第一篇：《匆匆》課文的解讀

朱自清的散文《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日。當時是“五四”落潮期，現(xiàn)實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的“中和主義”立場上執(zhí)著地追求著。他認為：“生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值！每一剎那在持續(xù)的時間里，有它相當?shù)奈恢谩！保ㄖ熳郧濉督o俞平伯的信》二二年十一月七日）因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”（朱自清《毀滅》）以求得“段落的滿足”。全詩在淡淡的哀愁中透出詩人心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。全文表現(xiàn)了作者對于時間流逝的無奈、焦急、惋惜。

《匆匆》寫于1922年3月，時當五四運動落潮之際。朱自清面對令人失望的現(xiàn)實，心情苦悶，念舊、低徊、惋惜和惆悵之情不能自己。但朱自清畢竟是一個狷介自守、認真處世、勤奮踏實的人，雖感傷而并不頹唐，雖彷徨而并不消沉。他在1922年11月7日致俞平伯的信中曾披露了自己矛盾的思緒：“極感到誘惑底力量，頹廢底滋味，與現(xiàn)代的懊惱”，“深感時日匆匆到底可惜”，決心“丟去玄言，專崇實際”，實行“剎那主義”。俞平伯曾評論朱自清的“這種意想，是把頹廢主義與實際主義合攏來，形成一種有積極意味的剎那主義”，這種剎那觀“在行為上卻始終是積極的，肯定的，吶喊著的，掙扎著的”（《讀〈毀滅〉》）。了解朱自清寫作《匆匆》時的心態(tài)，有助于把握作者對光明流駛而觸發(fā)的獨特審美感受。

時間，它既看不見，又摸不著，但卻又實實在在地在人們身邊無情而匆匆地流逝。朱自清以他豐富的想象力，形象地捕捉住時光逝去的蹤跡。文章起首，作者描繪了燕子去了來，楊柳枯了青，桃花謝了開的畫面，以自然物的榮枯現(xiàn)象、時序的變遷作渲染，暗示時光流逝的痕跡。作者由此想起自己二十四年共八千多個日子像“一滴水滴在大海里無影無蹤”，“不禁頭涔涔而淚潸潸”。作者再進一步，具體而微地刻繪了在日常生活中吃飯、洗手，上床乃至嘆息的瞬間，時間就此“逃去如飛”，自己過去的日子猶如“被微風吹散了”的“輕煙”，“被初陽蒸融了”的“薄霧”那樣消逝。作者深感既然“來到這世界”，就不能“白白走這一遭”，層次井然地揭示了題旨。朱自清珍惜寸陰的思想無疑與古人“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的箴言的精義暗合，但因朱自清“于人們忽略的地方，加倍地描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感”（《“山野掇拾”》），這一寫法就使空靈而抽象的時間概念化為具體的物象，給人以真切的質(zhì)感和強烈的流動感，仿佛成為人們朝夕與共的伴侶，鮮活靈動地呈現(xiàn)于讀者面前。

