第一篇：指導中學生積累寫作素材“六策”

指導中學生積累寫作素材“六策”

勃利縣大四站中學 張英華

內(nèi)容提要：

本文針對很多中學生寫作素材匱乏，進而導致厭煩作文的現(xiàn)象，總結提出了指導學生積累寫作素材的六條策略，從觀察積累、閱讀積累、試聽積累、活動積累、練筆積累和強記積累諸方面進行了詳細闡述，向?qū)W生滲透了“留心時遍地是資源，生活中處處皆素材”的理念，對于豐富學生的寫作素材有一定的實際意義。

關鍵詞：

寫作素材 積累 六種策略

每提起作文，總有不少學生嘆息，甚至怨聲載道。在多年的教學實踐中，通過批閱作文、觀察、調(diào)查，我對學生畏懼和厭煩作文有了進一步的認識，我認為，寫作材料匱乏，是導致學生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。

從學生的寫作心理過程分析，一般說學生看到題目，相關的材料呈現(xiàn)于腦際，然后將材料歸類疏理，根據(jù)題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動筆寫作。但囿于學生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累不多，許多人往往無法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物，難以廣泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

那么，如何幫助中學生積累寫作材料呢？我在實踐工作中嘗試實施了六種策略，分述如下：

策略一：觀察積累

寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識、有目的的知覺自然或認識社會現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習慣、觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā)，得心應手地選擇材料，正確立意。

教師指導學生觀察，要側重方法的指導，通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范等，教會學生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點的集中觀察，由此及彼互相對照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中準確認識事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準確性。此外，還要教會學生多角度、多側面觀察，如正面和側面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等，到寫作時，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風云，使文章內(nèi)容生動，立意升華。如《荔枝蜜》一文結尾，作者以“為他人釀造生活的蜜”這一共同特征，從蜜蜂釀蜜聯(lián)想到水里農(nóng)民插秧，還夢見“自己成了一只小蜜蜂”，由物到人，由人到己有序組織，使文章主題逐步深化。也可由虛到實，由現(xiàn)在到未來，將積累的材料予以創(chuàng)造性想象組合，使文章思路更活躍，開闊，增強表現(xiàn)力。如《井岡翠竹》一文，在敘述三十萬根毛竹砍伐后，運用以往積累的材料想象井岡翠竹將要穿云鉆霧，走上迢迢征途的情景，突出了井岡山人的新風格和新貢獻，也就突出了文章中心。

策略二：閱讀積累

自然環(huán)境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內(nèi)容豐富，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟角，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是前人觀察成果的結晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導中學生積極開展課外閱讀。首先要從良好習慣培養(yǎng)開始，主要培養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣。自覺指興趣濃，千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社會、哲學經(jīng)濟、文學藝術廣閱博覽并持之以恒；動筆墨指閱讀過程隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時，便可自如運用；多形式如粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛讀、速讀等均需掌握，并會根據(jù)需要和讀物內(nèi)容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而又精要的材料。“讀書破萬卷、下筆如有神”，要想筆下生輝運用自如，非從閱讀始不可。

策略三：視聽積累

現(xiàn)代社會是信息量豐富、信息傳播手段現(xiàn)代化的社會，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的飛躍發(fā)展，現(xiàn)代信息傳播手段日益普及，廣播電視等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書刊雜志更形象可感，更生動活潑有魅力，是對青少年具有強烈吸引力的間接觀察手段。廣大青少年早已自發(fā)地而且饒有興趣地通過廣播電視積累信息，但往往憑興趣愛好，隨機收看，缺乏選擇性和目的性，娛樂消遣性強。家長則多以影響學習為由加以阻止，教師則往往忽視對學生的正確引導。實際上，教師應高度重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球４５分鐘、好望角、動物世界、假日晨曲、各種節(jié)日晚會節(jié)目、愛國主義影片展播等，都對學生有益智、地行、激情、開拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時要幫助學生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學會動態(tài)觀察，提高觀察水平和積累的材料質(zhì)量。

策略四：活動積累

在親身經(jīng)歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學生積累寫作材料的重要途徑。而且這些材料情感性強，心理活動素材多，動態(tài)發(fā)展變化內(nèi)容多，為其他積累渠道所少有。為此，語文教師應積極組織開展語文課外活動，如采取詩歌朗誦、演講比賽、自編小報刊、課外閱讀成果展、社會調(diào)查、專題辯論等中學生喜愛的形式，同時結合學校、班級開展的各種德育活動、節(jié)日活動、社會實踐等內(nèi)容，指導學生積極參與，有意觀察，強化體驗，從中積累真情實感，體驗活動中各種人際交往的真?zhèn)翁搶崱?yōu)劣美丑，觀察活動過程中各種人物的言行舉止、神態(tài)變化?；顒又兴e累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達到文情并茂。

