咀嚼其在表情達(dá)意上的作用，從而深入領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的基礎(chǔ)上陶冶情操，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性凸顯出來(lái)，最終達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)伯諾德夫人一家人在險(xiǎn)境中動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)。感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、鎮(zhèn)定、勇敢和機(jī)智。

3、學(xué)習(xí)伯諾德夫人一家人熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、弄懂課文內(nèi)容，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋生字詞。

2、轉(zhuǎn)變角色，以導(dǎo)演的角色文本，咬文嚼字，體會(huì)人物品質(zhì)。

3、在爭(zhēng)辯中，培養(yǎng)學(xué)生在處理文字中“瞻前顧后”的能力，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和清晰明確的思維。

1教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

（一）揭示課題

簡(jiǎn)單介紹二次大戰(zhàn)： 1939－1945年，是人類(lèi)歷史上至今為止規(guī)模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭(zhēng)。

（二）自學(xué)課文，及時(shí)反饋。

自讀課文

留給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，掃除字詞障礙，幫助學(xué)生理清文章思路，中間采用學(xué)生自評(píng)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和準(zhǔn)確。

指導(dǎo)學(xué)生抓住人物活動(dòng)的主要情節(jié)，圍繞中心來(lái)歸納段落大意。

四、緊扣中心，重點(diǎn)體味。

教師先提出一個(gè)思考題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？讓學(xué)生用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機(jī)智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機(jī)智沉著？學(xué)生通過(guò)瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語(yǔ)讀出人物當(dāng)時(shí)緊張卻不慌亂的心理。

大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學(xué)生的學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，還是通過(guò)學(xué)生找出表現(xiàn)任務(wù)機(jī)智和勇敢的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)心理活動(dòng)。圈畫(huà)出動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的有關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來(lái)加深感受。

在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請(qǐng)?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文，同桌相互交流。[學(xué)會(huì)合作，提高課堂實(shí)效，交流升華]

五、回歸文章，課外延伸。

1、小節(jié)全文：本文僅僅是法國(guó)人民抗擊德國(guó)強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國(guó)天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，最終將德國(guó)強(qiáng)盜趕出了法國(guó)的土地。

說(shuō)話練習(xí)： 老師手里的勛章要獎(jiǎng)給誰(shuí)？

2、改編故事：

作業(yè)：

將改編的故事寫(xiě)下來(lái)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6．半截蠟燭

點(diǎn)燃 重新點(diǎn)燃 奪回

緊張 吹熄 端走 拿上樓

急忙 輕輕 慢慢 從容 嬌聲 鎮(zhèn)定

討論紀(jì)要：

曹海琴：

老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵(lì)的話引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個(gè)課堂書(shū)聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

夏益芹：

老師在教學(xué)中，處處體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物學(xué)習(xí)，還可以離開(kāi)座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫(xiě)一句自己認(rèn)為最精彩的話，學(xué)生各抒己見(jiàn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

單金秀：

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識(shí)、激勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，真會(huì)讀書(shū)！”……這一句句發(fā)自?xún)?nèi)心的話語(yǔ)去贊美學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，象春雨一般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

徐文紅：

一節(jié)好課的設(shè)計(jì)，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì)杰克從容、機(jī)智，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。在學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容先貼出人物畫(huà)像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中。

第四篇：半截蠟燭評(píng)析材料

《半截蠟燭》教師評(píng)析材料

王鵬：《半截蠟燭》這篇課文敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國(guó)軍官巧妙周旋、化險(xiǎn)為夷的故事，表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機(jī)智和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。此教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、三維目標(biāo)明晰。

從整體出發(fā)，既著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高，又著眼于個(gè)性發(fā)展和文化品位的提升，同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和健康情趣的培養(yǎng)，注重他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。更為重要的是，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿始終于整個(gè)教育活動(dòng)的全過(guò)程。

二、情感體驗(yàn)豐富。

教學(xué)中，教師注意挖掘教材的情感因素，注意發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)始終堅(jiān)持以富有情感的學(xué)生作為主體的活動(dòng)。課堂上，老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)情感之后，就讓學(xué)生用心讀課文，在與人物的心靈對(duì)話中體驗(yàn)伯諾德夫人一家豐富而復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中升華情感。從而使“教材情”、“教師情”、“學(xué)生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感樂(lè)章。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

