第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)主題3

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)研究

一、教學(xué)游戲的意義與優(yōu)勢

相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)游戲的應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中接受更多的是“教與學(xué)”“講與練”等呆板的教學(xué)方法，將游戲作為教學(xué)方法引入課堂，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣與數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，教學(xué)游戲是對(duì)生活和現(xiàn)實(shí)知識(shí)的模擬與訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對(duì)小學(xué)生的合作能力、社交能力以及計(jì)算能力都有很大的促進(jìn)作用。

二、數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)策略

（一）靈活多樣的游戲設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到學(xué)生智力發(fā)育的影響，由于學(xué)生注意力穩(wěn)定性較差，面對(duì)一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的計(jì)算題時(shí)，注意力很容易分散。針對(duì)這樣的狀況，靈活設(shè)計(jì)一些具體的、活動(dòng)的教學(xué)情境以及具有可操作性的教學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，小學(xué)生對(duì)于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)認(rèn)識(shí)與記憶的，如果通過創(chuàng)設(shè)“猜價(jià)格”游戲來教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中，教師出示一些學(xué)生常見的生活用品讓學(xué)生競猜，教師先給出價(jià)格的大致范圍，然后給予“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示，讓學(xué)生競猜。同時(shí)注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一游戲的設(shè)置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

（二）滲透團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學(xué)中是較為常見的。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的有機(jī)設(shè)計(jì)與游戲設(shè)置，重要的一點(diǎn)是滲透出一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認(rèn)知與轉(zhuǎn)換過程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作更能提升教學(xué)效果。如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積》時(shí)，如何利用已知的圖形對(duì)平行四邊形進(jìn)行分解導(dǎo)入成為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長”的分地游戲，每一個(gè)小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，鼓勵(lì)學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計(jì)算，通過合作得出相應(yīng)答案。經(jīng)過小組內(nèi)部的討論與分工，將原本復(fù)雜、抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而得出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，并且在想象力、動(dòng)手能力等方面具有優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)親身參與、親自動(dòng)手、努力思考，以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，游戲的設(shè)計(jì)要貼近于學(xué)生的現(xiàn)狀，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，延伸教學(xué)范圍，培養(yǎng)其計(jì)算能力與審美創(chuàng)新意識(shí)。如，人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)加法知識(shí)進(jìn)行延伸與創(chuàng)新，組織“拼圖”游戲。游戲過程中，教師可以展示一些學(xué)生十分喜愛的游戲圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖案是由哪些小圖案構(gòu)成的，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數(shù)字，讓學(xué)生去充分觀察與思考。同時(shí)，還可以根據(jù)不同圖形代表的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算整體的數(shù)字之和，從而得出答案。最后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)教學(xué)箱，里面放置各種游戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個(gè)圖形上面附有文字，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖大賽游戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數(shù)字之和最準(zhǔn)確等。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)游戲的有機(jī)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)置，能夠較好地將生活場景與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，利用教學(xué)游戲的互動(dòng)性、娛樂性等優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)其合作精神與數(shù)學(xué)意識(shí)。經(jīng)過教學(xué)游戲的創(chuàng)新與延伸，原本比較抽象與復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，也會(huì)變得更為親切、簡單，學(xué)生愛上數(shù)學(xué)自然也就水到渠成。

作者：莫小英 工作單位：來賓市忻城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力

良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章比和比例的知識(shí)為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于比、比例、比值的概念和知識(shí)的運(yùn)用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄?！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調(diào)動(dòng)起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識(shí)看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識(shí)形象的表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動(dòng)了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運(yùn)用多媒體，使抽象知識(shí)形態(tài)化

小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)抽象知識(shí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用正好迎合了孩子的這一特點(diǎn)。通過制作flash,將學(xué)生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設(shè)計(jì)的動(dòng)畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動(dòng)態(tài)過程，在課堂上演示它們的運(yùn)動(dòng)過程，從而揭示平移概念。并設(shè)計(jì)了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動(dòng)畫看小熊的運(yùn)動(dòng)路線。同時(shí)配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識(shí)。將抽象知識(shí)融合與動(dòng)畫之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識(shí)簡單化，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對(duì)單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的倒數(shù)這節(jié)課時(shí)，倒數(shù)這個(gè)詞的意義和用法對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的，簡單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對(duì)于知識(shí)的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠(yuǎn)。這節(jié)課的講解，我采用的是開放式討論學(xué)習(xí)的方法。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本開始，認(rèn)識(shí)概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識(shí)后，我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)??直到最后討論了“1”和“0”有沒有倒數(shù)，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數(shù)?通過大家自己的討論與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方法。

四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力

良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨(dú)立思考[2]。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)求圓環(huán)面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過程中往往在求大圓的直徑時(shí)得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學(xué)生對(duì)具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結(jié)論 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，用喜聞樂見的方式將知識(shí)引導(dǎo)給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

1“立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生”的教學(xué)理念

我國數(shù)學(xué)教育起步較早，積累了許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教育大眾化的進(jìn)程中，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中暴露出不少的問題。數(shù)學(xué)教育重要體現(xiàn)在教師教的環(huán)節(jié)上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對(duì)于接受教學(xué)的學(xué)生來說關(guān)注較少，一塊黑板，一本書，一支粉筆就能完成教學(xué)任務(wù)、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)模式屢見不鮮，有素質(zhì)教育之“形”，無素質(zhì)教育之“實(shí)”，教師只關(guān)注書本知識(shí)講解，不顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展，忽視學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，課堂成為教師的獨(dú)角戲[1]。教學(xué)上仍是運(yùn)用“英才教育”模式培養(yǎng)學(xué)生，加上社會(huì)上充斥著各種功利性質(zhì)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，更是加重了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、埋沒和阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分?jǐn)?shù)至上、分?jǐn)?shù)決定一切的思想觀念嚴(yán)重影響學(xué)生身心全面發(fā)展。在新課標(biāo)下，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生多樣化、獨(dú)立的思維方式，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，注重學(xué)生的興趣、愛好因材施教、注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性需求制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，確定立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，樹立正確的育人觀。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體[2]。2“抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)有它本身的“語言”和表達(dá)方式，由于小學(xué)生理解能力正處于發(fā)展階段，怎么樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)通俗易懂，把“抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效解決這一問題。例如，在教學(xué)中，出現(xiàn)過這樣一個(gè)問題“:用10棵樹，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植？”例如這樣問題既吸引學(xué)生的注意，又達(dá)到讓學(xué)生討論問題和理性思考的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的渴望。這種生活化不是拋棄數(shù)學(xué)固有的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是一種教學(xué)理念，讓這種理念指導(dǎo)我們教學(xué)，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)中濃郁的人文主義精神。3“站在文化的角度審視數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念

小學(xué)是義務(wù)教育的初級(jí)階段，小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)精神、思想方法、意識(shí)等觀念性知識(shí)的培養(yǎng)，都直接影響到他們個(gè)性的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)有它的“美”的一面，也是一種文化，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)文化的融入提出了要求。數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之奇妙，從數(shù)學(xué)中感受美的存在，站在審美的角度感悟數(shù)學(xué)思想[3]。數(shù)學(xué)教育不能等同于教小動(dòng)物做計(jì)算題的雜耍表演，而目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生有條理的思考問題，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題。新課標(biāo)下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)膚淺，但涉及的面較廣，在教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)立足于數(shù)學(xué)文化的熏陶，在數(shù)學(xué)文化和理性數(shù)學(xué)的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以利用數(shù)學(xué)故事，教學(xué)游戲等方法吸引學(xué)生注意，拓展和豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也可以開展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生去涉及數(shù)學(xué)文化知識(shí)，如制作數(shù)學(xué)模型，開展數(shù)學(xué)文化知識(shí)比賽等，讓學(xué)生站在文化的角度全局性的思考問題。新課改的核心是素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育從“形式”到“實(shí)處”需要每位教育工作者的共同努力，本文從教學(xué)理念的角度討論了新形式下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，教學(xué)改革不能只局限于教學(xué)方法的改革，應(yīng)在教學(xué)理念和思想上做出突破，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的理念，把抽象的數(shù)學(xué)通俗化、生活化，讓數(shù)學(xué)在真實(shí)的生活中得到重現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)在真實(shí)的生活中綻放它的“文化魅力”。作者：耿向國 工作單位：陜西省楊陵區(qū)楊村鄉(xiāng)中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）解題思路保守，不重視記錄

數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等，都不利于學(xué)生靈活主動(dòng)地去創(chuàng)造。另外，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式和學(xué)習(xí)方法各異，所以要注意保持記錄的好習(xí)慣，但實(shí)際上，學(xué)生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)的靈感及時(shí)記錄，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（二）不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯(cuò)

在教學(xué)過程中，小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對(duì)于一個(gè)問題或幾個(gè)問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認(rèn)可，但是由于怕出錯(cuò)引起老師和同學(xué)的笑話，所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題研究不深入，創(chuàng)新意識(shí)不能得到有效的開發(fā)，影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)營造寬松的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動(dòng)地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略

（一）保持好奇心，引導(dǎo)創(chuàng)造性活動(dòng)

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中有趣的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，解決一些問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實(shí)踐，積極參與各種新穎獨(dú)特的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（二）發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動(dòng)的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生盡情的去想象，加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時(shí)還要及時(shí)排除心理定勢及消極性的心理暗示。

（三）捕捉靈感，學(xué)會(huì)舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實(shí)踐和積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于有創(chuàng)意的想法，教師要及時(shí)給予肯定，同時(shí)，還要變換角度或者通過對(duì)比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案。

（四）認(rèn)識(shí)教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

正確處理好教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識(shí)正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨(dú)到見解的權(quán)利，從全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，作為教師，還要在了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認(rèn)可的眼光去對(duì)待每一個(gè)人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學(xué)困生，用對(duì)學(xué)生的熱愛去贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，克服太過單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問題，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，創(chuàng)新性意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求氣氛活躍

小學(xué)生的注意力既好吸引，又不好吸引。因?yàn)樾W(xué)生喜歡新鮮、有趣的事物。對(duì)單

一、乏味的事物不感興趣。所以教師要用小學(xué)生能夠接受的形式來進(jìn)行課程的教授。那么小學(xué)生喜聞樂見的形式又有哪些呢？比如，童話故事、有趣的游戲、多樣化的展示形式等等。對(duì)于小學(xué)生來說，色彩是最好的吸引形式。在課堂上面，可以用多彩的卡片、多樣化的字體等等來展示課堂內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要采用互動(dòng)的形式

