第一篇：教研處磨課活動反思

教研處磨課活動反思

本學(xué)期在學(xué)校的安排下，教研處進行了初一語文、初一數(shù)學(xué)、初一英語磨課活動。磨課通知下發(fā)后，各組組長集合組內(nèi)老師召開會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)磨課的要求，課題確定后，圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、如何突破教學(xué)的重難點、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問題情境、如何合理安排教學(xué)時間等問題進行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體備寫，為磨課的成功奠定了基礎(chǔ)。

“一磨”結(jié)束后，大家坐到一起交流課后的感悟，不斷對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。組內(nèi)各個老師就教學(xué)過程流暢，結(jié)構(gòu)層次分明，環(huán)節(jié)布局緊扣教學(xué)的重難點等方面，在學(xué)科組長帶領(lǐng)下互相探討提出了許多自己的想法、見解與觀點，教師互相切磋，就如何大膽放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，并且有效提高課堂效率，根據(jù)探討的結(jié)果磨課老師花了很多時間改進課件。針對這些情況，“一磨”后教師調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大了課堂容量，把課堂設(shè)計成展現(xiàn)學(xué)生能力的舞臺，師生互動操作恰到好處。課堂環(huán)節(jié)有條不紊，層層推進，使學(xué)生在動手、動腦的實踐活動中探索研究對象的變化規(guī)律。二磨結(jié)束后，組內(nèi)老師首先比較了兩次課題實施過程不同之處和改進后的成功之處，然后組內(nèi)老師暢所欲言又談了若是我磨課的想法和對磨課活動的感想。大家一致認(rèn)為，本次磨課，集結(jié)集體的智慧，“磨”出教師把握教材的深度；“磨”出教師合作交流的默契；“磨”出學(xué)生主體求知的需求；“磨”出教師創(chuàng)新思維的火花。也只有這樣，磨課才會在美麗動人的瞬間邂逅一個個精彩的生命！

經(jīng)過磨課，大家感觸頗多： 點滴收獲與感想：

1．感悟磨課可以提高教師的教學(xué)水平。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，細(xì)化到每一個細(xì)節(jié)。對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進行了反復(fù)研討。這個過程就是教學(xué)能力提高的過程。其次，通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。

2．感悟適合自己的才是最好的。

由于新教材注重學(xué)生自己探索，彈性較大，教材內(nèi)容的補充、拓展和延伸有較大的空間。在磨課中，我們結(jié)合學(xué)生實際情況，都進行了大膽的嘗試，靈活處理教材，最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)特色，努力尋找適合自己的教學(xué)平臺。

3．需要努力的地方。

（1）教學(xué)舊模式的慣性定勢還在教學(xué)中出現(xiàn)。

（2）在拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面尚需進一步探討。（3）備課中備教材處理得好，備學(xué)生還是不夠。（4）教學(xué)中的“問題”意識還需加強，提高提問藝術(shù)。

縱觀整個磨課過程，大家辛苦并幸福著。我們在辛勤耕耘后更多的是收獲，我們享受的是過程，體驗的是探索，收獲的是思考和提升。回想這次打磨研討我們對閱讀教學(xué)的方法有了更全面和深刻的認(rèn)識，至于在本節(jié)課中存在的不足與困惑，我們將繼續(xù)以研修為平臺，打磨，研討，并將更新的理念帶到課堂教學(xué)中。

第二篇：磨課教研

幼兒園教研組磨課規(guī)范

在教壇上流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新鮮事物，隨手在計算機上一查，就會有上萬條關(guān)于磨課的信息，但很難找到磨課的權(quán)威定義。我們暫且引用上海教科院徐子煜教授對“磨課”的最為直接、簡潔的解釋：“磨課指教師對教學(xué)活動的反復(fù)實踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進?！盵1]磨課意味著用集體的智慧來重新構(gòu)建教學(xué)課堂，也就是說一個教學(xué)活動，運用不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法會產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法[2]。因此我們認(rèn)為這種重建不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動中，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)中。磨課是一個過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學(xué)功效而采取的一種自我修煉的手段。因此,“磨課”活動在很大程度上是為了鍛煉教師的“臨床”經(jīng)驗。在近兩年的磨課實踐中，我們體會到了磨課所帶給我們的好處，然后有意識地對磨課活動的探究作了一些總結(jié)，使得磨課活動在操作上越來越規(guī)范，內(nèi)涵也越來越豐富，效果也越來越顯著。從這種意義上說，磨課活動是集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體的完整教研方式。

