第一篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文筆記

第一課《長(zhǎng)江之歌》

1、《長(zhǎng)江之歌》是電影系列片《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌詞，形象地描繪了長(zhǎng)江()的情境，顯示出它()歌頌了()表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)江的()

2、第一小節(jié)從()入手，抓住了長(zhǎng)江()特點(diǎn)。第二小節(jié)從()入手抓住了長(zhǎng)江()的人文特點(diǎn)。

3、“挽起高山大?！薄安赣髯鍍号睂?xiě)出了長(zhǎng)江()的情懷，寫(xiě)出它無(wú)私的力量。

4、第2小節(jié)中“遠(yuǎn)古”“未來(lái)”寫(xiě)出了()“巨浪蕩滌著塵?！睂?xiě)出了()“灌溉花的國(guó)土”“推動(dòng)新的時(shí)代”再次見(jiàn)證了()不僅()還()。

5、“春潮”“驚濤”是長(zhǎng)江的()

6、“挽起高山大?！薄安赣髯鍍号睂?xiě)出了長(zhǎng)江()的情懷，寫(xiě)出了她的無(wú)私力量。

7、詩(shī)歌的情感主線是()詩(shī)句是()。

8、有關(guān)長(zhǎng)江的詩(shī)句()。第二課《五彩池》

1、表現(xiàn)顏色的詞語(yǔ)中帶有水果顏色的有()等。

2、作者用大量的()等修辭手法為我們講述了五彩池的()表達(dá)了作者對(duì)()。

3、五彩池的特點(diǎn)是()。

4、五彩池是美麗的，美就美在()，神奇就神在()。

5、池水呈現(xiàn)不同顏色的原因一是：()二是：()三是：()。

6、第三段中的比喻和排比，寫(xiě)出了()。

7、第四段中的比喻寫(xiě)出了()。排比寫(xiě)出了()。

8、第五自然段中比喻排比寫(xiě)出了()。

9、理解開(kāi)頭和結(jié)尾()。第三課《七月的天山》

1、課文的寫(xiě)作思路是()。

2、課文的寫(xiě)作順序是()。

3、作者重點(diǎn)從天山的()三方面展示了天山的美景。

4、第三段“藍(lán)天襯著??銀灰的暗花?！弊髡甙?)比喻為()()比喻成()說(shuō)明()。作者的想象是()。

5、第三段中“那融化的雪水??開(kāi)的蓮花”連用了()三個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了()。像千百條閃耀的銀鏈，寫(xiě)出了雪水()溪流拋起的浪像()。

6、第四段中的“白皚皚的群峰的雪線??細(xì)碎的日影?！薄鞍装}皚”寫(xiě)出了()；“蜿蜒無(wú)盡”是說(shuō)()；“重重疊疊”說(shuō)明了()。()與()相照應(yīng)，“重重疊疊駁駁”重疊詞的運(yùn)用()。

7、第五段中描寫(xiě)花海的排比句作者精確用詞把天山的()，紅黃藍(lán)白紫五彩繽紛寫(xiě)出了()賽過(guò)八寸的瑪瑙盤(pán)寫(xiě)出了花的()，馬走在花海中，人浮在花海上寫(xiě)出了花的()。

8、第三段的寫(xiě)作順序是()。第四課紹興的船啊紹興的橋

1、本文的語(yǔ)言比較獨(dú)特大量用疊詞，對(duì)偶句不僅使文章()，還使文章具有一種()，使我們?cè)谡b讀時(shí)，在腦海中就浮現(xiàn)出()感受到水鄉(xiāng)孩子那份()。

2、紹興的烏篷船是()，是()，是()，是()，是()是()。

3、紹興的橋()，載滿(mǎn)了()承載了()，留下了()。

4、暗下來(lái)了，這是進(jìn)了橋孔了；亮起來(lái)了，亮起來(lái)了，這是出了橋孔了。這句話(huà)運(yùn)用了()的修辭寫(xiě)法，寫(xiě)出了()，讓我們感受到了()。

5、開(kāi)頭的童謠()結(jié)尾的謎語(yǔ)與開(kāi)頭()，盡現(xiàn)了()。

6、上下橋的規(guī)矩讓我們感受到了()讓人()。

7、課文第三段從()等角度寫(xiě)作者()“滑過(guò)去”突出了()。

8、第四段作者對(duì)船夫的()描寫(xiě)，寫(xiě)出了()動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了()。

9、第六段的比喻句，寫(xiě)出了()。

本文通過(guò)對(duì)紹興的船和橋及其與孩子們生活聯(lián)系的描寫(xiě)，抒發(fā)了()的情感。第五課山海關(guān)

1、作者通過(guò)描寫(xiě)自己登臨這座雄關(guān)的()熱情歌頌了山海關(guān)的()肯定了()而抒發(fā)了()。

2、第一段()。

3、第三段中“錚錚響、思慕已久、名不虛傳”寫(xiě)出了()。

4、作者通過(guò)寫(xiě)()突出了雄關(guān)的()

5、第五段中“蜿蜒而來(lái)、伸展開(kāi)去、直沖下來(lái)、一頭扎向”幾個(gè)動(dòng)詞()讓山與海遙遙相連?！安鳖i之上；山水之間；咽喉之地”用形象貼切的()和()準(zhǔn)確的寫(xiě)出了()將其()表達(dá)的淋漓盡致。第七課最美好的禮物

1、課文講述了()

2、文中的小男孩具有()和()。

3、保羅對(duì)這個(gè)素不相識(shí)的小男孩竟發(fā)出了()的邀請(qǐng)，這是出乎意料的，說(shuō)明()

4、故事的結(jié)尾也出乎意料()從保羅的行動(dòng)中，我們能感受到()

5、保羅猜錯(cuò)小男孩第一次是()。第二次是()。

6、第十三段中的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們感受到()動(dòng)詞有()

7、第十四段小男孩對(duì)弟弟說(shuō)的話(huà)，不僅僅是()更多的是()

8、第十五段中“他們?nèi)齻€(gè)人便開(kāi)始了一次令人難忘的假期之旅”。小弟弟難忘是因?yàn)?)小男孩難忘是因?yàn)?)保羅難忘是因?yàn)?)

9、在這個(gè)圣誕夜()，課題中的“最美好的禮物”是指()

10、課文傳達(dá)給讀者的最美好的禮物是()第八課有月亮的晚上

1、課文記敘了在有月亮的晚上，為了()

2、文章的寫(xiě)作思路：()

3、本文的中心句是()這句話(huà)既寫(xiě)出了()也寫(xiě)出了()表現(xiàn)了作者()第九課成全一棵樹(shù)

1、本文記敘了()。

2、本文以()為線索實(shí)質(zhì)上是寫(xiě)()。

3、成全的意思是()本文孩子成全了()母親成全了()其實(shí)成全就是()。

4、課文的主題是()

5、“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)，第一次出現(xiàn)是為了交代()其它是()。

6、“這棵樹(shù)能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的，為什么？()

7、促成母親做出一項(xiàng)最偉大決定的最主要的一件事是()

8、學(xué)習(xí)這篇文章給我們的啟示是()

9、孩子是()的人。

10、對(duì)題目的理解：()第10課：

1、這篇課文是魯迅先生的侄女()寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念文章。

2、題目中的“伯父”是()，“先生”則表現(xiàn)出()。

3、課文從()揭示了()

4、全文共分五部分，分別是()。

5、談《水滸傳》體現(xiàn)了()。笑談“碰壁”表現(xiàn)了()。救助車(chē)夫和關(guān)心女傭放映了()。因此說(shuō)明魯迅是一個(gè)()的人。

