第一篇：課文解讀

課文《說“屏”》的解讀指導(dǎo)

曾小妹

10師范教育班

學(xué)號(hào)：42

一、教學(xué)設(shè)想：

《說“屏”》是一篇說明文，主要通過對屏的特點(diǎn)、作用、種類的說明，讓我們了解“屏”這種事物，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。作為八年級(jí)的學(xué)生，已在七年級(jí)上冊接觸了說明文，并且本單元的前四篇課文也是典型的說明文，所以學(xué)生在說明對象、說明方法的掌握上不會(huì)存在太大問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確識(shí)讀本課的生字、詞。

2、能把握說明文的文體特征，可以準(zhǔn)確地找出說明對象的特征，并了解作者對“屏”的感情。

3、理解文中古詩詞的含義。理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。

4、通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開闊眼界，激發(fā)對祖國文化的自豪感。

二、教學(xué)步驟

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：從學(xué)生日常生活中在餐廳、賓館中見到的“屏”說起，使用多媒體展示屏風(fēng)圖片，告訴他們“屏”以來已久，并且在

古詩詞中出現(xiàn)多次，而且充滿詩情畫意，引出本課-------《說“屏”》。（這種導(dǎo)入從學(xué)生身邊的事物說起，又能引發(fā)學(xué)生興趣：古詩詞中怎么寫的？為什么說它充滿詩情畫意？可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。）

2、讓學(xué)生通過查閱工具書解決字詞問題，教師可做指導(dǎo)。（掃除閱讀中的障礙，為課堂下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行打下基礎(chǔ)，并且體現(xiàn)了語文工具性）(二)學(xué)生閱讀課文，探討問題

提問：（1）本文的說明對象是什么？

（2）本文圍繞說明對象講了哪些特征？

（根據(jù)題目概括課文內(nèi)容要點(diǎn)，理清課文思路，從總體上把握課文，實(shí)際上也是訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息和歸納、概括信息的能力的過程，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考。）

（三）探究質(zhì)疑，精讀課文。

1、作者從哪三個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識(shí)?（明確：屏的作用，屏的種類，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問題?！镒饔茫赫趽跻暰€；起分隔作用；藝術(shù)點(diǎn)綴；擋風(fēng)?！?種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等?！镌O(shè)置上應(yīng)注意的問題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。）

2、找出你最喜歡的句子，例如文中的古詩詞，說說為什么喜歡?

然后有感情地讀一讀。

（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”

明確：出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

明確:出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利惖拇汗?，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。

（3）“抱膝看屏山”

明確：出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

3、課文多處引用古詩詞，有什么好處？

多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風(fēng)——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。

引用《秋夕》詩句，表達(dá)了作者幼時(shí)對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣?！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語言生動(dòng)有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

4、從全文看，作者推“屏”的感情是怎樣的？作者的寫作意圖是什么？

5、文中運(yùn)用哪些說明方法？并分析其作用。明確：舉例子、分類別、引用等

（四）拓展延伸：

1、查找積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩句。

2、你還知道哪些圖畫描繪了屏？全班交流，請你引詩配畫作解說。

3、想像一下，今后的屏風(fēng)將會(huì)有怎樣的用途?

（五）課堂小結(jié)：

本文的作者用生動(dòng)的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望

借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的藝術(shù)裝飾中重新大放異彩。

第二篇：高中英語課文解讀

“The key to a lock”, this is my understanding of learning method.The high school curriculum more, different subjects have different characteristics, learning methods may not follow the same pattern.It is best to follow the teacher's thinking to identify the subject law, way to get started, and constantly enrich and improvethe formation of different disciplines, different learning styles.As I said before, wemust continue to induce improvement in the learning process, find out a most suitable method.The following is my own learning experience.?

Some people say that the language test to luck, also some people said to feel.Good luck or feel about it, you can achieve high scores, even may burst awinner.At the beginning I also hold a half-believe in attitude, each will be“brewing” a language test before, hoping to find the so-called “feeling”.Later,with a few classmates exchange, plus oneself also saw some brothers and sistersthe learning experience of the book, I began to feel, to learn the language, is the need for a set of scientific method.?