一、實施磨課，初步形成教研組磨課的規(guī)范性

常言道：人多力量大。集體的智慧往往能創(chuàng)造奇跡。我園把每個年齡段作為一個教研組，教研組是幼兒園教師隊伍中最基層的組織和團隊，一個教研組的成長，可以帶動一批教師的專業(yè)成長。為了能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，教研組的每一位教師把“磨課”作為提升自己專業(yè)素質(zhì)的重要載體，充分利用和發(fā)揮集體力量開展磨課活動。

（一）教研組磨課細(xì)則

為了保證磨課活動的質(zhì)量，我們制定了初步的教研組磨課細(xì)則：

1．教研組每學(xué)年進行一次一課三研或三研以上的磨課活動。（我園實行的是兩教一保編班制，每個班的兩位教師分上、下午班，平行班同一班頭的教師為一個磨課小組，那么一個教研組就有兩個磨課小組，嚴(yán)格地說，一個教研組每學(xué)年的磨課有兩次。）

2．在教研組的一課三研磨課活動中，同一磨課小組的教師必須參加每次磨課活動。

3．每位教師每學(xué)期邀請自己的師傅磨課一次，一課至少三磨。（學(xué)年初，每位教師都要在園內(nèi)選定一位比自己高一個職稱級別的教師作自己的師傅。）

4．學(xué)年初，教研組先確定一課三研磨課時間，再由組內(nèi)教師與師傅商定個人的磨課時間，合理安排時間，避免造成磨課時間的沖突。

5．每個教研組都有一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作為顧問，全程參與教研組一課多研的磨課和鍛造精品棵課的磨課。

6．參與磨課的教師認(rèn)真上好或聽好每一節(jié)課，積極參與每一次的磨課發(fā)言，向執(zhí)教教師提一條有價值的建議。

7．每位教師在磨課活動中，少講套話，多提建議和意見。

8．每一次磨課后，執(zhí)教教師和師傅及時反思，作出修改，在磨課結(jié)束后，作出總結(jié)。

（二）磨課形式

“磨課是為了讓我們在關(guān)注教研活動的同時關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，是為了把群體實踐智慧與個人經(jīng)驗提升有機結(jié)合起來，是為了把教研活動質(zhì)量與教學(xué)活動質(zhì)量有機結(jié)合起來” [3]。幼兒園、教研組努力搭建磨課平臺，創(chuàng)造條件，采取靈活多樣的組織形式，使不同層次的教師都得到鍛煉、學(xué)習(xí)的機會，促使教師的教育教學(xué)能力不斷提高。我們可以開展以下三種形式的磨課：

1．跟進式磨課——師徒結(jié)對

所謂跟進式磨課，就是圍繞一節(jié)課，由某位老師執(zhí)教，在“師傅”參與指導(dǎo)下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由這位老師多次重上，以期執(zhí)教老師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高。“師徒結(jié)對”是我們幼兒園教師互幫互學(xué)的一種形式，而“磨課”是師徒互幫互學(xué)最合適的形式，很明顯對青年教師的成長很有好處。按照園內(nèi)教研制度，開學(xué)初師徒兩人制定好磨課計劃，“徒弟”每學(xué)期磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。在磨課的過程中，“師傅”是專業(yè)引領(lǐng)者的角色，全程參與，根據(jù)執(zhí)教教師的特點，為教學(xué)活動提意見、出點子。

當(dāng)然，“師傅”的專業(yè)引領(lǐng)也要適度，不要以自己的教學(xué)特色去束縛“徒弟”，應(yīng)該給“徒弟”教學(xué)個性的自由伸展，努力把執(zhí)教者的個性與自己的教學(xué)智慧有機結(jié)合。因此，如何把握好這個“適度”也是“師傅”需要去琢磨的。同時，作為師傅，需要有扎實的專業(yè)水平，并且要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提高自己的教學(xué)水平，否則，師傅的水平低下或停滯不前，都會導(dǎo)致受引領(lǐng)者在教育教學(xué)能力上處于低水平的徘徊。實踐證明，“磨課”對“師傅”的專業(yè)引領(lǐng)和“徒弟”的專業(yè)成長的確存在著不可忽視的促進作用。