6、第一部分與其他部分是()關(guān)系。

7、第一段中“我呆呆的望著?淚珠就像一滴一滴地掉下來(lái)”這句話(huà)是()。

8、第一段伯父受人愛(ài)戴突出一個(gè)字()。

9、第2段中“哈哈！還是我記性好?！甭?tīng)了伯父的這句話(huà)我又羞愧又悔恨，比挨打受罵還難受。從此我讀什么書(shū)都不在馬馬虎虎了。這句話(huà)中伯父笑著說(shuō)“還是我記性好”表面上是在()實(shí)際上是()；“我”又羞愧又悔恨，說(shuō)明()，從此我讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了，說(shuō)明()。

10、“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)運(yùn)用了()的手法，暗示了()，意思是()。此句表現(xiàn)了()。

11、、“四周?chē)诙炊吹摹敝?)；“把鼻子碰扁了”暗示了()。表現(xiàn)了()。

12、“這時(shí)候，我清清楚楚的看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚的記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快表情了，變得那么嚴(yán)肅”這里兩個(gè)“清清楚楚”強(qiáng)調(diào)了()他“變得那么嚴(yán)肅”手“半天沒(méi)動(dòng)”“深深地嘆了一口氣”等()的描寫(xiě)，說(shuō)明()，這句話(huà)表現(xiàn)了()，這里可以看出魯迅是一個(gè)()的人?！皣?yán)肅”“嘆氣”寫(xiě)出了()。“按在我頭上”中“按”寫(xiě)出了()。

13、救助車(chē)夫中九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”表現(xiàn)了魯迅兄弟倆對(duì)勞動(dòng)人民的同情與關(guān)心）凸顯了()。

14、伯父摸著胡子笑了笑說(shuō)?.”一個(gè)()一個(gè)表情()，再現(xiàn)了()。

15、解釋詞語(yǔ) 追悼： 囫圇吞棗： 張冠李戴： 恍然大悟： 飽經(jīng)風(fēng)霜：

16、本文的中心句是()。11課：心的翅膀

1、新的翅膀指()。

2、《心的翅膀》選了一段()作視點(diǎn)，對(duì)不同年齡，不同閱歷的人進(jìn)行()結(jié)果身為工程師的丈夫()；身為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的同事()而我的學(xué)生四年級(jí)的孩子卻()。不由讓人發(fā)出感慨()。

3、通過(guò)本文受到的啟示()。

4、解釋詞語(yǔ)： 神秘兮兮： 啞然失笑： 大喜過(guò)望： 絞盡腦汁： 心急如焚：

5、對(duì)中心句的理解：()。

6、想象的名言：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要”。12課：百合花

1、作者()，課文講述了()的故事。

2、百合成長(zhǎng)的過(guò)程()。

3、本文運(yùn)用了()的手法，通過(guò)層層()塑造了一個(gè)()形象。

4、第一段鎮(zhèn)南關(guān)“偏僻遙遠(yuǎn)的山谷”意味著()“數(shù)千尺高的斷崖”預(yù)示著()“長(zhǎng)得和野草一模一樣”表明()。

5、“有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根直直的挺著胸膛”。感受到()。

6、面對(duì)野草明里暗里的嘲笑面對(duì)蜂蝶鳥(niǎo)雀的勸導(dǎo)，百合()。

7、第4段至第8段寫(xiě)的是百合在頑強(qiáng)地生長(zhǎng)過(guò)程中，在努力地開(kāi)花過(guò)程中()，以及在這個(gè)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的()。

8、第10段中的“淚滴”理解：()

9、面對(duì)贊賞百合依舊不為所動(dòng)，本色不改，這是多么()的品質(zhì)。

10、這是一株()。

11、啟示：()

12、生活中像百合一樣的人有：()等。

13、勵(lì)志名言：

()頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰——狄更斯。()千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！嵃鍢?。

14、背誦課文第8段到第10段。13課：世界的邊沿在哪兒

1、文章以()為線索，描寫(xiě)了疑問(wèn)的產(chǎn)生，以及楊卡對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的思索及探尋，楊卡是一個(gè)()。

3、楊卡為了找到答案，做了很多努力：()首先是獨(dú)自思索()問(wèn)了身邊的親人，()自己決定問(wèn)太陽(yáng)()楊卡決定到學(xué)校和書(shū)本中去找答案。

4、第1段至第4段中的景物描寫(xiě)()，又()給我們展示了一副()的畫(huà)面，突出了景物()的特點(diǎn)。景物描寫(xiě)的作用是()。

5、第9段到第12段是按照季節(jié)描寫(xiě)了四季的太陽(yáng)，把太陽(yáng)刻畫(huà)成了一個(gè)性情豐富的人。作用()。

6、第7段中的兩個(gè)嘆號(hào)，我們可以讀出()。

7、本文記述了()的故事，表現(xiàn)了他()贊美了他()。14課：壯哉，少年游

1、作者()，作者引用()。

2、題目向我們傳達(dá)了兩種意思：()。

3、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”是中國(guó)古人的一種求知模式，也是古人自我修養(yǎng)的途徑。

4、漢代史學(xué)家()通過(guò)游歷，為后來(lái)撰著《史記》奠定了基礎(chǔ)()通過(guò)游歷寫(xiě)成一部()的許多詩(shī)篇都是關(guān)于游歷的如《錢(qián)塘江春行》“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”；《宿紫閣山北村》“晨游紫閣峰，暮宿山下村?！薄稇浗稀分小敖虾?，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)）等，還有課本中的()。

6、第3段寫(xiě)出了司馬遷對(duì)旅行的熱愛(ài)。從三個(gè)方面體現(xiàn)的()旅行方式()旅行特點(diǎn)()列舉具體做些什么。

7、第4段中“踏勘”的意思是()句中“三十年從未停止過(guò)旅行，北至燕晉南至大海，西至云貴川。”說(shuō)明()句子中的頓號(hào)說(shuō)明()。

8、游歷的作用()15課：為“我不能”舉行葬禮

1、文章記述了()

2、題目中“我不能”指()。

3、第2段中當(dāng)我走進(jìn)?莫名的興奮讓我感受到()。

4、“我滿(mǎn)腹疑惑地坐下來(lái)繼續(xù)觀察”通過(guò)()的()，讓我們感受到()。

5、第10段中“唐娜老師和學(xué)生?.挖起坑來(lái)”。這一句簡(jiǎn)單的描述背后透漏出唐娜老師的一種教育思想，她讓每個(gè)學(xué)生都親自參與挖坑的過(guò)程，一起埋葬“我不能”，這樣學(xué)生才能切身感受到“我不能”已經(jīng)被埋葬了，才能真正解開(kāi)我不能的心結(jié)，讓學(xué)生心中感到一種徹底的釋然和輕松）。

6、唐娜老師在念悼詞時(shí)的表情是()的，括號(hào)中的詞語(yǔ)讓人們感受到唐娜老師對(duì)這件事()的態(tài)度，從而感受到唐娜是一位()。

7、第13段段意()。每天“朝夕相處”說(shuō)明()，“學(xué)校，市政府、議會(huì)、甚至是白宮”說(shuō)明()。

8、第17段第一句話(huà)，讓我感受到()

9、第4段中“認(rèn)真”一詞讓我們看到了()。

10、這次葬禮不是為人舉行的，而是為()舉行的葬禮。埋葬的是()，找回的是()。

11、、有關(guān)樹(shù)立自信的名言：自信是邁向成功的第一步——狄更斯。16課：《世界兒童和平條約》 1、1986年9月25日，世界兒童集聚()共同簽署了()，這個(gè)條約用詩(shī)歌的形式，以?xún)和囊暯?，兒童的情感發(fā)出()的呼聲。

