第一篇：去年的樹教學(xué)案例

《去年的樹》教學(xué)案例

一、揭題導(dǎo)入，初讀交流

T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

S：（猶豫著說）：是。

T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。

T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）

T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？

S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……

T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

S：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

T：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？S：對話。

T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？S：有四組。

T：哪四組，你數(shù)出來？

S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。

二、研讀對話，訓(xùn)練朗讀

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。

T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對話。）

T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）

T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

T：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

S：因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學(xué)三組對話。

T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習(xí)）

T：請你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。

T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

S：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

S：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點。

T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？

S：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

T：這是你獨特的體驗，真了不起。

從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

T：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。

T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

*角色扮演，體驗感知。

這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）

T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀）

T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。

T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

S：大樹你在哪兒呀？

S：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？

T：還有……

S：大樹你去哪里了啊？

S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質(zhì)疑，體悟主題。

T：真好，同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

S：我能解答**提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

S：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神。

T：你覺得小鳥的歌聲當(dāng)中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。

S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？

T：同學(xué)們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？

S：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

S：因為它對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。

T：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。

S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……

T：對呀，他們多少時間沒有見面了？S：一年。

T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學(xué)們……還有誰要說？

S：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當(dāng)時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當(dāng)它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。

T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當(dāng)它認(rèn)出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？

S：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

T：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學(xué)們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

T：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀）

T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

S：大樹，永別了，我會永遠(yuǎn)懷念你的。

T：你說得真好。你真是一位有感情的同學(xué)。

S：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？

S：朋友，去年你如此強壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？

S：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

T：對呀，大樹也是這樣的心情，應(yīng)該。你說。

S：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。

T：這是他的心里話。你再說一次吧。

S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影?，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重啊。

T：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

T：三遍齊讀（誠信）

第二篇：《去年的樹》教學(xué)案例

《去年的樹》教學(xué)案例

——小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗教學(xué)案例分析

案例背景：

從九月伊始接手四2班以來，我一直在有意地觀察、記錄和分析孩子們在課堂上的表現(xiàn)。經(jīng)過這一個多月的課堂教學(xué)和課下接觸，我發(fā)現(xiàn)班上51個孩子在思維上普遍活躍，善于發(fā)現(xiàn)和思考問題。作為老師，看到自己的學(xué)生在課堂上能夠積極思考、踴躍發(fā)言，內(nèi)心自然是欣慰無比。

然而，從孩子們回答問題的情況來看，他們往往被課文中一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容所羈絆，對課文描述的內(nèi)容缺乏代入感，難以深入地去理解課文中所表達(dá)的思想感情。如何引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的情感，便成為我這一階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。因為小學(xué)階段的孩子作為民族的希望、社會的未來，他們必定會成為21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的主力軍，而情感體驗?zāi)芰η∏∈且粋€創(chuàng)新人才必備的重要創(chuàng)造性思維能力之一。如果對孩子們現(xiàn)在缺乏情感體驗?zāi)芰@一情況放任不管，必將嚴(yán)重影響到他們創(chuàng)造性思維的成長。

如何在語文課堂上培養(yǎng)孩子們的情感體驗?zāi)芰δ?？正?dāng)我為這個問題所困惑時，語文課本上第三組的課文引起了我的注意。本組課文的專題“中外通話”，由4篇不同風(fēng)格的童話故事組成，童話相對于教材中的其他課文來說，本身就更能夠引起孩子們的興趣，這或許會是一個培養(yǎng)他們情感體驗?zāi)芰Φ暮脵C會！

案例描述：

《去年的樹》講了這樣一個情深意濃的童話故事：鳥兒和樹是一對好朋友，它天天唱歌給樹聽，樹也天天聽鳥兒歌唱。秋天到來，即將飛去南方的鳥兒答應(yīng)樹明年春天回來再唱歌給它聽。第二年春天，鳥兒從南方飛回來，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，輾轉(zhuǎn)詢問了樹根、大門和小女孩，最后終于在樹做成的火柴點燃的燈火前，唱起了去年的歌曲。課文由四次對話組成，樸實無華的語句，卻表達(dá)出鳥兒和大樹之間真摯動人的情誼。這篇課文的教學(xué)重難點是感受童話的特點，體會童話揭示的道理，這兩點都必須建立在孩子們對鳥兒和樹之間的情誼有足夠深刻的體會之上。