2．交流式磨課——教研組一課多研

我們把教研組的一課多研稱之為“交流式磨課”，一課多研就是教研組內(nèi)不同的教師進行同一內(nèi)容的教學(xué)，對于同一內(nèi)容，發(fā)揮教研組成員個人教學(xué)風(fēng)格，博采眾長，在交流討論、觀念碰撞中提高教師的教學(xué)水平。如，小小班的一課二研《彩色轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》活動，課前說課時，這個活動的主要領(lǐng)域定位頗有爭議，有的教師認(rèn)為應(yīng)該定位在以科學(xué)領(lǐng)域為主，引導(dǎo)幼兒感受并探究色彩的變化；而有的教師認(rèn)為應(yīng)該是數(shù)學(xué)領(lǐng)域為主，掌握簡單的顏色排序。既然大家的意見不同，那就根據(jù)執(zhí)教教師的個人理解進行教學(xué)。一研阮老師的教學(xué)特色是以科學(xué)教學(xué)見長，于是在一研中，阮老師重點引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究色彩的變化，整個活動突出了科學(xué)探究的理念，幼兒參與色彩探究的積極性很高。二研王老師的教學(xué)特色以數(shù)學(xué)教學(xué)見長，于是二研教學(xué)重點定位在體驗兩色的有序間隔，并嘗試簡單的排序操作。在引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)兩色間隔的規(guī)律后，讓幼兒嘗試制作一個兩色間隔的小轉(zhuǎn)盤，由于材料的適宜和色彩的鮮艷，幼兒的操作興趣很高。雖然是同一個教學(xué)內(nèi)容，但不同的教師所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)味截然不同?！暗啦煌?，爭相為謀”，這樣的磨課提供給我們教研組全體教師互相學(xué)習(xí)的機會，教師之間能夠進行著最大限度的相互交流與對話。

在交流式磨課中，由于執(zhí)教者與執(zhí)教對象都不一樣，課后研討往往存在著雜、亂的現(xiàn)象，而最終沒有達到有價值的效果。因此我們建議將此類磨課的關(guān)注點集中在對教學(xué)行為的研討上，分析不同的教學(xué)行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，每次磨課后找出核心問題，并針對核心問題提出解決的方案，以此作為下一次磨課的研討重點。

3．集慧式磨課——鍛造精品課

這種磨課一般是在公開課和評優(yōu)課時，先由執(zhí)教者初步確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計，邀請教研員、專家、骨干教師、相關(guān)教師等前來聽試教課，每次說課試教后，進一步修改，以執(zhí)教老師為主，其他教師一起再次共同修改教學(xué)設(shè)計，反復(fù)推敲，完善教學(xué)思路的方式。這種集眾人教學(xué)智慧，打造相對完美的教學(xué)活動的磨課，我們暫且稱之為“集慧式磨課”。在這種磨課中，參與磨課活動的所有教師各抒己見，融合專家的指導(dǎo)意見，目標(biāo)定位在“精工出細(xì)活”上，把課磨成“精品課”。今年，王秀飛老師參加省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比、胡旭慧老師參加全國科學(xué)會課活動均獲一等獎，還有幾位老師區(qū)各類觀摩課，均取得了優(yōu)異的成績。其執(zhí)教的課均是多次“磨課”的智慧結(jié)晶，是一堂堂真正的優(yōu)質(zhì)課。

在集慧式磨課磨課中，我們建議盡量使用攝像機等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以便提供原始材料，讓執(zhí)教者與聽課者通過反復(fù)觀察，準(zhǔn)確地反思教學(xué)過程，甚至可以量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對性。

（三）磨課步驟

一次完整的磨課經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。準(zhǔn)備階段要做的事情是選課和制訂本次磨課的計劃。實施階段是關(guān)鍵，包含了設(shè)計教學(xué)方案?說課?上課?評課?修改方案五個環(huán)節(jié)，在上課?評課?修改方案這三個環(huán)節(jié)中開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，這種往復(fù)循環(huán)不是水平重復(fù)的，而是螺旋上升的?？偨Y(jié)階段要做好總結(jié)經(jīng)驗、整理資料等工作。在磨課的每一個階段都有具體的操作要求。

1．磨課準(zhǔn)備階段

（1）選課。師徒結(jié)對的磨課在選課時比較開放，可根據(jù)個人的教學(xué)特點，選擇自己的強項進行磨課，磨出自己在某一領(lǐng)域教學(xué)中的特色，也可以取長補短，選擇自己的弱項進行磨課。教研組一課多研的磨課需要同一磨課小組的教師一起選課。這兩種形式的磨課在選課時共同的要求是：內(nèi)容相對獨立，難度比較恰當(dāng)，適合教師發(fā)揮，利于幼兒發(fā)展。而出精品課的磨課在選課時就要考慮到當(dāng)時的要求，以及征求專家、師傅的意見。

（2）計劃。每個教師在磨課前要訂出磨課計劃，包括預(yù)期目的、磨課時間、磨課方法等。

2．磨課實施階段

（1）備課。備課是指對磨課課題進行的教學(xué)準(zhǔn)備。以執(zhí)教教師為“主角”，其他教師協(xié)同，（師徒結(jié)對的磨課——師傅協(xié)同，教研組一課多研的磨課——同一磨課小組的教師協(xié)同，出精品課的磨課——骨干教師協(xié)同），思考教學(xué)方法、學(xué)生情況、疑難問題等，根據(jù)這些制訂教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)。