本教學(xué)設(shè)計(jì)由一個(gè)大問(wèn)題入手：危急關(guān)頭，伯諾德一家是怎樣與德軍周旋的？老師引導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題。在學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)方法之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程——通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)一步體會(huì)到兩個(gè)幼小的孩子在生死關(guān)頭從容而又機(jī)敏，這其間借助各種形式的朗讀：個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀、分角色讀等等，學(xué)生真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，共享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

吳成剛：新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！遍喿x的文本就是實(shí)踐用語(yǔ)最方便、最經(jīng)常的資源。王鵬執(zhí)教的《半截蠟燭》就充分體現(xiàn)了這個(gè)新理念，依托文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的廣闊天地，很會(huì)“借雞下蛋”，是這節(jié)課的主要特色。

宋振剛：本節(jié)課中，教師兩次組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)不到十分鐘時(shí)，就安排了一次大的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：四人小組合作對(duì)文中的幾個(gè)主要人物進(jìn)行研究，體會(huì)他們的精神品質(zhì)。通過(guò)學(xué)生合作我發(fā)現(xiàn)：這個(gè)班的同學(xué)的合作能力較強(qiáng)，有專(zhuān)門(mén)的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，有專(zhuān)門(mén)的記錄員、討論員。整個(gè)小組的討論較熱烈。學(xué)生在全班匯報(bào)時(shí)，也代表了整個(gè)小組的意見(jiàn)。看得出教師在教學(xué)前作了充分的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)了表格，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，就有了明確的目的。

王懷聲：合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生之間能分配好任務(wù)，相互配合，相互信任，并對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估。小組討論的時(shí)候，深入到小組當(dāng)中，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。但這篇文章在研究人物性格特點(diǎn)時(shí)，不適宜在教學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行合作。課文情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，人物表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)也是隨著情節(jié)的發(fā)展而在不斷變化著的。如果僅僅通過(guò)課文的語(yǔ)言研究人物特點(diǎn)，那么就脫離了對(duì)整個(gè)事件的把握和研讀，人物的性格沒(méi)有在緊張的事件中讓學(xué)生體會(huì)，而只是停留在了表面。學(xué)生并沒(méi)有真正走入人物的內(nèi)心世界。

王君：第二次合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是：四人合作把這個(gè)故事表演出來(lái)。這次合作內(nèi)容設(shè)計(jì)很好，讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，第二組在同學(xué)在老師的指導(dǎo)下、評(píng)議下表演得更好一些。還可進(jìn)行課本劇表演的嘗試，對(duì)情節(jié)深入作鋪墊，讓學(xué)生表演真正走進(jìn)人物內(nèi)心，把當(dāng)時(shí)緊張氛圍表現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生能更深入地理解課文，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

吳成剛：這堂課的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)孩子的充分信任。他和同學(xué)是一種和諧、民主、平等、合作的師生關(guān)系。今天的這堂語(yǔ)文課，給我具體地感受到王老師是一個(gè)長(zhǎng)大的兒童，親切、寬松。王鵬老師把理念內(nèi)化了，已轉(zhuǎn)化成為一種信念，成為他人格的一個(gè)特征。因此他這種對(duì)孩子的愛(ài)是自然的，是真實(shí)的，是真誠(chéng)的。愛(ài)和美德是一種智慧，智慧來(lái)自教育理念。

第二，語(yǔ)文提倡個(gè)性化的閱讀，要有個(gè)性體驗(yàn)，應(yīng)該有自己對(duì)事物的看法。這種多元的、開(kāi)放的教學(xué)情境，顯現(xiàn)了價(jià)值的多元，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是如果離開(kāi)文本，離開(kāi)文本的語(yǔ)境，離開(kāi)文本的主旨，讓學(xué)生去多元探索，沒(méi)有對(duì)基本價(jià)值觀共同的、深入的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)生的價(jià)值觀怎么建立？以愛(ài)

國(guó)主義為核心的思想道德建設(shè)怎么去落實(shí)？王鵬老師緊緊把握住這半截蠟燭如果保不住就會(huì)怎么樣，情報(bào)站被破壞了，機(jī)密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含著要愛(ài)自己的祖國(guó)，要愛(ài)自己的民族，在兇惡的敵人面前，我們每一個(gè)人應(yīng)該怎么去維護(hù)祖國(guó)的榮譽(yù)，去維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，增強(qiáng)民族的自尊心、自豪感，對(duì)祖國(guó)處在危急時(shí)刻每一個(gè)人所共同承擔(dān)的責(zé)任。這些話王鵬老師在課堂上沒(méi)有講，但是他已經(jīng)反復(fù)讓學(xué)生朗讀了。分析母子三人的表現(xiàn)，他是緊緊圍繞著這一點(diǎn)展開(kāi)的。語(yǔ)文課不是不要思想品德教育了，問(wèn)題是怎么去體現(xiàn)。我以為王鵬老師處理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。