First of all, to read more books, this is everyone has experience.By looking at some literary classics, or newspapers and magazines, can cultivate the sense of language, but also learn a lot of knowledge of literature, and some new and interesting ideas.Now the Chinese test, reading accounted for a considerable proportion.Not only has the classical Chinese reading, science and technology,the modern article reading.Succeed in the classroom all these abilities werecultured is simply impossible, can only rely on the extra effort.

第三篇：《鳥》課文解讀

《鳥》課文解讀

《鳥》收錄在梁實(shí)秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁實(shí)秋 1939 年在四川北碚雅舍所 寫的小品文的結(jié)集。按照通常的表述方式，我們說《鳥》當(dāng)是一篇托物言“志”式的散文，但是這里所說的“志”，其實(shí) 是作者自己對人生的體味和感受。

開篇梁實(shí)秋就點(diǎn)明了自己對鳥的“愛”—— —直言不諱“我愛鳥”。一個(gè)“愛”字，表明了他對鳥的態(tài)度和情感，也 構(gòu)成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社 會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察”。我們可以看到，作者愛的并非是所有的鳥。那“頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動(dòng)” 的“胳膊上架著的 鷹”、那“常年的關(guān)在柵欄里” 的“籠子里的鳥”便不在此列。對束縛鳥的自在自為而造成鳥失去自然形態(tài)，作者的憎 惡是可想而知的，他把它們比作“粘在膠紙上的蒼蠅”，“在標(biāo)本室里住著”，完全失去了自由和生命。作者所愛的，是當(dāng)年在四川所聽到和看到的自然形態(tài)的鳥。那里有作者所欣賞的鳥的自在自為的鳴叫聲：一片清脆的嘹亮的鳥 囀—— —有六七個(gè)音階的長叫、有圓潤而并不單調(diào)的短鳴；有時(shí)候是獨(dú)奏，有時(shí)候是合唱，就是一派和諧的交響樂。除了聽覺感受到的美妙之外，鳥給作者帶來的視覺享受也是無與倫比 的。作者繼而描述了自己對鳥的自然形態(tài)的贊美： “有的曳著長長的尾 巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時(shí)候才閃露一下斑爛的花彩”。這里的鳥的婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲與玲瓏美麗的體態(tài)，其實(shí)就是作者所欣賞的自然形態(tài)和自在自為的本質(zhì)的再現(xiàn)。

但也有非自然形態(tài)、非自在自為的鳥的現(xiàn)象存 在。不過，這時(shí)作者的“愛”已經(jīng)發(fā)生了大的改變。先是 自在自為的自然境界的被打破—— —市聲鼎沸，鳥們不 知所向，直到夜晚，才聽見由遠(yuǎn)叫到近、由近叫到遠(yuǎn)的 杜鵑的鳴叫，一聲急似一聲—— —竟是凄絕的哀樂。作 者說： “客夜聞此，說不出的酸楚!”其實(shí)這正是他自己 心中的酸楚！杜鵑和鳥兒的美好的自然境界被人為地 破壞了，失去了自己的自在自為怎么會(huì)不哀鳴？作者的 “愛”轉(zhuǎn)為“酸楚”也是再自然不過的了。更有甚者，是那 些破壞了大自然環(huán)境的人，那些讓鳥兒走向哀鳴的人，卻還硬要生造出一些自欺欺人的“美妙”典故來，例如 “杜鵑啼血”、1 / 2

“望帝春心”之類。把自己的主觀意念強(qiáng)加 于自然界的鳥類，以臆造的故事來表現(xiàn)所謂的“詩意”。作者不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真實(shí)的面 目，恢復(fù)其自然之本質(zhì)。他寫了杜鵑的豪橫無情，杜鵑 不但產(chǎn)卵到別的鳥巢，讓其他鳥代孵，甚至還擠落別的 鳥的卵，并強(qiáng)占鳥巢。這事實(shí)是怎么也和“杜宇”、“望 帝”的臆造吻合不起來的。對這樣的鳥，作者自然是怎 么也“愛”不起來的。由此而類推，那些中外文學(xué)史上眾 多描寫鳥兒的著名經(jīng)典作品，絕大部分也是創(chuàng)作者的 臆造，包括濟(jì)慈的《夜鶯》和雪萊的《云雀》。由此，作者 不禁用反問的方式—— —它們“還不都是詩人自我的幻 想，與鳥何干?”—— —來表現(xiàn)自己的否定。這即是說，濟(jì) 慈的《夜鶯》也好，雪萊的《云雀》也好，雖然都是享譽(yù)世 界的名篇，但都不過是詩人的主觀臆造。這與自己對 鳥的愛，是完全不同的。對那些疏離自然、背離自在自 為的自然形態(tài)，即便是經(jīng)典性的典故、作品，作者也表 現(xiàn)了自己的不滿：它們 “與鳥何干” ？

