第一篇：黃厚江作文教學(xué)實(shí)錄

【教育感言】

作文教學(xué)要提高效率，首要的是對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的價(jià)值追求有準(zhǔn)確的定位，對(duì)寫作的一般規(guī)律有準(zhǔn)確的把握和真正的尊重，致力于學(xué)生寫作狀況的改善和寫作過程的優(yōu)化。如果總在教學(xué)的形式和手段上動(dòng)腦筋翻花樣，恐怕只能是緣木求魚，南轅北轍。

師：同學(xué)們，今天我們一起來上一堂寫作課，學(xué)習(xí)怎樣寫出人物的個(gè)性。

（師板書“寫出人物的個(gè)性”。）

師：那什么是人物的個(gè)性呢？

生1：我認(rèn)為是人物獨(dú)有的特點(diǎn)。

（師板書“獨(dú)有”。）

師：是的，所謂個(gè)性，就是一個(gè)人區(qū)別于另外一個(gè)人的獨(dú)有的特點(diǎn)。請(qǐng)大家從學(xué)過的課文中舉例子，說說課文寫出了人物怎樣的鮮明個(gè)性。

生2：魏巍的《我的老師》中的老師教學(xué)生寫字，就表現(xiàn)了老師慈愛負(fù)責(zé)的個(gè)性。

師：是的，這是通過具體的事件寫出人物的個(gè)性。除了通過事件寫人物之外，還有許多細(xì)節(jié)也可以寫出人物的個(gè)性?！段业睦蠋煛分杏心鼙憩F(xiàn)蔡蕓芝老師個(gè)性的細(xì)節(jié)嗎？

生3：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了老師的和藹親切。

師：很好，這個(gè)細(xì)節(jié)就是老師充滿愛的個(gè)性動(dòng)作。其他同學(xué)還能說說不同的例子嗎？

生4：動(dòng)作描寫也能表現(xiàn)出人物的個(gè)性。如《趙普》，他向宋太祖推薦人才，太祖不任用，他就反復(fù)推薦，氣得太祖撕壞了他的奏章，他回去把撕壞的奏章粘貼好，第二天還是推薦這個(gè)人。如此反復(fù)幾次，最后太祖終于采納了他的意見。這表現(xiàn)趙普敢于堅(jiān)持自己的正確意見。

師：有很多同學(xué)學(xué)習(xí)文言文只注意字詞和句子的理解，而這位同學(xué)從文言文中學(xué)習(xí)寫作的手法，非常可貴。

生5：還有外貌描寫。魯迅的胡子是“隸體的?一?字”，頭發(fā)是根根直豎的，這就寫出了魯迅的瘦削、嚴(yán)肅，表現(xiàn)了他的頑強(qiáng)、倔強(qiáng)與剛正不阿。

師：除了具體事件、動(dòng)作描寫和肖像描寫可以表現(xiàn)人物個(gè)性，一句話也能表現(xiàn)出人物的個(gè)性來?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》中的主要人物是那位船長，他的一句話就能表現(xiàn)他的性格。有同學(xué)記得嗎？

生6：“……婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去?！狈从沉舜L高度的責(zé)任感和舍身為人的精神。

師：大家能舉出語言表現(xiàn)人物個(gè)性的例子嗎？（學(xué)生沒有反應(yīng)）《社戲》里面的雙喜，大家還有印象嗎？

生7：有印象。當(dāng)大人們遲疑不決時(shí)，雙喜大聲地說：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”這些話反映了他的聰明，也使得大人放心地讓“我”去看戲了。

師：是的，雙喜的這段話，可以說是個(gè)性化的語言，寫出了他的聰明能干。因?yàn)橄舜笕藗兊乃蓄檻]，主客觀的因素都作了考慮，大人們相信他也就是理所當(dāng)然的了。其實(shí)還有一句很能見出個(gè)性的話——

生8：在偷豆子吃的時(shí)候，他說：“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@表現(xiàn)了他的淳樸善良。

師：通過上面的回憶學(xué)習(xí)，我們知道，寫出人物個(gè)性的方法很多，事件敘述、肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫等等，都可以表現(xiàn)出人物的個(gè)性。

下面就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法來寫出一個(gè)人物的個(gè)性。具體要求是：用8－10分鐘的時(shí)間，通過一兩個(gè)片段，寫出一個(gè)你熟悉的人物的個(gè)性。大家首先要想想你準(zhǔn)備寫誰，還要想一想他的個(gè)性特點(diǎn)是什么。應(yīng)該寫自己熟悉的、印象深刻的人，這樣才容易寫出他的個(gè)性來。寫身邊熟悉的人可以，有同學(xué)愿意寫我當(dāng)然也行，但內(nèi)容一定要具體。下面請(qǐng)大家開始寫作。

（學(xué)生寫作，教師巡視。）

師：好，時(shí)間到了，大家也都寫得差不多了，沒有完成的內(nèi)容請(qǐng)課后繼續(xù)寫。寫作文，動(dòng)筆寫是提高的一個(gè)途徑，評(píng)價(jià)、批改別人的作文，和別人交流寫作的感受，也是一個(gè)重要的途徑。

下面就請(qǐng)同學(xué)們相互批改，一篇文章要經(jīng)過前后座兩位同學(xué)的批改。只要你認(rèn)為他能夠?qū)懗鰝€(gè)性就可以打優(yōu)（80分以上），個(gè)性鮮明的可以打得更高，沒有寫出個(gè)性的可以打不及格。批改的時(shí)候一定要根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，那種取一般化的折中做法最要不得，也就是最沒“個(gè)性”的表現(xiàn)，希望你們一定要堅(jiān)持自己的認(rèn)識(shí)，該打多少就打多少，堅(jiān)持自己打分的標(biāo)準(zhǔn)。

（學(xué)生互相批閱作文，教師巡視并解答學(xué)生的疑問。）

師：同學(xué)們大都批改結(jié)束了，我們來一起交流。有沒有打60分以下的文章，也就是不及格的？

生1：有。

師（接過作文，讀）：他有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方。一張嘴巴里時(shí)不時(shí)地有東西在翻滾。他十分愛動(dòng)，但也十分愛睡覺，他的睡相有趣極了，嘴巴在動(dòng)，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團(tuán)。他愛吃，他什么都吃，也許是一頭豬的轉(zhuǎn)世……

好像還沒有寫完，認(rèn)為他的作文不管怎么說還是可以及格的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生2舉手。）

生2：我覺得他寫得蠻好的。有肖像描寫，而且還有動(dòng)作描寫，內(nèi)容也比較集中。

師：你能說出被寫的這個(gè)人具有什么個(gè)性嗎？

生2：他“貪吃愛睡”。

師：對(duì)，倒的確寫出了人物貪吃愛睡的特點(diǎn)。文章是如何寫出這個(gè)特點(diǎn)的？

生2：一個(gè)是肖像，“有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”，一個(gè)是細(xì)節(jié)，“一張嘴巴里時(shí)不時(shí)地有東西在翻滾”。

師：大家想一想，“有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這樣的肖像描寫能表現(xiàn)“貪吃愛睡”的特點(diǎn)嗎？

生3：不能。

師：哪一處肖像描寫能呢？

生4：“他的睡相有趣極了，嘴巴在動(dòng)，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團(tuán)?！?/p>

師：對(duì)?！昂孟袷谴笮茇埶梢粓F(tuán)”的確能表現(xiàn)他特別能睡。大家能一起修改一下，使句子的前半部分能更好地表現(xiàn)人物“貪吃愛睡”這個(gè)特點(diǎn)嗎？

生5：在“嘴巴”后面加一個(gè)詞“一直”。

師：“嘴巴一直在動(dòng)”，嗯，改得不錯(cuò)，但還可以更具體一些。哪一位同學(xué)能在“嘴巴一直在動(dòng)”后面再加一個(gè)句子，把這句話說得更具體一些呢？

生6：加一句“總好像吃著什么最喜愛吃的東西”。

師：非常好。

生7：再加一句“還發(fā)出砸巴砸巴的聲音”。

師：真是太好了。其實(shí)還有一個(gè)句子可以改得更具體一些，哪個(gè)句子？

生8：“手里抓著東西。”

師：你能改一下嗎？

生8：“手里總抓著一根火腿腸?！?/p>

（生大笑。）

師：是改得很好。但總是“抓著一根火腿腸”是不是又過于絕對(duì)了，我想只要改成“手里總抓著吃的東西”就可以了。大家同意嗎？

生（眾）：同意。

師：大家再看看，“有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這個(gè)句子應(yīng)該怎樣改呢？

生9：應(yīng)該突出他的胖，因?yàn)椤柏澇詯鬯钡娜硕际呛芘值摹?/p>

師：是很有道理，不過具體的修改，就留給這位同學(xué)自己了。盡管這位同學(xué)的片段的確有些問題，但總的說，還是寫出了人物個(gè)性特點(diǎn)的，所以我覺得應(yīng)該在60分以上。大家同意嗎？

生（眾）：同意。

師：好，有沒有兩個(gè)人的評(píng)分差距比較大的？好比說我批優(yōu)秀，他批良好。——這也正是有個(gè)性的表現(xiàn)。

（生提供作文。）

師（接過作文）：你們分別打多少分？

生1：我打85分。

生2：我打75分。

師：差距是蠻大的。

（師讀作文）

……窗外是白茫茫的一片雪，突然馬路上傳來“嚓嚓”的掃雪的聲音，一個(gè)人的身影也映入我的眼簾。那是一個(gè)七十多歲的老人，一看就像是個(gè)農(nóng)民，穿著一身厚厚的棉衣，凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一把掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發(fā)絲已爬上了他的額頭?？梢钥闯觯且晃荒挲g很大的老爺爺。我急忙跑過去想勸他回去休息。他說：“我已經(jīng)老了，不能再為國家效力了，就讓我在這里為大家服務(wù)吧?！崩蠣敔?shù)木窈茏屛腋袆?dòng)，我就跑回家拿來笤帚，和老爺爺一起掃起了雪。一邊掃雪，我還一邊和老爺爺聊天。我起初不會(huì)掃，慢慢地就會(huì)掃了。

后面還有都是寫自己感受的，我們就不全讀了。

我們請(qǐng)打85分的同學(xué)說說理由。

生1：我認(rèn)為文章對(duì)老爺爺?shù)耐饷裁鑼懞艹晒?，寫出了他樂于奉獻(xiàn)的精神，語言也很生動(dòng)。

師：再請(qǐng)打75分的同學(xué)說說理由。

生2：我認(rèn)為她沒有寫出老爺爺?shù)膫€(gè)性，所以應(yīng)該打80分以下。

師：老師同意這位同學(xué)的看法。如果這篇作文是我批的話，我會(huì)打75分。盡管小作者的思想覺悟很高，但文中老爺爺?shù)膫€(gè)性還不是很明顯。個(gè)性是一個(gè)人獨(dú)有的特點(diǎn)，雖然這也是相對(duì)的，但“為人民服務(wù)”一般還不能代表某個(gè)人物的個(gè)性。另外，寫人的文章一定要集中地表現(xiàn)這個(gè)人物，后面寫“我”的內(nèi)容偏多了，未能集中地來寫老爺爺這個(gè)主要人物。其實(shí)，我給75分左右，還有一個(gè)重要原因。我覺得這位同學(xué)所寫的人物，可能沒有這個(gè)人或者沒有這件事，就是說我對(duì)事件的真實(shí)性有點(diǎn)懷疑。請(qǐng)問這位同學(xué)，有這樣的事嗎？

生3：我聽說過這樣的事。

師：看來事情也不全是假的，但黃老師猜的也沒有全錯(cuò)。同學(xué)們想一想，這個(gè)片段中，哪些內(nèi)容讓我們覺得不太可信。

生4：不可能有這樣的老農(nóng)民?，F(xiàn)在還有誰愿意義務(wù)掃馬路上的雪呢？

生5：這也不是絕對(duì)的。但如果不交代具體的情況，老大爺這樣做的確很危險(xiǎn)，也會(huì)影響交通的，我想如果掃村口的路，就比較可信。

生6：老大爺?shù)脑挘膊惶尚?，一個(gè)老農(nóng)民不可能說出“我已經(jīng)老了，不能再為國家效力了，就讓我在這里為大家服務(wù)吧”這樣與身份不符的話。