策略五：練筆積累

上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲存在大腦中，使用時不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達。有形的文字材料積累（除動筆墨讀書外）被忽視了，即練得太少。因此，要提倡練筆積累，教師要引導學生在上述途徑的材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運用語言技能。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的?！薄盀轲B(yǎng)成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要，也非多做不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘生產(chǎn)經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內(nèi)容情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是而且必須做到的?！睋?jù)推算，中學生寫作水平要能基本達到大綱要求，各類練筆不得少于５０萬字。因此，教師應在對中學生材料積累的指導過程中，結合給予練筆指導，并把練筆也當成材料積累的重要途徑。練筆的形式一般有：

（１）閱讀練筆，即動筆墨讀書，包括詞語摘抄，內(nèi)容概括，佳句警句抄錄，讀后感，書刊評論等。

（２）觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。（３）視聽練筆、活動練筆等，均可用日記形式寫觀后感、活動收獲等。

策略六：強記積累

不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復吟誦，瑯瑯上口，達到熟練背誦，到寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料，這屬于強記積累。中學生是記憶力發(fā)展最佳時期，且能在理解基礎上形成長時記憶。元朝程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中談到作文要讀韓愈的文章時說：“日熟讀一篇或二篇，亦需百遍成誦，緣一生靠此為作文骨子也……。所以，應該著力背誦些名家名篇，如朱自清《春》、《荷塘月色》、魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、吳伯簫的《菜園小記》、陶鑄的《松樹的風格》、楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白楊禮贊》、袁鷹的《井岡翠竹》、峻青的《秋色賦》等。教師應提倡、鼓勵和指導并嚴格要求學生強記部分經(jīng)過選擇的名家名篇，讓學生終生享用。此外，名言警句、成語、歇后語均需盡量多地強記熟讀。

留心時遍地是資源，生活中處處皆素材。指導學生積累寫作素材的策略與方法還有很多，期待著我們?nèi)ラ_發(fā)和探索。

第二篇：指導中學生積累寫作素材“六策”

指導中學生積累寫作素材“六策”

勃利縣大四站中學張英華 內(nèi)容提要：

本文針對很多中學生寫作素材匱乏，進而導致厭煩作文的現(xiàn)象，總結提出了指導學生積累寫作素材的六條策略，從觀察積累、閱讀積累、試聽積累、活動積累、練筆積累和強記積累諸方面進行了詳細闡述，向?qū)W生滲透了“留心時遍地是資源，生活中處處皆素材”的理念，對于豐富學生的寫作素材有一定的實際意義。

關鍵詞：

寫作素材積累六種策略

每提起作文，總有不少學生嘆息，甚至怨聲載道。在多年的教學實踐中，通過批閱作文、觀察、調(diào)查，我對學生畏懼和厭煩作文有了進一步的認識，我認為，寫作材料匱乏，是導致學生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。

從學生的寫作心理過程分析，一般說學生看到題目，相關的材料呈現(xiàn)于腦際，然后將材料歸類疏理，根據(jù)題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動筆寫作。但囿于學生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累不多，許多人往往無法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物，難以廣泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

那么，如何幫助中學生積累寫作材料呢？我在實踐工作中嘗試實施了六種策略，分述如下：

策略一：觀察積累

寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！睆淖魑慕嵌日f，觀察就是有意識、有目的的知覺自然或認識社會現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習慣、觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā)，得心應手地選擇材料，正確立意。

教師指導學生觀察，要側重方法的指導，通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范等，教會學生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點的集中觀察，由此及彼互相對照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中準確認識事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準確性。此外，還要教會學生多角度、多側面觀察，如正面和側面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等，到寫作時，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風云，使文章內(nèi)容生動，立意升華。如《荔枝蜜》一文結尾，作者以“為他人釀造生活的蜜”這一共同特征，從蜜蜂釀蜜聯(lián)想到水里農(nóng)民插秧，還夢見“自己成了一只小蜜蜂”，由物到人，由人到己有序組織，使文章主

題逐步深化。也可由虛到實，由現(xiàn)在到未來，將積累的材料予以創(chuàng)造性想象組合，使文章思路更活躍，開闊，增強表現(xiàn)力。如《井岡翠竹》一文，在敘述三十萬根毛竹砍伐后，運用以往積累的材料想象井岡翠竹將要穿云鉆霧，走上迢迢征途的情景，突出了井岡山人的新風格和新貢獻，也就突出了文章中心。

策略二：閱讀積累

自然環(huán)境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內(nèi)容豐富，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟角，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是前人觀察成果的結晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導中學生積極開展課外閱讀。首先要從良好習慣培養(yǎng)開始，主要培養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣。自覺指興趣濃，千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社會、哲學經(jīng)濟、文學藝術廣閱博覽并持之以恒；動筆墨指閱讀過程隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時，便可自如運用；多形式如粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛讀、速讀等均需掌握，并會根據(jù)需要和讀物內(nèi)容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而又精要的材料?！白x書破萬卷、下筆如有神”，要想筆下生輝運用自如，非從閱讀始不可。