磨課的一個重要目的是要磨出好課。執(zhí)教者不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。所以，磨課的備課還要寫出說課稿。寫說課稿要注意幾點：一要突出自己的教學(xué)亮點；二要簡潔明了，不需要長篇大論；三要準(zhǔn)確具體，要有針對性。四要樸素實在，而不要用過多是教育理論詞句來裝飾。

（2）課前說課。是執(zhí)教者介紹磨課課題的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)。一是說重要的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)，二是說教學(xué)過程中的主要“亮點”及其分析，三是說教學(xué)過程中的教法、學(xué)法及其依據(jù)等。課前說課是為了讓執(zhí)教者進一步梳理自己的教學(xué)程序，也讓參與磨課者對磨課課題有進一步的了解。

（3）上課。執(zhí)教教師要認(rèn)真對待，發(fā)揮出自己最佳狀態(tài)，把課上好。做到以幼兒為本，突出幼兒的主體地位，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法靈活。參與磨課的教師認(rèn)真聽課，以書面的形式作好教學(xué)實錄。

（4）評課。上課之后，及時組織評課。評課分兩部分，先由執(zhí)教者向大家簡析自己該課的優(yōu)點與缺點及其原因分析等。再由參與磨課的教師對此次課堂教學(xué)做認(rèn)真的分析、思考、討論。參與磨課的每一位教師在評課過程中要踴躍發(fā)言，直面而談，以書面形式點評這節(jié)課，盡量磨掉“毛刺”。每人至少要提一點建議或意見，最后總結(jié)出此次課堂教學(xué)的核心問題，大家群策群力，討論解決核心問題的方案。評課過程中，要由專人記錄大家的發(fā)言，以便整理存檔。

（5）修改方案。執(zhí)教者根據(jù)大家的意見和建議，結(jié)合自己的理解，對“一磨”的教學(xué)方案進行修改和完善。

以上實施過程的上課?評課?修改方案這三個環(huán)節(jié)開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，只是后幾輪“磨課”要求有所提高，在每一個環(huán)節(jié)的認(rèn)識和設(shè)計上都要有所深化。要求執(zhí)教者認(rèn)真研究前一輪磨課的備課、上課、評課，反復(fù)修改。在后幾輪評課中，既可以研究討論前幾輪評課中沒有解決的問題以及該輪教學(xué)新出現(xiàn)的核心問題，也可以將該輪課堂教學(xué)、評課與前幾輪課堂教學(xué)、評課比較，交流這輪課堂教學(xué)、評課水平有哪些提高，還存在哪些問題，如何解決，等等。

3．磨課總結(jié)階段

一個周期的磨課結(jié)束后，要寫出此次磨課的總結(jié)和心得體會。將該輪磨課的材料收集起來，分類整理。可將活動中感悟最深、最有價值的經(jīng)驗寫成文章。師徒結(jié)對的磨課和鍛造精品課的磨課由執(zhí)教者本人對整個磨課活動進行整理，教研組一課多研的磨課有教研組長組織對真?zhèn)€磨課活動進行資料積累整理。

（四）磨課內(nèi)容

教學(xué)活動永無止境，如何以較小的投入獲得較高的教學(xué)效率是我們教師課堂教學(xué)中努力的主要方向。在我們的磨課過程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然而生，也就能達到教學(xué)的理想境界。在磨課過程中，我們建議著重從以下四個方面加以歷練。

1．磨幼兒

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝兒曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況去進行教學(xué)。”[4]的確，任何教學(xué)活動的設(shè)計都要充分考慮幼兒的經(jīng)驗和知識背景，也就是我們所說的經(jīng)驗準(zhǔn)備，這是教學(xué)工作成敗的決定因素之一。有時候我們上課由于沒有關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知水平，忽略了幼兒的實際能力，而造成活動中老師說得口干舌躁仍沒有收到教學(xué)效果。我們的磨課常常除了本班以外，還需要借班，因此，教師必須對幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感等進行必要的摸底。如，周雅老師執(zhí)教的語言活動《小兔子開鋪子》，兒歌內(nèi)容涉及到5以內(nèi)的數(shù)量詞，第一次磨課時，所任教班的幼兒是本學(xué)期新招生的小班，幼兒對數(shù)量詞的運用不太敏感，于是周老師在處理教材內(nèi)容時刪掉了“四雙小襪子、五個小瓶子”，這樣，兒歌內(nèi)容少了數(shù)量上的復(fù)雜性，老師在教學(xué)中也注重了量詞的落實。在第二次磨課時，所借的這個班幼兒在數(shù)學(xué)能力方面表現(xiàn)較為突出，對5以內(nèi)數(shù)量比較熟練，因此，我們建議周老師按照原詩歌進行教學(xué)。在第三次磨課時，所借班級幼兒角色游戲比較有序，周老師在最后一個環(huán)節(jié)“幼兒購物”的游戲中組織得比較開放，在課堂中也收到了較好的效果。因此在教學(xué)過程中，要充分關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的“學(xué)”，才能更好地駕馭課堂。