引人注意的是，在時間的悄然流動中，在僅只六百余字的短小篇幅內(nèi)，朱自清運用多種修辭方式，委曲盡致地展示自己的內(nèi)心世界，讓讀者清晰地把握住他的意念流動的脈絡(luò)。文章開頭，作者以三個排比句來描寫春景，把燕子再來，楊柳再青，桃花再開，跟與之相反的 “日子一去不復返”相映襯，使人想起時光的流逝，引動思緒，點出題眼，以抒情性的設(shè)問句式，提出時間是被人“偷了”，還是“自己逃走了”的問題，深感時不我待。然后，在第二、三段，緊接著前面的設(shè)問，引出另外的問題，作者把自己過去生命時間的流喻作一滴水，把大自然“時間的流”比作大海，以渺小和浩瀚兩相對比，抒發(fā)了傷時而又惜時的感喟。在時光來去匆匆中間，以擬人化手法，賦予時光的象征太陽以生命，說太陽在自己身旁悄聲地挪移，伶俐地跨過，輕盈地飛去，作用為此而感到茫然和惶恐。他借饒有情味的太陽之匆匆出沒，寄托奔涌的情思，深化題旨。最后在第四段內(nèi)，作者全用設(shè)問句來追尋自己過去生命“游絲樣的痕跡”，顯示了對生命價值的嚴肅思考和對生活執(zhí)著的追求，并以“我們的日子為什么一去不復返呢”作結(jié)，與開頭反復和呼應，表現(xiàn)了難以平靜的心情。作者一方面發(fā)揮奇妙的想象力，另一方面充分運用多種修辭方法，特別是用貫穿全篇的十一個設(shè)問或反問句，作為情緒發(fā)展的線索，借有限的物象，展示無限的思緒，并借助于精巧的構(gòu)思，把“磅礴郁積，在心里盤旋回蕩”已久的感情加以極盡“層層疊疊、曲折頓挫之致”（《短詩與長詩》）的表達，叩人心扉，耐人吟味。朱自清憑籍對客觀事物的精微觀察和體驗，以流動的傳神的筆觸，通過融情入景的寫法，顯示了繪畫的美和詩意的美。譬如，他筆下的太陽，已非通常的自然景物，而是作者創(chuàng)造的一種藝術(shù)形象，是作者將主觀感情和客觀外物融合而成的主客觀統(tǒng)一體，形神兼?zhèn)洌轫崻毺?。語言具有節(jié)奏感和旋律感，在樸素平淡中散發(fā)出濃郁的抒情氣息，達到富于詩情畫意的美學境界。全文以格調(diào)、詞藻、情意和風神的美，深深吸引著不同時代的讀者。

朱自清以“匆匆”為題來抒寫時間是難得而易失的感受，這題目本身既蘊含有濃冽的情味，又潛隱著生活的理趣。他是大學哲學系畢業(yè)生，往往情不自禁地以哲人的眼光觀察和思索社會人生問題，在不少散文中以詩人一般的抒情筆調(diào)描寫日常生活，蘊理于情，使作品帶有哲理意味，意蘊趨于深厚。在本篇中，作者對時間問題的思考，圍繞著人生的意義和生命的價值進行探索，在其間流露的寂寥惆悵而又激情難抑、苦惱彷徨而又切實追求的矛盾心情，固然代表了五四時期追求進步，一時又找不到出路的青年知識分子較為普遍的心理狀態(tài)，反映了時代情緒，但他那種珍惜寸陰、熱愛生活、勵志向上的人生態(tài)度，更給廣大讀者以啟迪，由此引發(fā)聯(lián)想，在生活和工作中只有捕捉住現(xiàn)在，才能把握住未來。由于朱自清努力追求生活的真趣，萌生了新異的感受，作品就會富于理趣，警世醒人。

《匆匆》的格調(diào)委婉、流暢、輕靈、悠遠。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)較為單純，句式大多簡短，燕子、楊柳、輕煙、微風、薄霧、初陽、蒸融、游絲等詞語飄忽靈動，意境清雋淡遠，通篇顯得和諧勻稱，融洽得體，而這一切又是與作者為尋覓時光流逝的蹤跡，以表現(xiàn)思想情緒的微妙流動相一致。

第二篇：《匆匆》解讀

匆

匆（文本解讀）

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（一組對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物時光匆匆，歲月匆匆，自然界的事物時時刻刻都在周而復始。文章在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（“我們的日子為什么一去不復返呢”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。第一自然段運用排比、對比的表達方法，自然的新陳代謝的跡象和自己無形的日子相對照，同時，讓我們在一連串疑問句中透出詩人悵然若失的情緒，深刻感受到了日子一去不復返的特點。）

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（確乎：的確、確實。作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海，突出自己日子“沒有聲音，也沒有影子”的特點。日子消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤，一滴水滴在大海里，又如何能找得到呢，你能不著急么？想想自己經(jīng)歷的八千多日子就這樣悄無聲息地過去了作者該是多么無奈與惋惜?。。┪也唤^涔涔而淚潸潸了。（涔涔：汗流不止的樣子。潸潸：流淚不止的樣子。八千多日子悄無聲息的“溜去”了。時間之無情，生命之短暫，使詩人不禁恐懼而悲傷起來，于是“頭涔涔”而“淚潸潸”了。）