策略三：視聽積累

現(xiàn)代社會是信息量豐富、信息傳播手段現(xiàn)代化的社會，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的飛躍發(fā)展，現(xiàn)代信息傳播手段日益普及，廣播電視等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書刊雜志更形象可感，更生動活潑有魅力，是對青少年具有強烈吸引力的間接觀察手段。廣大青少年早已自發(fā)地而且饒有興趣地通過廣播電視積累信息，但往往憑興趣愛好，隨機收看，缺乏選擇性和目的性，娛樂消遣性強。家長則多以影響學習為由加以阻止，教師則往往忽視對學生的正確引導。實際上，教師應高度重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球４５分鐘、好望角、動物世界、假日晨曲、各種節(jié)日晚會節(jié)目、愛國主義影片展播等，都對學生有益智、地行、激情、開拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時要幫助學生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學會動態(tài)觀察，提高觀察水平和積累的材料質(zhì)量。

策略四：活動積累

在親身經(jīng)歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學生積累寫作材料的重要途徑。而且這些材料情感性強，心理活動素材多，動態(tài)發(fā)展變化內(nèi)容多，為其他積累渠道所少有。為此，語文教師應積極組織開展語文課外活動，如采取詩歌朗誦、演講比賽、自編小報刊、課外閱讀成果展、社會調(diào)查、專題辯論等中學生喜愛的形式，同時結合學校、班級開展的各種德育活動、節(jié)日活動、社會實踐等內(nèi)容，指導學生積極參與，有意觀察，強化體驗，從中積累真情實感，體驗活動中各種人際交往的真?zhèn)翁搶?、?yōu)劣美丑，觀察活動過程中各種人物的言行舉止、神態(tài)變化?；顒又兴e累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達到文情并茂。

策略五：練筆積累

上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲存在大腦中，使用時不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達。有形的文字材料積累（除動筆墨讀書外）被忽視了，即練得太少。因此，要提倡練筆積累，教師要引導學生在上述途徑的材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運用語言技能。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的?！薄盀轲B(yǎng)成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要，也非多做不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘生產(chǎn)經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內(nèi)容情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是而且必須做到的?！睋?jù)推算，中學生寫作水平要能基本達到大綱要求，各類練筆不得少于５０萬字。因此，教師應在對中學生材料積累的指導過程中，結合給予練筆指導，并把練筆也當成材料積累的重要途徑。

練筆的形式一般有：

（１）閱讀練筆，即動筆墨讀書，包括詞語摘抄，內(nèi)容概括，佳句警句抄錄，讀后感，書刊評論等。

（２）觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。

（３）視聽練筆、活動練筆等，均可用日記形式寫觀后感、活動收獲等。

策略六：強記積累

不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復吟誦，瑯瑯上口，達到熟練背誦，到寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料，這屬于強記積累。中學生是記憶力發(fā)展最佳時期，且能在理解基礎上形成長時記憶。元朝程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中談到作文要讀韓愈的文章時說：“日熟讀一篇或二篇，亦需百遍成誦，緣一生靠此為作文骨子也……。所以，應該著力背誦些名家名篇，如朱自清《春》、《荷塘月色》、魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、吳伯簫的《菜園小記》、陶鑄的《松樹的風格》、楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白楊禮贊》、袁鷹的《井岡翠竹》、峻青的《秋色賦》等。教師應提倡、鼓勵和指導并嚴格要求學生強記部分經(jīng)過選擇的名家名篇，讓學生終生享用。此外，名言警句、成語、歇后語均需盡量多地強記熟讀。

留心時遍地是資源，生活中處處皆素材。指導學生積累寫作素材的策略與方法還有很多，期待著我們?nèi)ラ_發(fā)和探索。

第三篇：淺談如何指導學生積累寫作素材

淺談如何指導學生積累寫作素材

摘要:作文是衡量學生語文學習程度的重要標志,是學生一種由內(nèi)而外的傾吐。在語文教學中最讓學生困惑的就是寫作了，對于寫作，很多學生普遍反映較難，總感覺無話可講，這主要是因為學生平時不注重積累寫作素材。所以我認為，我們老師要指導學生平時注意觀察生活，感悟生活，把握時機讓學生多觀察、多思考、多練筆，這樣學生就會有話可說，就能寫出一篇好的文章。關鍵詞:學生 積累 寫作素材

葉圣陶先生說:“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。”這句話形象地點出了文章內(nèi)容與生活的關系。學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠,正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此,如何引導小學生積累寫作素材值得教師們在作文教學中深入探討與思考。

一、寫作素材在作文中的重要性。

古人常說“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”； 蜜蜂每釀一公斤蜜，需飛行45萬公里，要在100萬朵鮮花上辛勤采蜜。同樣的道理，要想寫出好作文，也如“讀書破萬卷”、“蜜蜂采蜜”一樣，應掌握豐富的素材，引導學生采集原材料，建立一個屬于自己的材料倉庫。