2、全文共分三個(gè)小節(jié)。第一節(jié)以()的方式表現(xiàn)出了孩子們()第二小節(jié)運(yùn)用了()的修辭方法表現(xiàn)出對(duì)和平的祈盼。

3、第一小節(jié)中“這一切”指()

4、第二小節(jié)中“遍地彩虹”指()

5、這首條約表達(dá)了()。17課：《相片》

1、本文作者()小說(shuō)家散文家，被譽(yù)為“荷花淀派創(chuàng)始人，代表作()。

2、課文敘述了()借以表達(dá)()

3、這是一張()的相片。相片的來(lái)歷是()，寄這張照片的原因是()

4、良民證上的引號(hào)的作用是()

5、本文通過(guò)()描寫(xiě)推動(dòng)故事的發(fā)展青年婦女的()發(fā)生了一系列變化()，這些變化()。

6、對(duì)第7段的理解()。

7、第6段婦女的語(yǔ)言描寫(xiě)，交代了相片的來(lái)歷，表達(dá)了當(dāng)時(shí)的害怕心理同時(shí)表達(dá)了對(duì)日本侵略者的仇恨）

8、第10段婦女語(yǔ)言描寫(xiě)解釋了()

9、第12段點(diǎn)明了文章“這就是一個(gè)青年婦女??..的主要內(nèi)容”?！斑@”指()

10、第12段點(diǎn)明了文章的主旨，高度贊美了抗屬們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、支持抗戰(zhàn)的崇高品質(zhì)和丈夫英勇殺敵的氣概?！俺绺叩男囊狻敝?)。

11、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：()以小見(jiàn)大()通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，刻畫(huà)了人物性格。18將軍與孤女

1、課文記述了()

2、文章是按()即()

3、課文第6段通過(guò)對(duì)聶榮臻的()的描寫(xiě)、充分體現(xiàn)了()

4、第7段為了安全地把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍駐地，聶榮臻給日本軍官寫(xiě)了一封信，這封信充分體現(xiàn)了()

5、第8段中敵人雖然殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞和兒童，但是我們決不能上海無(wú)辜的日本孩子，通過(guò)()體現(xiàn)了()6干戈化玉帛的意思是()干戈的意思是()7 兵戎相見(jiàn)的意思是()，兵戎的意思是()

8、義正詞嚴(yán)()無(wú)辜()19 陽(yáng)光下的皮膚 1本文主要寫(xiě)()

2、題目的含義是()

3、本文的中心句是()

4、第17段中“我”的()描寫(xiě)表達(dá)了()

5、第20段表達(dá)了()，其中我們是黑皮膚，可他也是陽(yáng)光下的膚色，這句話(huà)寫(xiě)出了()

6、第21段中“他們立刻對(duì)我報(bào)以熱烈的掌聲”原因()

7、我從桑巴哈和多列爾的話(huà)中體會(huì)到()20課：《地球萬(wàn)歲》

1、《地球萬(wàn)歲》是一首獻(xiàn)給()的詩(shī)。它以昂揚(yáng)的筆調(diào)謳歌了地球()希望人類(lèi)能()表達(dá)了詩(shī)人()的情感。

2、“美好的一切”是指()

3、第一小節(jié)中的第二句話(huà)運(yùn)用了()的手法，表達(dá)了()。

4、第三小節(jié)中“不管?..沙漠也是大家的”是人以豐富的想象反復(fù)強(qiáng)調(diào)()。

5、地球教導(dǎo)我們()。

6、第4小節(jié)寫(xiě)()主要從以下幾個(gè)方面說(shuō)明的()

7、廝殺爭(zhēng)斗中作者用整齊的句式渲染了()。

8、“顫抖”寫(xiě)出了()，“朋友”寫(xiě)出了貪吃者的殘忍。

9、第4小節(jié)最后一句話(huà)連用三個(gè)“還有”以及省略號(hào)好處是()。

10、第5、6小節(jié)熱切的企盼泯滅怨仇享受地球上美好的一切，“美人魚(yú)”是善良和美的化身，橄欖枝象征和平，詩(shī)人巧妙的運(yùn)用這兩個(gè)人們熟知的象征表達(dá)了豐富的內(nèi)涵。

11、第6小節(jié)“人人都珍惜?..每一條溪流真切表達(dá)了()韻律和諧，讀起來(lái)朗朗上口。

12、第3小節(jié)和第4小節(jié)()與兒女們的行為形成了強(qiáng)烈的()引發(fā)人們深刻的反思。

13、始終運(yùn)用了大量的()()。

14、詩(shī)人傳達(dá)出人類(lèi)共同的心聲是()這既是()也是()更是()。

15、寫(xiě)下對(duì)地球的美好祝愿，地球萬(wàn)壽無(wú)疆青春永駐。

16、我們應(yīng)該怎樣做才能擁有美好的一切？ 熱愛(ài)和平，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。21課：《詞二首》

一、宋陸游的《卜算子．詠梅》

1、解釋詞語(yǔ)：著()苦()任()妒()零落()

2、詩(shī)意：上闋：生長(zhǎng)在驛站之外斷橋邊的梅花無(wú)人過(guò)問(wèn)，自開(kāi)自落，天氣已是黃昏，梅花正困孤無(wú)靠而發(fā)愁時(shí)，還有遭受狂風(fēng)暴雨的摧殘。下闋：梅花無(wú)心與百花爭(zhēng)春，任憑鮮花妒忌，即使是凋落成泥化作塵土，依然保持那一份清香。

3、“斷橋”點(diǎn)明了()“黃昏”暗示了()“更著”寫(xiě)出了()“苦”從側(cè)面諷刺了群芳。“碾”顯示了()。

4、整首詩(shī)體現(xiàn)了()

5、“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主”表達(dá)了()?！耙咽屈S昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”表達(dá)了()?！盁o(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”表現(xiàn)了詩(shī)人()

6、上闋寫(xiě)()下闋寫(xiě)(梅花的氣節(jié))

二、毛澤東的《卜算子，詠梅》

1、解釋詞語(yǔ)猶()俏(俏麗)爛熳()

2、詩(shī)意：風(fēng)雨將春天送走了，飛雪猶吧春光迎來(lái)，雖然正值懸崖結(jié)下百丈冰的時(shí)候，但仍然有花枝俏麗竟放，俏麗但不掠春光之美，只是把春天消息來(lái)報(bào)告。等到山花開(kāi)滿(mǎn)大地時(shí)，梅花在花叢中歡笑，感到無(wú)比自豪和幸福。

3、風(fēng)雨和飛雪寫(xiě)出了(),春日和春到象征著()以梅花象征(),俏既能表現(xiàn)()，有象征著()“飛雪迎春到”體現(xiàn)了作者()“已是懸崖百丈冰“承接()形象地表現(xiàn)了()，詩(shī)人用()襯托()，突出了()

三、兩首詞的異同點(diǎn)

共同點(diǎn)：1.都是寫(xiě)梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。2.都表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn).3都贊頌了梅花的高貴品質(zhì)。

4、兩位作者都以梅花自比。

不同點(diǎn)：1，兩首詞的感情基調(diào)不同，陸游的感情基調(diào)定在“愁”字上，反映了他低沉孤傲的心境，而毛澤東定在“笑”，說(shuō)明他樂(lè)觀、充滿(mǎn)信心。2 詞中梅花形象不同，表達(dá)的情感也不相同，陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，毛澤東筆下的梅花不畏嚴(yán)寒、品格高尚、不與群芳爭(zhēng)春。四補(bǔ)充

1、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”表達(dá)了作者()

2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”、借梅花贊頌了()

3、“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”借梅花贊頌()