課堂上，孩子們正在整齊地朗讀課文時，可以明顯感覺到，由于全文使用白描寫法，所以孩子們對朗讀時的語氣把握不到位，自然也難以體悟蘊含其中的情感。聽了他們的朗讀，我沒有像往常一樣直接指出問題，指導(dǎo)他們重新朗讀，而是滿臉困惑地請教他們：“老師有個疑問，這些對話都只有樹對鳥兒說、鳥兒說、樹根回答，沒有描述他們對話時的表情和樣子，請大家發(fā)揮想象，幫助作者填補上這些空白，好嗎？”聽了我的請求，孩子們立馬流露出興奮的神情，不少孩子已經(jīng)開始在歪著腦袋思考，也有積極的孩子忍不住舉起了手。最先舉手的楊哲燦同學(xué)說：“第一段對話里，樹對鳥兒說時應(yīng)該是念念不舍的?！薄盀槭裁茨?？”“因為它們是好朋友，現(xiàn)在鳥兒就要飛走了，也沒有人來給它唱歌了，所以它舍不得。”“這里還可以用其他的詞語嗎？”“還有留念不舍、依依不舍?！薄澳区B兒又是怎么說呢？”“鳥兒心里想著它一定還要回來，所以說話的表情應(yīng)該是比較堅定的?！甭犃怂幕卮穑渌暮⒆幽樕弦捕际钦J(rèn)可的表情，有一些不大舉手的孩子似乎也從他的答案中得到啟發(fā)，猶豫地舉起了手。其中比較膽小的賀祥同學(xué)說：“鳥兒問樹根的時候，心里一定很吃驚，因為他心里想著回來給好朋友唱歌，卻發(fā)現(xiàn)好朋友沒了?！薄斑@個時候鳥兒不僅驚訝，肯定還很著急，想想我們找不到人的時候也是挺急的”，楊璟浛同學(xué)為了說明自己的觀點，已經(jīng)聯(lián)系起了生活中的場景。班長單家輝說：“這時候樹根心里也挺難過的，因為它就是樹的一部分，卻被砍斷了，它說話的時候肯定很傷心?！??

在孩子們爭先恐后的你一言我一語中，童話人物的心情也漸漸浸潤到他們心中。這時，我提出了分角色朗讀課文內(nèi)容，本來選好了角色后就要開始讀了，活潑好動的陳澤熙卻舉起了手：“老師，我們可以到講臺上去讀嗎？我還想加些動作呢！”其他孩子聽罷，也紛紛高興地表示贊同。把分角色朗讀變成更生動的角色扮演，的確是個不錯的主意！表演開始了，臺下所有孩子輕輕讀起了旁白：“一棵樹和一只鳥兒??”臺上扮演鳥兒、大樹、樹根的孩子也迅速進(jìn)入狀態(tài)，動情地表演起來，其中扮演大門的是比較調(diào)皮的譚昭陽，到他這一段時，只見他坐在地上，神態(tài)高傲，面對急切的鳥兒，只是冷冷地說：“樹嘛——在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉啦?！彼髁诵⌒〉母膭樱瑓s把門的見怪不怪和冷淡表現(xiàn)得更加貼切。接著，到了最后一段，扮演小女孩的是劉俊涵，他是個聲音洪亮的男孩子，卻主動提出要演這個小女孩。扮演鳥兒的陳澤熙飛到他身旁詢問時，只見他認(rèn)真地嘻著牙齒，想要為自己添上幾分可愛，然后捏著嗓子嗲嗲地說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著”。這神態(tài)、這聲音，還真是像極了天真可愛的小女孩，他的反串演出不僅沒有惹得孩子們哄堂大笑，反倒讓臺下的旁白讀得更加動情了。