師：這很有道理，這很像一個(gè)英雄人物說的話，或者一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部說的話。我想這與作者對(duì)這個(gè)人物不熟悉有關(guān)系。寫文章進(jìn)行適當(dāng)想象是必要的，但要合理，要切合人物的身份。人物的語言是體現(xiàn)人物個(gè)性很重要的方法，但也一定要切合身份。文章中有些細(xì)節(jié)，我覺得也可以推敲。我再讀一讀，大家再想一想——“那是一個(gè)七十多歲的老人，一看就像是個(gè)農(nóng)民，穿著一身厚厚的棉衣，凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一把掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發(fā)絲已爬上了他的額頭。”啊，有同學(xué)要發(fā)言。

生7：離那么遠(yuǎn)，怎樣可能看到“白白的發(fā)絲已爬上了他的額頭”呢？

生8：我覺得“一步一步地艱難地在掃著雪”也不準(zhǔn)確或者不真實(shí)，因?yàn)槔洗鬆敳]有病。

師：都有些道理。還有嗎？還有一個(gè)細(xì)節(jié)得推敲——看來大家都沒有勞動(dòng)的體驗(yàn)。啊，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。

生9：“凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一把掃帚”的“凍得發(fā)紫的雙手”不真實(shí)。

師：為什么呢？

生9：那么遠(yuǎn)，看不到。

師：你的確發(fā)現(xiàn)了問題，可對(duì)問題的原因認(rèn)識(shí)得不夠準(zhǔn)確。我想不是看不到，而是不可能。黃老師有過幾年的農(nóng)民經(jīng)歷，數(shù)九寒冬在冰天雪地里勞動(dòng)過，不管多冷的天，只要在勞動(dòng)，雙手就不可能“凍得發(fā)紫”，而且一般說穿著“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。由這些可以看出，不寫熟悉的內(nèi)容，隨意地寫，或者人家怎么寫自己就怎么寫，很容易出現(xiàn)問題，所以黃老師一開始就強(qiáng)調(diào)要寫自己熟悉的人。

師：有沒有哪兩位同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)一篇可以打90分以上的優(yōu)秀文章的？

（有學(xué)生舉手。）

師：請(qǐng)讀一下片段好嗎？

生1（讀）：我的奶奶：奶奶是一位年近70歲的老人，她天天閑著沒事，時(shí)常買菜燒飯，幫鄰居調(diào)解矛盾，還經(jīng)常為樓下的阿姨們洗洗衣服。她只要一有事做就開心得不得了。但是她不是每天都有事做，所以她經(jīng)常覺得自己很無用，常常一個(gè)人坐著發(fā)愣。奶奶覺得很孤獨(dú)，在這樣的環(huán)境中。難道她要孤獨(dú)地度過晚年嗎？決不，因?yàn)檫€有我呢。奶奶很愛我，只要我去了奶奶家，奶奶的臉就會(huì)變成一朵花，連那深深的皺紋也變得……

師（對(duì)著另一位同學(xué)）：你也給這篇作文打了90分以上，請(qǐng)你說說她這篇文章好在哪里？

生2：能表現(xiàn)奶奶的善良和慈祥，我認(rèn)為可以打90分。

師：有沒有認(rèn)為打不到90分的？

生3：我認(rèn)為不應(yīng)該打90分，因?yàn)槟棠痰膫€(gè)性還不是很鮮明。奶奶孤獨(dú)，愛孫女，不能算是她的個(gè)性。

師（對(duì)文章的作者）：你的作文之所以能打動(dòng)兩位評(píng)委，是因?yàn)槟愕淖魑恼Z言細(xì)膩生動(dòng)，且融入了自己真實(shí)的感情。如果內(nèi)容再集中一些，能再選取典型的事件來寫出奶奶的特點(diǎn)，作文就會(huì)更好。大家想一想，如果內(nèi)容能再集中一些，你們說寫什么比較好？愛勞動(dòng)？幫助鄰居？孤獨(dú)？愛自己的外孫女？

（學(xué)生意見不很統(tǒng)一。）

師：黃老師說說自己的意見。我覺得從寫個(gè)性的角度看，寫愛勞動(dòng)或者幫助鄰居比較好，因?yàn)楣陋?dú)算不上是個(gè)性，孤僻就是個(gè)性了。不知這位同學(xué)的意思是哪一種？

生4（小聲）：孤僻。

師：如果你的意思是孤僻，那么寫熱心解決鄰居矛盾就不合適，因?yàn)橐话阏f熱心幫助別人的人，就不會(huì)孤僻?！劣趷圩约旱耐鈱O女，這是絕大多數(shù)奶奶都會(huì)做到的，說個(gè)性也不夠鮮明。所以我覺得寫愛勞動(dòng)比較好。

師：有沒有同學(xué)想借這個(gè)機(jī)會(huì)，主動(dòng)把自己的文章拿出來讓大家欣賞評(píng)價(jià)一下？

生1（讀自己的習(xí)作）：他一頭蓬亂的白發(fā)，一雙眼睛充滿著對(duì)光明的向往和追求。長滿皺紋的黝黑的臉，破爛的衣服顯得那么可憐又那么無奈。他成天向路邊的行人乞討，看到了誰，他都會(huì)不停地說：“好人就必得好報(bào)的?！彼褪沁@樣的熱愛生活，對(duì)待生活?！m然他面對(duì)著不公平的待遇，可他仍然能夠頑強(qiáng)地活著。

師：請(qǐng)哪位同學(xué)評(píng)一評(píng)？認(rèn)為可以得80分以上的舉手。

（部分學(xué)生舉手。）

師（面對(duì)一個(gè)學(xué)生）：請(qǐng)說說理由。

生2：前面寫了乞丐的外貌，又有人物的神態(tài)描寫，乞丐的身份很清楚。

師：我們今天是要寫人物的個(gè)性，那么這個(gè)乞丐的個(gè)性是什么呢？他的身份是很明確的，但個(gè)性是不是鮮明呢？

生2：很鮮明。他“熱愛生活”，“頑強(qiáng)地活著”。

師：有沒有不同意見？

生3：他既然熱愛生活就應(yīng)該去自食其力，不應(yīng)該只是靠乞討過日子，可以去賣報(bào)什么的。他的“熱愛生活”是建立在不勞而獲上的，我認(rèn)為不好。

生4：我想問她寫出了乞丐的什么個(gè)性？

師（面對(duì)作者）：你現(xiàn)場“答記者問”好不好？

生1：他的個(gè)性是“熱愛生活”。

生4：“熱愛生活”是個(gè)性嗎？

生1：我還沒有寫完。

師：好，同學(xué)們，她的這篇文章可能是因?yàn)闆]有寫完，所以個(gè)性還未能很好地寫出來，等寫完了你們?cè)俳涣?。剛才有同學(xué)問“熱愛生活”是不是個(gè)性？我們寫作時(shí)，的確不要把那些共性的東西當(dāng)作人物的個(gè)性，比如“熱愛生活”就有一定的共性，因?yàn)闊釔凵钍敲總€(gè)人都應(yīng)該具有的品德。但個(gè)性的獨(dú)特也是相對(duì)的，共同的品德每個(gè)人也有不同的表現(xiàn)。比如這篇文章如果能寫出這個(gè)乞丐是怎么樣熱愛生活的，也就寫出了他的獨(dú)特之處?？上КF(xiàn)在還看不出。

下課之前，我想問一問，今天有沒有寫我的？（十余名學(xué)生舉手。）這么多？太謝謝你們了！

（師請(qǐng)一男生讀。）

生1：（讀）……的頭發(fā)讓我感覺到他是一位慈祥的老大爺，橢圓的臉上總是掛著微笑，這讓我感覺到他是一位開朗和藹的老師。一身樸素的打扮，讓我們感覺是那么的親切，給我們似曾相識(shí)的感覺，我想……

師：謝謝你把我寫得這么可愛。不過寫出人物的個(gè)性需要對(duì)人物比較熟悉，比如這位同學(xué)寫我是老大爺，其實(shí)我還不能算是老大爺。如果他知道我的年齡，就會(huì)改為“他雖然還不到五十歲，但看上去就像一位慈祥的老大爺”，這樣或許就更好。這位同學(xué)寫得不錯(cuò)，但還缺少一些具體的內(nèi)容。好，再看一位女同學(xué)寫我的片段。

生2（讀）：一張橢圓的臉上鑲嵌著一雙慈祥善良的眼睛，這就是今天給我們授課的黃老師。課堂上黃老師經(jīng)常輕輕彎著腰，手扶著課桌，用他那生動(dòng)的語言幫我們分析問題。在分析問題的同時(shí)，黃老師的臉上總是掛著微笑，他和藹可親的笑臉，使我們感到心情愉悅。在他的帶領(lǐng)下，我們盡情地吮吸著知識(shí)的甘露。

師：真慚愧，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有同學(xué)們寫得這么可愛。同學(xué)們能用這么短的時(shí)間寫出我的一些特點(diǎn)和個(gè)性，很難得，也很感謝！不過“鑲嵌”這個(gè)詞還可以再推敲推敲，這樣來寫我的眼睛是不是太優(yōu)美了？

好的，今天很高興與大家一起學(xué)習(xí)了“怎樣寫出人物的個(gè)性”。當(dāng)然，我們還只是了解了寫人物個(gè)性的基本方法，一起評(píng)點(diǎn)了幾個(gè)片段，交流了一些寫作的認(rèn)識(shí)和感受。請(qǐng)同學(xué)們回去再認(rèn)真修改今天寫的片段，充實(shí)材料，把它寫成一篇500字左右的作文。

好，下課。謝謝大家！

第二篇：黃厚江《老王》教學(xué)實(shí)錄及反思

《老王》教堂實(shí)錄及反思（特級(jí)教師黃厚江版）特級(jí)教師黃厚江《老王》教學(xué)實(shí)錄及反思

江蘇省蘇州中學(xué)黃厚江語文教學(xué)通訊 2012.09

黃：今天，我們一起學(xué)習(xí)《老王》。這是一篇現(xiàn)代散文，也是一篇寫人的散文。大家注意，讀現(xiàn)代散文，讀寫人的散文，不僅僅要關(guān)注文章所寫的那個(gè)人，還要或者說更要關(guān)注文章中的“我”，也就是作者。

現(xiàn)在我們先來看看老王是個(gè)什么樣的人。請(qǐng)大家閱讀全文，找出文中概括老王特點(diǎn)的詞。

生：老實(shí)。

黃：請(qǐng)告訴同學(xué)們?cè)谀囊欢巍?/p>

生：在第5段。

黃：請(qǐng)大家標(biāo)畫出來。還有嗎?

生：不幸。在第3段。

黃：很好。不幸，在第3段，而且不止一個(gè)。課文最后一段也有。

生：第2段，“腦袋慢”。

黃：哦，“腦袋慢”。這個(gè)詞加了引號(hào)。表示特定內(nèi)涵。大家說說這個(gè)“腦袋慢”是什么意思?

生：滯笨。

黃：“滯笨”?課文里有嗎?這兩個(gè)詞能互相解釋嗎?不太好，“滯笨”一般是寫動(dòng)作，“腦袋慢”是寫思想。第2段有一個(gè)詞可以用來解釋——

生：失群落伍。

黃：對(duì)，失群落伍，是指思想上落伍。其他騎三輪車的都已經(jīng)加入組織了，他還沒有加入組織。這就是落伍，這就是“腦袋慢”。

有一個(gè)問題，大家有沒有注意到?作者“我”認(rèn)為老王“老實(shí)”，但也有人認(rèn)為他“不老實(shí)”?！安焕蠈?shí)”有許多不同的內(nèi)涵，比如，有人有小偷小摸的行為，我們會(huì)說這個(gè)人不老實(shí)；有人愛撒謊，我們也會(huì)說這個(gè)人不老實(shí)。你們說說，老王的“不老實(shí)”，可能指哪方面的問題?

(學(xué)生沒有反應(yīng)。)

黃：大家到第3段看看整個(gè)句子：“有人說，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎摔一只眼。”有兩個(gè)詞需要注意。一個(gè)是“光棍”，你說光棍不老實(shí)會(huì)干什么“壞事”呢?還有一個(gè)是“年輕”。年輕時(shí)候不老實(shí)，年輕的光棍不老實(shí)，會(huì)干什么“壞事”呢?盡管同學(xué)們還不是成年人，但從閱讀的角度還是應(yīng)該能理解的。這個(gè)“不老實(shí)”的說法是否可靠，我們不敢斷定，但我們可以由此看出老王在他那個(gè)群體中是被人嘲笑的對(duì)象，是被人當(dāng)做笑料的，而這恰恰使我們看到他的“老實(shí)”。而且，我以為，一個(gè)年輕光棍。有些不老實(shí)的事，也不一定是什么壞事；應(yīng)該是正常的精神需求和情感需求。對(duì)不對(duì)?