4、詞牌還有()等。

5、描寫(xiě)梅花的詩(shī)有王安石的《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。陸游的《梅花絕句》：雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。陸游的《示兒》：死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

22課：《跳水》

1、作者是()，還學(xué)過(guò)他的文章()。

2、作者給我們描述了一個(gè)扣人心弦的驚險(xiǎn)故事，()

3、故事以()寫(xiě)的，圍繞()

4、猴子的放肆是故事的()，猴子對(duì)孩子的挑逗把故事引向()，放肆在文中的意思是()

5、水手的三次大笑對(duì)猴子的放肆和孩子深陷險(xiǎn)境起著()的作用，分別在第1、2、3段中。

6、孩子為什么“哭笑不得”()

7、要關(guān)注猴子和孩子的()描寫(xiě)。

8、“這時(shí)候，甲板上水手全都嚇呆了”這句話(huà)從()。

9、第5段中“正在這個(gè)時(shí)候”指()“立刻”說(shuō)明船長(zhǎng)()三個(gè)感嘆號(hào)表明了()

10、第6段中破折號(hào)的作用是轉(zhuǎn)折。為什么大家覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)？()。

11、船長(zhǎng)是()的人。

12、從孩子過(guò)于激動(dòng)而失去冷靜，因而陷入絕境的角度受到啟示()；從水手們的起哄促使孩子陷入絕境中得到的啟示()；從船長(zhǎng)身上受到啟示()。23課：清貧

作者方志敏，他在獄中寫(xiě)了()課文敘述了自己被俘虜后國(guó)民黨士兵搜身時(shí)的情景，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人堅(jiān)定地革命信念，和矜持不茍、舍己為公的高尚革命情操 文章一清貧為題正是方志敏同志()題目《清貧》中清的意思是(清貧、清白)，貧的意思是()清貧的意思是()本文的中心句是()第1段中“經(jīng)手的款項(xiàng)-------用之于革命事業(yè)”，表明了()第一段中“這在國(guó)民黨的偉人看來(lái)-----具備的美德”其中“偉人”使用時(shí)是()。頗似的意思是()。矜持不茍的意思是()奢侈的意思是()?；I集的意思是()方志敏把敵人搜身這件事稱(chēng)為()第二段破折號(hào)的意思是()第二段中“從我身上摸到-----沒(méi)有搜出”這是對(duì)敵人的()描寫(xiě)，寫(xiě)出了敵人的()?！坝谑?----吼道”這是對(duì)敵人進(jìn)行()，寫(xiě)出了敵人的()第四自然段的語(yǔ)言描寫(xiě)“我確實(shí)一個(gè)銅板也沒(méi)有”這句話(huà)說(shuō)明方志敏()。“我微笑著淡淡的說(shuō)”這是()寫(xiě)出了().第7段中“我不比你們國(guó)名黨當(dāng)官的各個(gè)都有錢(qián)------發(fā)財(cái)”這句話(huà)使用了()的寫(xiě)法()第8段中“他們用懷疑有驚訝的目光--------走吧”作者用()描寫(xiě)，從()第9段是方志敏對(duì)自己家庭財(cái)產(chǎn)的補(bǔ)充說(shuō)明。充分表現(xiàn)了方志敏生活的清貧?！皞魇缹殹痹鱾骱笫赖膶毼?，而在方志敏這里確實(shí)幾套舊的褂褲與幾雙縫上底的線襪所以加引號(hào)?！拔ㄒ弧眰魇缹毘浞煮w現(xiàn)了()

18、大家說(shuō)方志敏很清貧，可有人說(shuō)他很富有，你是怎么理解的？

答：方志敏物質(zhì)生活是貧窮的，但他的品質(zhì)精神卻是極為富有的，它擁有的財(cái)富是：清正廉潔、矜持不茍、舍己為公、意志堅(jiān)強(qiáng)等，而這些正是取得革命勝利的保證。24課：兒子的采訪

1、本課主要講了()這個(gè)故事說(shuō)明：理想要切合實(shí)際，生活總有無(wú)法逃避的壓力和不順，簡(jiǎn)單的生活最重要，每天能做到身體健康，生活愉快就好.2、兒子對(duì)爸爸說(shuō)出的三個(gè)愿望的反應(yīng)是()從孩子的表現(xiàn)可以看出()3兒子眼中的爸爸是個(gè)()的人，4、通過(guò)了解爸爸的三個(gè)愿望，要理解大人的煩惱和他們成了家庭，為了孩子所做出的奉獻(xiàn)，從而在生活中要體貼父母，懂得去珍惜快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的童年生活。

5、爸爸為什么有那樣的三個(gè)愿望？()

6、你對(duì)這樣的愿望有什么想法()7與理想有關(guān)的名言：志當(dāng)存高遠(yuǎn)----諸葛亮。

25挑柴

1、課文寫(xiě)的詩(shī)()

2、作者第一次挑柴的經(jīng)歷給讀者留下的印象最深的是()

3、本文的中心句是(人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙、挺住|！)理解：()）4本文的作者是()《《挑柴》獲得()

5、《挑柴》不僅寫(xiě)出了()而且寫(xiě)出了()還揭示了()6第三段“可走著走著---怎么往回走呀-”寫(xiě)出了()

7、第七段中“我撥開(kāi)茅草---我要趴下了”說(shuō)明()

8、第八段我的肚子早就餓了，后面看不見(jiàn)了？

9、第十段我挑著沉甸甸的濕柴----火辣辣的說(shuō)明()26碧螺春

1、本文點(diǎn)名了碧螺春的()還介紹了()然后依次寫(xiě)了()

2、課文作者給我們描繪了三幅畫(huà)分別是：()給人的感受分別是()

3、第四段寫(xiě)()，讓人感受到()，作者以嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）的角度來(lái)寫(xiě)的。靈巧、敏捷表現(xiàn)了(采茶姑娘的心靈手巧。)敏捷寫(xiě)出了采茶姑娘動(dòng)作迅速而靈敏?！眑綠樹(shù)映襯著俊美的身影構(gòu)成了一幅美麗動(dòng)人的圖畫(huà)是()，神采飛揚(yáng)是()描寫(xiě)，意思是()

4、第二段寫(xiě)碧螺春的傳說(shuō)作用是介紹碧螺春的來(lái)歷?！皣樕啡讼恪币?hào)的作用()“春”引號(hào)的作用是()破折號(hào)的作用是()

5、第三段是()，作用是()，茶汛的意思是()

6、第五段是過(guò)渡段，起到()

7、第六段寫(xiě)()，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了()。忽而---忽而---忽而---()。茶葉如同一條青龍上下翻飛是()寫(xiě)出了茶葉的()8茶葉的特點(diǎn)是()，無(wú)怪乎人們稱(chēng)之為“工藝茶”引號(hào)的作用是()

9、碧螺春稱(chēng)之為工藝茶不僅因?yàn)?)