2.磨目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是選用教學(xué)方法的重要依據(jù)之一，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[5]。磨課的首要環(huán)節(jié)是磨教學(xué)目標(biāo)是否符合新《綱要》教育理念，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否便于檢測等。在我們以往的教學(xué)目標(biāo)表述中，都是站在“教師本位”的立場上，表述含糊不清，使人無法捉摸。如“引導(dǎo)幼兒積極參加??”、“培養(yǎng)幼兒??情感”??這樣表述的目標(biāo)很難指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，更加無法對幼兒的學(xué)習(xí)進行檢測。如黃慧麗老師執(zhí)教的音樂活動《兩只小小鳥》，在一磨中，黃老師教得辛苦，幼兒的興趣也不高。那么問題出在哪里呢？我們首先針對目標(biāo)展開了討論：（1）目標(biāo)太多，太雜。要學(xué)習(xí)演唱歌曲，又要學(xué)習(xí)結(jié)伴演唱，還要用合適的動作匹配、分辨高低音。試想一下，在小班20分鐘的時間里，要落實那么多的目標(biāo)是不切實際的。所以首先要精簡目標(biāo)；（2）目標(biāo)的陳述不明確。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，目標(biāo)陳述分認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和動作技能領(lǐng)域目標(biāo)。[6]那么，一磨的目標(biāo)在這三大塊的分配比較凌亂。所以要精確陳述目標(biāo)；（3）難點不夠突出。幼兒的能力基本上沒有提升。我們在討論后，根據(jù)小班幼兒的特點，認(rèn)為把難點定位在“學(xué)習(xí)創(chuàng)編，在‘碰一碰’處想出不同形式的身體接觸”。在二磨中，由于目標(biāo)的明確化，重點、難點突出，執(zhí)教老師心中有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)的組織也顯得流暢了很多。

3．磨教法、學(xué)法

常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法[7]?！敖谭ā标P(guān)注的我們教師的行為，“學(xué)法”關(guān)注的是幼兒的行為，而磨“學(xué)”是為了教師更好地“教”。我們的磨課老師在嘗試運用各種不同的教法和學(xué)法時，首先要思考是否有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于提高我們的課堂教學(xué)效率。所以我們在磨課的過程中，應(yīng)更多地是從“學(xué)”的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒怎樣學(xué)得更好。如小小班的科學(xué)活動《彩色氣球》，其中有一個環(huán)節(jié)是讓幼兒觀察氣球由大到小的變化過程。一磨教師為了讓幼兒專注地觀察，采用了比較保守的觀察法，由教師演示慢慢地把氣放掉，提醒幼兒觀察氣球的變化，幼兒的觀察比較被動，回答問題的積極性不高。一磨后的討論中，我們得出的核心問題是“如何讓幼兒真實、主動地體驗到氣球的變化過程”，圍繞核心問題，重新確定體驗方案——在教師沒有演示的情況下，提示：“怎樣讓氣球變?。磕阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)嗎？”然后讓幼兒利用手中的小氣囊和氣球自主地探究、發(fā)現(xiàn)。二磨的課堂效果就大不一樣了，幼兒都很專注于自己的操作，而他們在操作中的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)的要多，“氣球里面有風(fēng)婆婆”、“氣球皮軟了”、“氣球變小了還有聲音”??從中可以看出，教師的說教少了，幼兒的學(xué)習(xí)機會更多了。

4．磨細(xì)節(jié)