作品以鳥為話題，圍繞情感線索“愛”與“非愛”來 展開，實(shí)際上寫的是作者自身的人生感受和體驗(yàn)。他 要表達(dá)的是自己的人生觀點(diǎn)。作為富于思想和美感的 人生漫談的散文家，梁實(shí)秋在自己的散文作品中一再 傳達(dá)出對生活本身的情趣和獨(dú)特而深刻的理解，《鳥》 也不例外。

——節(jié)選自《名作欣賞》中的魏洪丘的《人生的況味 樸雅的風(fēng)格》

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第四篇：《生命生命》課文解讀

《生命生命》課文解讀

《生命生命》這篇文章處于以“熱愛生命”主題單元教材的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛生活，熱愛生命，病學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么？

“生命”是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

《生命生命》相關(guān)資料鏈接

杏林子簡介

杏林子本名劉俠，1942年2月28日生于西安，幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國大江南北，1949年隨國民黨政府遷至臺(tái)灣。自12歲起，杏林子患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前筆耕不輟，1977年發(fā)表第一本作品《生之歌》，隨后，每年都有新作問世，創(chuàng)作多達(dá)百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》、《另一種愛情》、《重入紅塵》、《行到水窮處》、《感謝玫瑰有刺》、《相思深不深》、《現(xiàn)代寓言》、《生之頌》、《心靈品管》、《留白的青春，叛逆的歲月》、《生命之歌》、《身邊的愛情故事》、《阿丹老爸》等散文，還有圖畫書《好小子，喬比》，敘述了一只名叫喬比的貓咪離家出走的故事。她共有60多部作品，包括40多出劇本、16本散文集和兩本小說，還有專輯及編著的作品。她被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”，曾當(dāng)選為第八屆“臺(tái)灣十大杰出女青年”。

作為一個(gè)作家，她寫的書文字簡潔，讀來感性十足，透著淡淡的溫柔，沒有怨天尤人，有的是不向任何苦難、災(zāi)難低頭的堅(jiān)韌精神，字里行間洋溢著樂觀和豁達(dá)，她以幽默的筆調(diào)來描繪人生種種際遇，述說生命附加給你的諸多挑戰(zhàn)。上個(gè)世紀(jì)七八十年代，不知有多少港臺(tái)的年輕人以杏林子的勵(lì)志作品為典范尋取生活的勇氣，一些監(jiān)獄里的服刑人員還因?yàn)樗臅玫絾⒌汐@得再生。如今，她所寫出的眾多勵(lì)志作品如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》和《行到水窮處》等，這些曾感動(dòng)了無數(shù)人的經(jīng)典書籍，在這個(gè)非常時(shí)期，又成為了臺(tái)灣民眾閱讀的熱點(diǎn)，人們希望通過閱讀作品對她進(jìn)行懷念，對自我的生命進(jìn)行洗禮。

杏林子同時(shí)還是一個(gè)有著博愛之心的人，在臺(tái)灣，杏林子還創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會(huì)”，為殘障者的醫(yī)療、工作、健康、福利和人權(quán)做著根本的奮斗。2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐，頭部受創(chuàng)，送醫(yī)院急救無效逝世。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。這正是她的名言：“除了愛，我一無所有”的真實(shí)寫照。

杏林子照片：

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。并正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過對課文地學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．老師搜集有關(guān)杏林子的資料。

2．學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入課題

師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生?！保◣煱鍟荷┠恰吧本烤故鞘裁茨?？你有思考過嗎？對此你有什么看法？（指名說，學(xué)生可能會(huì)有很大的難度，不做過高要求把）