10、第七段是過(guò)渡段起到承上啟下的作用，既承上概括了前面的內(nèi)容是關(guān)于碧螺春的制作，又概括指出了下面要寫(xiě)的內(nèi)容是關(guān)于品嘗碧螺春。這樣的段落的好處是()

11、第九段中“有的外國(guó)詩(shī)人在品茶之余還寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：在清香的碧螺春茶湯李，我看到了江南明媚的春光“這句話(huà)飽含了詩(shī)人怎樣的情感？()

12、中國(guó)的名茶有()

27京劇

1、本文是一篇()，介紹了中國(guó)()

2、中國(guó)的戲曲有()

3、課文介紹了()

4、這篇課文的表達(dá)很具有條理性。

5、京劇的名稱(chēng)早有()。

6、京劇來(lái)源于四個(gè)地方劇種：一是：安徽省的徽劇，二是：湖北的漢劇，三是：江蘇一帶的昆曲，四是：陜西的秦腔，又叫梆子?；談∈蔷﹦〉幕A(chǔ)。

7、京劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式()以()為主。

8、人物種類(lèi)：

28課：用奇謀孔明借箭

1、本文選自()是我國(guó)最早的一部()。本文是第四十六回《用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》的前半部分。

2、四大名著作者及朝代()。

3、課文右半部分注釋。

4、第一段介紹了借箭的原因，第二段寫(xiě)諸葛亮利用魯肅準(zhǔn)備的船只、軍士、稻草等物，并瞞過(guò)周瑜。第四、五段寫(xiě)諸葛亮趁江上大霧率船赴曹營(yíng)水寨借箭。實(shí)際上是草船受箭，曹軍果然上當(dāng)。第六七段寫(xiě)諸葛亮按時(shí)如數(shù)交箭挽命，周瑜自嘆不如。

5、諸葛亮為什么借鑒成功？

()諸葛亮有膽識(shí)，所以他敢于接受這樣的任務(wù)。

()諸葛亮有豐富的天文知識(shí)，他能夠算定有此大霧可以幫忙。

()諸葛亮知人善任：他知道周瑜用此方降伏周瑜共抗曹軍，他“知魯肅”，利用魯肅做好準(zhǔn)備，他“知曹軍”，算定曹軍不敢貿(mào)然出擊，必定用箭射擊。()諸葛亮神機(jī)妙算，用心細(xì)致他細(xì)致的謀劃和安排一切，卻不漏聲色。

6、諸葛亮：精通天文氣象，有膽識(shí)，知人善任，神機(jī)妙算()魯肅：厚道、善良、顧全大局。曹操：多疑謹(jǐn)慎

7、諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在：()他料定他造箭時(shí)周瑜會(huì)故意制造，借機(jī)陷害他，并置他于死地。()他料到三天后大霧鎖江大霧可幫他借箭。()他料定魯肅會(huì)為他準(zhǔn)備好借箭的物品人員。()他料定他逼近曹軍水寨時(shí)，曹軍不敢貿(mào)然出擊，必定用箭射擊，他借鑒一定成功。

8、草船借箭的成功不僅僅是諸葛亮個(gè)人的功勞，還是魯肅等人的功勞。

9、三國(guó)演義的故事除了

第二篇：(小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè))《草蟲(chóng)的村落》 筆記

《草蟲(chóng)的村落》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、釋題：“村落”是什么意思？作者為什么用“草蟲(chóng)的村落”做題目？

村落，原本是人聚居的地方，而課文中，作者賦予草蟲(chóng)人的生活形態(tài)。草蟲(chóng)的村落，其實(shí)無(wú)非就是草蟲(chóng)居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人類(lèi)的生活天地沒(méi)有兩樣。表達(dá)了作者對(duì)草蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。

二、初讀課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地復(fù)述一下課文內(nèi)容。

教學(xué)提示：這個(gè)問(wèn)題的目的是在要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分層理解，既可以鍛煉學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，又可以鍛煉學(xué)生的概括能力。

先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的感知弄清文章的寫(xiě)作順序（總起游歷的氛圍與心情——分述奇異游歷的全程——總結(jié)：表達(dá)對(duì)小蟲(chóng)村落的依戀）重點(diǎn)抓住游歷的全程進(jìn)行復(fù)述。可以多讓幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，以加深在整體上對(duì)課文內(nèi)容的感知，并且體會(huì)作者豐富的想象，既是對(duì)寫(xiě)作方法的初步感知，也是為下一個(gè)問(wèn)題作鋪墊。

教學(xué)參考：課文首先介紹了作者在一片靜謐中忘了世界，也忘了自己，他追隨一只爬行的小蟲(chóng)展開(kāi)了奇異的游歷。然后具體地描寫(xiě)了這場(chǎng)經(jīng)歷：草莖變成了粗大的森林，小蟲(chóng)成了游俠，隨著草蟲(chóng)與同伴的一路招呼，“我”來(lái)到了草蟲(chóng)的村落。在草蟲(chóng)的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲(chóng)村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南國(guó)少女般的花色斑斕的小圓蟲(chóng)；看到了像龐然大物似的來(lái)訪者——蜥蜴；看到了甲蟲(chóng)音樂(lè)家的演奏會(huì)；看到了“村民們”行色匆匆的生活??最后表達(dá)了對(duì)草蟲(chóng)村落的深深依戀。

三、附課文重點(diǎn)句子理解：

①今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

這是開(kāi)篇的第一句，一個(gè)“又”和一個(gè)“躺”字，點(diǎn)出作者與田野不尋常的關(guān)系，正是有了這種與田野的特殊情感，才會(huì)如此關(guān)注田野中的小生命；“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是心境的寧?kù)o，在這樣的環(huán)境與心境中，作者才與大自然相融為一。作者擺脫了塵世的紛擾和喧囂所帶來(lái)的心靈重負(fù)和枯寂，使自己的身心重新融于大自然之中，這樣才有了他對(duì)草蟲(chóng)村落的這一次奇異的游歷。

②空間在我眼前擴(kuò)大了，細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲(chóng)，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲(chóng)，迷失在這座森林里。

這是作者奇異的游歷所展示的第一個(gè)空間，這個(gè)空間是在作者的想象中通過(guò)放大構(gòu)筑而成的。這時(shí)，細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林，延綿的草叢變成了一座座森林。迷路的一只小蟲(chóng)，就像一位游俠，穿行在這森林中間。于是，才有作者目光的追隨，也才有對(duì)草蟲(chóng)村落的游歷。

③它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多黑甲蟲(chóng)村民，熙熙攘攘地往來(lái)。

這是作者奇異的游歷所展示的第二個(gè)空間，也是本文的主體部分。要看清它的位置，“在森林邊緣的小丘上”也就是草叢邊上的一些小土堆，這是最適合草蟲(chóng)聚居的洞穴群的形成之處，所以也就可以看到許多熙熙攘攘往來(lái)的那些黑甲蟲(chóng)村民。作者想象之豐富，感受之獨(dú)特，于此可見(jiàn)一斑。

④甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí)，我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，這是只有蟲(chóng)子們才能演奏出來(lái)的！

“靈泉”，形容泉水非同一般，具有靈性。這些甲蟲(chóng)竟然還是音樂(lè)愛(ài)好者，它們振動(dòng)翅膀發(fā)出聲音的時(shí)候，便有最優(yōu)美的音韻像靈泉一般流出來(lái)。作者贊美這些音樂(lè)演奏者，不僅深深地被它們所吸引，而且覺(jué)得它們的音樂(lè)勝過(guò)人間的一切音樂(lè)，覺(jué)得這是只有蟲(chóng)子才能演奏出來(lái)的天籟之聲。從這段話(huà)及末尾的感嘆號(hào)里，我們可以感受到作者對(duì)大自然小生靈的贊美之情。

⑤現(xiàn)在它們歸來(lái)了，每一個(gè)都用前肢推著大過(guò)身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？

一幅甲蟲(chóng)“村民們”的勞動(dòng)圖生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。小甲蟲(chóng)是如此的“勤勉”，小小的身體卻能推動(dòng)“大過(guò)身體兩三倍的食物”，還“行色匆匆地趕著路”?？粗鼈儎趧?dòng)的場(chǎng)景，作者在思考，到底是什么力量促使小甲蟲(chóng)如此勤勉地奔忙？可能是一種家庭的責(zé)任感，使它奔忙著；可能是小甲蟲(chóng)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)感，激發(fā)它前進(jìn)著??一個(gè)問(wèn)句也引發(fā)了讀者的思考，促使讀者不斷地聯(lián)想開(kāi)去。