生：呵呵??

黃：我們剛才是從“不老實(shí)”中看出他的“老實(shí)”。他還有哪些老實(shí)的表現(xiàn)?

生：“落伍”也說明他老實(shí)。

黃：對(duì)。你想想看，形勢(shì)變了，他反應(yīng)不過來。等他反應(yīng)過來的時(shí)候人家不要他了。這就是老實(shí)?！袄蠈?shí)”這個(gè)詞內(nèi)涵也很豐富?？梢允强隙?，也可以是否定；可以說是不靈活。也可以說是不能干。魯迅就說“老實(shí)是無用的別名”。大家想一想，老王的“老實(shí)”是指什么? 生：我覺得是一種誠實(shí)，也是一種善良。

黃：誠實(shí)，善良。

生：還可以是正直。

黃：都不錯(cuò)。我們?cè)倏纯醋髡哂昧四男┦虑楸憩F(xiàn)他的老實(shí)。文章表現(xiàn)老王老實(shí)，寫了哪幾件事?

生：送冰。

黃：對(duì)，送冰。大家能從“老王給我們家樓下人家送冰，愿意給我們家代送”這句話讀出什么言外之意?

生：別人不愿意。

黃：其他人不愿意而老王愿意，這表現(xiàn)了老王的老實(shí)。老王的老實(shí)更表現(xiàn)在他不但愿意代送，而且——

生：減半收費(fèi)。

黃：老王為什么要減半收費(fèi)啊?

生：因?yàn)槭琼槑偷陌　?/p>

黃：你看多老實(shí)的一個(gè)人。不欺負(fù)外來戶，不欺負(fù)好欺負(fù)的人；順帶的，就收一半錢。這是夠老實(shí)的。其他還有表現(xiàn)他老實(shí)的事嗎?

生：還有。

黃：時(shí)，還有。哪一件事?

生：送錢先生。

黃：送錢先生看病不要錢，是吧?那么，送錢先生看病不要錢，我們從中能看出老王什么樣的老實(shí)呢?請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀，看這句話該怎么讀。

生(讀)：“我送錢先生看病，不要錢。”

黃：大家注意他的重音在哪里啊?對(duì)，不太清楚。大家體會(huì)一下，重音應(yīng)該在哪里。

生：在“錢”。

黃：在“錢”?“我送錢先生看病，不要錢?！蹦且裁茨?

生：在“錢先生”。

黃：對(duì)，在“錢先生”?？墒抢贤鯙槭裁础八湾X先生看病，不要錢”呢?當(dāng)然，我們現(xiàn)在都知道錢鐘書先生是一個(gè)學(xué)術(shù)傳奇，是一個(gè)學(xué)術(shù)大師，可那個(gè)時(shí)候知道這一點(diǎn)的人并不多。黃老師不知遭，老王更不知道。那時(shí)候，錢先生就是一個(gè)被下放的知識(shí)分子。一個(gè)失時(shí)的文化人。正因?yàn)槿绱?。愈加見出老王的可貴和善良。他“送錢先生看病。不要錢”就是因?yàn)槭裁?

生：因?yàn)殄X先生夫婦對(duì)他好。錢先生一家都對(duì)他好。

黃：對(duì)。這是知恩圖報(bào)。

生：因?yàn)殄X先生夫婦是好人。

黃：尊重好人的人也一定是好人。

生：錢先生生病了。他是對(duì)錢先生同情，就是對(duì)他不幸的一種同情。

黃：是一種同情。一個(gè)不幸人對(duì)一對(duì)不幸人的同情，一個(gè)拉車的對(duì)兩個(gè)文化人的同情。

生：還有一個(gè)原因是，錢先生是個(gè)老主顧。

黃：分析得很好。老王不要錢肯定不是因?yàn)殄X鐘書先生在中國學(xué)術(shù)界的地位，但我想他一定知道錢先生是一個(gè)文化人。所以。如果說這不要錢的原因?？赡茈[含著一個(gè)普通拉車人對(duì)文化人乃至對(duì)文化的發(fā)自內(nèi)心的一種尊重，我想也并不牽強(qiáng)。倘若這一點(diǎn)成立。這在那樣的年代該是多么可貴!好的，我們就不拔那么高了。簡單說，不要錢，是因?yàn)橥?，是因?yàn)楦屑?，是因?yàn)槔现黝?。因此，我們可見，老王的“老?shí)”，不是無能，不是不靈活，也不是不能干，而是一種善良的品性。記得一位名人說過，一個(gè)人最美好的品德就是善良。好了，剛才，我們解讀了老王的老實(shí)善良，那么作者除了寫老王的老實(shí)善良，另外還花了很．多筆墨寫了什么?

生：寫他的不幸。

黃：大家覺得老王有幾大不幸?

生：他是有病的。

黃：有病。對(duì)，第一個(gè)不幸可以說是殘疾、眼殘。第二個(gè)不幸呢?

生：沒主顧。

黃：對(duì)，給“組織”拋棄了，拉車的沒車?yán)?。第三個(gè)不幸呢?

生：我覺得是經(jīng)濟(jì)方面的。

黃：經(jīng)濟(jì)貧困。還有嗎?

生：年邁。

黃：年邁?年邁也是不幸嗎?黃老師也快年邁了，就不幸嗎?

生：孤苦伶仃。

黃：這一點(diǎn)很重要，孤苦伶仃，沒有親人。歸納一下，有四大不幸：身體殘疾，失去組織，沒有親人，經(jīng)濟(jì)貧困。其實(shí)還有其他的不幸，比如說，遭人嘲笑，被人戲弄??大家想一想：你覺得老王自己認(rèn)為他最大的不幸是什么?

生：孤苦伶仃。

生：失群落伍。

生：遭人嘲笑。

黃：都有道理。其他同學(xué)有沒有不同意見?如果在三個(gè)不幸中選一個(gè)，你們覺得哪一個(gè)不幸時(shí)老王來講是最大的?(學(xué)生沒反應(yīng))我們換一個(gè)角度思考，老王他最大的渴望是什么?他心中最渴求的是什么呢?(學(xué)生還是沒反應(yīng))

好的，我們來看課文第4段，(教師讀)“有一天傍晚，我們夫婦散步??問起那里是不是他的家”，這個(gè)問題老王是怎么回答的?

生：“住那兒多年了?！?/p>

黃：這個(gè)問題，一般情況應(yīng)該怎么回答?

生：是，或者，不是。

黃：對(duì)?？衫贤鯙槭裁催@樣回答呢?這個(gè)回答說明是還是不是呢?

生：是。也不是。

黃：非常好。是他家，因?yàn)樗∵@里；但又不是家，因?yàn)檫@不是他心中的家，因?yàn)樵谒闹羞@不像家。是啊。老王多想有個(gè)家啊!他心中的家應(yīng)該有什么呢?他想要一個(gè)什么樣的家呢?——有親人，有妻子，有弦子，他渴望親人的關(guān)愛。他渴望親情的溫暖。

好的。我們剛才先通過文中的一些關(guān)鍵詞理解老王，然后又通過作者所寫的具體的事件理解老王，我們還通過別人的態(tài)度理解了老王，我們還試圖走進(jìn)老王的心中理解老王。我們知道了老王的善良，知道了老王的不幸。下面我們?cè)偕钊胍粚?，從作者與老王的關(guān)系入手進(jìn)一步理解老王，同時(shí)也深入理解作者。

下面，老師讀一下文章的第8段，看同學(xué)們聽我讀完之后會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一些疑問。

(教師讀課文第8段。)

黃：同學(xué)們有什么疑問?

生：最后一句話問：“老王，你好些了嗎?”但是實(shí)際上“我”前面已經(jīng)看出來老王的身體不好了。

黃：你的問題是，已經(jīng)知道老王身體不好為什么還要問這句話，對(duì)嗎?很好。大家說一說為什么問這句話。

(學(xué)生議論。)

生：關(guān)心。

生：客套。

黃：對(duì)，大家說得很好，看起來是關(guān)心，更多的是客套。這個(gè)客套，值得注意，也耐人尋味。有沒有其他疑問呢?

生：老王為什么突然來到作者的家?

黃：對(duì)，老王病那么重，為什么還要來作者家呢?來干什么?這也是個(gè)很值得關(guān)注的問題。如果從寫作方法的角度去看，大家還有沒有疑問?看來大家沒有想到。黃老師讀到這里。產(chǎn)生兩個(gè)疑問：一般說描寫一個(gè)人，總會(huì)在字里行間滲透著作者的情感，作者為什么要用這樣的筆調(diào)描寫老王呢?這是一。第二個(gè)疑問是，這一段的筆調(diào)為什么和上下文很不一致?

(學(xué)生沒有反應(yīng)。)

黃：如果黃老師病了，來上課，也這樣站在門口，你們會(huì)這樣描寫嗎?

生：不會(huì)。

黃：如果作者描寫錢先生病了，會(huì)這樣寫嗎?對(duì)，也不會(huì)。但為什么寫老王要這樣寫呢?好的，我們?cè)倏聪旅嬉欢巍?/p>

(學(xué)生看第11段。)

黃：這一段有很多問題值得我們關(guān)注。先來看一個(gè)句子：“我強(qiáng)笑說??”“強(qiáng)笑”是什么意思?

生：勉強(qiáng)。

黃：似乎也對(duì)。為什么要“勉強(qiáng)”笑呢?笑不出來硬擠著笑，這就叫勉強(qiáng)。作者為什么不想笑又必須笑啊?我們讀書要反復(fù)揣摩。其他同學(xué)有沒有不同理解?

生：老王自己身體不好為什么不給自己吃?

黃：因?yàn)椴幻靼桌贤鯙槭裁催@樣做，所以“我”就強(qiáng)笑了?似乎還沒有找到最好的理解。大家想想，這個(gè)“強(qiáng)”字可以換一個(gè)什么詞?

生：苦。

黃：哦，苦笑。其他同學(xué)呢?

生：應(yīng)該是一種心酸愧疚的笑。

黃：心酸愧疚。心酸什么呢?愧疚什么呢?又為什么要笑呢?

生：因?yàn)樗幌胱尷贤踔雷约簝?nèi)心的悲觀傷心。

黃：不想讓對(duì)方知道自己傷心，所以就強(qiáng)笑。

生：我感覺這里的作者和老王的關(guān)系不是非常的親密。遇到老王就像我們遇到一個(gè)乞丐一樣，我們非常同情乞丐，但是不知道該怎么辦，自己又非常的窘迫，有點(diǎn)愧怍，強(qiáng)笑就是不想讓對(duì)方知道自己內(nèi)心的這種復(fù)雜情緒。

黃：哦，大家揣摩得不錯(cuò)，分析得也都有道理。但是我覺得你們對(duì)具體語境考慮得還是不夠。剛才那位同學(xué)揣摩得非常好，但說“我”有點(diǎn)愧怍，值得討論。作者在那個(gè)時(shí)候就愧怍了嗎?送雞蛋給“我”吃就愧怍了嗎?“我”給了錢又愧怍什么呢?

大家還是要注意前后的具體內(nèi)容。我們先看前一個(gè)句子：“我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的?！痹倏春竺嬲f的話：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”前一句的重音應(yīng)該在哪里?在“送”。后一句的重音在哪里?在“給我們”。這就清楚了?！皬?qiáng)笑”的原因就是因?yàn)槔贤鯇ⅰ斑@么新鮮的大雞蛋”都送給我們吃。大家要特別注意是“送”是“給”，而不是買，也不是挾。所以作者很意外，很尷尬，很為難，所以只能“強(qiáng)笑”。作者為什么為難為什么尷尬啊?不收似乎不好，收了如果不給錢更不妥當(dāng)。潛臺(tái)詞是什么?是“我”和你的關(guān)系，絕不能白吃你的東西。作者為難之后怎么辦?

生：給錢。

黃：對(duì)，就是給你錢，這樣就不欠老王人情了。老王也懂得了“我”的意思，趕忙止住“我”說：“我不是要錢。”然后“我”也趕忙地說：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！贝蠹以俅σ幌逻@句話的言外之意，有哪些信息?

生：以前老王拿雞蛋來換過錢。

生：有時(shí)候“我”沒有當(dāng)時(shí)給錢，托人捎過。

生：以前“我”給老王錢的時(shí)候，老王也客氣過，不要錢。不要錢，然后把錢塞給他，他最后還是要了。

黃：揣摩得很好。“我”一再強(qiáng)調(diào)說“我知道，我知道”。大家想一想，“我”真的知道嗎?“我”又知道什么呢?