特級教師竇桂梅說過：“教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為”。課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實力和動力。[8]在磨課活動中，我們應(yīng)該注重在細(xì)節(jié)問題上的“磨”，如“這個問題該怎么提”、“幼兒操作時，老師應(yīng)做些什么”??有時候細(xì)到連老師站立的位置都要“磨”一番。在《彩色氣球》的科學(xué)活動中，幼兒體驗了氣球由小變大、由大變小的過程后，為了引發(fā)幼兒的提問，教師設(shè)計了一個引導(dǎo)語：“你們還有什么問題嗎？”結(jié)果幼兒幾乎沒有什么反應(yīng)，顯然教師的這個引導(dǎo)語顯得過于形式化。一磨的討論中，執(zhí)教教師認(rèn)為可以以角色口吻進行引導(dǎo)，拉近幼兒與教師之間的距離，給幼兒創(chuàng)造一個溫馨的提問環(huán)境。這個環(huán)節(jié)二磨的效果比一磨要好多了，但大家還是認(rèn)為有點牽強。在二磨的討論中，有教師提出設(shè)置一個細(xì)節(jié)，引發(fā)幼兒的提問。在接下來的三磨中，教師在教具的準(zhǔn)備中設(shè)置了一個障礙，用針尖扎了兩個氣球皮，這樣拿到這種氣球皮的幼兒肯定不能把氣球變大，這就引發(fā)了幼兒迫不及待地提問，但新的問題又出來了，提問的對象、內(nèi)容受到了局限。磨這些細(xì)節(jié)的過程就象做一次次的實驗一樣很有新鮮感，它更是體現(xiàn)了精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思。

根據(jù)幼兒園的教育特點以及幼兒的年齡特點，我們嘗試著總結(jié)出以上幾點磨課的著重點。其實磨課內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，當(dāng)我們靜下心來仔細(xì)琢磨每一個教學(xué)活動時，每一個細(xì)節(jié)、幼兒的點滴變化都會被放大，因此在磨課活動中，對于任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)細(xì)致考慮和周密安排。

二、反思磨課，期待教研組規(guī)范性磨課的進一步完善

我們開展磨課的教研活動將近有兩年了，一路走來，不管是個人還是集體，“磨課” 除了外顯于“成功的一節(jié)課”外，隱性的影響更為珍貴。磨課給教師們提供了一個深入互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉的機會。整個教研組在互相協(xié)作的過程中，形成了一種務(wù)實、民主、自由、和諧的教研氛圍，從這一點說，磨課是落實教研工作，提升教研工作深度的最好的平臺。同時，磨課讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，潛移默化地將幼兒園教育理論轉(zhuǎn)化成行動成果，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，磨出了教師的創(chuàng)新精神。

在體會到磨課所帶給我們好處的同時，我們也在不斷地思考：磨課活動的規(guī)范性操作到底該怎么做？說實在的，我們也是摸著石頭過河，處于剛剛起步的初級探索階段。我們也提出了幾個需要繼續(xù)完善的方面：

（一）磨課活動應(yīng)因地制宜。作為我們幼兒園園本教研的一種形式，它固然有許多值得大家學(xué)習(xí)、借鑒的地方，但不一定適合每一個幼兒園。磨課活動要做到規(guī)范性，它就必須要以幼兒園的實際情況，當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r以及幼兒、教師的實際情況為前提條件。因此，每個幼兒園應(yīng)該因地制宜地開展磨課活動，從而形成具有自己幼兒園特色的園本教研模式。

（二）磨課活動離不開專業(yè)引領(lǐng)，放棄了專業(yè)引領(lǐng)或?qū)I(yè)引領(lǐng)者的水平低下，都會使磨課中的同伴互助成為一種低水平的徘徊。因此，專業(yè)引領(lǐng)者需要有扎實的專業(yè)水平，并且要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提高自己的教學(xué)水平，才能更有效地引領(lǐng)他人。

（三）磨課活動應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在磨課活動中，盡量使用攝像、錄音等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使聽課者和執(zhí)教者通過反復(fù)觀察，甚至量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對性。

（四）磨課活動離不開機制的促進。磨課作為教研組主要的教研形式，要求教師有強烈的專業(yè)發(fā)展的激情和積極性。而在每天的類似重復(fù)的工作中，部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，表現(xiàn)出了安于現(xiàn)狀的態(tài)度。在我們的園本磨課活動中，要是沒有教師主觀上的努力，是無法真正參與到磨課活動中來的，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)借助園本磨課教研，想盡一切辦法來化解教師的職業(yè)倦怠和專業(yè)提升的矛盾。每學(xué)年，幼兒園對教師磨課情況進行總結(jié)評價，將將評價結(jié)果記入教師考核檔案，并通過評估考核等激勵措施來促進教師的這種積極性，讓磨課真正成為教師日常的、自覺的行動。

（五）磨課相關(guān)資料的整理和推廣。每一次磨課，都發(fā)揮了團隊優(yōu)勢，整合了集體智慧，通過反復(fù)設(shè)計、打磨操作，推出一批精品課，幼兒園要將磨課的相關(guān)材料及時整理，統(tǒng)一裝訂歸檔，以此引領(lǐng)幼兒園整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

我們相信，隨著磨課教研實踐活動的全面深入，教師對園本磨課的認(rèn)識會越來越清晰，磨課活動會越來越多地進入各個幼兒園教研的視野，我們的磨課教研活動也會越來越規(guī)范化!