⑥我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直至夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)。

這一句以“夕陽(yáng)親吻著西山”和紅鳩鳥(niǎo)歸巢的鳴叫聲點(diǎn)明時(shí)已傍晚。作者對(duì)草蟲(chóng)村落的奇異游歷竟花了一個(gè)下午的時(shí)間，那是一種沉醉?！坝朴坪龊觥钡莱隽俗髡邔?duì)奇異游歷的癡迷；“才把我的心靈喚回來(lái)”更點(diǎn)明了心靈沉浸在奇異游歷中的歡快和得意。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)（文字版）：

五、附對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解： 靜謐：安寧而平靜。

熙熙攘攘：形容人來(lái)人往，非常熱鬧。文中指的是黑甲蟲(chóng)來(lái)來(lái)往往的情景。花色斑斕：色彩艷麗，燦爛奪目。駐足癡望：指停下腳步癡癡地看著。

寒暄：見(jiàn)面時(shí)談天氣冷暖之類(lèi)的應(yīng)酬話(huà)。暄：溫暖的意思。野灌叢：野生的灌木叢。灌木：一種比較矮小、叢生的木本植物。行色匆匆：匆忙趕路的神態(tài)。色：這里指神態(tài)。蘊(yùn)藏：蓄積而未顯露或未發(fā)掘。悠悠忽忽：本文有形容神志恍惚的意思。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文研修筆記

小學(xué)語(yǔ)文研修筆記

羅小---彭洪冬

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修的日子里，我觀看專(zhuān)家與老師講座的視頻：那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；專(zhuān)家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄，哪些地方需要改正。特別是在語(yǔ)文作業(yè)布置、批改上我有更深刻的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的布置對(duì)教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)技能情況，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補(bǔ)教師教學(xué)的不足有一定的意義。但整個(gè)過(guò)程中，我們注重了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的反饋，而對(duì)學(xué)生解題思路、方法能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度卻很少理會(huì)，這樣的過(guò)程所強(qiáng)調(diào)的只是教師主體評(píng)價(jià)和導(dǎo)向作用，忽略了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，導(dǎo)致某些學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)作是“應(yīng)盡義務(wù)”，消極應(yīng)對(duì)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，而且作業(yè)的發(fā)展功能消失殆盡。

在這次學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真觀看多個(gè)視頻。并認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出自己的心得。不斷在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)自我。這次研修解決了我在教學(xué)中的許多困惑。如當(dāng)專(zhuān)家講到作文教學(xué)時(shí)，我口說(shuō)我見(jiàn)，我手寫(xiě)我心.....我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作困難是我所限制了。這次研修提升了我的教學(xué)水平。以前，在教學(xué)中，我由于教學(xué)時(shí)間緊張，對(duì)課堂中的細(xì)點(diǎn)問(wèn)題總是采用“大概式”的處理方式，通過(guò)這次研修，看到名師的經(jīng)典課例使我認(rèn)識(shí)到處理課堂中的細(xì)點(diǎn)問(wèn)題的重要性。這次研修使我從其他的學(xué)員身上學(xué)到了很多。他們的好學(xué)給我留

下了非常深刻的印象，他們努力研修，認(rèn)真思考。我對(duì)他們非常欽佩，在他們身上我認(rèn)識(shí)到我的不足，我就在今后的學(xué)習(xí)工作中彌補(bǔ)自己的不足。通過(guò)此次研修，我認(rèn)識(shí)到做為一個(gè)教師必須終身學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新我的知識(shí)和教學(xué)理念，我才能勝任教師這一角色。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 筆記

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

A1語(yǔ)文素養(yǎng):是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。

A2小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn):小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育行政部門(mén)依據(jù)國(guó)家頒布的教育方針和教學(xué)計(jì)劃制定的小學(xué)語(yǔ)文課程的帶有法律意義的文件。

A3探究性閱讀：是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)文本的鉆研、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)、查找資料、收集信息等途徑自己解決問(wèn)題的過(guò)程。

A4事件性引入：指直接將社會(huì)生活即時(shí)發(fā)生的事件與課堂內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)事件相聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)課堂成為社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的一個(gè)組織，賦予語(yǔ)文課堂以社會(huì)真實(shí)環(huán)境的性質(zhì)。

A5興趣性教學(xué)策略：主要是指教學(xué)方法要能充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，并運(yùn)用自己的智力強(qiáng)項(xiàng)來(lái)完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

A6個(gè)性化教學(xué)策略：指教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個(gè)人興趣動(dòng)機(jī)和要求上的差異，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新精神。

A7口語(yǔ)交際教學(xué)：指學(xué)生運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。A8語(yǔ)文課堂觀察研究：指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接從語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。

A9語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究：指在教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、調(diào)查表、問(wèn)卷等形式，收集語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的資料，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問(wèn)題解決構(gòu)想的研究方法。

A10語(yǔ)文教學(xué)研究：指運(yùn)用科學(xué)的理論方法，有目的有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

A11功能性引入：指根據(jù)言語(yǔ)交際的功能要求，創(chuàng)造一種口語(yǔ)交際環(huán)境，將課堂教學(xué)事件轉(zhuǎn)變成口語(yǔ)交際事件，使學(xué)習(xí)者能介入交際，實(shí)現(xiàn)課程的交際目標(biāo)。

A12口語(yǔ)交際能力：交際能力的下位概念，是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的能力。A13童話(huà)體作文：就是通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用擬人夸張等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文訓(xùn)練。

A14素描訓(xùn)練：以觀察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，將描寫(xiě)和敘述結(jié)合起來(lái)用白描的手法反映周?chē)畹挠洈⑽挠?xùn)練。

A15語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究：指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。B1簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)大綱的主要區(qū)別。

答：兩者內(nèi)涵和外延不同；研究范圍不同，課程理論側(cè)重于課程設(shè)計(jì)編制改革等，教學(xué)理論研究教學(xué)情境；研究視角不同，課程從課程研制者角度自上而下研究，教學(xué)從教師角度自下而上的研究；研究主題不同，課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，而研究教學(xué)則是教師行為。

B2簡(jiǎn)要回答小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與闡明語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)維度。

答：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程目標(biāo)維度：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。B3語(yǔ)文課程有哪些特點(diǎn)？如何正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)？

答：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文次材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，為此要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感加強(qiáng)體會(huì)積累和運(yùn)用。B4小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議如何？

答：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、選擇教學(xué)策略。

B5小學(xué)語(yǔ)文教材有何編寫(xiě)要求？

答：要有鮮明的時(shí)代性，要有豐富的文化內(nèi)涵，要符合兒童的發(fā)展規(guī)律，突現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)方式，要有開(kāi)放性和彈性。

B6如何多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源？

答：1要開(kāi)發(fā)利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。2要改變單一以課本講授為主的教學(xué)方式。3開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。4創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。5五開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。B7試舉例五種小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

答：情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大量讀寫(xiě)雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，感悟教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

B8小學(xué)作文訓(xùn)練的主系統(tǒng)和子系統(tǒng)是怎樣的？

答：小學(xué)作文訓(xùn)練的主系統(tǒng)是語(yǔ)言功能發(fā)展的系統(tǒng)；子系統(tǒng)包括語(yǔ)言文字知識(shí)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)，思維能力訓(xùn)練的系統(tǒng)，思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng) B9小學(xué)作文教學(xué)的策略有哪些？

答：充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練，用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，通過(guò)課外閱讀為作文提供智力背景，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境。B10世界各國(guó)教育改革發(fā)展趨勢(shì)所呈現(xiàn)出來(lái)的綜合化特點(diǎn)？