扮演結(jié)束之后，孩子們身上絲毫沒有先前的歡欣雀躍，教室里的氛圍頓時變得安靜又凝重。我看到唐瑞睿的神色尤為悲傷，走到他身旁問道：“你有什么感受？”他愣了幾秒，才站起來緩緩地說：“我覺得鳥兒真可憐，一直尋找它的好朋友，最后卻只能對著燈火唱歌。”“它堅持要找到好朋友唱歌給它聽，除了是只可憐的鳥兒，還是只什么樣的鳥兒呢？”“還是只信守承諾的鳥兒，它經(jīng)歷了好幾次挫折，依然沒有放棄，最后還兌現(xiàn)了自己的諾言?！惫澎`精怪的王澤昊同學(xué)也站起來說到：“我覺得這個大樹，它其實并不可憐，因為它有鳥兒這樣真誠的好朋友?！敝x冰濱補充到：“他們的友誼非常的寶貴，但是這個伐木工人太可惡了，如果不是它把大樹砍掉，鳥兒就不會那么辛苦了?！薄澳俏覀儜?yīng)該怎么做呢？”“我們不應(yīng)該砍樹，不能破壞美好的大自然?！??

案例評析：

這堂課不僅是孩子們在學(xué)習(xí)，作為老師，我在參與其中的同時也得到了不少啟發(fā)。我一直對情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)倍感頭疼，在這堂課上，這個問題卻迎刃而解了。一堂課的成功自然不可能直接改變孩子們的思維方式，然而其中有用的方法和思路，卻對體驗情感能力的長期培養(yǎng)大有益處。這里面既有我事先的設(shè)計，也有孩子們臨場的發(fā)揮，對于之后的課程而言，值得借鑒的主要有以下三點：

第一，落實體驗式教育。培養(yǎng)孩子情感體驗?zāi)芰?，本身就屬于體驗式教育的一部分，這應(yīng)當(dāng)是一個強調(diào)過程的教育，只是，在以前的教學(xué)中，我一味思考著如何達(dá)到結(jié)果，忽略了情感體驗的過程。體驗式學(xué)習(xí)對孩子來說，不僅僅是一種增長的學(xué)習(xí)，而是一種與其個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)。這堂課中，孩子們通過想象補白對話，聯(lián)系生活中的場景理解童話人物的心理，以及以表演的形式來朗讀課文，都是很好的情感體驗過程。體驗式教育注重學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，孩子們聯(lián)想、想象和扮演的過程中，不正是獲得了豐富的直接經(jīng)驗嗎？ 第二，充分尊重和相信孩子。平時，我認(rèn)為自己給予孩子們不少自主的空間，算得上是民主型教師了。但是，在課堂上，卻往往不敢相信孩子們，尤其是當(dāng)孩子們突然冒出和教學(xué)預(yù)設(shè)不同的提議時，為了追求課堂的完整性，我常常費力去將他們拉回來。然而，這堂課讓我發(fā)現(xiàn)，孩子是最清楚自己的狀態(tài)的，他們臨場的想法有可能會比預(yù)設(shè)更加適合當(dāng)時的氛圍，也更可能得到超出期待的效果。

第三，自主學(xué)習(xí)與合理引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，要求發(fā)展、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺也是來自內(nèi)部的。所以，在這堂課中，我沒有像往常那些圍繞著課文的重點內(nèi)容滔滔不絕，也沒有直接對孩子們的回答作出評價，而是在提問之后，針對他們的答案作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們繼續(xù)深入地思考，進(jìn)而收獲更多的知識。當(dāng)孩子們提出把分角色朗讀改為扮演時，我心中其實是猶豫不決的，然而事實證明，孩子們在逼真的扮演中揣摩著人物的心理、想象著人物的神態(tài)和動作，甚至朗讀旁白的同學(xué)也在根據(jù)情節(jié)發(fā)展努力表現(xiàn)出不同的氛圍。在這樣自主、有趣的學(xué)習(xí)過程中，課文所表達(dá)的思想感情，不就逐漸浸潤到孩子們心中了嘛！