參考文獻：

1．徐子煜.“十一五”規(guī)劃課題“科學(xué)與技術(shù)教育研究”學(xué)習(xí)材料.（NO：45）.2007.6.28

2．雷玲.《好課是這樣煉成的》.華東師范大學(xué)出版社.2006年9月版

3．皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.1997年5月.4．王薦.《磨課——教研活動新形式》.《生物學(xué)教學(xué)》.2007.8.5．蔣成榮.《讓磨課真正成為教師的“練功場”》.人民教育第一期.2007.9.19

6．許衛(wèi)兵.《在“磨課”中成長——兼談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評論與教師專業(yè)成長》.南通教育博客.7．沈永平.《磨課隨想》.8．陸潮江.《在磨課中反思，在反思中前行》.

第三篇：英語磨課活動反思

英語磨課活動反思

本次磨課活動，我們組從學(xué)課到備課，都做了充分的準(zhǔn)備：大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)了磨課的基本操作，認(rèn)真地選好課題、查資料、準(zhǔn)備器材等，從而在講課中都體現(xiàn)出了“教師是引導(dǎo)者、參與者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，聽課中，我們彼此認(rèn)真地做好記錄。大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換信息、心得、體會。經(jīng)過磨課，促進了師師互動，從而達到了師師之間的共識、共享、共進。開展這樣的教研活動，不僅增進了同事彼此間的情感與交往，而且能夠提高教師個人的教學(xué)專業(yè)水平以及自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一、活動過程

本次活動共分四階段進行，第一階段，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改精神，研究教材，每位教師先挖掘自己的潛力，獨立構(gòu)思教案；第二階段，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計進行說課交流，確定一位重點備課和執(zhí)教教師；第三階段，我們圍繞此課開展說課、開課、評課活動。第四階段，集中大家的智慧，對作課教師的課進行了“五磨“：即磨目標(biāo)、磨教材、磨環(huán)、磨學(xué)生、磨細(xì)節(jié)；第五階段，對本輪磨課中教學(xué)及教研的優(yōu)點與缺點，分析原因，找出對策；將該輪磨課的材料收集起來，反復(fù)修改，將其中感悟最深、最有價值的認(rèn)識寫出總結(jié)。

二、收獲感悟

這次磨課活動對于我們組的成員來講，每一個人都受益匪淺。此次活動最大的收獲就是我們組全體成員共同研究上課的全過程，與上課老師一起體驗每一次的不足，并積極尋求解決的辦法，參與了其中的每一個環(huán)節(jié)。在嘗試磨課的過程中，我們感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細(xì)節(jié)，其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。不管結(jié)果如何，我們的這個過程、這種做法首先是成功的。此次活動雖然開展的時間不長，但老師們覺得如此“磨課”，磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。

三、問題反思

作為“拓荒者“，腳下的路并非是平坦的。在活動過程當(dāng)中還是存在許多的問題。聽課教師過于追求所謂課堂教學(xué)中的亮點和出彩，而脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視了任教者個人的素質(zhì)和個性化的教學(xué)設(shè)計。而執(zhí)教者為了一味體現(xiàn)“磨課”參與者的設(shè)計意圖，忘記了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，忘記了課堂教學(xué)是一種生成而不是一種預(yù)設(shè)，因而執(zhí)教者在一定意義上失去了自我。

四、今后設(shè)想

這次磨課活動，也讓我們想到了很多。比如：我們?nèi)绾我源舜位顒訛槠鯔C，使我們今后磨課更加行之有效地開展下去；作為英語教師，我們的語言應(yīng)如何具有親和力，讓孩子喜歡我們的課。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因為它總是缺失彌補的機會。就讓我們及時總結(jié)、及時反思，爭取一次比一次漸趨完美吧！

第四篇：英語磨課活動反思

英語磨課活動反思

本次磨課活動，我們組從學(xué)課到備課，都做了充分的準(zhǔn)備：大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)了磨課的基本操作，認(rèn)真地選好課題、查資料、準(zhǔn)備器材等，從而在講課中都體現(xiàn)出了“教師是引導(dǎo)者、參與者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓我們在磨課中化蛹成蝶－英語磨課活動反思?！钡男吕砟?。在聽課中，我們彼此也真地做好記錄。大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換信息、心得、體會。經(jīng)過磨課，促進了師師互動，從而達到了師師之間的共識、共享、共進。開展這樣的教研活動，不僅增進了同事彼此間的情感與交往，而且能夠提高教師個人的教學(xué)專業(yè)水平以及自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一、活動過程