生：“我”知道老王拿雞蛋來是換錢的。

生：“我”知道老王不要錢是客套。

黃：揣摩得很好。在“我”堅(jiān)決的態(tài)度面前，老王就無話可說了，錢也收下了?！蠹铱?，老王真是個(gè)老實(shí)人啊!但我想，收下錢之后，老王的內(nèi)心一定很復(fù)雜?，F(xiàn)在我們做一件事：請(qǐng)你站在老王的角度，想象一下老王這時(shí)的心理，用簡短的話描述老王此時(shí)此刻的心情。

(學(xué)生思考。)

黃：哪位同學(xué)說說?

生：我覺得這些錢對(duì)老王來說是一種傷害——

黃：請(qǐng)用老王的口吻來描述。

生：一方面，感謝楊先生一家對(duì)我的關(guān)心和幫助。

黃：感激，關(guān)心。

生：對(duì)，另一方面覺得他們是社會(huì)上可以理解我的人。

黃：可以理解可以信賴的人。

生：但是，到最后發(fā)現(xiàn)他們從心里還是沒有接受自己。

黃：具體說，老王的心理有三個(gè)要點(diǎn)：一是老王對(duì)楊先生和錢先生的感激；二是內(nèi)心里一直把他們當(dāng)做最信賴的人；最后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們之間還是有很大的隔閡，有距離。對(duì)嗎?但你還是分析，而不是描述。哪位同學(xué)是描述的?交流一下。

生：楊先生他們平時(shí)待我不錯(cuò)，他們常常照顧我的生意。買些雞蛋給他們，我的日子也好過多了。我現(xiàn)在要死了，想把一點(diǎn)雞蛋和香油送給他們，但楊先生卻沒有明白我的心思。不過，這樣也好。讓楊先生心安理得地吃那些雞蛋和香油吧。希望他們能夠好好過下去，珍惜現(xiàn)在有家有溫暖的日子。

黃：嗯，是描寫，而且寫出了更深一層的內(nèi)容——雖然楊先生對(duì)老王的心思不理解，但老王想這樣也好?？梢宰屗麄兏残牡爻噪u蛋和香油。還有沒有同學(xué)要說的?沒有?好的。

黃老師讀到這個(gè)地方，想到老王這時(shí)的心理，也寫了幾句： 楊先生啊，我的雞蛋和香油真的不是來換錢的啊。你看，我這樣子，還能活幾天呢?我這樣的一個(gè)人要錢還有什么用呢?我就是想把自己一點(diǎn)最值錢的東西留給我最親的人啊?？晌抑?，我不配有這樣的心思。你們都是有大學(xué)問的人，都是有身份的人，都是有文化的人?？晌夷?，一個(gè)一字不識(shí)的粗人。一個(gè)名聲不好的拉車的人。你們兩位不嫌棄我，錢先生肯坐我的車，就是看得起我，是同情我，是高看我，是照顧我啊?？墒牵瑮钕壬?，錢先生，我還是要在心里叫你們一聲：親人啊!

這是黃老師對(duì)老王心理的描述。和剛才的那位同學(xué)比，要淺一些，但有一點(diǎn)是共同的：這個(gè)時(shí)候在老王的眼里，楊絳夫婦是他的親人。他孤老無依，沒有親人，最后一點(diǎn)東西，就送給他的親人了。值得我們深思的是：在老王心中，楊絳夫婦是他的親人；而在作者的眼里，老王是一個(gè)什么樣的人呢?大家能不能找到一個(gè)確切的詞來表達(dá)在作者“我”的心中老王是一個(gè)什么樣的人?

生：一個(gè)可憐的人。

生：一個(gè)不幸的人。

生：一個(gè)需要同情的人。

生：一個(gè)熟人。

生：一個(gè)陌生人。

黃：對(duì)。在作者“我”心中，老王只是一個(gè)不幸的陌生人，或者說是一個(gè)一般的熟人，一個(gè)熟悉的陌生人。

這樣，我們對(duì)第8段的描寫就可以理解了。這段描寫讓我們感受到作者的冷靜和客觀，因?yàn)樗壑锌吹降闹皇且粋€(gè)熟悉的陌生人，一個(gè)不幸的值得同情的人。請(qǐng)同學(xué)們回過頭去，從上文“我”和老王相處的片段中，尋找這種“距離感”和‘‘熟悉的陌生感”。

生：第一句就是，“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”?！八牛易?，讓“我”感到一種距離。

黃：對(duì)!你的語感非常好。為什么用這樣兩個(gè)短句子呢?“他蹬，我坐”，你看距離顯得很遠(yuǎn)，他是拉車的，“我”是坐車的。如果揣摩一下就更有意思了?！耙宦飞衔覀冋f著閑話”，為什么要說話?大家都有說話的欲望。對(duì)老王來說，除了“我”，又有多少人愿意和他說話呢?為什么說閑話?那年代，不說閑話還能說什么話?“我”和老王，不說閑話還能說什么話?——這就是距離，就是熟悉的陌生。其他還有沒有表現(xiàn)老王和作者之間距離的內(nèi)容?

生：第4段。

黃：第4段。具體說是什么內(nèi)容?

生：就是那次“我”問他家的時(shí)候，老王說住那兒多年了。如果是關(guān)系非常好的話，“我”應(yīng)該會(huì)問他什么原因，可作者沒問，說明作者不想多關(guān)心。

黃：對(duì)，有沒有關(guān)心啊?關(guān)心了；但是，這個(gè)關(guān)心的分寸把握得非常好，不往深處關(guān)心。這或許就是知識(shí)分子的特點(diǎn)啊。表現(xiàn)得很關(guān)心，卻不往深處關(guān)心。其他還有沒有?我們一起看第5段，我讀一下，“有一年夏天??我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)”。你們覺得這段話哪個(gè)詞表現(xiàn)了距離?

生：當(dāng)然。

黃：對(duì)，“當(dāng)然”。為什么要有個(gè)“當(dāng)然”呢?你能感覺到作者一種什么樣的心態(tài)?

生：是一種陌生感。意思是“我”當(dāng)然不能占你便宜，好像沒有任何感情色彩。

黃：除了陌生感、距離感之外，還有什么感覺呢?

生：居高臨下的感覺。

黃：對(duì)，是一種居高臨下的感覺。因?yàn)椤拔摇苯?jīng)濟(jì)比你好，因?yàn)椤拔摇钡匚槐饶愀?，因?yàn)椤拔摇笔俏幕??所以“我”當(dāng)然不能占你的便宜了。很好。我們?cè)倏吹?段，哪個(gè)詞也表現(xiàn)了這種距離?

生：幸虧。

黃：除了“幸虧”，還有哪個(gè)詞?

生：降格。

黃：對(duì)?！敖蹈瘛边@個(gè)詞，就像第8段里的“鑲嵌”一樣，用了比擬的手法。這個(gè)修辭手法的運(yùn)用，表現(xiàn)了兩個(gè)人之間的距離，或者說表現(xiàn)了作者和老王之間的距離。從這個(gè)距離中，我們看到一個(gè)什么樣的作者呢?我們剛才從作者的角度讀老王；現(xiàn)在換一個(gè)角度，從老王的角度讀作者。作者是一個(gè)什么樣的“我”呢?

生：雖然說她對(duì)老王很同情，也幫過不少忙，但又保持了一種距離。

黃：為什么要保持距離?是什么原因呢?

生：她并不把自己看做老王的同類。

黃：她不把自己看做是老王的同類，說得很深刻。保持距離，肯定與那樣的時(shí)代有關(guān)，但主要原因還是心理上的不認(rèn)同。想一想，為什么作者不把老王看做和自己是同樣的人呢?

生：有文化人的優(yōu)越感。

黃：非常好。這種心理，的確是文化人的一種優(yōu)越感。通俗說，是文人的清高；說得重一點(diǎn)，是文化人的狹隘和自私?？梢哉f，她對(duì)老王的同情是不徹底的，她的善良我們覺得也是有保留的。所以，當(dāng)時(shí)的作者，楊絳，完全是以一種居高臨下的眼光來看老王的。讀現(xiàn)代散文，就是要讀出文章中的“我”來。這里，我們就讀出了楊絳文化上的優(yōu)越感、清高甚至矯情。但這并不是楊絳先生的個(gè)人缺點(diǎn)，而是文化人是知識(shí)分子共有的一種缺陷，是他們這個(gè)群體和老王們這個(gè)群體之間的天然距離。而楊絳先生在本文中敢于這樣解剖自己，表達(dá)自我的反思——盡管這個(gè)反思遲到了幾年——?jiǎng)t顯得非?？少F，尤為值得我們尊敬。了解了這些，理解文章最后一句話，就變得水到渠成。大家想想，如果說當(dāng)年的楊絳是以一種居高臨下的眼光看老王，是保持著一種距離和老王交往，那么當(dāng)她寫這篇文章的時(shí)候，當(dāng)她愧怍于老王的時(shí)候，她是用什么樣的眼光來看老王的呢?

生：仰視。

黃：對(duì)，是一種仰視。她發(fā)現(xiàn)與老王相比，自己是自私的，自己的善良是不如老王那么純凈的。于是她說“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”?？蓳?jù)有關(guān)資料顯示，這句話在初稿上是：“那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)不幸者的愧怍?！贝蠹蚁胍幌?，這兩者有什么區(qū)別?作者為什么要把這個(gè)“多吃多占”改為“幸運(yùn)”呢?

生：“多吃多占”有點(diǎn)貶義，改成“幸運(yùn)”就沒有貶義了。

黃：這是一個(gè)區(qū)別。(一學(xué)生舉手)好。你說說——

生：“多吃多占”的意思比較狹隘，它只是指物質(zhì)上的；改成“幸運(yùn)”，內(nèi)涵更廣了，不僅指物質(zhì)上的還有精神上的，強(qiáng)調(diào)老王的不幸，不僅是物質(zhì)上的不幸更是精神上的不幸。

黃：非常好，理解得很透徹。其他同學(xué)有沒有不同理解?

生：有。我覺得還要廣一點(diǎn)。其實(shí)整個(gè)社會(huì)的人可以分為幸運(yùn)的和不幸的，但作者認(rèn)為自己與老王相比就是幸運(yùn)的人。

黃：很有哲學(xué)意味。剛才第一位同學(xué)想到的是感情色彩的差異，這兩位同學(xué)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)涵不同?！岸喑远嗾肌薄５拇_是局限于物質(zhì)上的愧疚，主要是著眼于兩個(gè)人之間雞蛋換錢一類的交往。起初，或者說當(dāng)時(shí)，“我”認(rèn)為拿錢買老王的雞蛋是同情老王，幫助老王；后來發(fā)現(xiàn)，其實(shí)占便宜的不是老王，而是“我”。改成“幸運(yùn)”的人，首先是概念上更對(duì)應(yīng)了，表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)；同時(shí)，內(nèi)涵也更豐富了。更重要的是，這種“愧疚”感主要是著眼于精神，而不是物質(zhì)。它表現(xiàn)了作者寫作的思維過程，也表現(xiàn)了作者精神的反思過程。她對(duì)老王的高大，對(duì)老王善良品性的理解，都在不斷地提升。

最后，我們?cè)儆懻撘粋€(gè)問題：作者是不是真的是幸運(yùn)的人?

生：不是。她也是不幸的。

黃：那么，她為什么又說自己是幸運(yùn)的呢?

生：是和老王相比。

黃：是的。她是不幸的，但和老王相比，她太幸運(yùn)了。她經(jīng)濟(jì)還過得去，她還有錢先生。當(dāng)寫下這篇文章的時(shí)候，作者認(rèn)識(shí)到，在我們這個(gè)社會(huì)中，最不幸的是老王這樣一類人?？墒且J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)不容易。很多文化人，很多知識(shí)分子，往往喜歡夸大自己的不幸，以為自已是天下最不幸的人。而老王這樣最不幸的人，卻在那樣的社會(huì)的最底層堅(jiān)韌地生活著，并能堅(jiān)守著做人的良知，是多么令人尊敬!大家知道那是什么樣的社會(huì)嗎?

生：文化大革命。

黃：大家對(duì)文化大革命，可能不太了解。人們一般都以為，文化大革命主要的罪過是對(duì)文化的踐踏，這固然不錯(cuò)。但黃老師覺得，還有更可怕的一點(diǎn)，就是對(duì)人與人關(guān)系的傷害，是對(duì)善良人性的摧殘?？梢哉f，那是一個(gè)人人自危的年代，夫妻互相出賣，師生互相攻擊，早上是朋友，晚上是敵人，賣友求榮，落井下石??這樣的事，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。人與人的關(guān)系，幾乎到了最冷漠最冷酷的地步。課文中對(duì)這樣的社會(huì)背景和社會(huì)環(huán)境，也有所表現(xiàn)。大家有沒有注意到文中這樣的內(nèi)容?