師簡單評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人常常思考這個(gè)問題，就是杏林子。

師簡介：杏林子是（我國）臺(tái)灣一位著名的作家，杏林子從12歲時(shí)就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動(dòng)，寫作時(shí)，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。（再板書：生命）學(xué)生齊讀課題。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（題目“生命”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。）

師：我們一般認(rèn)為重復(fù)都顯得啰嗦。但這里為什么要重復(fù)呢？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，師總結(jié)引導(dǎo)：是啊，這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，就像你們說的它起強(qiáng)調(diào)的作用。在這里強(qiáng)調(diào)生命的重要與寶貴。請大家?guī)е惺埽僮x課題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2．師檢查自讀情況。

（1）出示詞語：

鼓動(dòng)

躍動(dòng)

欲望

沖破

堅(jiān)硬

沉穩(wěn)

震撼

糟蹋

動(dòng)彈

短暫

有限

珍惜

聽診器

不屈向上

茁壯生長

（2）指名認(rèn)讀，糾正字音。

（3）齊讀所有詞語。

3．生自讀課文，感知內(nèi)容。

（1）學(xué)生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容？講了相關(guān)的幾件事？

（2）學(xué)生匯報(bào)，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。

4．熟讀課文，加深印象。

（1）學(xué)生自由練習(xí)讀課文，盡量讀出自己的感受。

（2）指名分段讀課文，并注意點(diǎn)評。

三、布置課外作業(yè)

1．練習(xí)書寫本課的生字，正確抄寫詞語。

2．練習(xí)有感情地朗讀課文。

3．搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命生命》（板書：齊讀課題）

2．通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個(gè)事例。這節(jié)課，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，想一想，這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？

二、品讀課文，感悟生命的含義

（一）感悟飛蛾求生的強(qiáng)烈

1．師：誰先來讀第一個(gè)小故事？其他同學(xué)邊聽邊找感覺，你認(rèn)為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？請你劃出來。（學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子）

2．師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

（1）體會(huì)飛蛾的生命脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。”

師：同學(xué)們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動(dòng)作〉你覺得飛蛾的命運(yùn)會(huì)怎樣？（生還的機(jī)會(huì)渺茫，飛蛾的生命很脆弱）

（2）體會(huì)飛蛾求生的強(qiáng)烈。

師：飛蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，那飛蛾是否坐以待斃呢？

出示句子“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師：飛蛾的生命這么渺小，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎，你感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望）

師：“欲望”是什么意思？（自己心里的想法）

師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？（學(xué)生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言）

師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，如果此時(shí)它能夠開口言語它在對自己說什么呢？

師：它會(huì)對杏林子說什么呢？

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，極力鼓動(dòng)自己的翅膀，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——（鼓動(dòng)的翅膀，求生的欲望??）

（3）指導(dǎo)朗讀

師：是啊，作者震驚了！以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚！（指名讀，評價(jià)）

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時(shí)也印在了每一個(gè)同學(xué)的腦海里。那么，就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（生齊讀本段）

引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——（生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了），可它又是那么頑強(qiáng)——（生讀：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。?；以至于我被她深深感動(dòng)——（生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?/p>

（4）小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強(qiáng)烈的求生欲望。（板書：強(qiáng)烈）讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命 生命

3．感受瓜子的頑強(qiáng)。

過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會(huì)那些令我們意想不到呢？

（1）學(xué)生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子。

（2）學(xué)生匯報(bào)并體會(huì)。

（3）師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)。

師：一連使用了兩個(gè)“竟”字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）

師：每一粒種子都會(huì)發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢？（聯(lián)系上下文理解：是“掉”而非“種”；扎根磚縫而非泥土，沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長。）難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達(dá)作者的意外！

師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯?。┳掷矸治霰容^：屈→茁 讀“不屈向上，茁壯成長”

師：同學(xué)們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會(huì)怎么想？（我要出去迎接光明，我要長！）

師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會(huì)夭折的，你能活幾天呀?。ㄕ湎业纳灰幸唤z光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾?。?/p>

師：杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角——（磚縫中的小瓜苗）；生命還是——（頑強(qiáng)不屈地堅(jiān)持向上）。