二、積累寫作素材的途徑。

（一）通過觀察積累寫作素材

觀察是積累作文素材的重要途徑。《語文課程標準》中提出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識?！?法國雕塑家羅丹也曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動人之處”。其實生活中有很多生活現(xiàn)象是學生常見或比較熟悉的,但他們往往對這些現(xiàn)象熟視無睹。像大自然的花開花落,社會的人情冷暖,個人的興趣愛好,一盤棋局,一場游戲,俯拾之間都是寫作素材。那么教師應如何讓學生留意到這些呢？

首先，讓學生多觀察自己的生活，體會自己的生活。

教師平時要恰當指導學生留心去觀察,讓學生親身體驗其中的快樂,通過觀察讓學生去認識生活,理解事物,積累寫作素材。讓學生做生活中的有心人,逐步學會觀察生活。只要我們教師有計劃地長期指導、跟蹤、交流、講評，我相信學生寫作一定能做到言之有物、言之有序，積少成多，匯成寫作素材的大海。

其次，學生觀察要仔細，要全面，要有一定的順序。

教師引導學生觀察要細致，作文內(nèi)容才會具體生動。全面觀察和細致觀察是相輔相成，辨證統(tǒng)一的。因此，要引導學生在觀察時把“全”和“細”結合起來，既要觀察全面，又要觀察細致，突出事物的特征。例如觀察一種動物時，不但要注重它的外貌，還要從它的愛好、生活習性等等方面入手，這樣才能寫出一篇好的作文。當然老師在引導學生觀察時還應教給學生觀察方法和順序，使他們有條理地觀察事物，這樣寫出作文才會條理清楚。

（二）從閱讀中積累寫作素材

閱讀可以使人增加知識,使人明理,可以修身養(yǎng)性,陶冶情操。閱讀還能為學生打開通向世界、連通古今、通向內(nèi)心的門戶，能為習作找到數(shù)不清的“切入點”并樹立許許多多的“習作的范例”。葉圣陶先生也說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切聯(lián)系?！彼€說:“閱讀與寫作是一貫的,閱讀得其法,閱讀程度提高了,寫作程度沒有不提高的?！笨梢婇喿x確實是寫作素材積累的有效途徑。

1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法

在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到學生的閱讀訓練中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧。當然，也有一些學生只是一味的模仿他人而無自己的見解，這就要靠老師通過長期的潛移默化來提高學生分析和創(chuàng)造的能力。

2、加強學生朗讀訓練，培養(yǎng)語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。就是這樣一個道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡等人，他們沒有學過專業(yè)的語文知識，但是他們還是能寫出千古流傳的好文章，原因就在于他們在平時生活中，熟讀背誦大量的優(yōu)秀作品之后形成了敏銳語感的結果。所以語言的積累，語感的形成，依賴于多讀多背。實踐也證明，正確運用語言文字，以及形成寫作能力，也需多讀多背，不僅僅要讀課內(nèi)的文章，同時也要多讀課外的文章。在教學中，必須加強朗讀訓練，要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背，使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，把生活中不同的好詞句段篇儲備起來，為寫作隨時提供豐富的素材。

3、指導不動筆墨不讀書。

俗話說：好記憶不如爛筆頭。這就要求學生一定要寫讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書籍時所做的一些記錄，可以記錄好詞句段篇，也可以記錄文章的結構等。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，它可以提高學生的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。具體的方法可以指導學生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對于學生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點名背誦、同組互背等方式，讓學生摘抄的內(nèi)容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當然教師也可以讓學生經(jīng)常談讀書體會，讓學生從內(nèi)心深處得到感受。只有經(jīng)過長期積累，作文素材才會豐富，作文內(nèi)容才會更精彩。

當然讀書也像開礦一樣需“沙里淘金”,而今的書籍雜志如汪洋大海,數(shù)不勝數(shù),缺少鑒別力的學生會顯得無所適從,老師要幫助學生進行篩選,做到廣而精。

（三）開展豐富多彩的課外活動，從實踐中積累素材。

實踐出真知，我們要從作文教學的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受，如學會技能、獲得成功的喜悅，做了好事受到他人贊揚的歡樂，遇到困難、挫折的懊喪，受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨??引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。除此之外，教師在課堂上如能讓學生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習口語交際等讓他們學會說恰當?shù)脑?，這也是積累寫作素材的一條途徑。

（四）感悟生活，從生活中積累寫作素材。

寫日記是感悟生活的好方法。不但可以培養(yǎng)學生對周圍生活的敏銳觀察力，而且學生能迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞，所思所感。

首先，內(nèi)容、題材不限。日記的內(nèi)容主要來源于學生對生活的觀察,因此,學生可以記事,可以寫人,可以狀物,可以寫景,當然也可以記述活動,凡是自己在一天中做過的、看到的、聽到的、想到的都可以是日記的內(nèi)容。當然，日記可以是簡短的幾句話，也可以是一篇小小的散文，只要是學生的有感而作就行。