沈士新：智慧在王鵬對(duì)課文的深入理解和比較準(zhǔn)確的把握上。課堂要生成，就像王鵬講的往往有一種“無(wú)法預(yù)約的精彩”。但是這“無(wú)法預(yù)約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在對(duì)課文深入理解、分析把握的基礎(chǔ)上才可能生成，否則這個(gè)生成是偶然的、隨意的。而且這樣的生成一旦冒頭不能敏銳把握住。王鵬抓住兩個(gè)詞語(yǔ)“絕密”“絕妙”，抓得好。當(dāng)然后面扣得不夠緊。這個(gè)“絕妙”不僅指母親把情報(bào)放在半截蠟燭中是絕妙的，后面三個(gè)人去保護(hù)它也都是非常絕妙的。他點(diǎn)得還不夠到位。這兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，不是直接報(bào)詞語(yǔ)，是根據(jù)意思概括出詞語(yǔ)。

孫傳信：再比如“母子三人保護(hù)半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒(méi)有相同的地方”，這個(gè)問(wèn)題好，當(dāng)然我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生首先說(shuō)說(shuō)不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧，這篇課文給我感覺(jué)母子三人都是有智慧的。尤其是“是誰(shuí)救了大家”，這個(gè)問(wèn)題的拋出引起了大家的討論。再有讓學(xué)生想象各人的心理。這一環(huán)一環(huán)緊緊扣住語(yǔ)文課中的主要話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去討論，去展開(kāi)。特別是母親的話突出哪個(gè)重音，實(shí)際上突出不同的重音都是有道理的，都是個(gè)性化學(xué)習(xí)。

任本珠：當(dāng)然我希望王鵬這堂語(yǔ)文課要更加沉穩(wěn)一點(diǎn)，還可以再精細(xì)一點(diǎn)。有些詞語(yǔ)要扣得更緊一點(diǎn)?！皨寢尲泵膹N房取出一盞油燈”的“急忙”，“輕輕把蠟燭吹熄”，“大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，從容地搬回一捆木柴”，小女兒“嬌聲地”，為什么要嬌聲？迷惑德國(guó)鬼子。像這些詞語(yǔ)要抓住。

上課伊始，王鵬啟發(fā)孩子用上文本中的“絕密”“絕妙”說(shuō)出半截蠟燭的特點(diǎn)，是在訓(xùn)練用語(yǔ)造句。

聽(tīng)了配樂(lè)朗讀課文，又激發(fā)孩子“想說(shuō)點(diǎn)什么”，練習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)句渲染了緊張的氣氛。

當(dāng)教學(xué)“蠟燭就要燒到金屬管”這部分時(shí)，王鵬又讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)的危險(xiǎn)?！扒рx一發(fā)”“危在旦夕”“萬(wàn)分危急”……的展現(xiàn)，實(shí)踐中調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的語(yǔ)言。

當(dāng)“絕密文件安然無(wú)恙，大家都松了一口氣”時(shí)，老師又投下了一個(gè)激疑的石子：“是誰(shuí)保住了機(jī)密，挽救了一家人？”一石激起千層浪，精彩的多角度辯論開(kāi)始了……

王鵬老師能夠依據(jù)課文的思想內(nèi)容，作為學(xué)生用語(yǔ)的話題，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)師生與文本的對(duì)話。

2011、3

第五篇：半截蠟燭(修改版)（推薦）

一、導(dǎo)入: 老師這里收集了一組圖片，讓我們靜下心來(lái)，看一看圖片，聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)，用心想一想，待會(huì)兒說(shuō)說(shuō)你的感受。（屏幕：二戰(zhàn)的圖片）

師：這些都是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的故事，第二次世界大戰(zhàn)是迄今為止,人類(lèi)歷史上規(guī)模最大,傷亡最慘重的全球性戰(zhàn)爭(zhēng).先后有61個(gè)國(guó)家和地區(qū),20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭(zhēng),軍民死亡5120余萬(wàn)人,最后以法西斯陰謀的徹底失敗而告終。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就向我們講述了二戰(zhàn)期間,一個(gè)法國(guó)家庭與德國(guó)法西斯斗爭(zhēng)的故事。板書(shū)課題：6.半截蠟燭