教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重和學(xué)生的交流。要使用學(xué)生的語言，用他們的方式來教育他們?；?dòng)是最好的方式，教師可以站在學(xué)生的中央，和學(xué)生隨時(shí)交流。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)有它有趣的地方，就是能夠結(jié)合簡單的生活實(shí)際。生活中一些日?，F(xiàn)象，我們都能夠用這些簡單的數(shù)字來解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門我們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中會(huì)長期學(xué)習(xí)的科目，也是一門基礎(chǔ)科目。而小學(xué)數(shù)學(xué)則是我們數(shù)學(xué)生涯的起跑線，是我們培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的開端。小學(xué)教學(xué)教師擔(dān)當(dāng)了此項(xiàng)重任，也要為這項(xiàng)重任負(fù)責(zé)。所以教師在課堂上要把握將數(shù)學(xué)有趣化的原則，將數(shù)學(xué)有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生，并且培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問題，用數(shù)字解決現(xiàn)實(shí)中的問題。總之，對(duì)于數(shù)字的學(xué)習(xí)，教師一定要多加鞏固，因?yàn)檫@是所有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。為了不讓簡單的加減乘除變成學(xué)生的累贅，就一定要將其形象化。在日常生活中要多加引導(dǎo)，讓他們感覺到生活處處有數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)思維自然而然也就形成了。最后還需要強(qiáng)調(diào)的就是“熟能生巧”，多多復(fù)習(xí)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的印象。作者：汪麗紅 工作單位：江西省鉛山縣永銅小學(xué)

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想滲透

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的意義

數(shù)學(xué)要得到發(fā)展，取得實(shí)質(zhì)性的效果，要以一定的數(shù)學(xué)思想作為基礎(chǔ)，只要基礎(chǔ)牢固，上層建筑才能得到快速的發(fā)展與提高，并找到發(fā)展的方向。所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透一些數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理等有更加深入的了解，掌握起來更加容易。數(shù)學(xué)思想的掌握，可以使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉，對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行更加深入地分析與把握，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，在解決問題時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生機(jī)械的記憶數(shù)學(xué)的解題思路和方法，很多學(xué)生不理解解題思路的來源，使得在實(shí)際的應(yīng)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)題不對(duì)路的現(xiàn)象，也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要想使這種現(xiàn)象得到有效的解決，在課堂中滲透一定的數(shù)學(xué)思想是十分必要的，通過數(shù)學(xué)思想的滲透，教師幫助學(xué)生構(gòu)建解題的框架，使學(xué)生從根本上了解解題思路的由來，加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，使小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)能夠一個(gè)很好的承接。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想，可以有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)思想的滲透，可以使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)理念，通過數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，不斷地?cái)U(kuò)散自己的知識(shí)，使自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)縱向的掌握，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是十分重要的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略 1．在數(shù)學(xué)形成過程中滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想都是在一定的數(shù)學(xué)知識(shí)中呈現(xiàn)的，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)的相關(guān)定理、概念、公式等直接告訴學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诓聹y、分析、探究、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是如何變化而來的，并且在這一過程中不斷地提高對(duì)數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面發(fā)展都不完善，在這一時(shí)期強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，能夠在今后的學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)梯形的面積問題時(shí)，讓學(xué)生直接去進(jìn)行計(jì)算會(huì)顯得很難，學(xué)生不知道從哪下手。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)過的圖形，進(jìn)行面積的計(jì)算。通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，利用平行四邊形的面積計(jì)算公式，來進(jìn)一步推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩眠@種轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種數(shù)學(xué)思想的形成過程，在以后的學(xué)習(xí)中逐漸形成利用轉(zhuǎn)化的思想解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。2．在解決問題時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解題是一項(xiàng)必要的工作，在解題過程中要運(yùn)用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，這就要求教師在解題的過程中，適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目的含義，在解決問題的過程中能夠更加快速，減少不必要的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際解題過程中，教師適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想，可以進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，而且在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生可以盡快的找到解決問題的思路和方法，使學(xué)生少走彎路，并且數(shù)學(xué)方法的滲透，也可以使學(xué)生把復(fù)雜的問題簡單化，用自己原有的知識(shí)去解決新問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3．在反復(fù)的練習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的滲透

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上雖然會(huì)掌握一定的數(shù)學(xué)思想，但是要想使他們能夠靈活、有效地運(yùn)用，就需要教師在反復(fù)的練習(xí)中不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的滲透，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的掌握和記憶。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師要選取明確的數(shù)學(xué)思想，指出它的應(yīng)用范圍，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，可以更好地運(yùn)用。良好的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，讓學(xué)生不斷地利用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解題，并且在運(yùn)用的過程中，不斷地反思，找出自己所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想，以及在以前的解題中存在的問題，使學(xué)生的能力和技巧得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。通過這種化歸思想的滲透，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到，在以后的學(xué)習(xí)中，要仔細(xì)地觀察算式之間的關(guān)系和規(guī)律，通過改變運(yùn)算的順序進(jìn)行化歸，可以使問題更加簡便，既節(jié)約時(shí)間，準(zhǔn)確率也可以得到保證。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

作者：陳海明 工作單位：浙江省紹興市鏡湖小學(xué)

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維銜接

一、數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成

基于不同的理念和分類方法，數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成也就千差萬別。其中，基于思維本身特點(diǎn)所做出的數(shù)學(xué)思維的劃分就包括三種構(gòu)成:數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)形象思維和數(shù)學(xué)直覺思維。(一)數(shù)學(xué)邏輯思維

所謂數(shù)學(xué)邏輯思維，也稱為數(shù)學(xué)抽象思維，指的是借助數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的一些概念、推斷等思維表現(xiàn)方式，通過一定的數(shù)學(xué)語言來反映數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的本質(zhì)規(guī)律的一種思維。這種思維主要包括三種主要的思維表現(xiàn)形式:概念、判斷和推理，還有四種基本的思維規(guī)律:同一規(guī)律、矛盾定律、排中規(guī)律以及充足理由定律。(二)數(shù)學(xué)形象思維

數(shù)學(xué)形象思維指的是以數(shù)學(xué)的生動(dòng)形象或表象去反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的一種思維。在數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)形象思維是個(gè)人通過對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)事物在頭腦中形成的印象，再構(gòu)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的物化形式。簡單來說就是個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象所產(chǎn)生的映像。這種映像包括很多種，例如，視覺、聽覺、感覺、觸覺、實(shí)踐等。(三)數(shù)學(xué)直覺思維

數(shù)學(xué)直覺思維是建立在個(gè)人形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過個(gè)人的觀察、領(lǐng)悟、感受等行為，在較短的時(shí)間內(nèi)頓悟到對(duì)對(duì)象的感受，從而借此對(duì)某一現(xiàn)象迅速作出評(píng)估的思維。這種思維的一大特點(diǎn)就是高度概括，尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究過程中，這一思維就顯得尤為重要。因?yàn)閷?duì)某一問題的理解往往就是從頓悟的過程中產(chǎn)生的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

通過對(duì)數(shù)學(xué)思維組成的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的路徑探索就有了更多的思考。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)不在“難”，而在于“啟”，將數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)過程當(dāng)中，就等于為學(xué)生打開了一片數(shù)學(xué)探索的天空，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(一)聯(lián)系生活拓展思維廣度

聯(lián)系生活是課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，也是小學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)有之義。將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)“理論聯(lián)系實(shí)際”，同時(shí)還可以從面上拓展學(xué)生的思維廣度，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待數(shù)學(xué)問題。這種聯(lián)系生活的舉措不僅存在于每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)案例、每一次作業(yè)當(dāng)中，還存在于教師的語言、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)情境的營造當(dāng)中。拓展思維的廣度正是在與生活的交集之中不斷延展(二)數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化思維的深度

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)思想的重要內(nèi)容。數(shù)和形式兩個(gè)最古老的，也是最重要的數(shù)學(xué)元素。所謂數(shù)形結(jié)合，有兩個(gè)層面的意義:一是借用數(shù)字的緊密型去闡述形狀的特性;二是借用形狀的形象性去闡述數(shù)字的隱秘性。這兩者之間存在著互補(bǔ)、相連的關(guān)系。將數(shù)形結(jié)合的思想貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生多維度的去思考單一的數(shù)學(xué)問題，并借此加深學(xué)生思考問題的深度，進(jìn)而強(qiáng)化思維的深度與內(nèi)涵。數(shù)形結(jié)合的訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)階段有著十分豐富的素材和案例。常見的如“雞兔同籠”“簡單統(tǒng)計(jì)圖問題”等。在教學(xué)過程中，數(shù)形結(jié)合的思想要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用，或引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以數(shù)形結(jié)合為引線，從而使學(xué)生更為主動(dòng)高效的強(qiáng)化自身的思維深度。例如，在進(jìn)行雞兔同籠問題的探索時(shí)，就可以讓學(xué)生嘗試讓圓圈代表頭部，圓圈下加上兩條線代表雞的腿部，再將多出的“腿”加在圓圈上，使得原來的雞變成了兔子。這種數(shù)形結(jié)合的方法既生動(dòng)形象，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生多角度多維度思考單一性問題。

(三)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單的生活情境的營造，而是要讓學(xué)生在一個(gè)數(shù)學(xué)思維的空間里用數(shù)學(xué)的思想主動(dòng)思考，從而達(dá)到數(shù)理邏輯能力在熏陶中不斷提升的效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，常見的例如，用生活問題去引入數(shù)學(xué)問題，還有利用頭腦風(fēng)暴法、一題多解法等方法為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維滲透的情境。且效果顯著。

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)民族文化教學(xué)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中凸顯民族數(shù)學(xué)文化