其次，貴在堅持。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，而很多學生對寫日記則抱著“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的心態(tài)，這就要求老師一定要培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持寫日記的好習慣,培養(yǎng)學生對周圍生活的敏銳觀察力,使學生養(yǎng)成用語言文字表達自己的所見所聞,所思所感的習慣,讓日記成為學生吐露心聲的朋友。從日記中,學生的學習、生活、思想、家庭情況能一一得到反映。當然通過寫日記,學生的思想也能得到良好的自我錘煉,對生活、身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生了更多的理解和關注。日積月累,學生在寫日記的過程中就積累了寫作文的素材。

總之,如果沒有花朵，再勤勞的蜜蜂也釀不出甘甜的蜜；如果沒有建筑材料，再高明的工程師也建不出高樓大廈。正所謂“巧婦難為無米之炊”！如果沒有素材，再優(yōu)秀的作家也寫不出文章來。所以，學生如果想寫好作文就必須有一定的寫作素材。

學生的寫作素材,既來自觀察生活所得、來自課外活動,也來自閱讀的積累。長期觀察,就會有所發(fā)現(xiàn);堅持體驗生活,就會有所感悟;堅持把閱讀和觀察生活、體驗生活結合起來,更能相得益彰。學生有所發(fā)現(xiàn),有所感悟,是非常寶貴的,教師要引導學生以寫日記的形式及時記下來,不管長短,不限體裁。經(jīng)過長期的積累,寫作的素材有了,學生作文時思維活躍了,思路也能打開了,寫起文章便游刃有余了。參考文獻:

[1] 鄧澤棠，小學情境作文教學實踐與理論，山東教育出版社，1997.9第一版。

[2] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001.7第一版

[3] 秦訓剛,晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢:華中出版大學出版社,2003.5.

第四篇：中學生寫作素材的積累策略

中學生寫作素材的積累策略

豐富的生活經(jīng)驗、深厚的閱讀積累、廣闊的媒體信息，是中學生寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。然而，許多學生的作文內(nèi)容卻貧乏、干癟和單薄。這是因為他們不懂得如何從日常生活經(jīng)驗、文本閱讀及媒體信息中積累寫作素材。因此，教師有必要引導學生學會積累寫作素材，其策略如下。

一、寧收勿放

“收”與“放”是就從日常生活經(jīng)驗中積累寫作素材而言的。

所謂“放”是指很多教師在寫作教學中，想當然地認為，練習寫作只要題目貼近學生的生活，學生自會把生活的素材寫入文中，不愁學生沒有素材。但事實常常讓人大跌眼鏡：寫老師，必是披星戴月改作業(yè)，病入膏肓站講臺；寫母親，必是冒雨送雨傘，夜起蓋被子，等等。學生像貼標簽一樣，硬是把同樣的素材加到不同人物身上。所以，教師不能放任自流，需要引導學生把生活經(jīng)驗“收一收”，收到自己的腦子里，收到自己的寫作素材庫里。在學生生活經(jīng)驗與寫作素材之間搭建一座橋梁，這就是所謂的“收”。

那么該如何“收“呢？生活經(jīng)驗課堂化是一個很好的方法，即教師引導學生把寫作與生活聯(lián)系起來，為學生營造寫作生活。曹勇軍老師認為：“想方設法因勢利導構建熱氣騰騰的現(xiàn)場、勢頭和局面，讓學生身處其中不知疲倦地‘吸附’寫作知識和技能，養(yǎng)成審視、發(fā)現(xiàn)和思考的習慣，形成樂于表達和交流的風氣，塑造并拓展自我，獲得寫作與人生的同步發(fā)展。它體現(xiàn)了一種全新的生活方式?！比缣丶壗處熩w謙翔老師以“班會感悟課”帶領學生開展演講交流、寫作感悟等活動。課上，趙老師以自己生動的演講打動學生，或者以“先覺”的學生演講打動“后覺”的學生。這些演講都是貼近學生生活的最真實經(jīng)驗。趙老師說，這種課從形式上看是語文走進班會，從內(nèi)容上看是語文走進心靈。如果教師開展寫作教學，只是讓學生盯著幾節(jié)作文課，盯著幾篇優(yōu)秀范文，學生的寫作水平很難脫胎換骨。把生活經(jīng)驗課堂化，引導學生對此加以品位、感悟、思考，學生必能從中受到熏陶和啟迪，從而獲得豐富的人生營養(yǎng)。這不僅可以幫助學生在潛移默化中積累寫作素材，也把學生的寫作和發(fā)展融合在了一起，是學生寫作的精神源泉與動力。