第三篇：去年的樹教學(xué)案例

《去年的樹》教學(xué)案例

路家村聯(lián)校閆家溝小學(xué) 侯秀娟

一、案例分析：

《去年的樹》是部編版三年級上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、學(xué)生分析：

童話是孩子們非常喜歡的文學(xué)作品。它能啟迪智慧，激發(fā)兒童的想象。四年級的學(xué)生已具備了一定的朗讀基礎(chǔ)，能用角色扮演的體會小鳥的心情，在讀中悟情。但在理解課文方面還有所欠缺，需要教師來引導(dǎo)。體會童話的特點和所揭示的道理。提出自己的觀點。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣和愿望，體會小鳥和樹真摯可貴的友情。教育學(xué)生懂得珍惜與同伴、朋友之間的友誼。

2、能有感情地分角色朗讀對話，在反復(fù)朗讀中體會小鳥的心情。

3、想象樹鳥相依的和諧畫面，感受童話的語言美、思想美、意境美。

4、續(xù)編故事，展開想象。小鳥見到燈火后，心里想說的話

四、案例過程：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

1、師：播放優(yōu)美的音樂。請大家閉上眼睛想象這樣一幅畫面：一只美麗的小鳥站在樹枝上，展開歌喉為大樹動情得唱歌，大樹也搖曳著它茂盛的枝條，忘我地傾聽著。這是多么動人美麗的一幕呀！學(xué)生想象畫面，教師播放課件。

2、師：畫面雖然動人，卻只是一個童話的開端，這美好的情景一直能維持下去嗎？就讓我們來讀一讀這只美麗的小鳥和茂盛的大樹的故事吧。（板書課題）(2)品讀體驗，感受友情。

1、師：鳥兒和樹是一對好朋友，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你們找一找，讀一讀。想一想從哪些地方可以感受到它們是好朋友。

生：我從“鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱?！边@句中感受到它們是一對好朋友。

師：你覺得哪個詞應(yīng)該重讀?“天天”“天天給樹唱歌，說明它們朝夕相處，形影不離?！蹦銈冋l有這樣的好朋友？有這樣的朋友你們覺得幸福嗎？帶著幸福的感覺來讀一讀.2、學(xué)生邊朗讀邊想象，感受鳥兒和樹這對好朋友的深情厚誼。讀中展開想象。

生：在烈日炎炎下小鳥給樹唱歌，生：在狂風(fēng)暴雨中小鳥仍然給樹唱歌，生：在冰寒雪天小鳥仍然不忘給樹唱歌，這一切都緣于它們是朋友。(3)研讀課文，潛心對話。

1、師：出示多媒體課件。提問：這篇課文在語言上有一個很大的特點。它是以什么為主？請同學(xué)快速朗讀課文，畫出文中四次對話（教師板書）。

大樹 樹根 小鳥

門先生

小女孩

2、師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學(xué)生讀)生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?師：鳥兒說——(示意學(xué)生讀)生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!” 師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

3、師：聽了朗讀，你能感受到這對好朋友的心情怎樣？（生：依依不舍、難舍難分。）帶這種傷感之情，全班齊讀課文，感受深厚的友情。

（1）學(xué)生感知，說說讀后的感受。學(xué)生各抒己見，感受離別之痛。

（2）生：我覺得“我明年春天一定會來，給你唱歌。請等著我吧！”這句話小鳥再向大樹承諾時。語氣一定非常堅決，信誓旦旦的樣子。

生：“它們那么不愿意離開好朋友，我想它們分別時會熱淚盈眶。互相擁抱。”

生：“這個冬天，它們都會每天思念對方，這個冬天一定過得非常漫長。”

4、（1）師出示課件：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

學(xué)生自由練習(xí)讀。體會小鳥的心情。小鳥在尋找大樹的過程中有哪些詢問的對話？找一找，讀一讀。

（2）師大屏幕出示：小鳥和樹根、門先生、小女孩的對話。師引導(dǎo)，小鳥滿以為馬上就能見到好朋友了，沒想它看到的卻是光禿禿的樹根，小鳥此時此刻的心情怎樣？誰來讀一讀？