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的主要途徑，在不同的歷史階段，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也會(huì)發(fā)生一定的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是很簡單的初等教學(xué)，但是里面卻蘊(yùn)含了深刻的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法的結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生提供具有真正內(nèi)涵的素質(zhì)教育，這才是未來數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然結(jié)果。比如，在進(jìn)行“乘法口訣”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)歸納思想的運(yùn)用；在進(jìn)行“比的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)類比思想的運(yùn)用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中凸顯民族數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)思想的具體滲透和體現(xiàn)，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在數(shù)學(xué)思想的幫助下解決問題，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容的背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。比如，在進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)中，教師應(yīng)該將古人所說的“圓始于方，方始于圓”的極限思想與圓面積的計(jì)算結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更深刻，同時(shí)也更具有民族數(shù)學(xué)文化的特點(diǎn)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中凸顯民族數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是解決數(shù)學(xué)問題所采用的方式、途徑和手段等，如果教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中融入民族數(shù)學(xué)文化，將更加有利于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，對(duì)學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的意義。比如，在“雞兔同籠”這個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決中，在古代，人們解答這個(gè)問題的方法是采用假設(shè)法，而到了現(xiàn)代，我們解決這個(gè)問題的方法還有畫圖、列表以及方程等，這些方法雖然看起來不一樣，但是其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法還具有一定的相似性。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種解題方法之間的比較，使其充分體會(huì)中華民族數(shù)學(xué)文化中數(shù)學(xué)思維方法的多樣性和一致性，這對(duì)于開拓學(xué)生的發(fā)散性思維能力有很大的幫助和提高。中華民族的數(shù)學(xué)有很長時(shí)間的歷史，并在發(fā)展的過程中逐漸形成了自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)文化。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國在教學(xué)思想中開始吸收許多西方國家的教學(xué)思想，但是，我們更應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)我國的民族數(shù)學(xué)文化，將中華民族數(shù)學(xué)文化的精髓與現(xiàn)代教育思想和教育方法有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的啟蒙教師，應(yīng)該在教學(xué)中充分挖掘和整理民族數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法等，并結(jié)合民族數(shù)學(xué)文化的巨大成就，展現(xiàn)民族數(shù)學(xué)文化的無窮魅力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教育與民族傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的銜接，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和民族精神，這對(duì)于發(fā)展我國現(xiàn)代數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)造性具有重要意義。

第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

所謂興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，現(xiàn)如今的英語教學(xué)，教師往往一味的追求英語成績的好壞，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)也不過是應(yīng)付罷了。同時(shí)，由于小學(xué)生自身的自控能力較差，注意力難以集中，更是因?yàn)檫@樣，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)活躍度的營造，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。為更好的營造氛圍，教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。首先，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)良好的利用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師可以采取比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親身的參與其中，更好的讓學(xué)生在快樂中成長學(xué)習(xí)。由此可知，現(xiàn)今提升課堂教學(xué)效果是極為重要的舉措。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)較為困難的學(xué)科，其除了具有高度的抽象性，以及嚴(yán)密的邏輯性以外，還有實(shí)際運(yùn)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的日常生活中可見，數(shù)學(xué)是隨處可見的，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性，因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近生活，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的樂趣，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)密切的將數(shù)學(xué)理論連同生活實(shí)際相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中更加具體化，讓學(xué)生從抽象的符號(hào)中抽象出來，尋找真正的熟悉學(xué)習(xí)的意義。例如：在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)中的《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以將可能性與生活實(shí)踐相聯(lián)系，“同學(xué)們，你們猜扔硬幣出現(xiàn)正面的可能性是多少？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行實(shí)踐再得出結(jié)果。

三、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在新課改中要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而小組合作學(xué)習(xí)正是新課改提倡的有效學(xué)習(xí)方法之一，小組合作學(xué)習(xí)能有效的將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，形成學(xué)生良好的人生觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》時(shí)，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行安排工作任務(wù)，共同探討該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)能有效的促使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)，這樣不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成良好的競爭品質(zhì)。課堂是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，課堂是進(jìn)行師生交流，學(xué)生間互動(dòng)的重要場合，能有效的構(gòu)建共同交流的場所，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)思考，使得不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展進(jìn)步，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)反思相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

反思是提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)反思，掌握教育教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的掌握程度。這樣讓學(xué)生在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思習(xí)慣，而教師應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容探究以及課堂教學(xué)形式反思，以此來獲得最佳的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂反思，并在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，并在之后的課程中進(jìn)行改善，尤其是小學(xué)三年級(jí)，本身在小學(xué)教學(xué)階段處于承上啟下的作用，教師務(wù)必全面的進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，從而更好的提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分的根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，尋求學(xué)生的真實(shí)需求。因而，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的進(jìn)行教育教學(xué)，真正主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐中。為此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、密切聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)教學(xué)反思來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作者：孫東明 工作單位：：張家港市大新中心小學(xué)

第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分類教學(xué)思想

(一)培養(yǎng)學(xué)生分類意識(shí)，不斷在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透分類思想

每一個(gè)小學(xué)生都有一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，比如書籍的分類等，我們可以利用這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中引入生活中的分類常識(shí)，把握滲透分類思想的契機(jī)。在五年級(jí)方程意義的教學(xué)過程中，同學(xué)們是通過將式子進(jìn)行二次分類構(gòu)建含有未知數(shù)的相等關(guān)系，把方程的意義弄明白。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以舉出各種各樣的式子，可以分為帶等號(hào)和不帶等號(hào)的，然后再將帶等號(hào)的式子分為有未知數(shù)和沒有未知數(shù)的。這樣學(xué)生就會(huì)很清楚地看到滿足方程的兩個(gè)要素是什么了。再比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)整數(shù)時(shí)，會(huì)對(duì)自然數(shù)進(jìn)行分類，如看能否被2整除可以將自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù);如根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，可以將自然數(shù)分為

1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教師可以通過這些教學(xué)內(nèi)容，將分類思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在腦海中形成分類的意識(shí)，并能基本掌握一些分類的原則，比如分類的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，分類的對(duì)象確定。在確定分類標(biāo)準(zhǔn)以后還要按級(jí)次進(jìn)行分類，一級(jí)一級(jí)討論，不能越級(jí)討論等。

(二)增強(qiáng)學(xué)生思維縝密性，教授學(xué)生分類討論的方法

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分類思想時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解到分類討論就是根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)，滿足無遺漏、互斥、最簡便的原則。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果就不一樣。只要學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)姆诸惙椒?，才能幫助他們理清?shù)學(xué)知識(shí)。以下是幾種常見的分類方法。1．可以根據(jù)數(shù)學(xué)概念將對(duì)象進(jìn)行分類通過分類可以給出一些數(shù)學(xué)概念。比如說復(fù)名數(shù)和單名數(shù)，就是以所帶計(jì)量單位個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。只要學(xué)生掌握了分類的標(biāo)準(zhǔn)，就可以了解這些知識(shí)的特點(diǎn)了［1］。2．可以以圖形的特征或是圖形之間的相互關(guān)系作為分類標(biāo)準(zhǔn)三角形如果按角的大小進(jìn)行分類，可以分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形;如果根據(jù)邊的長短進(jìn)行分類，又可以分為等邊三角形和不等邊三角形。而等邊三角形又可以進(jìn)一步劃分為等腰三角形和正三角形。3．也可以根據(jù)探索方向?qū)?duì)象進(jìn)行分類比如在學(xué)環(huán)行行程問題和直線行程問題時(shí)，可以找出解決問題時(shí)相似的方法。(三)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類討論，不斷提高學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)階段中，特別是高年級(jí)，新舊知識(shí)不斷交替出現(xiàn)，只有讓學(xué)生形成分類意識(shí)，通過分類，才能系統(tǒng)完整地把握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。如果不進(jìn)行分類，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的混淆。教師可以通過分類討論幫助學(xué)生概括知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出具有規(guī)律性的知識(shí)，這樣就可以理順學(xué)生的思維，讓他們的思維具有條理性。比如在學(xué)習(xí)行程問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同類型的應(yīng)用題，很多關(guān)鍵字決定了解決問題的方向。所以教師可以以題組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以動(dòng)畫的形式或是模擬的形式演示四種典型的行程問題:兩地相背而行、兩地相向而行、追及問題、同地點(diǎn)相背而行。讓學(xué)生通過語言描述把握題目中的關(guān)鍵字，然后讓他們做答。最后通過對(duì)比，將這些行程問題進(jìn)行分類。這樣學(xué)生就找出很多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，比如出發(fā)地點(diǎn)的不同，出發(fā)方向的不同等。學(xué)生之間對(duì)這些分類標(biāo)準(zhǔn)相互交流，他們就會(huì)意識(shí)到只有選擇了合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，確定了分類對(duì)象，他們所做的分類才是恰當(dāng)?shù)?。通過以上的例子我們不難看出，通過分類可以將那些錯(cuò)綜復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生的思路更加清晰。同時(shí)，學(xué)生參與到分類討論中來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，不但提高了他們解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分類的意識(shí)，為他們以后學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分類思想，同時(shí)與其他的數(shù)學(xué)思想相結(jié)合，有效地利用學(xué)生知識(shí)形成的過程，通過教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，并給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，可以在很大程度上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的層次，取到事半功倍的成效［2］。教師在教學(xué)的過程中，還要注意學(xué)生的具體情況引入分類討論的思想，不能一概而論，以促進(jìn)每個(gè)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)水平的提升。

11篇現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的狀態(tài)，這樣就可以有效減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒及學(xué)生過重的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也可以大大提高課堂教學(xué)的效率。目前，卓尼縣柳林鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱“我校”）已建立了計(jì)算機(jī)電化教室和多媒體教室，教導(dǎo)處計(jì)算機(jī)連上了寬帶網(wǎng)，這些設(shè)施的健全，為我校教學(xué)工作的開展提供了便利。下面是筆者將對(duì)如何利用電教手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)建議。

一、借助電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能的重要?jiǎng)恿?。而現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)很大的優(yōu)勢就是可以通過文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等形式使使教學(xué)信息更加形象逼真，生動(dòng)新穎，可以為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)造精神的培養(yǎng)提供良好的條件。例如，在教學(xué)“分類”這一課時(shí)，教師可用電腦設(shè)計(jì)超市中零亂的貨架，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，感知分類的作用。由于借助多媒體動(dòng)畫教學(xué)，豐富有趣的畫面一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生爭搶著發(fā)言，要幫助教師整理貨架。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)的全過程中。