二、寧精勿泛

“精”與“泛”是就從閱讀中積累寫作素材而言的。

所謂“泛”是指學生通過閱讀積累了很多的素材，但往往淺嘗輒止，人云亦云，沒有深入地把握閱讀中的人、事、物，而是簡單地把這些人物或事件概念化了。導致充斥在寫作中的，很多是老生常談的素材。請看下面一組素材：

運動員：劉翔、姚明、丁俊暉

殘疾人：霍金、張海迪、史鐵生

科學家：愛迪生、居里夫人、愛因斯坦

文學家：蘇軾、屈原、陶淵明

這些人物，在廣大學子的筆下，被“搗鼓”了千百遍。動輒就是司馬遷宮刑，屈原跳江，居里夫人受鐳輻射……大家素材千篇一律，作文自然不會得到青睞。不是說我們熟悉的名人不可拿來做素材，關鍵是看你怎么用。

如對高考全國乙卷的作文《位置和價值》，一位考生在文中選取了蘇軾人生的兩個點：一是被貶黃州，二是修筑蘇堤。我們知道，蘇軾在這兩個階段恰恰處于不同的人生位置：低谷和中間。但在這兩個“位置”上，蘇軾都取得了非凡的成績，創(chuàng)造了不朽的價值。在黃州，他文學生涯達到了高峰；在西湖，他修建了千年蘇堤?？忌挥衅綍r對蘇軾有全方位的了解，才能將這些素材化為己用。所以，教師在引導學生從閱讀中積累寫作素材時，需要學生對陳詞濫調(diào)的素材去“爛”，去“濫”，達到“精”。所謂“精”即追求新鮮的、有文化品位的、引人深入思考的、有獨特感受的素材。

那么教師該如何引導學生使素材達到“精”呢？專題化閱讀這一方法不妨一試。中學生已有豐富的生活經(jīng)驗和知識積累，他們不是空著腦袋學習的，有自己的好惡。教師可引導學生根據(jù)自己的學習興趣選擇自己欣賞的大家，從多層面、多角度、多方向展開研究，如生平、思想、貢獻、名言、軼事等。給學生一點時間，再給予一點引導，讓學生越學越聰明，學生自會建立自己的素材根據(jù)地。語文特級教師曹勇軍老師說，他有一個學生十分喜愛紅樓夢，寫作時，無論什么話題，他都會化用《紅樓夢》中的材料，而得分都不低，在該學生的啟發(fā)下，曹老師組織班級學生進行專題化閱讀，他把一首詩變成一個專題，把一篇文章變成一個專題，并且引導學生進行專項閱讀研究摘抄。通過專題化閱讀，教師可引導學生對閱讀對象中的人、事、物進行多方向、多角度、多層面的思考。把陳舊的素材新穎化，形成自己獨特的素材庫，才不會拾人牙慧，人云亦云。寫作素材從泛泛而膚淺到精而透徹，達到“人無我有，人有我新”的新高度。

三、寧拾勿棄

“拾”與“棄”是就從網(wǎng)絡信息中積累寫作素材而言的。

所謂“棄”是指有些教師舍棄網(wǎng)絡資源。雖然學生寫作素材主要源于生活的直接經(jīng)驗和書本上的間接經(jīng)驗。但隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡資源已成為學生寫作素材的重要來源。面對這一不可更改的事實，教師與其舍棄網(wǎng)絡資源，不如重拾這些豐富的素材。當然“拾”并不是全盤接受，聽之任之。在課堂上，教師要積極引導學生正確面對網(wǎng)絡媒介這一大環(huán)境，秉承“拿來主義”精神，取其精華，去其糟粕，建立自己豐富的寫作素材庫，這就是所謂的“拾”。

語文特級教師趙謙翔老師在推行自己的綠色作文理念時，就充分利用了網(wǎng)絡媒介。趙老師帶領學生課前觀看《東方時空》《焦點訪談》等新聞節(jié)目，引導學生關注時事，打破了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式學習習慣。趙老師說，“楊雷同學代表實驗班寫給吉林市新任市長王照環(huán)的一封信，表達了有志學子參與家鄉(xiāng)建設的高度熱情和責任心，在江城百萬人民中產(chǎn)生了良好的社會反應”。學生不再是為寫文章而寫文章，他們有了自己的寫作動力和自覺性。

青春期的中學生，充滿了好奇心，尤其是網(wǎng)絡提供的豐富信息，從聲、形、色等各個方面沖擊著他們。學生面對日?？菰锏臅緦W習，早已筋疲力盡，如果教師換一種教學方式，不僅可以放松學生，還可以調(diào)動他們的學習興趣，在潛移默化中充實自己的寫作素材庫?；蛟S有的教師認為，從網(wǎng)絡上來的素材缺少文學性，是快餐文化，是非主流文化，可是從傳統(tǒng)途徑獲得的寫作素材不也是精華與糟粕、主流與非主流、高雅和低俗并存的嗎？簡單粗暴地排斥網(wǎng)絡是不公平的，任何事情必須一分為二地看待。教師引導學生充分利用好網(wǎng)絡信息資源，對學生積累寫作素材大有裨益。