學(xué)生體會小鳥那種焦急失落的心情。帶著焦急之情有感情的朗讀“到什么地方去了呀”

交流感受：小鳥千里迢迢來尋找大樹，可是大樹卻不見了，見不到好朋友，小鳥一定非常著急。

師：小鳥滿心歡喜以為可以見到大樹了，卻只見到了樹根，門先生、燈火。它心情會一次比一次失落，一次比一次焦急。心中猶如著了火一樣。

生：每說出一種感受，就讓他讀出這種感情來。課件出示：填寫文中精彩空白

1、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒（）問樹根。

2、她（）問大門:“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

3、鳥兒()問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 請你用最著急、最擔(dān)心、最悲傷的語氣讀一讀這三句話。(4)師生交流，加深理解。

各小組交流，匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。（充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生全身心融入故事中。感受故事中鳥兒對大樹的那份真摯可貴的友情。）學(xué)生1:小鳥為了尋找大樹，費勁了周折，他與大樹的友情非常深厚。學(xué)生2：我覺得小鳥與大叔的友情不光深厚，小鳥為了兌現(xiàn)當(dāng)初分別時的諾言，義無返顧地尋找大樹。這份誠信十分珍貴。

學(xué)生3：大樹雖然不存在了，但我相信他一定會有感應(yīng)的，他會默默祝福朋友的。

師點撥:世界上最寶貴的東西莫過于誠信，它是用金錢永遠(yuǎn)也買不到的。讓我們珍惜身邊的友情吧。

2、學(xué)生再讀課文，融入情境，進(jìn)一步加深理解課文。

3、再次交流感受，深悟主題。(5)體悟想象，升華主題

1、師：同學(xué)們，你們想過嗎，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛和擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情讓我們再次深入的和課文交流對話，來體會這種友情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，然而，當(dāng)年的大樹已經(jīng)化為了燈火，小鳥面對尋找多時的伙伴，會有一種怎樣的反應(yīng)呢 學(xué)生：齊讀最后三段

師：鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦，四處尋訪，終于找到了由樹做成火柴點燃的燈火。此時，鳥兒一定有很多話要說。

出示：鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，好像在說：“---------------?！?/p>

師：這時你就是這只鳥兒，你想說什么？ 生1：“我終于找到你了，我最好的朋友?！?師：是呀，很不容易。

生2：“好朋友，你為什么會變成這樣？” 師：就是，不是我一路問來，我還不相信呢？ 生3：“真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀!” 師：害的找的好苦。

師：鳥兒對著燈火，又唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌鳥兒又想對燈火說些什么？

出示：接著就唱起了去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“---------------------?！?生：“我明年還會來看你的，一定！” 師：多么珍重友情的鳥呀！

生：“我是不是唱得和去年一樣好聽？我會一直想念你的。” 師：多守諾言的鳥兒。

生:“真希望看到去年的你。嗚——嗚——” 師：多傷感的鳥呀，大樹一定會感動的。

2、課件出示引導(dǎo)學(xué)生重點體會：

（1）鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

（2）鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會？（體會第一次看是鳥兒終于找到了他的朋友了，而大樹卻已經(jīng)化為燈火。鳥兒感到非常傷心。第二次看小鳥要飛走了，心中感慨萬千，他想看朋友最后一眼，把這份友情永遠(yuǎn)的藏在心底。）

3、學(xué)生發(fā)表看法，明白這個感人的童話，實質(zhì)上是有關(guān)成信故事。

4、課堂小結(jié) 師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)師小結(jié)：這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。

(6）說話練習(xí)，拓展延伸。

師：喜歡這篇童話嗎?故事雖然講完了，我相信同學(xué)們還有很多話要說，請你以小鳥的身份給大樹寫封信。創(chuàng)編童話。生：以小鳥的身份給大樹寫信。

既填充了文章的空白，又讓學(xué)生在不知不覺中愛上了童話，學(xué)著自己寫童話。情感得到了充分的展示。提高了習(xí)作能力。

五、案例反思：

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

本文的情節(jié)很簡單，教學(xué)時要學(xué)生從文章中體會友情和誠信的可貴。要使學(xué)生有切身的體會，最好的方法便是讓他們與課文進(jìn)行傾心的對話交流。真正地走進(jìn)去。教學(xué)時要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，角色扮演、朗讀、質(zhì)疑、交流讀后感受，一切學(xué)習(xí)都在生生之間開展，教師只是相機指導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟。