二、借助電教手段，突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)能否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。因此，如何突破重難點(diǎn)，就成了教師備課的重點(diǎn)。教材中雖然安排了圖形來說明知識(shí)是怎樣構(gòu)成的，可圖形的變化都停留在靜止?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生不易理解和掌握，如果運(yùn)用多媒體課件，就能以動(dòng)態(tài)效果將圖示演示出來過程，這樣學(xué)生就能隨著知識(shí)形成的過程，深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師可對(duì)兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)長方形或平形四邊形的過程進(jìn)行演示，這樣學(xué)生便能清晰地觀察到這兩個(gè)三角形是如何拼成長方形或平行四邊形，也能明白它們的底和高的關(guān)系，即其中一個(gè)三角形的底和高，恰好是拼成的平行四邊形的底和高。因?yàn)閷W(xué)生已知道平行四邊形的面積就是底乘高，由此推導(dǎo)就能很容易的得出一個(gè)三角形的面積就是底乘高除以2。通過這種形式教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。運(yùn)用多媒體課件來突破重難點(diǎn)，效果是很明顯的。它可以化難為易，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充滿數(shù)學(xué)美的境地，鮮明的色彩、規(guī)律的線條、巧妙的轉(zhuǎn)化，都能產(chǎn)生一種完美的視覺效應(yīng)，能使科學(xué)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一。

三、借助電教媒體，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師會(huì)將大量時(shí)間花在數(shù)學(xué)概念解釋、板書、作圖等方面，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間極少，而經(jīng)過多媒體優(yōu)化的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的信息量更大，更直觀、形象，易于學(xué)生理解和接受，能夠整體提高課堂教學(xué)效果，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課中有這樣一道題：小朋友一天的生活圖，一共有六幅。教師在教學(xué)中可將這六幅圖以動(dòng)畫的形式出現(xiàn)。這樣，學(xué)生在看動(dòng)畫過程中既能鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，又能加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，而且能使學(xué)生將生活與實(shí)踐結(jié)合，知道一天中有早上7時(shí)，也有晚上7時(shí)。這使學(xué)生對(duì)新知識(shí)更夠更快、更深地理解，還能有效提高教學(xué)效果。

四、借助電教反饋，優(yōu)化課堂練習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要全面、及時(shí)、高容量地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。運(yùn)用多媒體課件的反饋，能更形象、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于加強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、形成技能的基本途徑，又是發(fā)展學(xué)生智能的重要手段。優(yōu)化課堂練習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。練習(xí)形式新穎、生動(dòng)、有趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。運(yùn)用多媒體課件，恰好可以給練習(xí)增添趣味性，使學(xué)生有完成練習(xí)題的強(qiáng)烈欲望，從而有助于練習(xí)效果的強(qiáng)化。例如，在“三角形面積的計(jì)算”一課的練習(xí)設(shè)計(jì)中，用森林王國的小兔子引出練習(xí)題，并在學(xué)生回答正確時(shí)，由小兔子點(diǎn)頭示意并表揚(yáng)學(xué)生。這樣，能使學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，且會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

總之，電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過動(dòng)畫、聲音、色彩創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、渲染氣氛，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)媒體（掛圖、課本、小黑板）的限制，以隨機(jī)、靈活、全方位、立體化的方式，將信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，它的表現(xiàn)能力強(qiáng)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。適時(shí)有效地應(yīng)用電教手段，在一定程度上，能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)教學(xué)能收到事半功倍的效果。

12小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析課研究

1.小組的組建

筆者在文中建議進(jìn)行小組創(chuàng)建時(shí)，可以學(xué)習(xí)裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創(chuàng)建模式。全體同學(xué)根據(jù)合理的原則，即“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”分別劃分為由四人合作的學(xué)習(xí)小組，依照討論問題，選取一位組長，對(duì)課題討論開展活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)。每個(gè)小組同學(xué)分配可以按照上、中、下學(xué)習(xí)能力劃分。每個(gè)小組之間的綜合水平應(yīng)保持平衡，在競爭中提升學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹饕际窃嚲矸治稣n，所以雖僅以成績分組但也基本達(dá)到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。2.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）試卷批改環(huán)節(jié)下發(fā)每組已完成的考卷，4人交換試卷進(jìn)行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對(duì)錯(cuò)的辨析；二是關(guān)注每組的狀態(tài)，批改速度、正確率；三是評(píng)價(jià)，給每個(gè)小組的批改試卷環(huán)節(jié)打分。（2）試卷獨(dú)立改正環(huán)節(jié)完成試卷批改環(huán)節(jié)后，每位同學(xué)對(duì)自己的試卷進(jìn)行獨(dú)立改正。每道題目要求寫出思考過程，計(jì)算過程或錯(cuò)誤原因，而非簡單的改個(gè)正確的答案即可。不會(huì)改正的題目則要求打上記號(hào)，以便小組討論時(shí)提出。期間教師對(duì)班級(jí)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（3）小組講解試卷環(huán)節(jié)針對(duì)獨(dú)立改正后的情況，由每組的小組長組織，按照試卷的題型依次詢問，每位組員提出自己不會(huì)的題目，由小組內(nèi)會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解。這一環(huán)節(jié)還可小組互助，若本小組不能解答的問題，可由小組長詢問其他組，理解后回來講給組員聽。期間，教師可參與某一小組進(jìn)行聆聽和指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，可每組提出問題，教師解答或教師請(qǐng)學(xué)生解答；也可教師針對(duì)本試卷講解重難點(diǎn)題目或知識(shí)點(diǎn)；或與檢查結(jié)合，提問任一小組任一人某道題目的思考過程，分析正確給予小組獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，分析不出來，給予小組扣分懲罰。最后通報(bào)本節(jié)課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環(huán)節(jié)以小組為單位，小組長批改好每個(gè)組員的試卷，收齊后交給教師。教師批閱每份試卷，重點(diǎn)檢查：一有無批改錯(cuò)誤，二有無修改錯(cuò)誤。然后對(duì)每位同學(xué)，每個(gè)小組分別給予評(píng)價(jià)分。最后試卷全部理清后下發(fā)給學(xué)生，不計(jì)字?jǐn)?shù)的請(qǐng)每位同學(xué)寫出本次試卷的反思。3.小組合作學(xué)習(xí)的成效

（1）提高了試卷分析課的效率相較傳統(tǒng)課堂中教師針對(duì)每道題的詳解或選擇幾道難題進(jìn)行講解。小組合作的試卷分析課大大提高了分析課效率，也真正使每位同學(xué)在最短的時(shí)間里弄明白了每一個(gè)自己不懂的題目。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)合作。不僅讓每一位同學(xué)都得到了發(fā)展，更避免了低層次孩子提問的尷尬局面，提高了他們的學(xué)習(xí)信心。（2）讓小組合作成為孩子常態(tài)的學(xué)習(xí)方式我國傳統(tǒng)課堂教育中，通常會(huì)忽略學(xué)生的主體性地位，學(xué)生與教師本末倒置，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。小組合作學(xué)習(xí)目的在于學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)發(fā)散思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式，讓他們不僅局限于課堂知識(shí)，而是對(duì)課外知識(shí)充滿求知欲，同學(xué)之間不僅是學(xué)習(xí)上的競爭對(duì)手，還是團(tuán)結(jié)合作的小伙伴，彼此競爭、彼此合作的形式能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到應(yīng)有的發(fā)展。4.反思

短暫的一學(xué)期實(shí)施后，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這也是我后期繼續(xù)努力的方向。（1）只有小組任務(wù),沒有個(gè)人任務(wù)梅里兒?哈明在其《教學(xué)的革命》一書中論及任務(wù)與團(tuán)隊(duì)合作技巧時(shí)提到,小組任務(wù)應(yīng)以個(gè)人任務(wù)為基礎(chǔ)。我的試卷分析環(huán)節(jié)有個(gè)人任務(wù)，獨(dú)立改正環(huán)節(jié)，但對(duì)此環(huán)節(jié)沒有具體到每個(gè)人應(yīng)該如何去做,做到什么程度,一般是由小組自己決定。評(píng)價(jià)不明確使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)的操作感到茫然。這就造成課上完不成個(gè)人任務(wù)。（2）小組評(píng)估過多而個(gè)人評(píng)估太少由于評(píng)估都是以小組為單位,并不對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)估,個(gè)人表現(xiàn)在評(píng)估中沒有得到應(yīng)有的反映。由此看來,雖然小組評(píng)估可以借助小組的力量改善部分同學(xué)的行為,但在沒有老師現(xiàn)場監(jiān)控的情況下,卻給惰性大的同學(xué)以可乘之機(jī)。所以,小組評(píng)估應(yīng)該與個(gè)人評(píng)估相結(jié)合。（3）小組合作過多,個(gè)人指導(dǎo)欠缺小組合作學(xué)習(xí)階段,課堂教學(xué)主要以小組方式進(jìn)行。教師布置任務(wù)以小組為單位,提問以小組為單位,信息反饋以小組為單位,評(píng)估也是以小組為單位。這樣個(gè)體就淹沒在整體之中,教師看到的全是共性的東西,忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí),個(gè)體指導(dǎo)的缺乏,也使學(xué)生無法得到教師一方的認(rèn)可,不利于激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情。因此,有必要在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。鑒于目前的現(xiàn)實(shí)情況,我將進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施過程，并在小組評(píng)估中會(huì)增加定性評(píng)價(jià),減少定量評(píng)價(jià),同時(shí)增加同學(xué)之間的互評(píng),增加對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

13小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

“結(jié)合與實(shí)踐”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)這一學(xué)科為依據(jù)，注重與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問題為核心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力[1]。為了能夠更好地響應(yīng)新課改的要求，發(fā)展“結(jié)合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)中應(yīng)該采取以下策略。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境

隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再集中于是否向?qū)W生傳授了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是注重在教學(xué)的過程中是否為學(xué)生結(jié)合了具有現(xiàn)實(shí)意義的背景。情境的創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)提倡的重要理念，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，所以，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生才能深刻地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境。學(xué)習(xí)情境能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)踐相融合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論解決實(shí)際問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)安排在所創(chuàng)設(shè)的情境之中，然后讓學(xué)生自由選擇活動(dòng)中的角色進(jìn)行真實(shí)演練。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到菜市場，一些學(xué)生充當(dāng)買者，一些學(xué)生充當(dāng)賣者，通過買賣的游戲來進(jìn)行乘除法則以及其他數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)。這種情境的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，真正做到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[2]。