時代的發(fā)展日新月異，大千世界豐富多彩，寫作素材也到處都有，無論是生活還是書本，抑或網(wǎng)絡都有大量的素材。教師要引導學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于提取。只要學生具有積累素材的意識，并運用以上積累素材的三個策略，一定會得心應手地獲得大量有價值的素材。

作者單位：安徽師范大學花津校區(qū)（241000）

第五篇：中學生寫作素材的積累

中學生寫作素材的積累

發(fā)布者:陶曉紅發(fā)布日期:2010-12-30

陸游曾說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！笨梢?，積累素材的重要性。然而，在平常的作文教學中，我們卻經(jīng)常碰到“學生咬筆頭，教師皺眉頭”的現(xiàn)象，作文教學的效果便如同“鈍刀子割肉”，耗時卻不奏效。造成學生思路不暢，無法迅速展開的的原因是他們平時不知如何積累寫作素材。那么應該如何引導學生積累寫作素材，讓學生有話可述？在具體的教學中，筆者認為可以從以下幾個方面完成對寫作素材的積累。

一、在生活中積累寫作素材

生活是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大眼睛，帶著一顆敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。這就要求學生對生活有一定的觀察、想象和思維能力，還要有一定的生活經(jīng)驗。作文離不開生活：作文的源泉來自于平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是學生體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币寣W生寫好作的前提是要讓他們學會熱愛生活。古人云：“趣如山上之色，水中之味，花中之光，雖善說者不能下一語，惟會心者知之?！比欢词故秦S富多彩生活世界，也常常讓學生們覺得無新內(nèi)容可寫，他們沒能是生活的“會心者”，就生活而生活，缺乏感悟，缺乏想像。必須培養(yǎng)鍛煉學生做生活的有心人，指導他們?nèi)ヮI略山川草木、碧海青天、風雪殘月等美景；感受喜怒哀樂、七情六欲等真情；挖掘世事變遷，物換星移的真實。引導他們以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，有意識地從生活中獲取豐富的感性知識，并時時聯(lián)想、比較、分析、篩選、綜合，學會用理性、藝術的眼光看待生活，以激發(fā)他們對生活的熱愛。而觀察生活是熟悉生活的重要方法，是取得寫作材料的重要途徑。魯迅先生在一封談論寫文章的信里寫道：“留心各樣的事情，多看看，不要看到一點就寫一點?！边@里說的“多看看”就指要多調(diào)查，細心觀察。觀察時要“五官參與”，做到眼看，手摸，口問，耳聽，腦想，在頭腦中形成活生生的事物立體形象，以至認識到生活事件的本質(zhì)和意義。讓生活素材如一幕幕鏡頭在腦中展現(xiàn)，憑自己選用。教師還可為學生創(chuàng)造趣味的、充實的學習生活環(huán)境：可以讓學生在課堂上表演，還可以帶學生去參觀、訪問、采訪。從校園內(nèi)引向校園外，調(diào)節(jié)學生的學習生活，有了親身體驗，內(nèi)心感受，真情實感，為寫作提供了實實在在的素材。寫作自然能信手拈來，興趣倍增。

二、通過閱讀積累寫作素材

寫作不僅需要來自生活的直接經(jīng)驗，而且需要大量的豐富的間接經(jīng)驗。閱讀的過程是吸收間接經(jīng)驗、積累語言和形成語言的過程。葉圣陶把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系。不吸收豐富的營養(yǎng)，就寫不出好的文章。通過讀書，不僅可以積累知識，因為書面材料可以突破時間、空間的局限，可以比觀察獲得更廣泛、更豐富的材料；而且可以活躍思想提高認識，更可以積累語言。閱讀是寫作的基石。教師要想指導學生把作文寫好，就必須讓他們的腦中儲存有足夠豐富的詞匯和語言，“原積”才能得心應手的“薄發(fā)”。

閱讀積累的第一種途徑就是課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是以教材為底本的在課堂進行的師生共享的閱讀。教材所選的篇目是久經(jīng)考驗的美文華章，是作者長期對生活、對社會進行觀察思考后的結晶，是深刻思想性與完美藝術性的高度結合。只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可以作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。相比較于課外閱讀，語文課本是最直接、最簡單獲取、積累知識材料的來源，更具實效性、針對性、交往性。這就要求教師在課內(nèi)閱讀的教學設計中大膽創(chuàng)新，不拘一格，既要引導學生深入理解閱讀材料，挖掘精華，又要讓他們做到學有所獲，做到學有所悟，學會積累，從形式到內(nèi)容，從語言到手法，在掌握后到運用，在模仿中創(chuàng)新。讓課內(nèi)閱讀成為學生寫作的又一現(xiàn)實性資源，喚起他們寫作的情感。