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

第四篇：《給予樹》教學(xué)案例

“只”字入心 情意綿綿 ——《給予樹》教學(xué)案例與評析

教學(xué)理念

課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，才能讓語文教學(xué)浸潤人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動感，讓語文成為人性的語文。在《給予樹》這一課的教學(xué)中，緊扣四個“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。教學(xué)目標(biāo)

1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。片段一

“只”，簡單卻不簡單

師：看老師寫一個很簡單的字“只”，能用這個字說一句話嗎？

生：我媽媽只有一個孩子，就是我。

師：這個只用在這句話中告訴別人什么？

生：我媽媽生的孩子不多。

生：??

師：我們能透過一個簡單的“只”，讀懂它背后的意思。

（出示課文中的4個句子）

1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元??？

2、只有金吉婭沉默不語。

3、透過口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！

4、我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。

師：說說你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個共同的字“只”。

師：你有一雙慧眼。

（老師用紅筆點出這四個字）

師：看這四字你的腦海里會冒出什么問題？

生：為什么媽媽只攢了一百美元？為什么只有金吉婭沉默不語？為什么她只買了棒棒糖？為什么她的錢只夠買這些棒棒糖？

師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問個為什么，這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問題怎么辦？

生：解決問題。

師：怎么解決?

生：認(rèn)真讀書。

師：是啊，潛心讀書，才能把書讀懂。

（文章中往往有一些讓我們看似簡單的字眼，讀來卻意味深長，從“只”字切入，搭建一個平臺，引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸，讓孩子在問題中開始讀書）

片段二

物，普通卻不普通

（生自由朗讀課文，交流體會）

生：我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖，因為她給一個小女孩買了布娃娃。（板書布娃娃）

生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因為她的家里并不富裕。

師：是的，她是一位單親媽媽，一個人拉扯著四個孩子，平時的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個孩子攢了20美元。（板書20美元）（讀第一句）

生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語，因為他只買了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說她不懂事。（板書棒棒糖）

生：她為沒能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過。

師：帶著這一份難過與不安的心情讀2、3、4句。

（孩子潛心讀書后，交流讀書的感受，并帶著自己的經(jīng)驗去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語。初步理解這禮物背后承載著一個并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）

片段三

情，尋常卻不尋常

師：是的，僅僅一個“只”字讓我們讀懂了金吉婭的家庭并不富裕，讀懂了金吉婭矛盾的心理。文章不是無情物??！媽媽送給孩子的只是這20美元嗎？金吉婭送給兄弟姐妹的只是50美分一大把的棒棒糖嗎？為什么她要用僅有的錢給一個素不相識的小女孩買布娃娃呢？

師：你問問她為什么？

生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個陌生的女孩？

生：讀金吉婭說的話。

師：金吉婭，你心里在想什么??？

生：那個小女孩真可憐，什么也沒有。

師：這個小女孩，她可能是??

生：一個孤兒。

師：沒有??

生：父母的關(guān)愛，得不到親人的溫暖??

師：她可能是一位??

生：雙目失明的女孩。

師：看不見??

生：早晨的第一縷陽光。

生：看不見春天的花兒開放。

生：看不見這個五彩繽紛的世界。

師：她可能是??

生：一個聾啞人。

師：她聽不到??

師：就是這樣的一個小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。

師：人同此心，心同此理，因為金吉婭有一顆??

生：善良的心。

生：仁愛之心。

生：同情心。

生：體貼的心。

師：是啊，因為金吉婭有一顆金子般的心才能感受到那個可憐的小女孩的那一顆孤獨的、無助的、需要關(guān)愛的心。

師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個漂亮的布娃娃嗎？

生：是一份善良，一份關(guān)愛，一份同情??