師：這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有——（震驚、震撼、敬佩）

師：冰心老人也曾說過：“在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”這才是生命的意義和真諦呀！同學(xué)們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強(qiáng)、帶著敬意讀。

（4）回讀課題，表現(xiàn)頑強(qiáng)向上——生命生命（板書：頑強(qiáng)）

4．傾聽心跳，學(xué)會(huì)對待自己的生命。

（1）師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。那么，作為萬物之靈的人類，又應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢？

（2）師：請每個(gè)同學(xué)把右手搭在左手的動(dòng)脈上，體驗(yàn)脈搏的跳動(dòng)。你感受到了嗎？閉上眼睛這就是脈搏的跳動(dòng)，生命的躍動(dòng)。有一天，作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳，我們一起讀第四自然段。（生齊讀）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再請一個(gè)同學(xué)讀這段話，請其他同學(xué)們聽一聽，看看你能想到什么？（指名說感受）

（3）抓重點(diǎn)詞理解感悟。

師：知道什么叫“白白糟?！眴幔浚ɡ速M(fèi)）怎么做是糟蹋生命呀？（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)言）

師：可是，我們不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。（齊讀第五自然段）

師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）簡介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？同學(xué)們，打你們再一次了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？（學(xué)生發(fā)言）

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

師：讓我們把所有的感動(dòng)與震撼都融入到朗讀中吧。（指名讀，評價(jià)，齊讀）

三、總結(jié)升華情感

1．師：杏林子從三個(gè)事例中想到了什么？（學(xué)生柑橘課文內(nèi)容回答：杏林子從三個(gè)事例中，想到了要對自己的生命負(fù)責(zé)，不能白白糟蹋自己的生命；要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值??）

2．師：課文學(xué)完了，我們再一次回到課文開頭提出的問題：生命什么呢？現(xiàn)在你有什么看法？（學(xué)生根據(jù)自己的感受發(fā)言）

3．總結(jié)升華。

師：生命是短暫的，也是寶貴的，我們應(yīng)該珍惜自己的生命，讓自己活得更有價(jià)值。（板書：珍惜生命、活出價(jià)值）讓我們再一次記住杏林子的話，一起讀最后以自然段。（生齊讀）

四、作業(yè)布置

1．有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2．用日記的形式記下自己對生命的思考。

3．讀補(bǔ)充閱讀，完成練習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

生命 生命

飛蛾求生

強(qiáng)烈

珍惜生命

磚縫冒瓜苗

頑強(qiáng)

傾聽心跳

積極

活出價(jià)值

《生命生命》拓展閱讀

生命賦

孫 蓀

我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。

挺拔的巨樹，蔥茂的森林，綠色的草原，成熟的莊稼，盛開的鮮花??望著它們，或徜徉其中，那種洋溢著的博大的生命力，常常催發(fā)我爆發(fā)我的生命激情，在體內(nèi)蔓延，奔涌，激蕩。

但是，有一些更細(xì)微、更不顯眼的現(xiàn)象，往往特別作用于我的心尖和神經(jīng)末梢，引起我異常深刻的震顫。

早春，當(dāng)冰尚雪未完全消融、萬物尚未蘇醒的時(shí)候，柳樹的枝條還是鐵灰色，可如小米粒般的新芽已經(jīng)頂著嚴(yán)寒冒出來。它就是報(bào)春的最早的使者，萬木爭榮的自然之春就是從它開始的。

當(dāng)柳芽發(fā)出不久，在棉花地里，可以看見棉芽沖破柔韌的殼子，一個(gè)個(gè)鉆出地面，遍地都寫著兩個(gè)字：突破。

麥?zhǔn)者^后，麥地里新播種的大豆，不幾天工夫，從薄薄的透明的外衣中露出茁壯的一點(diǎn)胚芽，探頭頂破地表，滿地像是用五線譜寫成的生命第一樂章。它預(yù)示著，也開始演奏著一部生命交響樂：活潑潑的胖乎乎的豆苗，無邊無際的宜人眼目的豆綠色波浪，成熟的金黃色的小山。