二、檢查預(yù)習(xí)1：讀生字詞 指導(dǎo)提示寫(xiě)字：截

通過(guò)預(yù)習(xí)課文，誰(shuí)能告訴大家：《半截蠟燭》為我們講述了一個(gè)怎樣的故事？（提示學(xué)生注意講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因經(jīng)過(guò)、結(jié)果）

師：故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)有一位家庭婦女,人稱(chēng)伯諾德夫人.她身邊只有兩個(gè)幼小的兒女,兒子杰克,女兒杰奎琳,這一家三口,一個(gè)婦女,兩個(gè)兒童,照理來(lái)說(shuō)他們都是應(yīng)該受到保護(hù)的弱者,但是為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖國(guó),母子三人都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。為了情報(bào)的安全，伯諾德夫人想出了一個(gè)主意：把情報(bào)藏在哪里？你覺(jué)得這是一個(gè)怎么樣的主意？（絕妙）這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬(wàn)無(wú)一失嗎？

三、體會(huì)人物形象：

師:絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小孩子杰奎琳。

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必需要有充沛的根據(jù)。能從課文中找出根據(jù)嗎？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3——7自然段，看看伯諾德夫人一家人是怎樣與德軍周旋的？請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句（動(dòng)作、語(yǔ)言等），認(rèn)真讀一讀，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么？ 全班交流

師：我們先來(lái)看看伯諾德夫人說(shuō)的話。（屏）◆交流伯諾德夫人

師：伯諾德夫人是懷著怎樣的心情說(shuō)這句話的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文第三自然段，在讀懂的基礎(chǔ)上，為它加上一個(gè)合適的詞語(yǔ)。（屏）師：誰(shuí)先來(lái)？ 生：故作輕松的說(shuō)。

師：從哪句話知道當(dāng)時(shí)的情況很緊急呢？（屏）伯諾德夫人知道?

同學(xué)們想想，如果情報(bào)站遭到破壞，結(jié)束的僅僅是他們一家三口的生命嗎？（生：前線的士兵、老百姓?）師評(píng)價(jià)：看來(lái)情況還不夠危急，誰(shuí)再來(lái)讀？（生）師：情況是多么危急，我們一起讀：

所以，伯諾德夫人要故作輕松的說(shuō)，對(duì)不對(duì)？還可以怎么說(shuō)？

師：同學(xué)們的說(shuō)法雖然不同，各有各自的理由。不過(guò)，有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。

生：都是為了防止敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處置都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，依照自身的處置方式各自朗讀這句話。

◆動(dòng)作：（急忙）取、（輕輕）吹。

請(qǐng)一位同學(xué)做一個(gè)吹的動(dòng)作。再做輕輕吹的動(dòng)作。

重點(diǎn)提示：為什么要輕輕吹？

◆心理活動(dòng)：假如你就是伯諾德夫人，你能把當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)以你自身的口吻表達(dá)出來(lái)嗎？。

（蠟燭就這么點(diǎn)著，情報(bào)很快就會(huì)暴露，怎么辦呢？不行，我得趕快想個(gè)好方法！）

指導(dǎo)這是你的心理獨(dú)白，你這么大聲說(shuō)出來(lái)，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰(shuí)再來(lái)做一回伯諾德夫人。

師：伯諾德夫人用一盞油燈暫時(shí)化解了危機(jī)，可是，輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，蠟燭又被重新點(diǎn)燃。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，蠟燭越來(lái)越短。真令人擔(dān)心哪？這時(shí)又是誰(shuí)試圖化解危機(jī)？

生：杰克。交流杰克。

師：他是怎么做的？

生：大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧?！闭f(shuō)著，伸手端起燭臺(tái)朝門(mén)口走去，屋子頓時(shí)暗了許多。

師：他為什么要這樣做？ 生：他想借此機(jī)會(huì)把蠟燭拿走。師：他為什么要說(shuō)“天真冷”？

生：說(shuō)天冷需要搬些柴來(lái)生個(gè)火，用這個(gè)理由來(lái)端走蠟燭。師：你能讀好這句話嗎? 生讀句子。

師：杰克想端走蠟燭，德軍有什么反應(yīng)？ 生：厲聲喝道。生：奪回蠟燭。

師：由“厲聲喝道，奪”你能聯(lián)想到什么？ 生：德軍很殘暴。生：他們很兇狠。生：脾氣暴躁。

師：我們來(lái)讀讀德軍的話。指名讀課文

師：面對(duì)兇殘的德軍，杰克未能端走蠟燭。他為什么還要搬回一捆柴呢？ 生：如果杰克沒(méi)有能端走蠟燭就不去搬柴了，那就會(huì)引起德軍的懷疑。指導(dǎo)朗讀

師：蠟燭仍然在燃燒，此時(shí)作者是怎樣描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的氣氛的？ 生讀：燭焰搖曳??