二、關(guān)注活動(dòng)組織，采取多樣化的活動(dòng)形式

“結(jié)合與實(shí)踐”的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作交流能力。在教學(xué)中教師可以為學(xué)生組織多樣化的活動(dòng)形式。比如，讓學(xué)生合作進(jìn)行小調(diào)查、獨(dú)立制作圖形、上交小組報(bào)告等，這些活動(dòng)可以在一節(jié)至兩節(jié)課完成，也可以用一周至兩周時(shí)間完成。同時(shí)，活動(dòng)的范圍也很自由，學(xué)生既可以在教室內(nèi)完成活動(dòng)，也可以走出教室。在此過程中可讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合多種理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“米”“分米”“厘米”等長度單位時(shí)，教師可以組織學(xué)生測量自己的課桌、教室的黑板以及地板磚的長和寬；在學(xué)習(xí)“時(shí)”“分”“秒”等時(shí)間單位時(shí)，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，或者來到操場上為跑步或跳繩的學(xué)生計(jì)時(shí)；在學(xué)習(xí)角的度量時(shí)，可以讓學(xué)生測量教室角落或自己所畫的角的度數(shù)。在這些活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，教師只起引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問題時(shí)幫助其解決。學(xué)生通過各種活動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)踐探索進(jìn)行結(jié)合，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，便于更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以探索為主線設(shè)計(jì)活動(dòng)過程

“結(jié)合與實(shí)踐”本質(zhì)上就是解決問題的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要親力親為，要?jiǎng)邮帧白觥睌?shù)學(xué)，而不是“聽”數(shù)學(xué)，充分地表現(xiàn)自己，不要怕出錯(cuò)。學(xué)生只有親身參與、體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，才能真正提高自己的思維能力，將知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西[3]。在實(shí)踐中，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行新的整合，尋找能夠解決問題的方法，從而構(gòu)建新的知識(shí)，提升思維能力。在動(dòng)手過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去考慮問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，并多與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的分工合作以及動(dòng)手實(shí)踐，并將能夠啟迪學(xué)生智慧以及鍛煉其思考的方式都融入其中。在這里要注意的是，讓學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而不是機(jī)械地聽教師的指揮，教師不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在活動(dòng)中出錯(cuò)而將所有的事情都安排好，然后讓學(xué)生照做。雖然學(xué)生自己操作可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但至少是學(xué)生通過自己的思維獨(dú)立思考的，學(xué)生還是能從中獲得很多收獲，所以教師要注意這一點(diǎn)。

四、關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，整合多學(xué)科設(shè)計(jì)活動(dòng)過程

“結(jié)合與實(shí)踐”不單單是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)也包含同其他學(xué)科之間的結(jié)合，比如語文、自然、美術(shù)、信息技術(shù)等。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)問題中不單單包含數(shù)學(xué)知識(shí)，也包含了其他學(xué)科的知識(shí)，要想解決好數(shù)學(xué)問題，就要根據(jù)不同的情境，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，這樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有很大的幫助[4]。除此之外，還可以借助數(shù)學(xué)之外的學(xué)科構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活、科技、政治或經(jīng)濟(jì)之間更加廣泛的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，不再將數(shù)學(xué)作為一門單一的學(xué)科，思考問題也不再從單一的角度進(jìn)行，而是多角度多領(lǐng)域的思考。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分做好知識(shí)的整合，帶給學(xué)生全新的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分做好數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐及其他學(xué)科之間的結(jié)合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，還能幫助學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，并從多角度思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

14小學(xué)數(shù)學(xué)解題策略研究

一、對(duì)探索規(guī)律的題目加以重視

可以說，在當(dāng)下，小學(xué)生們對(duì)探索規(guī)律這類數(shù)學(xué)題的重視度還不夠高，這對(duì)于他們的解題來說是相當(dāng)不利的。因此，小學(xué)生們首先要意識(shí)到探索規(guī)律這個(gè)題型的重要性，繼而花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)探索規(guī)律這方面的知識(shí)都有了一定了解之后，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，就可以快速搜索到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，解題能力自然就得到了一定的提升。此外，教師也要提升對(duì)探索規(guī)律解題的重視度，在平時(shí)講課中提升這方面的比例，并采用一些有效的講課手段。比如說，在“間隔排列”這一課中，教師可以結(jié)合身邊的事物與現(xiàn)象，如道路邊栽種的樹木等，告訴學(xué)生路邊栽種的樹木也是有著一定規(guī)律的，讓學(xué)生加以認(rèn)識(shí)。最終，使學(xué)生們將枯燥的題目與生活聯(lián)系起來，對(duì)探索規(guī)律題有了一定的感知感，從而在以后的解題中不再對(duì)規(guī)律探索題產(chǎn)生畏懼或輕視的心理。

二、加大對(duì)這類題型的解題訓(xùn)練

由于探索規(guī)律這種題型的難度相比于其他數(shù)學(xué)題目來得更大，因此學(xué)生在面對(duì)這種題型時(shí)，首先就會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理。這種題型常常安排在基礎(chǔ)題之后，因此有的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)題之后，對(duì)探索規(guī)律題一般粗略想一下解決方法，無果之后就輕易放棄了。可想而知，這樣的心理對(duì)于學(xué)生的解題是極不可取的。因此，要想讓學(xué)生能夠沉下心來解決這類題型，首先就要加大對(duì)這類題目的解題訓(xùn)練。當(dāng)然，多做題目并不代表著無休無止的題海戰(zhàn)術(shù)，畢竟小學(xué)生們的定力不強(qiáng)，也欠缺耐心。如果一味強(qiáng)調(diào)多做題目，可能會(huì)收到反效果，讓學(xué)生們喪失積極性。因此，就要求學(xué)生們能夠展開針對(duì)性的探索規(guī)律的題型訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)的探索規(guī)律題型基本有三個(gè)方面：“端點(diǎn)與線段運(yùn)用規(guī)律”、“方陣中的規(guī)律”、“周期中的規(guī)律”。教師應(yīng)在這時(shí)加以輔助，將遇到的探索規(guī)律題型分為三大類，再從中一一細(xì)分。比如說，就“端點(diǎn)與線段運(yùn)用規(guī)律”這一類，就有線段、三角形、長方形或正方形、間隔等。教師要找到學(xué)生們不擅長而又有代表性的題型，篩選之后讓學(xué)生們進(jìn)行題目訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生們掌握了的題目類型加以鞏固練習(xí)。這樣的做法，不僅節(jié)約了學(xué)生們的時(shí)間，收到的效果也很好。對(duì)探索規(guī)律這個(gè)題型有了一定的訓(xùn)練之后，學(xué)生在這方面的解題上自然也能事半功倍了，解題能力可以得到真正的提高。

三、合理利用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本

在學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)和測驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，在探索規(guī)律這個(gè)題型上學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，甚至?xí)?duì)一些已經(jīng)做過的題型繼續(xù)犯錯(cuò)，這樣也使學(xué)生的解題能力難以得到加強(qiáng)。而這些錯(cuò)誤其實(shí)是可以避免的，只要學(xué)生在第一次犯這錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行很好的反思和總結(jié)，在下次遇到同類問題時(shí)就不會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)了。而合理利用錯(cuò)題本，無疑能夠大大解決學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)的問題。當(dāng)然，在使用錯(cuò)題本時(shí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行下意識(shí)地歸納整理。在總結(jié)探索規(guī)律這種題型時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地把同一類的題目摘抄在一起，并在旁邊的空白處寫上自己做錯(cuò)的原因。以此為例，學(xué)生在查閱錯(cuò)題本時(shí)也能更有針對(duì)性。此外，也不容易重復(fù)登記一些已登記過的問題，節(jié)約了時(shí)間。當(dāng)然，在進(jìn)行了有條理的錯(cuò)題登記之后，可不能把錯(cuò)題本束之高閣了，而是要做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，把一些做錯(cuò)過的難題再做一遍。經(jīng)過進(jìn)一步的鞏固，這些題目才能更好的融入到小學(xué)生的腦海之中，對(duì)題目的正確解法做到心中有數(shù)，這樣在下次做到時(shí)也就不再容易犯錯(cuò)了?？梢哉f，錯(cuò)題本的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言，能夠大大提高自己的解題能力。

四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都沒能擁有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度是相當(dāng)大的，他們對(duì)于探索規(guī)律這種較難的題型，更是感到一籌莫展。在此時(shí)，一些小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理，面對(duì)難題采取選擇性忽視的態(tài)度，不求甚解。長此以往，學(xué)生的解題能力就不可能得到提升，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己而言變得越來越難。因此，學(xué)生要想很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升自己解決探索規(guī)律問題的能力，就一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說，在課前要做到提前預(yù)習(xí)，并做一些預(yù)習(xí)的習(xí)題，對(duì)理解起來較難的問題做好標(biāo)記，上課時(shí)仔細(xì)聽講。課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真的觀察與思考，通過自主嘗試探索及小組交流歸納，自主建構(gòu)新知模型。遇到難題，可以在課外詢問老師或者同學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，力爭向上。另外，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自我總結(jié)的能力，依托梳理歸納、分析問題，最終解決問題。在養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)生才能對(duì)探索規(guī)律這類問題養(yǎng)成較好的解題能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律的探索，作為教師需注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索與合作交流的過程，體會(huì)解決問題的策略，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，情智共長，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以全面提升。

15小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)分析

一、前言

在傳統(tǒng)的圖形教學(xué)中，教師主要通過模型展示以及學(xué)生的動(dòng)手裁剪開展教學(xué)，讓學(xué)生從觸覺和視覺兩個(gè)角度進(jìn)行圖形的認(rèn)識(shí)和理解。但是教育學(xué)家指出，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維已經(jīng)從表象轉(zhuǎn)為抽象，并具備一定的邏輯能力。因此，在圖形教學(xué)中，需要改變模型展示這種教學(xué)方法，重點(diǎn)進(jìn)行圖形變換以及辨析的展示，通過動(dòng)畫或者圖形來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的認(rèn)識(shí)和理解，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。

二、圖形方位變換教學(xué)中的Ｆｌａｓｈ應(yīng)用

筆者主要將圖形的平移和旋轉(zhuǎn)這一課程為例，探究Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用。圖形的旋轉(zhuǎn)主要來自于現(xiàn)實(shí)生活。因此，在開展教學(xué)之前，教師需要使用生活實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，比如，電風(fēng)扇在運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)葉片的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象、汽車的雨刷器運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象以及風(fēng)力發(fā)電機(jī)的葉片旋轉(zhuǎn)想象等，讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后教師就可以應(yīng)用事先制作好的Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫進(jìn)行旋轉(zhuǎn)知識(shí)的進(jìn)一步教學(xué)，在制作Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫時(shí)，教師可以在動(dòng)畫中指出圖形的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)以及旋轉(zhuǎn)條件，比如，直角三角形沿著長的直角邊和斜邊交點(diǎn)進(jìn)行逆時(shí)針九十度的旋轉(zhuǎn)或者順時(shí)針九十度的旋轉(zhuǎn)等；最后，在學(xué)生理解了旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)之后，教師再使用Ｆｌａｓｈ進(jìn)行考察，確保學(xué)生能夠熟練判斷出圖形的旋轉(zhuǎn)過程，并要求學(xué)生在方格紙中畫出旋轉(zhuǎn)之后的圖形，從而加深學(xué)生對(duì)于旋轉(zhuǎn)知識(shí)的理解。