答：縱觀世界各國(guó)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，顯著特點(diǎn)是課程為適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)綜合化。課程目標(biāo)由單一化到豐富化，課程內(nèi)容由學(xué)科分化走向有機(jī)綜合統(tǒng)一，課程對(duì)象從精英教學(xué)走向全民教學(xué)，課程時(shí)空從傳統(tǒng)走向終身教學(xué)開(kāi)放教學(xué)，課程手段也不再是單一的教師言傳身教。B11小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作評(píng)價(jià)常用的方法有哪些？

答：多方評(píng)分法，分項(xiàng)評(píng)定法，九堆評(píng)分法，參照量表法，整體評(píng)分法。B12小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？

答：在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。在評(píng)價(jià)方法上要靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。在成績(jī)的使用上，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的縱向比較，與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，少與他人作橫向比較。提高命題人的綜合評(píng)價(jià)能力。

B13小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)遵循的原則有哪些？

答：全面性原則，過(guò)程性原則，個(gè)別差異性原則，多主體參與原則，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。B14簡(jiǎn)要回答小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義和任務(wù)。

答：意義是打破了傳統(tǒng)封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作和用于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。B15試列舉五種小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

答：集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)，分散識(shí)字實(shí)驗(yàn)，注音識(shí)字實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)讀識(shí)字實(shí)驗(yàn)，韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)和電腦識(shí)字實(shí)驗(yàn)。C1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些弊端？進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)和要尊信的原則應(yīng)該怎樣？試闡明你的看法。

答：弊端有評(píng)價(jià)過(guò)程不科學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，試卷編制技術(shù)不規(guī)范，評(píng)分和分?jǐn)?shù)的解釋缺乏客觀性。改革重點(diǎn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。在評(píng)價(jià)方法上要靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。在成績(jī)的使用上，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的縱向比較，與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，少與他人作橫向比較。提高命題人的綜合評(píng)價(jià)能力。應(yīng)該遵循全面性原則，過(guò)程性原則，個(gè)別差異性原則，多主體參與原則，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。

C2當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀如何？如果需要改革，你認(rèn)為應(yīng)該從何處入手？

答：阻礙學(xué)生思想品德素質(zhì)提高的表現(xiàn)（允許學(xué)生說(shuō)假話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)套話(huà)）；阻礙學(xué)生呢個(gè)科學(xué)文化素質(zhì)提高的表現(xiàn)（訓(xùn)練序列不明，文體訓(xùn)練單一）；阻礙學(xué)生身體心理素質(zhì)提高的表現(xiàn)（題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械訓(xùn)練）。改革要轉(zhuǎn)變教育思想，根據(jù)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法來(lái)科學(xué)地確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列。跟據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論研究成果合理制定小學(xué)作文教學(xué)策略。

C3在小學(xué)階段學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？你認(rèn)為了解這些年齡特征對(duì)作文教學(xué)有何幫助？

答：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)：一是具體形象性，二是進(jìn)行初步抽象概括的可能性，由此低年級(jí)要發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳作文訓(xùn)練是創(chuàng)造型想象作文。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡；在中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)觀察作文不僅順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)：抽象概念思維開(kāi)始成為思維主要形式；為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能，必須教會(huì)他們寫(xiě)各種實(shí)用作文。

C4你認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀存在什么問(wèn)題？可以采取哪些對(duì)策？教師在學(xué)生的課外閱讀中怎樣起到應(yīng)有的作用？

答：沒(méi)有書(shū)看，沒(méi)時(shí)間看，看電視、玩游戲機(jī)擠掉了課外閱讀，看的書(shū)格調(diào)不高。針對(duì)當(dāng)前實(shí)際情況，課外閱讀指導(dǎo)可以采取一些策略：興趣性，廣泛性，自主性，典范性，發(fā)展性。教師在課外閱讀中的作用有：選書(shū)，閱讀（閱讀時(shí)間、記錄、念讀故事、活動(dòng)安排）回應(yīng)。

C5小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”闡釋一下你的理解。答：閱讀中的對(duì)話(huà)包括兩個(gè)方面，一是教師學(xué)生分別與文本對(duì)話(huà)，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話(huà)。教師用整個(gè)心靈去感受文本，引領(lǐng)學(xué)生與文本直接深入地對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對(duì)話(huà)，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動(dòng)對(duì)話(huà)。

C6小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，”試談你對(duì)這一判斷的認(rèn)識(shí)。

答：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，他的意義表現(xiàn)在，閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界的重要手段，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和其他心理能力發(fā)展的過(guò)程，閱讀教學(xué)是陶冶學(xué)生道德情操，提高文化品位和審美情趣的重要途徑，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)識(shí)字、作文和口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)聽(tīng)課筆記

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小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)聽(tīng)課筆記

小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)聽(tīng)課筆記

一、導(dǎo)入新課

讀課題，你覺(jué)得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？

從名字猜想

我們心中最大的期待是什么？聽(tīng)一聽(tīng)。

咱們今天是語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文課首先要從語(yǔ)言文字中聽(tīng)出音樂(lè)來(lái)，瀏覽課文，從什么地方你可以聽(tīng)到月光曲的旋律。

二、細(xì)讀課文

自由讀9自然段，你從課文中聽(tīng)出了月光曲怎樣的旋律。

她好像面對(duì)這大海，月亮正從水天相接的地方……

指名讀。

齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。

范讀：月亮也越升越高，穿過(guò)一律一律輕紗似的微云。

聽(tīng)出音樂(lè)正在向高潮發(fā)展。

你還聽(tīng)到了什么樣的樂(lè)曲。

激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽(tīng)到的。讀。

板書(shū)：

旋律舒緩起伏激越

齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）

指讀第九自然段。

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從文字中聽(tīng)出了月光曲旋律的變化，聽(tīng)得對(duì)嗎？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

在這段話(huà)前還有一句話(huà)，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽(tīng)。播放音樂(lè)。

（這時(shí)候不要介紹樂(lè)章，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，就不要打斷學(xué)生）

有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。

我們都有一雙音樂(lè)的眼睛，我們聽(tīng)出了音樂(lè)的旋律，音樂(lè)的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來(lái)體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過(guò)程，創(chuàng)作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很平靜。

仔細(xì)讀第二小節(jié)，你就能體會(huì)到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。

談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?/p>

從幽靜體會(huì)到平靜。

高興，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽(tīng)到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。

有句話(huà)說(shuō)，彈琴知音，談話(huà)知心。你能通過(guò)他們的談話(huà)知道他們的內(nèi)心嗎？

他們很想彈好這首曲子。

讀一讀，在哪兒知道的？

很想聽(tīng)到貝多芬親自彈奏。

有點(diǎn)無(wú)奈。

這個(gè)哥哥比較難受，因?yàn)樗荒軡M(mǎn)足妹妹的愿望。

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指讀哥哥說(shuō)的話(huà)。

沮喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼?tīng)聽(tīng)。

要從文字中體會(huì)，我覺(jué)得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。

貝多芬聽(tīng)了他們的談話(huà)，心情如何？

同情他們，想給他們談。

貝多芬走進(jìn)門(mén)去，心情會(huì)有什么變化？

指讀。

他會(huì)十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動(dòng)。

為什么說(shuō)彈一首，怎么又彈了一首？

因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂(lè)的姑娘，所以要再?gòu)椧皇住?/p>

因?yàn)樗X(jué)得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽(tīng)得入了神。

入了神就是知音碼？

能從音樂(lè)中聽(tīng)出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂(lè)中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？

能聽(tīng)到貝多芬親自為自己的彈奏，貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過(guò)資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？

性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨(dú)，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）

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遇到了知音，他激動(dòng)萬(wàn)分，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”