我害怕見花蕾。特別是那種已露出一點(diǎn)亮色，將要綻開的花蕾。我一看見它，就如癡如醉，就完全被它吸引，不顧一切地去做生命瑰麗峰巔的想象：經(jīng)過長久的默默經(jīng)營、吮吸、積累，所蓄積的全部精華、神采、光輝，就要在一剎那間展現(xiàn)，這是怎樣激動(dòng)人心的時(shí)刻！恰如剛剛構(gòu)思好一篇十分得意的文章，將要展紙揮筆的當(dāng)口；也恰如自己崇拜的球員，在終場前得到一個(gè)絕佳的射門機(jī)會(huì)，即將起腳攻入致勝一球的那一刻，我有時(shí)有一種喘不過氣來的感覺。

我還有一個(gè)執(zhí)拗的習(xí)慣：好在貧瘠的荒涼的山間沙漠流連。巖間石縫中生長的斑痕累累千扭百彎的怪柏奇松，荒漠中的一株或一叢“沙打旺”或駱駝草，石板上的一片黃綠淺灰的苔蘚，我都向它們注目。這些景象剝落了我熱烈的情感，凸現(xiàn)出嚴(yán)峻的理性。它們并不可憐，我敬仰它們！

這是怎樣堅(jiān)忍不拔的生命追求！在極端惡劣的條件下，它們?nèi)忌L得很頑強(qiáng)，很自信，很精神！外在的溫度、濕度、肥沃度等條件，對它們都不重要；它們幾乎全靠自己內(nèi)在的生命力。如果條件再惡劣一點(diǎn)，別的茂盛的生命可能化為死亡的塵埃，而它們卻能依然故我，生機(jī)盎然：如果條件好一點(diǎn)，那它們該是怎樣的蔥茂！

還有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的嗎？

有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧！

1．通讀全文，從文中找出點(diǎn)明文章中心的1句話。（答案：我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。）

2．文中文章④至⑦段所寫的“細(xì)微不顯眼的事物”有哪些？（答案：有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。）

3．文章第⑦段“我害怕見花蕾”這句話中，“害怕”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心情

（答案：表現(xiàn)了我即將看見花蕾時(shí)既激動(dòng)驚喜又緊張不安的復(fù)雜心情。）

4．第⑧段中，對奇松怪柏，苔蘚，駱駝草等，作者為什么說“它們并不可憐，我應(yīng)該敬仰它們”

（答案：因?yàn)樗鼈兩鏃l件極端惡劣，卻仍保持著頑強(qiáng)，自信和堅(jiān)忍不拔的生命追求，顯示出強(qiáng)勁的生命力。）

5．將畫線的句子換成“世上再也沒有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的了”你認(rèn)為好不好？為什么？

（答案：不好。因?yàn)楫嬀€句是反問句，更能強(qiáng)化對瑰麗豐富的生命現(xiàn)象的贊美之情，并能引起讀者思考，回味。）

6．文末“有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧”對你有什么啟示？（學(xué)生結(jié)合單元主題，根據(jù)實(shí)際談感受）

談生命

冰 心

我不知道生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖削壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切；有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵！他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！

生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢地快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的促出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動(dòng)之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。”世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的。

練習(xí)題：

1、大作家冰心是怎樣看待生命的？

2、為什么作者要把生命比作“東流的春水”和“一棵小樹”？

3、讀了這篇文章，你對生命有什么新的看法？

第五篇：解讀課文題目

解讀課文題目，優(yōu)化語文教學(xué)選入小學(xué)語文教材的每一篇課文題目都是經(jīng)過教材編者精心撰寫的，透過這些題目可以看到課文的核心，可以統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，提示課文的主要內(nèi)容或交給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思路，它像一扇窗戶一樣，透過它可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文中深層次的思想表達(dá)。但是對課文題目的解讀與教學(xué)一直沒有引起我們語文教師的重視，課堂上，我們過多的是對課文內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材中的一些課文題目，談一談如何解讀課文題目，優(yōu)化我們的語文教學(xué)。