三、平面幾何圖形教學(xué)中的Ｆｌａｓｈ應(yīng)用

筆者主要將平行四邊形面積推導(dǎo)這一課程為例，探究Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用。該課程的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中了解了正方形、圓形、長方形以及三角形等圖形的面積和周長計(jì)算公式，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行平行四邊形面積的講解提供便利。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算公式的探討。在學(xué)生的探討過程中，可能會(huì)得出兩種推導(dǎo)方法，其一是將沿著平行四邊形的高將直角三角形剪下，并將這一三角形平移到平行四邊形的另一邊，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形變成了長方形，由此可以得出平行四邊形的面積公式與長方形一致；其二是沿著平行四邊形的高將兩個(gè)梯形剪下，將這一梯形平移到平行四邊形的另一邊，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形變成了長方形，由此得出其面積計(jì)算公式?；趯W(xué)生的討論結(jié)果，教師可以將平行四邊形裁剪以及平移的過程使用Ｆｌａｓｈ制作出來，這樣能夠使學(xué)生更加直觀地看到平行四邊形的變換，從而深入理解平行四邊形的面積推導(dǎo)過程，而且學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中也能夠觀看Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫，為學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)提供了便利。另外，在學(xué)生討論之后，教師播放Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫，能夠?qū)W(xué)生的注意力從激烈的討論中轉(zhuǎn)移到多媒體屏幕上，有效縮短了學(xué)生集中注意力的時(shí)間，在很大程度上提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。需要注意的是，教師制作的Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫，需要采用對(duì)比鮮明的顏色，比如平行四邊形可以采用深綠色描繪，剪裁的部分使用紅色描繪，這種鮮明的顏色對(duì)比能夠使學(xué)生明確平行四邊形變換過程中的重點(diǎn)部分，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、立體幾何圖形教學(xué)中的Ｆｌａｓｈ應(yīng)用

筆者主要將涂色大正方體的切割這一課程為例，探究Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及空間想象能力，使學(xué)生在探索大正方體切割的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取成就感和喜悅感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生可以很容易地通過自己的想象得出大正方體均等分之后，三個(gè)面涂色、兩個(gè)面涂色以及一個(gè)面涂色的小正方體的數(shù)量，但是對(duì)于沒有涂色的小正方體數(shù)量卻不確定。因?yàn)殡S著大正方體均等分份數(shù)的增加，學(xué)生的想象就越困難，這就需要教師應(yīng)用Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫，通過動(dòng)畫展示出大正方體六個(gè)面依次被剝?nèi)サ倪^程，從而使學(xué)生直觀地看到?jīng)]有涂色的小正方體的數(shù)量。Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用打破了學(xué)生的思維瓶頸，使學(xué)生更容易理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。另外，為了給學(xué)生營造三維空間的立體感，教師在進(jìn)行Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫的制作時(shí)，可以將背景色設(shè)定為黑色，將大正方體設(shè)定為橘色，將沒有涂色的正方體面設(shè)定為灰色，這樣能夠使學(xué)生更加直觀地感受到正方體的涂色面和沒有涂色面，從而為學(xué)生得出相關(guān)規(guī)律提供便利。

五、結(jié)論

綜上所述，在圖形教學(xué)中，Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提升了教學(xué)的效果。通過本文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而制作出更加適合圖形教學(xué)的Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。希望本文能夠?yàn)檠芯繉W(xué)者進(jìn)行Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用研究提供參考。

16小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識(shí)教學(xué)

一、估算意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的重要作用

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅停留在簡單的理論上，有些時(shí)候還需要學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的邏輯解題，而這一過程必然需要學(xué)生進(jìn)行深層次地計(jì)算。但是，在解題的許多時(shí)候，學(xué)生并不能直接地進(jìn)行解題，因?yàn)槠渲械挠?jì)算過程會(huì)消耗很大的時(shí)候，而在這樣的狀況下，學(xué)生需要通過估算來完成這一題目的解析。而在估算的過程中，雖然與實(shí)際的計(jì)算結(jié)果必然會(huì)有一定的沖突，但是這樣的沖突往往十分小，不會(huì)影響最后的題目解析過程。同時(shí)，在進(jìn)行圖形大小判斷的時(shí)候，也會(huì)運(yùn)用到一定的估算能力，但是現(xiàn)階段的許多學(xué)生，并沒有直觀的判斷能力，因而需要仔細(xì)地進(jìn)行計(jì)算，而這一過程會(huì)消耗大量的時(shí)間，并且十分容易出錯(cuò)。如果在其中運(yùn)用估算則可以節(jié)省大量的時(shí)間，并且有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)生活認(rèn)知，一旦遇到相似的生活數(shù)學(xué)問題，可以通過已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行迅速的估算，并給予相應(yīng)地解決。比如，在學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積時(shí)，許多時(shí)候需要將兩者進(jìn)行對(duì)比，判斷兩者中的哪一個(gè)面積比較大。許多學(xué)生在傳統(tǒng)思維的引導(dǎo)下，習(xí)慣性地量出兩個(gè)圖形的邊長，然后分別進(jìn)行計(jì)算。這個(gè)過程往往較為繁瑣。一些學(xué)生則思維較為敏捷，他們會(huì)直接對(duì)兩個(gè)圖形進(jìn)行觀看，然后進(jìn)行大小上的直觀判斷。如果所面對(duì)的兩個(gè)圖形，在觀察的過程中不容易進(jìn)行辨別，這些學(xué)生會(huì)分別量出它們的邊長，然后進(jìn)行相應(yīng)的面積估算，整個(gè)過程十分迅速，并且所得出的答案也較為準(zhǔn)確。

二、距離估算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，長度屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生并沒有直觀的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，為了準(zhǔn)確地判斷長度，他們會(huì)選擇對(duì)相應(yīng)的事物進(jìn)行測量。但是許多時(shí)候，如果所面臨的事物不能夠通過測量來完成，這些學(xué)生便會(huì)束手無策。如在一幢樓的高度判斷上，沒有辦法進(jìn)行直接地測量，這時(shí)候，教師便需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行估算。首先，測量出最底層樓的高度，然后乘樓的層數(shù)，并添加一些不確定的內(nèi)容，如樓層之間的間隔高度、樓頂凸出等，都需要計(jì)算在其中，因而需要通過估算來完成。比如，在學(xué)習(xí)校園操場面積計(jì)算的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)操場的一部分進(jìn)行測量，然后對(duì)整體的面積進(jìn)行估算。在實(shí)際的活動(dòng)過程中，教師可以給予學(xué)生較高的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)踐。如果學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，缺乏一定的主觀能動(dòng)性，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際地計(jì)算，而不是完全不允許學(xué)生出錯(cuò)。估算的本質(zhì)在于大概地計(jì)算，但是并不代表完全不計(jì)算，需要有一定的準(zhǔn)確性范圍，教師僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生保持在這一范圍以內(nèi)即可。

三、估算檢驗(yàn)，確保學(xué)生有著較高的估算能力

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得十分局限，他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅在課本上有著較高的作用，但是脫離了課本，它們并沒有絲毫的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，而這樣的想法明顯是錯(cuò)誤的。教師在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一方面要實(shí)時(shí)培育小學(xué)生的估算意識(shí)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將這些意識(shí)實(shí)時(shí)地運(yùn)用到生活當(dāng)中，全面提高學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)估算的過程中，可以解答以下一道題：假設(shè)某公司現(xiàn)有一批布，不知道它的具體數(shù)量，但是在Ａ與Ｂ項(xiàng)目分別用了其中的三分之一后，剩下了３００匹，而其中有５０匹是不合格的，請(qǐng)估算一下所有的布匹當(dāng)中，大約有多少是不合格的。在學(xué)生完成相應(yīng)的計(jì)算以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將估算的結(jié)果帶入其中，檢驗(yàn)其是否合理，是否能夠滿足當(dāng)前題目的所有條件。這個(gè)過程也應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生來完成，通過合理的檢驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的估算意識(shí)，相應(yīng)的估算也會(huì)有較高的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

綜上所述，估算意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運(yùn)算意識(shí)，還能夠?qū)嵸|(zhì)性地培育學(xué)生數(shù)學(xué)思考與計(jì)算能力，進(jìn)而掌握良好的估算技巧，實(shí)時(shí)地運(yùn)用到生活當(dāng)中，科學(xué)解決各種生活問題，全面提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，改善教學(xué)效率。

17小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量研究

一、貼合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課

一個(gè)好的開始就是成功的一半，老師只有在充分備課后，才能保證整堂課的順利進(jìn)行。在備課的時(shí)候，教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)備課，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變備課的側(cè)重點(diǎn)。首先，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上所要解決的問題來進(jìn)行備課，劃出課堂上要研究的課題，針對(duì)性講解，并與上一節(jié)課堂內(nèi)容相互聯(lián)系，讓學(xué)生溫故知新，在原來掌握的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展研究。其次，在備課的時(shí)候要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的情況，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，消化新知識(shí)的能力略強(qiáng)，這樣教師就可以抓住課程的重點(diǎn)而不需要進(jìn)行過多的輔導(dǎo)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，接收新知識(shí)的速度明顯較慢，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)該多準(zhǔn)備一些相應(yīng)的習(xí)題，從而讓學(xué)生加深印象?？偠灾?，備課過程一定要貼合教學(xué)實(shí)際，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)合適情景引入課堂

創(chuàng)設(shè)合適的情景來進(jìn)行授課，可以從很大程度上提升小學(xué)生對(duì)于課堂的興趣和積極性，很多學(xué)生，通過身臨其境的問題，可以減輕回答問題的心理壓力，順利解決數(shù)學(xué)難題。教師要明白，情景的創(chuàng)設(shè)是有目的性的，不是無緣無故的，在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候要考慮到本堂課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合起來才可以達(dá)到教學(xué)目的，讓小學(xué)生忘記自己現(xiàn)在是在課堂之上，積極開動(dòng)腦筋解決問題，這樣一來，學(xué)生在情景中解決問題，就會(huì)自然地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，不但完成了教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，達(dá)到了新課標(biāo)的教學(xué)要求。