生：“過了十多天??”

黃：對(duì)，就是這一段。大家讀一讀，體會(huì)一下老李的答話。看能體會(huì)出什么樣的感情。

(學(xué)生讀句子。)

黃：什么樣的感情?

生：冷漠。

黃：而老王這樣不幸的人，卻能在這樣的環(huán)境中堅(jiān)守著善良，堅(jiān)守著真誠，甚至堅(jiān)守著對(duì)文化人的尊重，是多么難得和可貴!我想，我們站在這樣的立場，置身于那樣的背景，來讀老王，來讀楊絳，來讀《老王》這篇散文，或許更容易有準(zhǔn)確的把握，也會(huì)有更豐富的收獲。

今天這節(jié)課，黃老師和大家學(xué)習(xí)這篇文章，就是要大家知道，該怎樣去讀現(xiàn)代散文，怎樣去讀寫人的散文，怎樣去讀懂散文中的“我”。好。下課！

教學(xué)反思：我教《老王》的幾個(gè)突破

1．由“讀老王”到“讀楊絳”。

作為現(xiàn)代散文或者說作為寫人的現(xiàn)代散文，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么呢?這就首先要把握現(xiàn)代散文的個(gè)性特點(diǎn)。要全面討論現(xiàn)代散文的特點(diǎn)是一個(gè)比較復(fù)雜的話題，簡單地說：現(xiàn)代散文，最主要的特點(diǎn)就是個(gè)性化地抒寫作者的心靈和性靈，表達(dá)作者內(nèi)心的個(gè)我；和小說相比，寫人的現(xiàn)代散文不能或者說主要不能關(guān)注作品中作者所寫的人物，而應(yīng)該更多地關(guān)注藏在字里行間的那個(gè)“我”?？墒牵覀冞z憾地看到，不少老師教學(xué)《老王》僅僅是著眼于老王或者主要著眼于老王，即使有時(shí)候也在關(guān)注“我”，但似乎總是把老王作為關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)“我”的解讀也只是為了解讀老王，我以為這樣把握文本是有問題的。在這次教學(xué)中，我更自覺地把教學(xué)的重心放在對(duì)“我”的解讀上；而對(duì)老王的解讀則是一個(gè)陪襯，通過老王和“我”的對(duì)比，進(jìn)而更為深入地理解“我”，理解作者。

2．由“善良”“不幸”到“需求”“渴望”。

我們說學(xué)習(xí)《老王》的重點(diǎn)不應(yīng)該是理解老王，而是理解作者楊絳。這絕不是說不需要解讀老王，但我們對(duì)老王的解讀卻不能僅僅著眼于他的善良和不幸，而要在解讀老王善良不幸的基礎(chǔ)上，更為深入地解讀他的內(nèi)心需要。老王固然是善良的，作者通過幾件事寫出了他的善良。這是顯而易見的。但我們又不能只看到他的善良，而應(yīng)該把這種善良放到特定的背景中，看到它更為深層的內(nèi)涵。在那么多有知識(shí)或沒有知識(shí)的、有文化或者沒有文化的人變得冷漠的年代，為什么老王能夠堅(jiān)守這樣的善良呢?為什么連作者這樣的人也很難做到那樣單純的善良而老王能夠做到呢?當(dāng)然，這或許不是重點(diǎn)。更為重要的是，老王固然是不幸的，但我們僅僅需要了解他的不幸嗎?我們不應(yīng)該深入一點(diǎn)關(guān)注一下不幸的老王、善良的老王的精神需求是什么嗎?我們對(duì)于作者和老王之間的隔膜，對(duì)于老王送雞蛋和香油的真正目的，對(duì)于“我”后來的"隗怍”，缺少應(yīng)該有的深入理解，這都與我們對(duì)老王的內(nèi)心需求缺少關(guān)注和理解有關(guān)?？雌饋恚髡邔?duì)此似乎沒有用很多筆墨去表現(xiàn)，其實(shí)只要我們用心品讀文本，并不難發(fā)現(xiàn)老王對(duì)溫暖親情的企求，而關(guān)于“家”的回答則最為明顯。

也許我的生活經(jīng)歷，使我容易對(duì)老王有先人為主的解讀，讀到他的言行，我總很容易就想到我們村莊中那些近似老王一樣的人物(無論是老王那樣的年代還是今天這樣的年代)。我從他們的眼睛中很容易讀出他們精神的孤獨(dú)和對(duì)親情的渴盼(無論是當(dāng)年貧困的年代還是今天這樣富裕的年代)。我很肯定地說：老王是非常孤獨(dú)的，老王對(duì)親情有著強(qiáng)烈的渴求。所以他和作者在車上有著很投機(jī)的聊天，所以他才說那住了多年的地方并不是他的家，所以他才反復(fù)強(qiáng)調(diào)最后送雞蛋和香油不是為了換錢，甚至他說送錢先生看病不要錢。

3．由“同情”“不尊重”到“距離”“冷漠”。

大家都知道，解讀最后一句話是解讀《老王》全文的關(guān)鍵，而解讀“愧怍”的原因，又是解讀這句話的關(guān)鍵。那么作者為什么“愧怍”呢?

記得第一次聽一位老師教這篇課文，教學(xué)的思路是，先認(rèn)識(shí)老王的善良，再認(rèn)識(shí)老王的不幸，然后提問：對(duì)這些不幸的人我們應(yīng)該怎么辦?學(xué)生回答：要同情，要關(guān)心，要幫助。再討論：“我”關(guān)心了嗎?結(jié)論是關(guān)心了但關(guān)心得還不夠，幫助了但幫助得還不多，所以“我”很“愧怍”。最后出示一組弱者的照片，號(hào)召同學(xué)們要關(guān)心弱者同情弱者幫助弱者?，F(xiàn)在這種解讀似乎已經(jīng)少了，因?yàn)檫@顯然是有悖文本的。作者并非因?yàn)闆]有同情沒有關(guān)心老王而“愧

怍”?，F(xiàn)在聽得多的說法是：“我”對(duì)老王只有居高臨下的同情和施與，而沒有平視的尊重和理解。這似乎是有深度的。但要討論這個(gè)問題，還是應(yīng)該回到我們前面說過的問題：老王需要什么?老王最需要“平視的尊重”嗎?我想，這可能沒有真正理解老王。以我對(duì)老王一類人的理解，或者從文本看，老王似乎并不會(huì)奢望楊絳這樣有身份的文化人對(duì)自己進(jìn)行“平視”和“尊重”吧。

理解楊絳到底為什么“愧怍”，不能不關(guān)注她內(nèi)心對(duì)老王這個(gè)人的定位，即她把他當(dāng)做一個(gè)什么樣的人。解決這個(gè)問題，我們則不能回避文章中那個(gè)描寫僵尸一樣的老王的段落。這個(gè)段落是很容易讓人產(chǎn)生疑問的：為什么作者同情老王，卻用這樣的筆調(diào)描寫他?為什么這個(gè)段落和文章前后的筆觸完全不一樣?至今我仍不敢說，對(duì)這樣的問題有了自己滿意的答案；看了一些文章的解說，似乎也沒有發(fā)現(xiàn)讓人信服的觀點(diǎn)。但我有一點(diǎn)感觸非常強(qiáng)烈，即從這個(gè)段落中讀出了作者和老王之間的距離，感受到作者面對(duì)僵尸一般的老王的強(qiáng)烈的冷靜，或者甚至可以說是冷漠。我想，倘若寫錢先生，寫女兒圓圓，作者是絕不會(huì)這樣寫的。就是說，在“我”心中老王遠(yuǎn)不是她的親人(我知道，這是苛求作者)，而只是一個(gè)熟人，一個(gè)可以說說話的人，一個(gè)曾經(jīng)幫助過的人，一個(gè)有過雞蛋換錢的來往的人。我說不清楚這是什么筆法，但我敬佩作者敢于如此客觀地寫出自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。這是需要勇氣的，是難能可貴的、令人尊敬的品格。但我們不能因?yàn)閷?duì)楊絳先生的敬重而不敢正視這一段；我們不能因此而回避和誤讀這個(gè)段落中“我”的冷靜、冷漠，甚至有一點(diǎn)自私。事實(shí)上，楊絳先生的令人可敬不會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)受到影響，而是恰恰相反。首先，這不是她個(gè)人品行的缺陷，而是他們那一類人共性的自私和虛偽，是“我”那一類人和老王這一類人集體的距離和階級(jí)的距離，而作者敢于揭示出自我的虛偽和矯情，便是一個(gè)尤為值得敬重的人。

4．由讀懂到學(xué)會(huì)讀懂。

我曾不厭其煩地強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀?？上У氖?，很多閱讀教學(xué)還僅僅是追求讓學(xué)生讀懂文本?！独贤酢返慕虒W(xué)尤其如此。不少老師教學(xué)《老王》，就是讓學(xué)生得到某一個(gè)思想。我以為，這是遠(yuǎn)離閱讀教學(xué)的價(jià)值追求的。所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注對(duì)于學(xué)會(huì)閱讀的訓(xùn)練。比如讀《老王》，我引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個(gè)層次去讀：抓住文章中概括性的詞語讀；抓住作者寫的主要事件讀；抓住別人對(duì)老王的態(tài)度讀；從老王的內(nèi)心需求去讀；從老王和“我”之間的關(guān)系去讀。這是閱讀的角度，是閱讀的層次，也是閱讀的方法。解讀“我”和老王之間的距離，先從文章最難理解的描寫僵尸一樣的老王的那一段中去感受“我”和老王的距離，再抓住“我知道”那一句話進(jìn)行突破，再通過對(duì)老王心理的揣摩解讀老王內(nèi)心對(duì)“我”的定位，明確了兩個(gè)人之間的距離之后再回讀課文從中尋找“距離”的具體表現(xiàn)。如此用心的安排，并不是為了實(shí)現(xiàn)我的什么教學(xué)意圖，而是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本。

另外，解讀這篇文本，大家都會(huì)強(qiáng)調(diào)如何抓住關(guān)鍵句讀懂全文，而我在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的同時(shí)更想強(qiáng)調(diào)如何由全文讀懂“一句話”。這并非是要標(biāo)新立異，其用意正是為了讓學(xué)生掌握辯證的閱讀策略。

第三篇：《寫出人物的個(gè)性》教學(xué)實(shí)錄(黃厚江)

《寫出人物的個(gè)性》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天我們一起來上一堂寫作課，學(xué)習(xí)怎樣寫出人物的個(gè)性(板書“寫出人物的個(gè)性’)。那什么是人物的個(gè)性呢? 生:我認(rèn)為是人物獨(dú)有的特點(diǎn)。(師板書‘獨(dú)有，’)師:是的，所謂的個(gè)性就是一個(gè)人區(qū)別于另外一個(gè)人的獨(dú)有的特點(diǎn)。請(qǐng)大家從學(xué)過的課文中列舉例子，說說課文寫出了人物怎樣的鮮明個(gè)性。

生:魏巍的《我的老師》中的老師，教學(xué)生寫字，表現(xiàn)了老師慈愛負(fù)責(zé)的個(gè)性。

師:是的，這是通過具體的事件寫出人物的個(gè)性。除了通過事件寫人物之外，其他也還有許多細(xì)節(jié)也可以寫出人物的個(gè)性?！段业睦蠋煛分杏袑懗霾淌|芝老師個(gè)性的細(xì)節(jié)嗎? 生:“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了老師的和藹親切。

師:很好，這個(gè)細(xì)節(jié)就是老師充滿愛的個(gè)性動(dòng)作。其他同學(xué)還能說說不同的例子嗎? 生:動(dòng)作描寫也能表現(xiàn)出人物的個(gè)性。如第五課《趙普》，他向宋太祖推薦人才，太祖不任用，他就反復(fù)推薦，氣得太祖撕壞了他的奏章。他回去把撕壞的奏章粘貼好，第二天還是推薦這個(gè)人，最后太祖終于采納了他的意見。這表現(xiàn)了趙普敢于堅(jiān)持自己的正確意見。