師：是的，是對陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）

師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50 美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20 美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來讀這四句話。（前面出示的4個句子）

生：她送給哥哥姐姐的是一份愛，一份祝福。

生：媽媽送給孩子的也是一份愛。

師：你從哪個詞中讀到的。

生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。

師：是啊，因為我們心中也擁有一份善良，擁有一份愛，我們才能讀懂那偉大的母愛，才能感受到那手足之情，才能體會金吉婭送給陌生女孩的那一份無私的愛。來把這一份份愛化做一個個音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是??）（板書母親的愛、手足之情）

師：這一份份愛最后化做了媽媽對金吉婭的一個緊緊的擁抱。

（出示課文的最后一個自然段，學(xué)生齊讀）

師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了??

生：一個小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：那是因為??

生：她收到了她盼望已久的布娃娃。

生：她一直以來的心愿實現(xiàn)了。

師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。

生：看到了金吉婭全家團(tuán)圓，分享著彼此的禮物。

師：他們分享的僅僅是禮物嗎？

生：分享著快樂，分享著愛。

師：還分享著??

生：一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：讓我們一起來分享這一份愛，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個自然段，播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）

（接著在音樂中朗誦愛的詩篇）

我們都在愛心中孕育生長

再把愛的芬芳灑播到了四方

我們要在愛心中大聲地歌唱

再把愛的幸福帶進(jìn)每個人的身上

愛會帶給你無限溫暖

也會帶給你快樂和健康

愛是人類最美好的語言

只要人人都獻(xiàn)出一點愛

世界將會變成美好的人間

師：愛從來就能創(chuàng)造愛，愛永遠(yuǎn)都能傳遞愛，這份愛播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷XX同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?/p>

就在上個星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛心。希望這份愛能永遠(yuǎn)傳遞下去。

生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢，可以嗎？

（說著，幾個孩子把自己手中的錢遞給我。）

師：（感動，緊緊地?fù)肀н@幾個孩子。）

師：希望我們在心中永遠(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹，讓這充滿人間真愛之樹種在每一個人的心中。（板書愛）

（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說自己還要為殘疾的孩子捐錢時，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛心的殿堂。）

評析

“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個只，進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20 美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，剖開只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。

師生情感交融——心心相連。課堂是動態(tài)生成的，是開放、互動的，是心靈對話的舞臺。在教學(xué)中，教師用激情的話語喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤孩子的心靈。當(dāng)孩子說要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛心，老師被孩子的這一份善良深深地打動了，并用無聲的語言來表示對他們的贊賞和喜愛，讓課堂處處充盈著奔涌的激情，師生共同譜寫了一首和諧的生命之歌。

第五篇：去年的樹 教學(xué)案例

《去年的樹》教學(xué)案例 新城道小學(xué) 劉春瑜

這次教研課是我們共同研究設(shè)計的，最開始主講的是薄秋風(fēng)老師，聽了薄老師的課，讓我有了一種與薄老師、與薄老師的學(xué)生、與《去年的樹》對話、交流的感受，這使我想起了新課標(biāo)中的一段話：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，看來這一新課程的理念已深深地埋植在薄老師的課堂教學(xué)實踐中。

眾所周知，教師的課堂教學(xué)語言是教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為變化的重要媒介，它在我們的課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用：是一根穿針的線、是一支點睛的筆、是一股推動的力，而以對話為主的教學(xué)語言更是新課程的必然要求。所以，在我的課堂上我繼續(xù)踐行著以下幾方面：

一、師生對話──在和諧中創(chuàng)造奇跡

作為老師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。在這樣的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，師生人際關(guān)系變得和諧了，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂在對話、合作、溝通中構(gòu)成了。如在教學(xué)過程中，教師努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及肢體表揚動作奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己，創(chuàng)造了課堂奇跡。

1、師：我們都知道了鳥兒和樹是好朋友，他們之間感情深厚。請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你是從文中哪些詞語、句子或者段落中感受到他們之間感情深厚的呢？請把這樣的句子用直線勾畫出來。