本次活動共分四階段進行，第一階段，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改精神，研究教材，每位教師先挖掘自己的潛力，獨立構(gòu)思教案；第二階段，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計進行說課交流，確定一位重點備課和執(zhí)教教師；第三階段，我們圍繞此課開展說課、開課、評課活動。第四階段，集中大家的智慧，對作課教師的課進行了“五磨“：即磨目標(biāo)、磨教材、磨環(huán)、磨學(xué)生、磨細(xì)節(jié)；第五階段，對本輪磨課中教學(xué)及教研的優(yōu)點與缺點，分析原因，找出對策；將該輪磨課的材料收集起來，反復(fù)修改，將其中感悟最深、最有價值的認(rèn)識寫出總結(jié)。

二、收獲感悟

這次磨課活動對于我們組的成員來講，每一個人都受益匪淺。此次活動最大的收獲就是我們組全體成員共同研究上課的全過程，與上課老師一起體驗每一次的不足，并積極尋求解決的辦法，參與了其中的每一個環(huán)節(jié)。在嘗試磨課的過程中，我們感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細(xì)節(jié)，其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。不管結(jié)果如何，我們的這個過程、這種做法首先是成功的。此次活動雖然開展的時間不長，但老師們覺得如此“磨課”，磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。

三、問題反思

作為“拓荒者“，腳下的路并非是平坦的。在活動過程當(dāng)中還是存在許多的問題。聽課教師過于追求所謂課堂教學(xué)中的亮點和出彩，而脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視了任教者個人的素質(zhì)和個性化的教學(xué)設(shè)計。而執(zhí)教者為了一味體現(xiàn)“磨課”參與者的設(shè)計意圖，忘記了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，忘記了課堂教學(xué)是一種生成而不是一種預(yù)設(shè)，因而執(zhí)教者在一定意義上失去了自我。

四、今后設(shè)想

這次磨課活動，也讓我們想到了很多。比如：我們?nèi)绾我源舜位顒訛槠鯔C，使我們今后磨課更加行之有效地開展下去；作為英語教師，我們的語言應(yīng)如何具有親和力，讓孩子喜歡我們的課。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因為它總是缺失彌補的機會。就讓我們及時總結(jié)、及時反思，爭取一次比一次漸趨完美吧！在磨課中體驗成長，在磨課中化蛹成蝶！

第五篇：磨課反思

感悟：

1、感悟磨課可以提高教師的教學(xué)水平。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細(xì)節(jié)。對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進行了反復(fù)研討。這個過程就是教學(xué)能力提高的過程。其次，通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。

2、感悟適合自己的才是最好的。

由于新教材注重學(xué)生自己探索，彈性較大，教材內(nèi)容的補充、拓展和延伸有較大的空間。在磨課中，我們結(jié)合學(xué)生實際情況，都進行了大膽的嘗試，靈活處理教材，最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)特色，努力尋找適合自己的教學(xué)平臺。

七、“磨課”存在的問題與困惑：

磨課給了我們很多收獲和啟示，當(dāng)然也存在一些問題與困惑：

1、理論知識的匱乏。在磨課評課議課的過程中，真正感受到了大家對課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念知識的缺乏，好多問

題可說卻無法上升到理論高度。

2、教師專業(yè)知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導(dǎo)學(xué)生思考的活動設(shè)計較少，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。課堂駕馭能力、應(yīng)變能力不強。

3、教師在安排小組活動時，要求不夠明確或者不詳細(xì)，這也是本人在一方面最為欠缺的地方。

4、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力欠缺，課后不能及時復(fù)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、磨課只解決了一些顯性問題，而隱藏的理念卻得不到根本的解決。

我們在一次次的試教、反思、修改、磨練中成熟起來，正是在“磨課”的困惑和痛苦，頓悟和快樂中，我們感受著成長！如何將“磨課”存在的問題與困惑在今后的教研活動中繼續(xù)研究、改進；如何將我們的研究——“好課”進行推廣等。這些都有待我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)深入的實踐與探索。

本次磨課活動，大家雖然辛苦但從中體驗到快樂和成功的喜悅，令人回味無窮，磨課更是越磨越有內(nèi)涵和內(nèi)容。我想：一節(jié)課越研究越有內(nèi)涵，越磨越有味道，越講越有講不完的內(nèi)容和價值。

此次活動不是終點站，今后的日子，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實踐、不斷反思。