師:有很多同學(xué)學(xué)習(xí)文言文只注意字詞和句子的理解，這位同學(xué)從文言文中學(xué)習(xí)寫作的手法，非常可貴。

生:還有外貌描寫。魯迅的胡子是‘隸體的‘一’字”，頭發(fā)是根根直豎的，這就寫出了魯迅的個(gè)性。

師:反映魯迅什么樣的個(gè)性呢?(板書隸體“一”字)有人看過魯迅的肖像嗎? 生:看過。

師:你看過魯迅肖像后的最深刻的印象是什么? 生:他很瘦，很嚴(yán)肅。

師:他的瘦削和嚴(yán)肅，表現(xiàn)了他的頑強(qiáng)、倔強(qiáng)與剛正不阿，像“隸體的‘一’字”的胡子，根根直豎的頭發(fā)也是如此。除了具體事件、動(dòng)作描寫和肖像描寫可以表現(xiàn)人物個(gè)性，其實(shí)一句話往往就能表現(xiàn)出人物的個(gè)性來?！丁Z曼底”號(hào)遇難記》中的主要人物是那位船長，他的一句話就能表現(xiàn)他的性格，有同學(xué)記得嗎? 生:‘??婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去?！狈从沉舜L的高度責(zé)任感和舍身為人的精神。

師:大家能舉出語言表現(xiàn)人物個(gè)性的例子嗎?(同學(xué)沒有反映)《社戲》里面的雙喜，大家還有印象吧? 生:有印象。當(dāng)大人們遲疑不決時(shí)，雙喜大聲地說:“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”這些話反映了他的聰明，也使得大人放心地讓我去看戲了。

師:是的。雙喜的這段話，可以說是個(gè)性化的語言，寫出了他的聰明能干。因?yàn)橄涣舜笕藗兊乃蓄檻]，主客觀的因素都作了考慮，確實(shí)見出了他的聰明能干，大人們相信他也是理所當(dāng)然的了。其實(shí)還有一句很能見出個(gè)性的話——

生:在偷豆子吃的時(shí)候，他說:‘偷我們的罷，我們的大得多呢。”這表現(xiàn)了他的純樸善良。

師:通過上面的回憶學(xué)習(xí)，我們知道，寫出人物個(gè)性的方法很多，事件敘述、肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫等等都可以表現(xiàn)出人物的個(gè)性。

下面就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法來寫出一個(gè)人物的個(gè)性。具體要求是:用8-10分鐘的時(shí)間，通過一兩個(gè)片斷，寫出一個(gè)你熟悉的人物的個(gè)性。大家首先要想想你準(zhǔn)備寫誰，還要想一想他的個(gè)性特點(diǎn)是什么。應(yīng)該寫自己熟悉的、印象深刻的人，這樣才容易寫出他的個(gè)性來。寫身邊熟悉的人可以，有同學(xué)愿意寫我當(dāng)然也行，但內(nèi)容一定要具體。下面請(qǐng)大家開始寫作。

(學(xué)生寫作，老師巡視)師:好，時(shí)間到了，大家也都寫得差不多了，沒有完成的內(nèi)容請(qǐng)課后繼續(xù)寫。寫作文，動(dòng)筆寫是提高的一個(gè)途徑，評(píng)價(jià)、批改別人的作文，和別人交流寫作的感受，也是一個(gè)重要的途徑。

下面就請(qǐng)同學(xué)們相互批改，前后座位的兩位同學(xué)互批，一篇文章要經(jīng)過兩位同學(xué)的批改。只要你認(rèn)為他能夠?qū)懗鰝€(gè)性就可以打優(yōu)(80分以上)，個(gè)性鮮明的可以打得更高，沒有寫出個(gè)性的可以打不及格。同座位的兩位同學(xué)批改的時(shí)候一定要根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，那種取一般化的折中做法最要不得，也就是最沒‘個(gè)性”的表現(xiàn)，希望你們一定要堅(jiān)持自己的認(rèn)識(shí)，該打多少就打多少，堅(jiān)持自己打分的標(biāo)準(zhǔn)。

〔學(xué)生互相批閱作文，老師巡視并解答學(xué)生的疑問)師:同學(xué)們大都批改結(jié)束了，我們來一起交流。有沒有打60分以下的文章，也就是不及格的? 生:有。

生:〔讀作文)‘他有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方。一張嘴巴里時(shí)不時(shí)地有東西在翻滾。他十分愛動(dòng)，但也十分愛睡覺，他的睡相有趣極了，嘴巴在動(dòng)，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團(tuán)。他愛吃，他什么都吃，也許是一頭豬的轉(zhuǎn)世??”

師：好像還沒有寫完，認(rèn)為他的作文不管怎么說還是可以及格的同學(xué)請(qǐng)舉手? 生:我覺得他寫得蠻好的。有肖像描寫，而且還有動(dòng)作描寫，內(nèi)容也比較集中??

師:你能說出他寫的是什么個(gè)性嗎? 生:他貪吃愛睡。

師:對(duì)，倒的確寫出了人物貪吃愛睡的特點(diǎn)。他是如何寫出這個(gè)特點(diǎn)的? 生:一個(gè)是肖像，“有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方’，一個(gè)是細(xì)節(jié)，“一張嘴巴里時(shí)不時(shí)地有東西在翻滾”。

師:大家想一想，‘有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這樣的肖像描寫能表現(xiàn)“貪吃愛睡”的特點(diǎn)嗎? 生:不能。

師:哪一處肖像描寫就能呢? 生:“他的睡相有趣極了，嘴巴在動(dòng)，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團(tuán)?！?/p>

師:對(duì)?！孟袷谴笮茇垺闭f他睡覺是“一團(tuán)”的確能表現(xiàn)他特別能睡。大家能一起修改一下，使這個(gè)句子能更好地表現(xiàn)人物“貪吃愛睡”這個(gè)特點(diǎn)嗎? 生:在“嘴巴”后面加一個(gè)詞“一直”。師:“嘴巴一直在動(dòng)”，嗯，改得不錯(cuò)，但還可以更具體一些，哪一位同學(xué)在嘴巴一直在動(dòng)”后面再加一個(gè)句子，把這句話說得更具體一些，好嗎? 生:加一句氣總好像吃著什么最喜愛吃的東西”。師:非常好。

生:再加一句‘還發(fā)出咂巴咂巴的聲音”。

師:真是太好了。其實(shí)還有一個(gè)句子可以改得更具體一些，哪個(gè)句子? 生:手里抓著東西。師:你能改一下嗎? 生:手里總抓著一根火腿腸。(生大笑)師:是改得很好。但總是“抓著一根火腿腸”，是不是又過于絕對(duì)了，我想只要改成“手里總抓著吃的東西”就可以了。大家同意嗎? 生:同意。

師:大家再看看，‘有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這個(gè)句子應(yīng)該怎樣改呢? 生:應(yīng)該突出他的胖，因?yàn)椤柏澇詯鬯娜硕际呛芘值摹?/p>

師:是很有道理，不過具體的修改，就留給這位同學(xué)自己了。盡管這位同學(xué)的片段的確有些問題，但總的說，還是寫出了人物個(gè)性特點(diǎn)的，所以我覺得應(yīng)該在60分以上。大家同意嗎? 生:同意。

師:好，有沒有兩個(gè)人的評(píng)分差距比較大的?好比說我批優(yōu)秀，他批良好一一這也正是有個(gè)性的表現(xiàn)，我最贊賞這樣的同學(xué)。

(生提供作文)師:(接過作文片段):你們分別打多少分? 生:我打85分。生:我打75分。

師:差距是蠻大的。(讀作文)“??窗外是白茫茫的一片雪，突然馬路上傳來擦擦的掃雪的聲音，一個(gè)人的身影映入我的眼簾。那是一個(gè)七十多歲的老人，一看就像是個(gè)農(nóng)民或者退休一人，穿著一身厚厚的棉衣，兩只凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一只掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發(fā)絲已爬滿了他的頭發(fā)?？梢钥闯?，他是一位年齡很大的老爺爺，我急忙跑過去想勸他回去休息，他說:‘我已經(jīng)老了，不能再為國家效力了，就讓我在這里為大家服務(wù)吧?！蠣敔?shù)木窈茏屛腋袆?dòng)，我就跑回家拿來管帚，和老爺爺一起掃起了雪。一邊掃雪，我還一邊和老爺爺聊天。我起初不會(huì)掃，慢慢地就會(huì)掃了??”后面還有都是寫自己感受的，我們就不全讀了。

師：我們請(qǐng)打85分的同學(xué)說說理由。

生:我認(rèn)為文章對(duì)老爺爺?shù)耐饷裁鑼懞艹晒?，也寫出了他樂于奉獻(xiàn)的精神，語言也很生動(dòng)。

師:再請(qǐng)打75分的同學(xué)說說理由。

生:我認(rèn)為她沒有寫出老爺爺?shù)膫€(gè)性，所以應(yīng)該打80分以下。

師:老師同意這位同學(xué)的看法。如果這個(gè)作文是我批的話，我會(huì)打75分。盡管小作者的思想覺悟很高，但文中老爺爺?shù)膫€(gè)性還不是很明顯。個(gè)性是一個(gè)人獨(dú)有的特點(diǎn)，當(dāng)然這也是相對(duì)的，但“為人民服務(wù)”一般還不能代表某個(gè)人物的個(gè)性。另外，寫人的文章一定要集中地表現(xiàn)這個(gè)人物，后面寫“我”的內(nèi)容偏多了，未能集中地來寫老爺爺這個(gè)主要人物。其實(shí)，我給75分左右，還有一個(gè)重要原因。我覺得這位同學(xué)所寫的人物，可能沒有這個(gè)人或者沒有這件事，就是說我對(duì)事件的真實(shí)性有點(diǎn)懷疑。請(qǐng)問這位同學(xué)，有這樣的事嗎? 生:我聽說過這樣的事。

師:看來事情也不全是假的，但黃老師猜的也沒有全錯(cuò)。同學(xué)們想一想，這個(gè)片段中，哪些內(nèi)容讓我們覺得不太可信。

生:不可能有這樣的老農(nóng)民，現(xiàn)在還有誰愿意義務(wù)掃馬路上的雪呢? 生:這也不能絕對(duì)，但如果不交代具體的情況，老大爺這樣做的確很危險(xiǎn)，也會(huì)影響交通的，我想如果掃村口的路就比較可信。

生:老大爺?shù)脑挘膊惶尚?，一個(gè)老農(nóng)民不可能說“我已經(jīng)老了，不能再為國家效力了，就讓我在這里為大家服務(wù)吧?！?/p>

師:這很有道理，這很像一個(gè)英雄人物說的話，或者一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部說的話。我想這與作者對(duì)這個(gè)人物不熟悉有關(guān)系，寫文章適當(dāng)?shù)南胂笞匀皇潜匾?，但要合理，要切合人物的身份，描寫人物的語言是體現(xiàn)人物個(gè)性很重要的方法，一定要能體現(xiàn)個(gè)性，切合身份。文章中有些細(xì)節(jié)，我覺得也可以推敲。我再讀一讀，大家再想一想是哪些細(xì)節(jié)?！澳鞘且粋€(gè)七十多

歲的老人，一看就像是個(gè)農(nóng)民或者退休工人，穿著一身厚厚的棉衣，兩只凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一只掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發(fā)絲已爬滿了他的頭發(fā)?！薄?，有同學(xué)要發(fā)言。

生:離那么遠(yuǎn)，怎樣可能看到“白白的發(fā)絲已爬滿了他的頭發(fā)”呢? 生:我覺得“一步一步地艱難地在掃著雪”也不準(zhǔn)確或者不真實(shí)，因?yàn)槔洗鬆敳]有病。師:都有些道理。還有嗎?還有一個(gè)細(xì)節(jié)需要推敲——看來大家都沒有勞動(dòng)的體驗(yàn)——啊，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。

生:“兩只凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一只掃帚，的“兩只凍得發(fā)紫的雙手，不真實(shí)。師:為什么呢? 生:那么遠(yuǎn)，看不到。

師:你的確發(fā)現(xiàn)了問題、可對(duì)問題的原因認(rèn)識(shí)得不夠準(zhǔn)確。我想不是看不到，而是不可能。黃老師有過幾年的農(nóng)民經(jīng)歷，數(shù)九寒冬在冰天雪地里勞動(dòng)過，不管多冷的天，只要在勞動(dòng)，雙手就不可能“凍得發(fā)紫”，而且一般說穿著“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。由這些可以看出，不寫熟悉的內(nèi)容，隨意地寫，或者人家怎么寫就怎么寫，很容易出現(xiàn)問題，所么黃老師一開始就強(qiáng)調(diào)要寫自己熟悉的人。