而閱讀積累的另一重要途徑便是課外閱讀。如果語文學習僅僅停留在課本的學習上，終究會營養(yǎng)不良。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教師應該引導學生把語文學習延伸到課外，創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，幫助學生多讀書，讀好書，在讀中思考，在讀中轉(zhuǎn)化知識，讓讀物中的語言材料為己所用，增強自己的語言底蘊。引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，有計劃、有目的地對學生進行課外閱讀指導為勢在必行。

首先，應當培養(yǎng)學生的閱讀興趣?，F(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學生學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是學好一切課程的動力。對學生而言，有了閱讀興趣，才會步入閱讀的殿堂，才會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。教師可以讓同學們自己把喜歡的課外閱讀材料向同學們介紹，這樣做可以發(fā)揮他們的主動性，還可促進大家多讀書，爭相讀好書，誘發(fā)他們的閱讀興趣。教師也可以言傳身教，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，同時有計劃有目的地搜集一些有關于讀書的名言，進行評說，欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，激發(fā)學生的閱讀興趣。

其次，指導學生制定課外可行的閱讀計劃，選擇適合的課外閱讀的書籍。制定可行的課外閱讀計劃應該包括閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目，以免閱讀的隨意性和盲目性，做到一個階段一個閱讀目標，循序漸進。而選擇課外閱讀書籍應力求廣泛地閱讀，要有一定的面和量的積累；同時要有選擇，力求質(zhì)的突破，要選擇思想健康、文質(zhì)兼美、知識性強的讀物，可以是名人名言，歷史故事，名人軼事等，也可以是文學作品，特別是名篇名著，也可指定一些對寫作技能有益的書刊雜志，反映學生生活的精品和流行的好作品，只有讀好書，才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)。

再次，教給學生閱讀的方法，讓他們學會閱讀?？茖W的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。教師應教會學生精讀、略讀、瀏覽。這三種方法各有用途，可根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定閱讀方法，通讀時應以略讀為主，知其大意；遇到枝葉性的章節(jié)，應以瀏覽為宜；遇到精彩片斷，加以精讀，反復吟詠、玩味，并圈點、記錄。這樣才既有速度，又有收獲。

最后，督促學生完成讀寫任務以及平等地開展有效的課外閱讀評價。要讓自己思如泉涌，就必須勒“磨”筆桿，在閱讀中力求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，摘錄下富有表現(xiàn)力的詞語、句子，積累下富有哲理的段落。教師還應重視指導學生將心中所感，付之筆端，成為讀書心得。這樣既能強化對文章內(nèi)容的理解，又能加深對精彩部分的記憶，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的良性循環(huán)。同時根據(jù)制定的課外閱讀計劃，不失時機地開展課外閱讀的專題和評價，使學生在交流和評價中得到進一步的提高。交流時內(nèi)容可以多樣化：可以對作品的主題、情節(jié)等談體會，說看法；其次，評價的主體要多元化：既可以師評，也可以學生互評，在此基礎上，教師以“平等首席”加以指導、點評，并為學生修改自己的讀書心得，提出自己的建議。這樣，既提高學生的閱讀能力，又提高學生的寫作能力。

三、利用網(wǎng)絡資源積累寫作素材

網(wǎng)絡已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的方方面面，在教育領域越來越多的教育工作者投入到網(wǎng)絡這個環(huán)境中去探求教育教學的新途徑。筆者認為互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學的更多更快。多媒體網(wǎng)絡為學生提供了豐富的圖文聲資料，引發(fā)學生對作文的興趣。學生鼠標輕點，大千世界便函盡在眼前。網(wǎng)絡中的“圖像”可以作為寫作的基礎素材；“聲”可以創(chuàng)設情境，陶冶性情；“文”可以給予學生范例、提示、啟發(fā)??還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。教師可充分利用網(wǎng)絡的形象直觀性，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣；也可利用網(wǎng)絡的共享性，引導學生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”，并引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”，并定期地進行分類、選擇、整理；還可利用網(wǎng)絡的交互性，欣賞習作，把自己的“寫作素材庫”與與同學進行交流，相互補充，去偽存真，提高自主學習能力。這樣利用網(wǎng)絡資源進行作文教學，激發(fā)了學生的習作興趣，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，為作文教學開辟了新的天地。資源共享，學生積累寫作素材的速度明顯加快了。

事實上職業(yè)中學的學生多數(shù)語文素質(zhì)不高，也尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，他們需要我們在日常和教學生活中更加的關注。引導他們做生活的有心人，只有細致地觀察了生活，精細地體驗了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才豐富、深刻、細致、系統(tǒng)。寫作素材也是日積月累的，要下艱苦的功夫，才能養(yǎng)成經(jīng)常性積累的好習慣。積累寫作素材的方法和途徑多種多樣，但無論哪種方法和途徑都應抓好觀察生活、課內(nèi)外閱讀、增加信息量三個環(huán)節(jié)。