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。（這里，作者用了一連串比擬性描寫，把時間、光陰形象化，把本來看不見、摸不著的抽象時光轉(zhuǎn)化為種種具體可感的形象。你看，“太陽他有腳啊”，他會移動，還會跳躍。在作者眼里，時光是有生命的，是一個充滿靈性的人。他輕輕悄悄地來，匆匆忙忙地去，我們洗手、吃飯、默默躺在床上時，他和我們形影不離，轉(zhuǎn)眼間又無影無蹤。面對時光流逝，作者感到“茫茫然”，想“遮挽”它，最后，只能“掩著面嘆息”。這樣寫的意義在于說明時間的流逝毫不停留，它無時無刻不在流逝，攔擋不住，挽留不住，嘆息沒有用。嘆息本身也是浪費光陰，因為就在你嘆息的時候，時光也正在流逝。）于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（作者運用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募毠?jié)──洗手、吃飯、默思，這些本是人們?nèi)粘Ｉ畹募毠?jié)，詩人卻敏銳地看到時間的流過。“……的時候，日子……”以細膩而獨特的筆觸，表現(xiàn)了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。（“跨過”，“飛去”，“溜走”，“閃過”，時間步伐的節(jié)奏越來越快。作者用活潑的文字，描寫出時間的形象是在不斷的變化之中，給人一個活生活的感覺，我們聽到了時間輕俏、活潑的腳步聲，也聽到了詩人心靈的顫動。）

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？（作者把自己八千多個日子的流逝作了高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時光的流逝，是多么的無奈?。。┪液卧糁裼谓z樣的痕跡呢？（游絲：蜘蛛所吐的絲，飄蕩于空中，故稱游絲?！坝谓z樣的痕跡”寫出了作者發(fā)覺日子匆匆而逝、一去不返，而自己又沒有作為的無奈和沮喪。）我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？（作者深感既然“來到這世界”，就不能“白白走這一遭”，表達了要珍惜時間的強烈愿望。于是，作者隨著情緒的飛動，把空靈的時間形象化，又加之一連串抒情的疑問句，自然而然流露出他心靈的自我斗爭，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執(zhí)著追求。表達了對自己當時還沒有取得理想的成就、唯恐白來世界一遭的焦急，不甘沉淪、不愿平庸的追求，激勵自己要抓緊時間，奮發(fā)向上。

此外，文章中疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。）

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

（最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。從結(jié)構(gòu)上看，全文首尾呼應，十一個問句是情緒消漲的線索。問句問而不答，而答意隱含其中，啟迪讀者想象，引起我們深深的思考。）

第三篇：《匆匆》課文填空

《匆匆》課文填空 姓名：＿＿＿＿＿

燕子去了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；楊柳枯了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；桃花謝了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。但是，聰明的，你告訴我，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？--是有人偷了他們罷：那是誰？又＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；但我的手＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在默默里算著，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿已經(jīng)從我手中＿＿＿＿＿＿＿；像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我的日子滴在＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒有＿＿＿＿＿，也沒有＿＿＿＿＿．我不禁＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

去的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；去來的中間，又＿＿＿＿＿＿＿＿＿？早上我起來的時候，小屋里射進＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿太陽。太陽他有腳啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；我也＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。于是--洗手的時候，日子從＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；吃飯的時候，日子從＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；默默時，便從＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我覺察他去的匆匆了，伸出手＿＿＿＿時，他又從＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，天黑時，我躺在床上，他便＿＿＿＿＿＿＿＿＿從我身上＿＿＿＿＿，從我腳邊＿＿＿＿＿＿。等我睜開眼和太陽再見，這算＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

在＿＿＿＿＿＿＿＿的日子里，在＿＿＿＿＿＿＿的世界里的我能做些什么呢？只有＿＿＿＿＿＿＿＿，只有＿＿＿＿＿＿＿；在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿里，除＿＿＿＿＿，又剩些什么呢？過去的日子＿＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；我留著些＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？我何曾留著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿呢？我＿＿＿＿＿＿＿＿＿來到這世界，轉(zhuǎn)眼間＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？但不能平的，為什么＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？