學(xué)生默讀課文，然后分大組討論，匯報交流。師：第一大組誰想把自己的感受和大家交流？先讀勾畫出的句子，再談自己的感受。

A：生1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

生：天天

師：天天都可能是什么時候？（教師提示：注意把話說完整。）

生：每天，每時每刻。春，夏，秋??早晨，中午??快樂，悲傷?? 課件出示：齊聲朗讀。

師：天天在一起，朝夕相處形影不離，如果你有這樣的朋友你會有怎樣的感受？

生：快樂，幸福。

師：帶著享福快樂的感覺讀讀（齊讀課文第一自然段）生：讀課文。

B師：這是一對多好的朋友呀！寒冷的冬天就要來到了。他們不得不分手，分別時刻，鳥兒和數(shù)的深情是怎樣體現(xiàn)的？

生：他們立下約定。師：誰想當(dāng)大樹？誰想當(dāng)小鳥？出示課件，分角色朗讀。

教師旁白：大樹飽含著請求和期盼說：學(xué)生讀。鳥兒信誓旦旦地回答：學(xué)生讀。

C師：春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

（1）師：此時小鳥的心情是怎樣的？生：滿懷希望和期盼的。5-14段從哪些地方能感受到鳥兒和樹的深情呢？

生：當(dāng)小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了之后到處詢問，不辭辛苦找大樹讓我感受到他們之間感情很深厚。

生：我感到鳥兒在發(fā)現(xiàn)大樹不見了的時候特別著急，從而感受到他們之間感情非常深厚。

師：鳥兒都問了誰：生：樹根、大門、小女孩。鳥都去哪些地方找了？山谷，工廠，村子里。

師：請同學(xué)們看大屏幕，大聲讀課文并仔細(xì)思考：這部分文章有什么特點？ 找學(xué)生說說。

播放課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。討論要點：作者寫鳥兒找樹，總計到三個地方找，三個情節(jié)，在結(jié)構(gòu)上一樣，很多話語寫法上也一樣。

師：我們把這種修辭方法叫做反復(fù)。你是怎么理解反復(fù)的？

二、生生對話──在心靈中創(chuàng)造交流

新課標(biāo)大力提倡三維目標(biāo)的融合，強調(diào)語文教學(xué)的人文性。整堂課，我們無不為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情所感動著，小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，是人世間最為難得和寶貴的，學(xué)生與學(xué)生通過交流、對話、溝通，共同演繹了這份純潔的友情。這離不開教師一遍遍的與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動著學(xué)生，感動著他人。

請第四組匯報，你們從哪些地方感受到了鳥兒與樹的深情？ D情感升華，體會兩個“看”

生：我通過兩個“看”字感受到了鳥兒對樹的深情。師：在小鳥兩次看著燈火時，他內(nèi)心的想法一樣嗎？ 師：兩個看你讀出了什么？

生：好朋友的無比深情和留戀。

引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會深情和留戀。

三、生本對話──在文本中創(chuàng)造情感 學(xué)生與文本的對話，稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，課堂中談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對話的切入點，激發(fā)對話的興趣。

這堂課的對話流程是這樣展開的：

1、初讀課文，多元對話。

(引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。)

2、演讀課文，傾心對話。

(深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。)

3、引導(dǎo)想象，補充對話。

(深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。)通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。課件呈現(xiàn)修改的片段 學(xué)生閱讀，比較討論。

師：這樣修改行不行為什么？ 生：情節(jié)簡單不符合童話特點

生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達(dá)強烈。生：不符合邏輯。

（3）師生齊讀，進(jìn)一步體會三個情節(jié)“反復(fù)”的表達(dá)特點。并說說反復(fù)的好處。生：能使故事情節(jié)曲折，吸引人 生：把情感表達(dá)的更強烈 師：我們也要用用這種修辭手法。正是反復(fù)的修辭方法才讓我們體會到鳥兒越來越著急的心情，才讓我們深刻地感受到鳥兒與樹之間友情的深厚。

語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們不斷更新教學(xué)理念，共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。