三、生活化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年齡較小，理解能力還比較差，接受新知識(shí)的能力也比較慢，邏輯思維能力也正在形成當(dāng)中。數(shù)學(xué)這一科目比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難會(huì)理解，尤其是遇到需要借助公式或者圖形等的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么自己一定要學(xué)這些看起來沒有用的東西？為了解決這些問題，教師一定要結(jié)合生活中的常見情況來進(jìn)行講課，讓學(xué)生們明白，所學(xué)的這些東西并不是沒有用的，它們對(duì)于解決實(shí)際生活中的困難有著很大的幫助。針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要時(shí)刻考慮結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有趣和實(shí)用，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

18小學(xué)數(shù)學(xué)教育趣味性分析

數(shù)學(xué)是一門集科學(xué)性與實(shí)踐性于一體的學(xué)科，深?yuàn)W的數(shù)理知識(shí)使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有枯燥感。然而數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生今后的生活和發(fā)展具有重要影響，尤其是小學(xué)生，數(shù)學(xué)成績直接影響了學(xué)生的升學(xué)情況，因此，教師和家長都在不斷探尋提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的方法。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，就必須挖掘數(shù)學(xué)教育中的趣味性，將趣味性教學(xué)引入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾經(jīng)指出：所有智力的工作都依賴于興趣。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著濃烈的學(xué)習(xí)興趣，有著極強(qiáng)的求知欲，才能促使學(xué)生探究知識(shí)，探索其中的奧秘，因此，興趣在教學(xué)中的地位就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的抽象性，因此，在教學(xué)過程中不能一味枯燥地灌輸知識(shí)，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是非?？菰锏?，程老師利用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)理知識(shí)通過圖片的形式展現(xiàn)出來，但是隨著時(shí)間的推移，程老師發(fā)現(xiàn)一味地將畫面做成圖片，學(xué)生還是會(huì)感覺到枯燥，于是程老師就在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬出許多生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)情景。如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，程老師給學(xué)生發(fā)了一張卡片，告訴同學(xué)們：這張卡片是晚會(huì)的邀請(qǐng)函，只有將上面的算式全部答對(duì)，才能成功進(jìn)入晚會(huì)。程老師通過創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)的具體情境，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣，提高了思維的活躍性。

二、教學(xué)方式多樣，開展游戲?qū)W習(xí)形式

小孩子天性愛玩，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生貪玩的天性，開展游戲教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在游戲中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。過去，許多教師認(rèn)為游戲只會(huì)玩物喪志，教學(xué)過程中時(shí)間安排緊密，不給學(xué)生留下開小差的機(jī)會(huì)，在練習(xí)時(shí)也常采用題海戰(zhàn)術(shù)，在這種高壓狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣思維能力受到打壓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中引入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，在練習(xí)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性題目，從而激發(fā)學(xué)生的探究積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，王老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究了一套趣味性教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)倍數(shù)時(shí)，他組織開展了“遇三就跳”的游戲，游戲規(guī)則是：學(xué)生依次報(bào)數(shù)，數(shù)字必須連續(xù)，當(dāng)遇到3的倍數(shù)時(shí)就要跳過，否則就要接受懲罰。在游戲過程中，同學(xué)們的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在不知不覺中加深了學(xué)生對(duì)倍數(shù)的認(rèn)識(shí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容挖掘生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，降低數(shù)理知識(shí)的陌生感。數(shù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大影響力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。生活是豐富多彩的，教師要利用生活中的素材設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)年、月、日時(shí)，田老師讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)把生活中的各個(gè)節(jié)日日期表示出來，并學(xué)會(huì)年、月、日的計(jì)算。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)授課是一種互動(dòng)教學(xué)模式，在班級(jí)授課過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，在這個(gè)過程中，要實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的完美結(jié)合?；?dòng)教學(xué)中最常見的就是小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間交流的壓力遠(yuǎn)小于教師與學(xué)生之間的交流壓力，同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生有不同的思考方法，對(duì)知識(shí)的理解也不盡相同，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，張老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生在激烈的學(xué)術(shù)爭辯中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，感受數(shù)學(xué)的魅力。張老師在教學(xué)中會(huì)提出一些難以解決的問題，讓同學(xué)們之間相互交流，各抒己見，呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度。數(shù)學(xué)最大的魅力就在于思辨性，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的交流中發(fā)生思維的碰撞，感受到思辨帶來的趣味感，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生貪玩的屬性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多采取游戲等學(xué)習(xí)形式，為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添一絲趣味性，同時(shí)還要利用生活中的教學(xué)素材，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

19現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的作用

近些年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)逐漸出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)形式得到了很大的拓展，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法不再是簡單的“啃書本”，也可以通過視頻、圖片等形式了解更多的課外內(nèi)容，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用更是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的具體事物，便于學(xué)生理解，同時(shí)增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，有效提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解如何有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高自身教學(xué)水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用。

一、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的講解時(shí)往往采用灌輸式教學(xué)，以自己的教學(xué)內(nèi)容為主。教師往往結(jié)合教學(xué)大綱，參考教學(xué)解析提出自己的問題，只給學(xué)生短短幾秒鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，隨后直接進(jìn)行解題方法的講解。整個(gè)過程中，學(xué)生很少能夠自主地進(jìn)行思考，只是被動(dòng)地接受教師講解的內(nèi)容，自主性較差。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，無法在課外進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)則可以解決這個(gè)問題，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)推理的過程，有效地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，解放教師的雙手，教師不再需要在黑板上進(jìn)行板書，節(jié)省時(shí)間和精力，可以給予學(xué)生更多的時(shí)間思考問題，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。以我自己的教學(xué)為例，在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)時(shí)，我就結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)軟件，先在PPT上展現(xiàn)一列數(shù)字，如“8、12、67”，要求學(xué)生說說什么數(shù)乘什么數(shù)可以得到以上結(jié)果，學(xué)生回答結(jié)束后我再以樹狀圖的形式展現(xiàn)，簡單明了地用該種形式講解因數(shù)與倍數(shù)的概念。隨后在進(jìn)行“判斷一個(gè)數(shù)是否是2的倍數(shù)”的講解時(shí)，展示了“24、6、42”等多個(gè)數(shù)的乘法形式，如“24=2×12”，讓學(xué)生思考“什么樣的數(shù)是2的倍數(shù)”，學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，有的說背乘法口訣表，也有的學(xué)生說個(gè)位和十位相加除以2沒有余數(shù)就說明可是2的倍數(shù)。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察上面的等式，用特殊顏色標(biāo)出每個(gè)式子中的因數(shù)2，學(xué)生一下子就明白要看2是不是這個(gè)數(shù)的因數(shù)，用這個(gè)數(shù)除以2就可以進(jìn)行判斷?，F(xiàn)代化教學(xué)軟件幫助教師加強(qiáng)了教學(xué)過程性，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的拓展。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑就是教師的教學(xué)講解。為了最大程度地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須全神貫注，努力聽講，課后通過相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練來鞏固知識(shí)。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生無法通過視頻等形式回顧教師的講課過程，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)較為不利。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，資源的流通性增大，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地地觀看名師教學(xué)視頻，獲得最新的學(xué)習(xí)資料，學(xué)校也積極利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)錄制教學(xué)視頻，構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，上傳教學(xué)資訊，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》的教學(xué)時(shí)，考慮到該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的難度，題目內(nèi)容變化多，需要學(xué)生反復(fù)揣摩，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高。因此，我在教學(xué)時(shí)將自己的教學(xué)過程錄制下來，方便學(xué)生課后觀看，同時(shí)尋找多個(gè)同類型題目上傳至本班班級(jí)群，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行研究解答，一段時(shí)間后再上傳答案和具體的解析，學(xué)生自行校對(duì)答案，實(shí)在不能理解的再請(qǐng)教教師?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生根據(jù)自己的需求合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)資源有限，僅限于教材內(nèi)容與參考解析，拓展內(nèi)容較少，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限。但現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用則有效地豐富了教師的教學(xué)資源，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，并在實(shí)際教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生。對(duì)于教材中難以講解的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以通過名師教學(xué)視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，提高自己的教學(xué)深度，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)，教師自身也需要不斷地學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)了解最新的教學(xué)信息，查看其他教師的教學(xué)視頻和教學(xué)方式，取長補(bǔ)短，不斷促進(jìn)教學(xué)能力的提升。以《觀察圖形》的教學(xué)為例，教材中已有的圖片內(nèi)容較少，而為了更好地幫助學(xué)生理解，加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練，我通過互聯(lián)網(wǎng)搜索的相關(guān)圖片，篩選后做成PPT的形式，在教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生看，通過大量的訓(xùn)練，使得學(xué)生有效掌握該章節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，有效幫助教師豐富教學(xué)資源，突破教學(xué)局限，同時(shí)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇需要的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也有很大的幫助，我們教師需要合理利用、適當(dāng)調(diào)整，使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)發(fā)揮積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

20小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握最有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法．因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中隨時(shí)做到心中有“數(shù)”，并通過實(shí)際的學(xué)習(xí)積極的有“感”而發(fā)．

一、通過練習(xí)擴(kuò)展學(xué)生的思路

無論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都需要經(jīng)過大量的練習(xí)，小學(xué)生的思維還有很大的開發(fā)潛力，所以教師可通過讓學(xué)生多練習(xí)題目來擴(kuò)展學(xué)生的思路．小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，通常會(huì)從其解題思路和方法中體現(xiàn)出來，這也能展現(xiàn)學(xué)生思維的活躍程度．因此，在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師要有針對(duì)性地設(shè)置不同的疑問，引導(dǎo)學(xué)生多去思考，能夠?qū)W會(huì)舉一反三，掌握不同的解題思路和解題方法，在擴(kuò)展學(xué)生思路的過程中，促進(jìn)其智力發(fā)育．比如，有如下題目:有甲乙丙三個(gè)袋子，甲乙兩個(gè)袋子中總共有38個(gè)乒乓球，乙丙兩個(gè)袋子總共有32個(gè)乒乓球，甲丙兩個(gè)袋子中總共有24個(gè)乒乓球，要求計(jì)算每個(gè)袋子分別有多少個(gè)乒乓球．在解這道題目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，甲乙、乙丙中都含有乙，于是，可計(jì)算出甲袋中的乒乓球比丙袋中的乒乓球多38－32=6(個(gè))，且甲比丙大．于是，可以計(jì)算出甲袋中的乒乓球有(24+6)÷2=15(個(gè))，丙袋中的乒乓球有(24－6)÷2=9(個(gè))，乙袋中的乒乓球有38－14=24(個(gè))．這時(shí)，教師可提出新的問題“如何分配這些乒乓球，才能讓每個(gè)袋子中的乒乓球數(shù)量都相同?”．然后，引導(dǎo)學(xué)生利用“求和”“平均數(shù)”的方法來解決這個(gè)問題．通過前面的計(jì)算可以知道，三個(gè)袋子中的乒乓球總數(shù)為15+9+24=48(個(gè))，因此，每個(gè)袋子中的乒乓球數(shù)量應(yīng)該是48÷3=16(個(gè))．所以，應(yīng)將乙袋中的乒乓球拿出1個(gè)放入甲袋，拿出7個(gè)放入丙袋．此外，教師還可提出其他問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并得出問題答案，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度來看待數(shù)學(xué)問題，使其思維得到發(fā)散．