師：有沒有哪兩位同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)一篇可以打90分以上的優(yōu)秀文章的? 師：(有同學(xué)舉手)請(qǐng)你(批改的一位同學(xué))讀一下片段好嗎? 生:“我的奶奶:奶奶是一位年近70的老人，她天天閑著沒事，時(shí)常買菜燒飯，經(jīng)常為樓下的阿姨們洗洗衣服。只要她一有事做就開心得不得了。所以她不是每天都有事做??雖然她經(jīng)常覺得自己很無用，常常一個(gè)人坐著發(fā)愣。奶奶覺得很孤獨(dú)，在這樣的環(huán)境中??難道她要孤獨(dú)地度過晚年嗎?決不，因?yàn)檫€有我呢。奶奶很愛我，只要我去了她家，奶奶的臉就會(huì)變成一朵花，連那深深的皺紋也綻放開了?！?/p>

師:(問另一位批改的同學(xué))你也給這篇作文打了90分以上，請(qǐng)你說說她這篇文章好在哪里? 生:能表現(xiàn)奶奶的善良和慈祥，我認(rèn)為可以打90分。師:有沒有認(rèn)為打不到90分的? 生:我認(rèn)為不應(yīng)該打90分，因?yàn)槟棠痰膫€(gè)性還不是很鮮明。奶奶孤獨(dú)，愛孫女，不能算是她的個(gè)性。

師:〔對(duì)片段的作者)你的作文之所以能打動(dòng)兩位評(píng)委，是因?yàn)槟愕淖魑恼Z言細(xì)膩生動(dòng)。且融人了自己真實(shí)的感情。如果內(nèi)容再集中一些，能再選取典型的事件來寫出奶奶的特點(diǎn)，作文就會(huì)更好。大家想一想，如果內(nèi)容要集中一些，你們說寫什么比較好?愛勞動(dòng)?幫助鄰居?孤獨(dú)?愛自己外孫女? 〔學(xué)生意見不很統(tǒng)一)師:黃老師說說自己的意見。我覺得從寫個(gè)性的角度看，寫愛勞動(dòng)或者幫助鄰居比較好，因?yàn)楣陋?dú)算不上是個(gè)性，孤僻就是個(gè)性，不知這位同學(xué)的意思是哪一種? 作者(小聲):孤僻。

師:如果你的意思是孤僻，那就和熱心幫助鄰居矛盾，一般說熱心幫助別人的人，就不會(huì)孤僻?！玫?，至于愛自己的外孫女，也是絕大多數(shù)外婆都會(huì)做到的，說個(gè)性也不夠鮮明，所以我覺得寫愛勞動(dòng)或者幫助別人比較好。

師：有沒有同學(xué)想借這個(gè)機(jī)會(huì)，主動(dòng)把自己的文章拿出來讓大家欣賞評(píng)價(jià)一下的? 生:(讀自己的習(xí)作)‘他一頭蓬亂的白發(fā)，一雙眼睛充滿著對(duì)光明的向往和追求。長滿皺紋的黝黑的臉，四肢瘦小，他的破爛的衣服顯得那么的可憐又是那么的無奈。他成天向路邊的行人乞討，看到了誰，他都會(huì)不停地在說:‘好人就必得好報(bào)的?！褪沁@樣的熱愛生活，對(duì)待生活。??雖然他面對(duì)著不公平的待遇，可他仍然能夠頑強(qiáng)地活著。”

師:請(qǐng)哪位同學(xué)評(píng)一評(píng)?認(rèn)為可以得80分以上的舉手。(部分同學(xué)舉手)師:(面對(duì)一位同學(xué))請(qǐng)說說理由。

生:前面寫了乞丐的外貌，又有人物的神態(tài)描寫，乞丐的身份很清楚。

師:我們今天是要寫人物的個(gè)性，那么這個(gè)乞丐的個(gè)性是什么呢?他的身份很明確的，但個(gè)性是不是鮮明呢? 生:很鮮明，他“熱愛生活”“頑強(qiáng)地活”。師:有沒有不同意見? 生:他既然熱愛生活就應(yīng)該去自食其力，不應(yīng)該只是靠乞討過日子，可以去賣報(bào)什么的。他的熱愛生活建立在不勞而獲上的，我認(rèn)為不好。

生:我想問她寫出了乞丐的什么個(gè)性? 師:(面對(duì)作者)你現(xiàn)場“答記者問”好不好? 生:他的個(gè)性是“熱愛生活”。生:“熱愛生活”是個(gè)性嗎? 生:我還沒有寫完

師:好，同學(xué)們，她的這篇文章可能是因?yàn)闆]有寫完，所以個(gè)性還未能很好地

寫出來，等寫完了你們?cè)俳涣?。剛才有同學(xué)問“熱愛生活”是不是個(gè)性?我們寫作時(shí)，的確不要把那些共性的東西當(dāng)作人物的個(gè)性來寫，比如“熱愛生活”就有一定的共性，因?yàn)闊釔凵钍敲總€(gè)人都應(yīng)該具有的品德。但個(gè)性的獨(dú)特也是相對(duì)的，共同的品德每個(gè)人也有不同的表現(xiàn)。比如這篇文章如果能寫出這個(gè)乞丐是怎么樣熱愛生活的，也就寫出了他的獨(dú)特之處。可惜現(xiàn)在還看不出。

師：下課之前，我想問一問，今天有沒有寫“我”的?這么多?太謝謝你們了!(讓一男生自己讀)生:(讀自己的習(xí)作)“黃老師略顯稀疏的頭發(fā)，讓我感覺到他是一位成熟的老大爺，橢圓的臉上總是掛著微笑，這讓我感覺到他是一位開朗和藹的老師。一身樸素的打扮，讓我們感覺是那么的親切，給我們似曾相識(shí)的感覺，我想??”

師:謝謝你把我寫得這么可愛。不過寫出人物的個(gè)性需要對(duì)人物比較熟悉，比如這位同學(xué)寫我是老大爺，其實(shí)我還不能算是老大爺。如果他知道我的年齡，就會(huì)改為“他雖然還不到五十歲，但看上去就像一位成熟的老大爺”，這樣或許就更好。這位同學(xué)寫得不錯(cuò)，但還缺少一些具體內(nèi)容。好，再看一位女同學(xué)寫我的片段c 生:一張橢圓的臉上鑲嵌著一雙慈祥善良的眼睛，那就是今天給我們授課的黃老師。課堂上黃老師經(jīng)常輕輕彎著腰，手扶著課桌，用他那生動(dòng)的語言幫我們分析問題。在分析問題的同時(shí)，黃老師的臉上總是掛著微笑，他和藹可親的笑臉，使我們感到心情愉悅，在他的帶領(lǐng)下盡情地吮吸著知識(shí)的甘露。(學(xué)生鼓掌)師:真慚愧，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有同學(xué)們寫得這么可愛.同學(xué)們能用這么短的時(shí)間就寫出我的一些特點(diǎn)和個(gè)性，很難得，也很感謝!不過‘鑲嵌”這個(gè)詞還可以再推敲推敲，形容我的眼睛是不是太優(yōu)美了? 師：好的，今天很高興與大家一起學(xué)習(xí)了“怎樣寫出人物的個(gè)性”，當(dāng)然我們只是了解了寫人物個(gè)性的基本方法，一起評(píng)點(diǎn)了幾個(gè)片段，交流了一些寫作的認(rèn)識(shí)和感受。同學(xué)們回去再認(rèn)真修改今天寫的片段，充實(shí)材料，把它寫成一篇500字左右的作文。好、下課。謝謝大家!

第四篇：黃厚江教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

黃厚江教學(xué)流程設(shè)計(jì)藝術(shù)

—以《白雪歌送武判官歸京》為例

學(xué)號(hào)：150152010 姓名：梁蘊(yùn)安 專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語文

教學(xué)流程是按一定的方法和規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教學(xué)正在進(jìn)行的狀態(tài)。一個(gè)好的教學(xué)流程設(shè)計(jì)要做到“大體有序，過程靈活”，整個(gè)教學(xué)流程具有針對(duì)性，呈現(xiàn)出板塊化特點(diǎn)，充滿節(jié)奏和變化，使每一步教學(xué)任務(wù)都能落到實(shí)處。黃厚江老師是語文教學(xué)大家，具有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。黃老師的課堂上沒有豐富多彩的課件，沒有工整美觀的板書，沒有異口同聲的回答，但是整個(gè)課堂卻行云流水，渾然天成，充分展示了教學(xué)流程設(shè)計(jì)的精妙之處。本文將以《白雪歌頌武判官歸京》為例探討黃厚江的教學(xué)流程設(shè)計(jì)藝術(shù)。黃厚江《白雪歌頌武判官歸京》一課有三大教學(xué)流程，具體如下：

一、積累整合

黃老師首先檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)三位同學(xué)上來默寫，每人六句。其他同學(xué)在下面默。可以六句，也可以從頭默到尾。在三位學(xué)生默寫完后，逐一請(qǐng)三位同學(xué)朗讀自己默的部分，并指正了“薄”、“著”、“散”、“掣”等字的讀音，師生共同疏通詩文的音、意、形。黃厚江先生的課向來直接導(dǎo)入，不玩虛的。一上課就讓學(xué)生來默寫，非常出人預(yù)料?；趹?yīng)試需要具備的默寫要求，并著力在讓學(xué)生默寫時(shí)不能出錯(cuò)，不回避應(yīng)試。語言積累，容易被我們所忽視，而恰恰語文課應(yīng)該以語言為核心。

二、感受鑒賞

1、解讀文題，了解內(nèi)容

從文題出發(fā)文章圍繞那兩個(gè)字展開，再結(jié)合詩文中詩句中具體寫“雪”，寫“送”的，寫 “雪中有送”，“送中有雪”的詩句，整體理解詩文?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。黃老師執(zhí)教的《白雪歌送武判官歸京》通過對(duì)詩“內(nèi)容”的基本了解，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法—鑒賞古詩內(nèi)容，一定要緊扣詩題。

2、想象畫面，深入感知

王維的詩歌是詩中有畫，畫中有詩。黃老師讓學(xué)生“想”畫面——“根據(jù)詩句想到一幅幅畫面”，體味“詩中有畫”“畫中有詩”的特點(diǎn)。通過學(xué)生的“想”與“說”，豐富詩歌場景內(nèi)涵，以便深入展開基于詩歌情境的智慧對(duì)話。上述黃老師讓學(xué)生“想”“說”詩句畫面又形成了更加深刻的場景，較之于檢查預(yù)習(xí)階段形成的場景，要厚重、細(xì)膩得多，其感染力、陶冶性也好得多。黃厚江先生在踐行他的一句話：以語文活動(dòng)為主體。在想像畫面中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。黃厚江先生曾經(jīng)說過古詩欣賞教學(xué)的關(guān)鍵有二：一是讀，二是想象。學(xué)生在描述畫面的時(shí)候，讀通了詩意，兼有了審美的過程，也提升了審美品位，磨礪了表述能力。

3、抓住文眼，理解體式

當(dāng)學(xué)生圍繞詩歌想象了很多畫面，形成了新的詩歌場景后，黃老師又針對(duì)眼前的畫面場景，讓學(xué)生將１８句白雪歌”刪改成兩聯(lián)四句，以討論“這四句，好在哪里” “只有這四句，好不好？” 由于有了“白雪歌”的畫面場景，學(xué)生很快找到了必須保留的四句——“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！钡拇_，這兩聯(lián)詩是全詩的靈魂，是千古名句。待學(xué)生反復(fù)感受其意境后，黃老師從題目“送武判官歸京”出發(fā)，提出這首詩的特別之處就在于它是寫邊塞送行，沒有其他的句子，邊塞的特點(diǎn)就不鮮明。

三、品味情感

黃老師的《白雪歌送武判官歸京》一課是在交流中思考、在對(duì)話中領(lǐng)悟、在切磋中共同提高的課堂，在給予知識(shí)、技能和方法的同時(shí)，還關(guān)注人文感的培養(yǎng)于朗讀中發(fā)現(xiàn)作者情感。黃老師教學(xué)的最后一個(gè)流程—在朗讀中領(lǐng)悟情感，通過“錯(cuò)誤”的朗讀示范，告訴學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確把握詩歌的情感基調(diào)。”讓學(xué)生站在作者所處時(shí)代的角度思考這首詩的情感基調(diào)。盛唐時(shí)期眾多知識(shí)分子欲到邊塞沙場建功立業(yè)，“岑參主動(dòng)要求去邊塞承擔(dān)重任，尋找建功立業(yè)的機(jī)會(huì)，所以這首詩從整體上來講是豪邁的”通過探討作者的思想情感和唐人建功立業(yè)的時(shí)代精神，以增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的使命感、榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。