你聰明的，告訴我，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？

第四篇：《匆匆》課文填空

匆 匆

1、燕子去了，有（）的時候；楊柳枯了，有（）的時候；桃花謝了，有（）的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子（）？——是有人偷了他們罷：那是誰？又（）？是（）：現(xiàn)在又到了那里呢？

2、我不知道他們（）；但我的手（）了。在默默里算著，（）已經(jīng)從我手中（）；像（）滴在大海里，我的日子滴在（），沒有（），也沒有（）．我不禁（）了。

3、去的（），（）；去來的中間，又（）？早上我起來的時候，小屋里射進（）太陽。太陽他有腳啊，（）；我也（）。于是洗手的時候，日子從（）；吃飯的時候，日子從（）；默默時，便從（）。我覺察他去的匆匆了，伸出手（）時，他又從（）過去，天黑時，我躺在床上，他便（）從我身上（），從我腳邊（）。等我睜開眼和太陽再見，這算（）。我（）。但是（）又開始在嘆息里閃過了。

4、在（）的日子里，在（）的世界里的我能做些什么呢？只有（），只有（）；在（）匆匆里，除（），又剩些什么呢？過去的日子（），被微風吹散了，（），被初陽蒸融了；我留著（）？我何曾留著（）呢？我（）來到這世界，轉(zhuǎn)眼間（）？但不能平的，為什么（）？

5、你聰明的，告訴我，（）？

第五篇：匆匆課文教案設(shè)計

【設(shè)計理念】

１、以讀、評、議為主要方式，促進學生走進作者的內(nèi)心世界，深入體會作者由于時光流逝而產(chǎn)生的悲傷、惆悵、無奈之情。

２、以學生的生活體驗與作者的感受為切入點，激發(fā)學生與作者的感情共鳴，培養(yǎng)學生珍惜時間、珍惜生命、提升人生價值的意識。

３、運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的興趣，讓學生在恬淡、優(yōu)美的畫卷和憂傷低沉的樂曲中受到感染與熏陶。

４、引導學生采用合作、討論、探究的方式獲取情感體驗，得出自己的觀點。允許學生合作討論中發(fā)表不同的意見，實現(xiàn)個性化的閱讀。

【教學目標】

１、學會本課六個生字，正確讀寫詞語。

２、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子，背誦自己喜歡的部分。

３、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。

【教學重點】

體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。

【教學難點】

領(lǐng)悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

【教學流程】

一、導入新課

１、“光陰似箭、日月如梭”這些詞是用來形容什么的？你能不能也用一些詞或者句子來形容時間？

２、學生發(fā)言。

二、總體把握

１、教師小結(jié)過度：

大家談得真好！時間就象同學們說的那樣，總是匆匆而過，不留痕跡。那點點滴滴、分分秒秒的時間究竟是怎樣流走的呢？我們一起來欣賞朱自清的《匆匆》。一邊聽一邊思考：在作者的筆下，時間是怎樣流走的？面對時間的流逝，作者是什么樣的心情？

２、學生欣賞課件。

３、學生劃出描寫時間流走的句子，有感情的朗讀。

４、小組討論匯報：作者的時間是怎樣流逝的。

５、看著時間悄悄流走，作者的心情怎樣？有感情的朗讀相關(guān)句子。

三、討論探究

１、小結(jié)過度：

在作者的眼中，８０００多個日子在不經(jīng)意間悄然流走。那我們從出生到現(xiàn)在，也有４０００多個日子悄無聲息地溜走，你們同作者有過同樣的經(jīng)歷和感受嗎？

２、抽學生說。

３、出示課件。（關(guān)于人一生可以做什么事的資料）

４、小組討論交流：

時光既然如飛馳的馬車，匆匆而過，我們該如何把握好分分秒秒的時間呢？

５、學生用座右銘小結(jié)本環(huán)節(jié)。

四、進入角色

１、學完課文，你想象一下，假如你是作者，你會在怎樣的環(huán)境里怎樣讀這篇文章？

２、抽學生讀。其他學生評議。

五、小結(jié)質(zhì)疑

１、學過這篇課文，你知道了什么？你還想知道什么？

２、學生回答。

六、課外延伸

課后讀一讀朱自清的《綠》、《春》、《荷塘月色》。