一、提問課題，激發(fā)興趣

對課文題目所要提示的內(nèi)容進(jìn)行提問，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。小學(xué)語文教材中所選的課文題目往往是課文內(nèi)容的簡介，學(xué)生通過理解課文題目就基本上知道課文中所寫的內(nèi)容是什么了。讓學(xué)生直接感知課文所講述的內(nèi)容。比如在教學(xué)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課時(shí)，我問學(xué)生“遠(yuǎn)方的大山指的是什么，為什么作者要翻越遠(yuǎn)方的大山”這一問題來引起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生知道遠(yuǎn)方的大山其實(shí)就是堵在劉翔奪冠征途上的約翰遜。比如教學(xué)《大作家的小老師》一課時(shí)，我在解讀課文題目時(shí)提問：“大作家的知識(shí)水平那么高，為什么還要向一個(gè)小老師學(xué)習(xí)呢?”這樣，很快就把學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《開天辟地》一課時(shí)，我提問：“盤古是如何開天辟地的?讀完課文你們就可以知道了?！边@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被我調(diào)動(dòng)起來了。

利用課文的題目來設(shè)置問題，向?qū)W生提出問題，就像給機(jī)器注入燃料一樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以讓學(xué)生帶著一個(gè)強(qiáng)烈想解決課題展示出來的問題的愿望走進(jìn)課文，找尋答案。但是在應(yīng)用這種方法來解讀課文題目時(shí)，我們要提高學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，不能讓所有問題都由教師來提，因?yàn)闀r(shí)間長了并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生自己根據(jù)課文題目來提出問題，這樣，問題由學(xué)生自己提出來，就可以在課的一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)《春光染綠了我們的雙腳》一課時(shí)，我提問：看了這個(gè)題目，你們有什么問題?

生1：春光怎么會(huì)把我們的雙腳給染綠呢?

生2：春光是如何染綠我們雙腳的呀?

生3：??

讓學(xué)生看到課文的題目后產(chǎn)生疑問，一來可以提高學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生探究的欲望，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是一舉多得的教學(xué)方法。

二、把脈課題，理清思路

有些課文的題目一看就知道這篇課文寫了什么內(nèi)容。比如《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等，通過對這些課文題目的把握，就可以讓學(xué)生理清課文層次，明確課文重點(diǎn)，如果對課題進(jìn)行理解，就可以讓學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文了。

比如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，先是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文題目，然后說一說通過題目可以看出這篇文章是寫什么人的，學(xué)生很快說出這篇文章的地點(diǎn)是在天游峰，主人翁是掃路的人。我接著說，一個(gè)掃路的，有什么可寫的呢?是不是作者小題大做，然后讓學(xué)生閱讀課文的第七自然段，再來回答這個(gè)問題，接著，我讓學(xué)生模仿掃樓梯的動(dòng)作，體會(huì)要掃一千八百多個(gè)階梯的不容易。幾個(gè)同學(xué)表演后，我再次讓學(xué)生讀題目，并提出這一次要讀出掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。經(jīng)過幾次練讀，學(xué)生終于讀出了感情，體會(huì)到了天游峰掃路人的可貴精神。

三、抓住課題，直入文心

解讀課題，我們還要抓住課文題目中的關(guān)鍵字解讀，讓我們對課題的解讀可以直接進(jìn)入文章的中心，這樣更有助于學(xué)生理解課文。例如《學(xué)會(huì)合作》一文，一看題目就知道課文要求我們學(xué)會(huì)合作。我抓住“合作”這個(gè)重點(diǎn)字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作?！多嵑瓦h(yuǎn)航》要抓住一個(gè)“遠(yuǎn)”字讓學(xué)生體會(huì)我國古代人民頑強(qiáng)的探索精神?！端巷w機(jī)》要抓住一個(gè)“水”字讓學(xué)生理解水上飛機(jī)的作用。所以在解讀課題時(shí)，我們要通過對這些關(guān)鍵字的理解來把握課文的整體內(nèi)容與特點(diǎn)，通過抓住課題中的關(guān)鍵字，讓學(xué)生認(rèn)真審題，理解課文題目的含義，并讓學(xué)生通過課文題目思考課文要表達(dá)的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)課文。

總之，解讀課文題目有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文，有效解讀課文的題目，能讓學(xué)生把課文題目讀懂、讀透、讀出感情來。這樣，我們的語文教學(xué)一定會(huì)綻放出迷人的魅力。?