激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)……《月光曲》

誰(shuí)來(lái)在月光曲的樂(lè)聲中，再來(lái)讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽(tīng)到的不僅僅是他的旋律，“她好像…………”

在英國(guó)有一句諺語(yǔ)，說(shuō)音樂(lè)是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹%+……

一首的樂(lè)曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。

你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。

他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來(lái)的曲子。

十分激動(dòng)，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛?lái)。

著急，怕忘了。

欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來(lái)了這樣地曲子。

激動(dòng)，創(chuàng)作成功的激動(dòng)。

這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說(shuō)，這時(shí)音樂(lè)史上最動(dòng)人的傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)最打動(dòng)人的事什么？

指讀：

我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……

聽(tīng)到的是曲，體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細(xì)細(xì)地去讀。

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情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

月光曲

情感

旋律

愉快

舒緩

同情

起伏

感動(dòng)

激越

附課堂實(shí)錄：

師：來(lái)讀一讀課文的題目。讀得響亮，他是我們的課文題目，也是貝多芬的一首夜曲，你再把他當(dāng)作樂(lè)曲讀一讀。

生：讀

師：你猜一猜這是一首怎樣的曲子。你最想干什么？

師：語(yǔ)文課不是音樂(lè)課，音樂(lè)的旋律要到課文中去聽(tīng)，輕快速瀏覽，找一找月光曲的旋律。

生：快速瀏覽，第九節(jié)。

師：讀一讀，你聽(tīng)出了月光曲是怎樣的旋律？

生：自學(xué)

師：月光曲是怎樣的旋律？

生：平和的旋律。

師：讀出來(lái)。

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生：“他好象面對(duì)……”

師：你聽(tīng)出了怎樣的變化？

生：越來(lái)越高

師：再后來(lái)你聽(tīng)出了怎樣的月光曲。

生：激越的……高亢的月光曲，……

師：板書(shū)：旋律舒緩起伏激越

你來(lái)讀出高亢的月光曲。一起讀，讀出這種高昂的旋律。這是我們從文字中聽(tīng)出的旋律的變化。再來(lái)讀讀這段文字。

生：個(gè)別讀

師：讓我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)月光曲（師介紹第一第二第三樂(lè)章）問(wèn)：為什么笑，猜對(duì)了嗎？看來(lái)我們都有一雙發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的眼睛。讓我們走進(jìn)貝多芬創(chuàng)作的過(guò)程，讀讀課文，體會(huì)貝多芬怎樣的心情？貝多芬在幽靜的小路上會(huì)有什么感覺(jué)？

生1：很輕松。

生2：很平靜。

師：再讀讀，注意抓關(guān)鍵詞。

生3：我覺(jué)得貝多芬欣慰，聽(tīng)到在這幽靜的小路上聽(tīng)到有人彈他的曲子。

師：帶著愉快的心情，他走進(jìn)了小屋，有人說(shuō)，彈琴知音，談話(huà)知心，讀讀他們的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們的心情。

生1：姑娘很想彈好這首曲子。

師：讀讀相關(guān)句子。指導(dǎo)讀。

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生2：小女孩很想聽(tīng)貝多芬彈這首曲子。

生3：姑娘很無(wú)奈，只聽(tīng)過(guò)幾遍。

生4：哥哥很難過(guò)，不能滿(mǎn)足妹妹的愿望。

師指導(dǎo)讀出哥哥難過(guò)的心情。

生5：姑娘很沮喪。

生6：姑娘的心情很矛盾。

師：他體會(huì)到矛盾的心情，你體會(huì)到了嗎？從哪里體會(huì)到的？

生：“……隨便說(shuō)說(shuō)”

師：為什么這么說(shuō)？屋外的音樂(lè)大師是怎樣的心情？

生1：貝多芬同情他們，想立刻進(jìn)去為他們彈。

師：板書(shū)：同情。貝多芬走進(jìn)屋子又是怎樣的心情？他看到了什么？讀一讀。

生：讀“……窗前……”

師：太輕松了，再讀一遍。你聽(tīng)出了貝多芬當(dāng)時(shí)是怎樣的心情。

生：十分感動(dòng)。

師：板書(shū)：“感動(dòng)”。問(wèn)：貝多芬怎么彈完一首又彈一首，讀讀這三段，想想為什么？

生：輕聲讀，師巡視指點(diǎn)。

生1：因?yàn)楣媚锫?tīng)出是貝多芬。

生2：姑娘是他的知音。

師：從哪里感受到姑娘是自己的知音？

生：姑娘從音樂(lè)中能悟出貝多芬的情感。

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師：讀讀盲姑娘激動(dòng)的句子。

生：齊讀

師：知音難求。查了資料，有人知道貝多芬的性格嗎？

生：性子直的人，很耿直，性格狂燥

師：貝多芬一生很孤獨(dú)。就在茅屋，貝多芬遇到了一個(gè)懂自己音樂(lè)的人，激動(dòng)的又何嘗是盲姑娘，貝多芬也非常激動(dòng)。

生：齊讀盲姑娘激動(dòng)的句子。

師：出示圖片，師深情過(guò)渡……面對(duì)這如水的月光，面對(duì)這盲姑娘，此情此景，靈感匯集指間，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首曲子。

生：欣賞

師：讀讀第九段

生：配樂(lè)深情朗讀

師：美中不足：“似的”沒(méi)有讀準(zhǔn)。

在英國(guó)有句諺語(yǔ)：音樂(lè)是耳朵的眼睛，讀了月光曲，就理解了，貝多芬也給了盲姑娘一雙眼睛。

生：讀讀下面的句子。

生：齊讀最后一段。

師：從“飛奔”感受到貝多芬怎樣的心情？

生1：著急。

生2：十分欣喜

師：一種欣喜，一種激動(dòng)。

總結(jié)：這被音樂(lè)界譽(yù)為美麗的傳說(shuō)，這傳說(shuō)最打動(dòng)人的是什么？

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出示：情感是一切藝術(shù)的靈魂。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

月光曲

情感

旋律

愉快

舒服

同情

起伏

激越

感動(dòng)

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：南京市玄武區(qū)教研室洪灝老師

一、課堂教學(xué)主線清晰，圍繞月光曲進(jìn)行教學(xué)。從曲子的旋律到曲子的情感，再到誕生的過(guò)程，一直延伸到折射出的人物的情感。這樣的思路讓我想到了竇桂梅老師。

二、貝多芬的性格，然后他遇到了一個(gè)喜歡他、理解他的姑娘，貝多芬是多門(mén)的感動(dòng)？可見(jiàn)這樣的情感撞擊了貝多芬的心靈，因此它急性創(chuàng)作了這樣的曲子。不知這樣的傳說(shuō)想象是否真實(shí)，把這種普通人的情感傳遞給了學(xué)生。我們很多語(yǔ)文課往往把普通人的情感漠視了，一個(gè)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人力普通情感有多遠(yuǎn)，就離文化有多遠(yuǎn)。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)更利于學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心。

三、沒(méi)有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生逐層感悟。要引導(dǎo)學(xué)生到課文中走一個(gè)來(lái)回，環(huán)節(jié)不多，但步步深入。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言力度大而不失中肯。

一點(diǎn)商榷：在精致的同時(shí)是否老師占據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間太多了一

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點(diǎn)？許多地方是點(diǎn)到為止，學(xué)生自我解讀的時(shí)間和程度還不夠，如果在讓學(xué)生走進(jìn)去一點(diǎn)，我想可能學(xué)生的感受會(huì)更深刻一點(diǎn)。公開(kāi)課殘缺一點(diǎn)怎么辦？如果真正把課堂還給學(xué)生的話(huà)，那殘缺一點(diǎn)就一點(diǎn)吧。

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