通過對(duì)黃厚江老師執(zhí)教的教學(xué)流程的剖析，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)流程設(shè)計(jì)有幾個(gè)特點(diǎn)：

1、具有針對(duì)性。首先是針對(duì)文本，《白雪歌送武判官歸京》是一首詩歌，其教學(xué)肯定是和教其他文體是不同的。黃老師回歸文本，按照古詩學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行詩味教學(xué)。古詩學(xué)習(xí)的規(guī)律就是積累、鑒賞和吟誦，既教給學(xué)生積累、鑒賞、朗誦的知識(shí)，又教給他們積累、鑒賞、朗讀的方法。在積累知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的技能和方法，并將這些語文知識(shí)、語文能力和語文方法正確、熟練地應(yīng)用。其次關(guān)注學(xué)情，黃老師的課堂讓人覺得非常輕松，關(guān)鍵在于教學(xué)起始點(diǎn)定的合理。教師只有全面估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)情況，才能更好地“因材施教”，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮最大效用。

2、教學(xué)流程板塊化

黃老師整個(gè)教學(xué)流程可以分為“積累整合”“感受鑒賞”“品味情感”三大板塊，大板塊又細(xì)化為一些小的板塊，“感受鑒賞”板塊就可以分成“了解內(nèi)容”、“想象畫面”、“理解體式”三個(gè)小項(xiàng)目。這些板塊分別完成一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，不同板塊之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是相互關(guān)聯(lián)，承上啟下。通過一個(gè)個(gè)板塊的教學(xué)，是整個(gè)課堂富有節(jié)奏感，每一步教學(xué)任務(wù)都能落到實(shí)處，保證課堂教學(xué)的有效性。

3、主問題設(shè)計(jì)合理

一堂課，全程都是老師的“滿堂灌”這是失敗的課，一堂課，充斥著師生簡單的問與答這是無意義的課。好的課堂一定是以問題為紐帶，通過老師提出“一石激起千層浪”的問題，在師生思維碰撞中讓智慧的火花閃爍。好的問題設(shè)計(jì)要做到內(nèi)容精煉，數(shù)量適中，不能太簡單，學(xué)生不需要思考就能回答出來，也不能太難，全班只能一兩個(gè)語文基礎(chǔ)好的同學(xué)才能解決，盡可能多的讓同學(xué)們加入到問題思考中。為了保證課堂的一氣呵成，問題設(shè)計(jì)之間是要關(guān)聯(lián)的，讓問題推進(jìn)課堂的前行?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》一課在感知文章內(nèi)容時(shí)提出的問題，“文章圍繞那兩個(gè)字展開？詩文中那些詩句寫“雪”？那些詩句是寫“送”的？那些詩句“雪中有送”，哪些詩句“送中有雪”，讓我們看到了黃老師在問題設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)。

古代詩歌是優(yōu)秀的文化積淀，是祖先留給我們的寶貴文學(xué)財(cái)富，需要我們?nèi)ダ斡?、傳承，作為語文教師的我們就更有責(zé)任將古詩教好。黃厚江老師他始終堅(jiān)持著本色語文的理性追求。這種追求體現(xiàn)在他的每一次教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，每一次教學(xué)活動(dòng)開展中，每一次教學(xué)實(shí)踐中，讓課堂真正成為學(xué)生成長的園地。

參考文獻(xiàn)：

1、黃厚江．《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)實(shí)錄［Ｊ］．語文教學(xué)通訊，2013（10）

2、張一山.深度研課”：讓“真教”更亮麗［Ｊ］．中學(xué)語文教學(xué)參考，2014(1-2)

3、李黨輝，尹遜才.用“詩的方式”教學(xué)古詩文探究—以特級(jí)教師黃厚江《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)為例［Ｊ］．教育科學(xué)論壇，2015（1）

4、李黨輝.回歸文本，凸顯詩味—品讀黃厚江執(zhí)教的示范課《白雪歌送武判官歸京》［Ｊ］．語文教學(xué)，2014（6）

第五篇：黃厚江老師《蜀道難》課堂實(shí)錄

黃厚江老師《蜀道難》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，和你們商量一件事？

生1：（學(xué)生都在壞笑）老師想要拖堂——

師：你們笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老師，今天可能要拖一會(huì)兒等一會(huì)兒，你們數(shù)學(xué)老師來了，在窗外，我們就裝作沒有看見，他干著急，沒有用，我們繼續(xù)上

師：（教師寫課題）今天我這個(gè)課題為什么豎著寫呢？

生：（小聲的）山高啊

師：現(xiàn)在不說，等一會(huì)你們就明白了課文能夠背上了嗎？沒有背上的繼續(xù)背，背上的要能默上現(xiàn)在開始背誦，不能背上的看著課本

生：（學(xué)生背，比較整齊）

師：背得不錯(cuò)，一直沒有猶疑，說明同學(xué)們背得很熟但是，有幾個(gè)句子同學(xué)們背得很快，我還不太清楚第一個(gè)是“蠶叢及魚鳧”魚什么??？

生2：鳧(fú)師：嗯，不錯(cuò)還有一個(gè)句子，你們讀得不好有一個(gè)字音讀得不準(zhǔn)確飛湍瀑流爭喧豗，什么“崖”轉(zhuǎn)石萬壑雷

生：（同聲）砯(pīng)崖轉(zhuǎn)石萬壑雷

師：什么“崖”

生3：砯(pīng)崖，課本上有注音

師：啊，我還沒有在意版本不一樣過去我們一直讀成“砰”崖轉(zhuǎn)石沒關(guān)系你讀你們的砯(pīng)崖，我讀我的“砰”崖呵呵，別得意得太早我本來不準(zhǔn)備抓這個(gè)的，后面的句子怎么讀

生：（同聲）奇險(xiǎn)/也如此

師：不要讀了，已經(jīng)錯(cuò)了“也”字，靠前，還是靠后？

生4：靠前

師：不但靠前，還要拉長李白的詩歌中用“也”字，跨越了詩文的界限繼續(xù)讀

生：（學(xué)生讀）奇險(xiǎn)也/如此

師：老師示范據(jù)說，李白拜謁賀知章，就呈上這首詩賀知章讀完之后，說，真乃謫仙人也什么是謫仙人??？

生5：就是被貶謫的仙人

師：所以，李白被稱為詩仙《蜀道難》是神仙才能寫出的詩啊“此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞？”神仙有什么特點(diǎn)？

生6：不受束縛，比較自由

生7：想象豐富，奇特

師：有道理，這是神仙的特點(diǎn)，下面我們就進(jìn)入神仙的詩文詩歌講究誦讀這首詩如果把前面三個(gè)字讀好了，這首詩就不要上了誰來試試我們請(qǐng)五個(gè)人讀一讀從這個(gè)同學(xué)開始

生8：噫吁嚱！

生9：噫吁嚱！

生10：噫吁嚱！

生11：（感覺讀不出來）

師：我修正一下，把后面的一句連起來，讓感情充分宣泄出來

生：（五個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀）噫吁嚱！危乎高哉！

師：同學(xué)們，排列組合有沒有學(xué)？

生：（同聲）還沒有呢

師：你們可以想一想一是重音，而是延長，三是延多長等會(huì)兒，你們把這個(gè)題目給你們的數(shù)學(xué)老師做一做看他能不能做出來同學(xué)們繼續(xù)讀一讀義含其中

生：（學(xué)生讀）

師：除了這三個(gè)詞，全詩還有一句話，出現(xiàn)了三次請(qǐng)你們把這三句都劃出來

生：（學(xué)生劃這三句）

師：請(qǐng)兩位同學(xué)演繹一下胖哥，到你出場了

生：（學(xué)生笑）

生12：（第一個(gè)學(xué)生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”

生13：（第二個(gè)學(xué)生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”

師：第一個(gè)同學(xué)讀得比較豪放，第二個(gè)同學(xué)的情感把握得更出色一些，把三句的變化讀出來了這三句的讀法很有講究第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀得感嘆那么，這三句在文章中有什么作用呢？

生14：把文章串起來

師：這是結(jié)構(gòu)上的作用除了把文章串起來，還能把文章的層次向前推進(jìn)一層 生15：內(nèi)容上，能夠把情感的變化表現(xiàn)出來

師：這個(gè)情感的變化，很重要就是文章的脈絡(luò)要從內(nèi)容、形式、情感上來考慮除了這三句，其他又寫了什么？與這三句有什么關(guān)系呢？

帶著這個(gè)問題，我們合作朗誦一下詩歌，我讀這三句，你們讀其他部分

（師生合作朗誦）

師：說一說，除了這三句，還寫了哪些內(nèi)容，與這三句有什么關(guān)系

生16：寫了蜀地的形成師：教師板書，也就是來由

生17：行走在蜀道中

師：壓縮一下，就是旅途

生18：還有一個(gè)神話傳說

師：為什么要寫這個(gè)神話

生19：可以寫出險(xiǎn)峻，神奇

師：剛才這三句如果是關(guān)鍵句，那么，關(guān)鍵句中，還有關(guān)鍵部分，還有一個(gè)詩眼是什么？

生20：詩眼就是“難”

師：蜀道“難”在哪里？

生21：難在蜀道之路的艱險(xiǎn)還難在守道之人的兇殘

師：一個(gè)是本身的，內(nèi)在的一個(gè)是外在的原因?qū)е铝耸竦乐y與剛才幾句有什么關(guān)系？

生22：關(guān)系很清楚第一是寫蜀道的高和險(xiǎn)，渲染出蜀道之難第二是寫蜀道上行道之人的艱難，第三是通過想象，寫蜀道之難的外在原因

師：想一想，李白為什么要把蜀道寫得那么難？

生23：我覺得是李白通過蜀道之難，說明人生之路的艱難

生24：我覺得是李白政治上的艱難

師：老師板書同學(xué)們說得都很有道理

關(guān)于李白把蜀道說得艱難的原因有多種，我隨便列舉了一下

第一，政治上的艱難第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是關(guān)心故人（杜甫）第五是勸明皇不要入蜀第六是諷刺軍閥那么，同學(xué)們能否從文本中找到根據(jù)？

生25：最后一句是表達(dá)政治上的艱險(xiǎn)“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”

生26：送友人的依據(jù)是：“問君西游何時(shí)還？” 生27：掛念老杜是“錦城雖云樂，不如早還鄉(xiāng)”

生28：勸明皇不要去蜀“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉？”

師：這里的“險(xiǎn)”，除了蜀道自身的高險(xiǎn)之外，還有“所守或匪親，化為狼與豺”之險(xiǎn)你們覺得哪一種更好

生29：我覺得人生感慨，可能更好一些

師：關(guān)于上面的這幾種原因我個(gè)人比較傾向于第二第三種辛棄疾的很多詩歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各種觀點(diǎn)，有的經(jīng)不起推敲比如關(guān)心故人杜甫，據(jù)考證當(dāng)時(shí)杜甫已經(jīng)不在四川了比如勸明皇不要入川，當(dāng)時(shí)安史之亂早就平息了，都不足為據(jù)

有人說，詩歌是語言的藝術(shù)，還有人說，詩歌是排列的藝術(shù)不同的排列，效果不一樣比如有人把“噫吁嚱”獨(dú)立排行也有人把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外，有時(shí)候斷句，也影響排行比如“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”也可以斷句為“又聞子規(guī)啼，夜月愁空山”你們覺得哪一種更好？

生30：書上的好

師：對(duì)，還是書上的好這種排列有一種參差的美，還能把空山的空曠，人的孤獨(dú)和惆悵表達(dá)出來現(xiàn)在，我們嘗試一下，如果讓你來排，你如何排，大體上是如何排的？然后，把你們的排法誦讀出來，我在黑板上劃出圖譜

生：（按照自己的排法，誦讀全文）

師：（在黑板上按照學(xué)生的誦讀，劃出圖譜為什么豎著寫，在這里找到了落腳）為什么強(qiáng)調(diào)這種圖譜和分行？

生31：形式上給人高峻的感覺

師：的確是這樣，這是形式上給人的感覺李白需要的時(shí)候，三個(gè)字，五個(gè)字，七個(gè)字

生32：還有感情上的起伏和變化

師：很好，通過詩句的長短，映襯出感情上的起伏和變化

生33：我覺得這還是李白作為詩仙的一種語言的藝術(shù)

師：非常好，我覺得就可以從這三個(gè)方面去把握形象表達(dá)，感情變化，語言藝術(shù)今天的課就上到這里，再見