師：細(xì)細(xì)品讀，感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。生感情朗讀。

面對(duì)這燭焰搖曳，你的心里感覺(jué)怎么樣？（生）師：是啊，這哪里是蠟燭啊，它成了屋子里最可怕的東西，（屏）他就像什么？

所以，伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙餓狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。情況是如此緊急，時(shí)間是如此緊迫，后果是如此嚴(yán)重，伯諾德夫人的新提到了嗓子眼上。誰(shuí)再來(lái)讀，感受這危急的時(shí)刻（屏：燭焰搖曳?）這蠟燭就像一枚定時(shí)炸彈，誰(shuí)再來(lái)讀？讓我們面對(duì)這燭焰搖曳的蠟燭，再次來(lái)感受這生死存亡的一刻，一起讀：燭焰搖曳?

師：時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，此時(shí)此刻，空氣仿佛凝固了。突然，小女兒杰奎琳說(shuō)話了（屏）生讀

師：杰奎琳是怎樣說(shuō)這句話的？（嬌聲）

師：同學(xué)們，我們平時(shí)對(duì)誰(shuí)會(huì)嬌聲說(shuō)話呢？（生：媽媽、爸爸?）也就是我們的親朋好友，而此時(shí)此刻，面對(duì)的是兇狠的德國(guó)軍官，她還嬌聲說(shuō)，為什么？

生：她對(duì)德軍說(shuō)話時(shí)嬌聲嬌氣，讓人覺(jué)得很可愛(ài)。

生：她很聰明，用她的天真可愛(ài)來(lái)做掩護(hù)，德軍不會(huì)懷疑她。師：她是很聰明，也很勇敢。師：你能讀讀她的話嗎？ 生讀句子，師評(píng)價(jià)。

師：我們都來(lái)讀一讀。注意體會(huì)杰奎琳說(shuō)話時(shí)的嬌聲嬌氣。

老師也想嬌聲說(shuō)，可以嗎？“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿半截蠟燭上樓睡覺(jué)嗎？”老師說(shuō)的怎么樣？學(xué)生評(píng)價(jià)，相機(jī)大屏幕：可她心里明明想的是半截蠟燭啊，她為什么要說(shuō)一盞燈呢？

師小結(jié)：是啊，媽媽想拿走半截蠟燭，哥哥想拿走半截蠟燭，她還想拿走半截蠟燭，德國(guó)人會(huì)想：這一家人怎么回事啊？再來(lái)讀讀杰奎琳的話。

生感情朗讀課文。指一女生讀 當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。情報(bào)保住了，一家人的性命也算保住了。過(guò)了一會(huì)兒，三個(gè)德國(guó)軍官也終于從她們家走了，此時(shí)此刻，伯諾德夫人、杰克和杰奎琳，會(huì)有什么想法？設(shè)想一下，他們會(huì)有怎樣的表情和動(dòng)作？

小結(jié)：我們剛才看到了伯諾德夫人一家和德國(guó)軍官斗智斗勇，從中我們可以感受到她們?nèi)齻€(gè)人（板書(shū)：勇敢機(jī)智）

生1：我認(rèn)為最后的勝利應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，假如不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表示得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小孩子杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小孩子正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來(lái)考慮，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)小朋友都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。

生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意原本就是母親想出來(lái)的。

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，假如沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不可思議嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小孩子杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小孩子起了至關(guān)重要的作用

2、他們的大智大勇，來(lái)源于什么？

熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族，向往自由、向往幸福，正義的力量。

3、小結(jié)：其實(shí)，這只是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)小小的縮影。在那戰(zhàn)火紛飛的年代，為了爭(zhēng)取民族解放，許許多多的普通人民,譜寫(xiě)了一篇篇可歌可泣的生命樂(lè)章。在我國(guó)的抗日解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，就涌現(xiàn)出許多這樣的小英雄，（他們是：放牛娃王二小、小兵張嘎、小英雄雨來(lái)??他們的名字也一樣銘刻在民族解放的里程碑上，也一樣活在我們的心中。

五、課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一條作業(yè)完成：

1、再次走進(jìn)故事中，走進(jìn)人物的內(nèi)心里，演一演這個(gè)故事。

2.藏有絕密情報(bào)的蠟燭熄滅了，接著又發(fā)生了哪些事呢？想象一下，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。