二、通過閱讀提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，只有良好的閱讀能力，才能幫助學(xué)生正確的審題，提取出題目中的有用信息．并且，學(xué)生在閱讀的過程中，還能進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立分析和解決問題．教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面分析，通過閱讀題目內(nèi)容的方式，讓學(xué)生對(duì)解題思路和運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，找出此類問題的解題規(guī)律，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在此過程中得到提高．

三、通過指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)其中涉及的一些概念、定理、公式等，都要求學(xué)生要通過記憶來掌握．然而，對(duì)小學(xué)生來說，記憶往往是枯燥的，在記憶一段時(shí)間后又會(huì)忘記，所以學(xué)生不愿意花時(shí)間去記憶數(shù)學(xué)概念和定理．針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠改變過去死記硬背的記憶方法，而是通過更加靈活的方式，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，并延長記憶內(nèi)容在學(xué)生大腦中的儲(chǔ)存時(shí)間．并且，通過這樣的方式來記憶，還能在記憶的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和總結(jié)能力，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)水平．比如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生需要對(duì)混合運(yùn)算的規(guī)律和運(yùn)算順序進(jìn)行記憶，而這也是學(xué)生容易混淆的地方．這時(shí)，教師應(yīng)將加減法和乘除法羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)際的例子對(duì)混合運(yùn)算順序進(jìn)行講解，通過指導(dǎo)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的理解和記憶．例如，先講解52－21+35，18÷3×7的運(yùn)算順序，再講解添加了括號(hào)的算式的運(yùn)算順序，通過逐層講解的方式，能夠讓學(xué)生理解起來更加容易，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，就會(huì)更加輕松，且記憶也會(huì)更加牢固．

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都存在很大的潛力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要滲透正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠做到心中有“數(shù)”，有“感”而發(fā)．因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意通過多練習(xí)數(shù)學(xué)題目來拓展學(xué)生的思路，并通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．而在學(xué)生的記憶過程中，教師則應(yīng)該多加指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

21小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、問題的解決能力和思維拓展．?dāng)?shù)學(xué)是邏輯思維比較強(qiáng)的一門學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，能為以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式簡單單一，課堂氛圍枯燥乏味，而教師只是一味地灌輸性教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，不能深入地探究學(xué)習(xí)，更不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)．所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要探究教學(xué)方法以及在教學(xué)過程設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，并充分地運(yùn)用．本文通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行分析、探究．

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)的基本原則

(一)融入模型思想．在新課程的改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)生了許多變化．許多的數(shù)學(xué)問題不僅僅是將所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生們通過觀察、思考、猜測、交流、推理等思維活動(dòng)的方式來解決．讓數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問題相結(jié)合應(yīng)用有一定的針對(duì)性，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出教學(xué)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生理解并解決問題，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解決問題的能力．因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將數(shù)學(xué)問題運(yùn)用于實(shí)際，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．(二)使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程．探究問題的設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，提供給學(xué)生數(shù)據(jù)、相關(guān)提示等讓學(xué)生自己去探究、思考，也可以以組隊(duì)的形式去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容．這樣給了學(xué)生充分的思考空間、探究時(shí)間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題以及其中所蘊(yùn)含的新知識(shí)，通過自己親身參與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題．從一定的情境創(chuàng)設(shè)中挑戰(zhàn)自我，探索學(xué)習(xí)方法，充分理解知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容與自己的學(xué)識(shí)結(jié)合起來，并充分地應(yīng)用．(三)將知識(shí)隱藏在探究問題的解決中．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是很直面地將知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生僅憑教師的講解理解知識(shí)，教師不能充分地理解學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的理解能力，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以至于問題越積越多，非常不利于小學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率．因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師的引導(dǎo)及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是很重要的，也是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的探究過程．(四)將探究問題與生活聯(lián)系在一起．小學(xué)生的認(rèn)知能力不成熟，沒有過多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些抽象的概念不能理解，尤其是數(shù)學(xué)邏輯思維比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程．因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在探究問題的設(shè)計(jì)中，必須把數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來，將復(fù)雜、抽象的問題簡單化，會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)抽象化概念的理解，而不是僅僅靠教師的灌輸和學(xué)生的死記硬背，這只是讓學(xué)生暫時(shí)記住，隨著時(shí)間會(huì)逐漸忘記．這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，尤其是在數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力會(huì)有很大的提升，會(huì)更讓學(xué)生很好地獲取知識(shí)，更靈活地運(yùn)用于生活中．(五)探究問題的描述要結(jié)合小學(xué)生的理解能力．根據(jù)目前的小學(xué)教學(xué)狀況來看，小學(xué)教程隨著年級(jí)的上升難度也呈上升趨勢，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中越來越無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授中努力提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，并通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)拓展思維，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等才能是最關(guān)鍵的問題．建立學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)新型人才．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)

(一)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究問題的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力．要根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)問題，理解問題是思維活動(dòng)的開始，理解的意思就是用平常的語言把問題陳述出來，表達(dá)清楚其中的含義．經(jīng)過對(duì)問題的感知和理解，會(huì)促使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力．在小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)要考慮的還有很多，應(yīng)該全面綜合考慮．(二)問題情境與小學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系．小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，還不能很好地理解抽象的概念，不能很好地把握運(yùn)算規(guī)則中規(guī)律性的東西．即使到了高學(xué)段，也應(yīng)注意數(shù)學(xué)概念和規(guī)律所依附的物理背景，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)并理解，而不是死記硬背．(三)將知識(shí)隱含在問題解決的過程中．目前大部分探究題目往往是直接告訴學(xué)生所要用到的知識(shí)點(diǎn)，僅僅是知識(shí)的傳授與應(yīng)用，缺少了“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”的過程．這樣獲得的知識(shí)不能被靈活地遷移到復(fù)雜的實(shí)際問題中．探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生在解決探究問題的過程中“不知不覺”地獲取知識(shí)．學(xué)生解決探究問題是為了從問題解決過程中反思和抽象出專業(yè)知識(shí)和解決問題的策略．

三、結(jié)論

在教育體制改革的大背景下，基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一種比較新型的教學(xué)方式，能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力和綜合素質(zhì)的提高，也是開展素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)．

22小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的要點(diǎn)分析

1.1關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，但任何數(shù)學(xué)知識(shí)都來自于生活，因此，任何數(shù)學(xué)知識(shí)也都能夠回歸于生活。但小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都是“結(jié)論性”數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是以概念、公式為主，與實(shí)際生活相脫節(jié)，這就需要教師彌補(bǔ)脫節(jié)的部分，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要能夠以學(xué)生實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，避免引入的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)，否則會(huì)讓生活情景變得毫無意義。1.2結(jié)合學(xué)生年齡特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所引入的生活例子需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，由于小學(xué)義務(wù)教育普遍為6年（個(gè)別地區(qū)5年），年齡跨度非常大。這就要求教師能夠根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生引出不同的生活案例，如低年級(jí)的學(xué)生需要以基礎(chǔ)生活情境為主，高年級(jí)的學(xué)生可以提高生活情境的復(fù)雜性，這樣才能夠讓學(xué)生在生活情境中不斷的反思、思考，最終得出結(jié)論。1.3在數(shù)學(xué)案例中突出教學(xué)重點(diǎn)。從教學(xué)目標(biāo)層面分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合實(shí)則是讓生活案例服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多教師過于注重?cái)?shù)學(xué)生活案例教學(xué)，而忽略了數(shù)學(xué)案例的服務(wù)性和目的性，教學(xué)情景也過于表面，無法突出教學(xué)重點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂更像是課堂游戲。這種教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量甚至沒有傳統(tǒng)教學(xué)效果高，反其道而行之。因此，要求教師能夠更加科學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正的能夠在快樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的措施

2.1開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)可以開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，由于低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較少，開展課堂活動(dòng)能夠讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)，并且能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中獲取知識(shí)。我們以最簡單的“加減法”為例，由于低年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)有購置日常用品的能力，因此我們可以開展“超市購物”教學(xué)活動(dòng)。教師先組織學(xué)生簡單布置教室，讓學(xué)生以“售貨員”和“顧客”的形式進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，顧客必然會(huì)出現(xiàn)購物花錢問題；售貨員必然會(huì)出現(xiàn)找回多少錢的加減法問題。在此期間，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行交流與溝通，共同進(jìn)行計(jì)算問題，從而達(dá)到教學(xué)目的?；顒?dòng)過程中學(xué)生會(huì)不斷的進(jìn)行計(jì)算，從而實(shí)現(xiàn)加減法口算訓(xùn)練，讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具有生活意境。2.2讓學(xué)生自主探究知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)作為實(shí)際生活的提煉，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難，這主要是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏理解，也就是知識(shí)的形成過程。因此，教師可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，但高于生活，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。讓學(xué)生掌握知識(shí)形成過程的最直接、最簡單的方法就是實(shí)踐操作，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)形成過程，并且學(xué)生自主獲得的知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中也更加靈活，而不是機(jī)械式的死記硬背，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，想要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，教師就必須要將會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，做到學(xué)以致用。并且通過讓學(xué)生親自實(shí)踐生活，來獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

23生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的“老師講解，學(xué)生聽記”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生也不喜歡這樣的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較重，這時(shí)適當(dāng)?shù)乩蒙钋榫痴归_數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變成“學(xué)生思考、學(xué)生講、學(xué)生聽”的充滿樂趣的課堂，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣才是學(xué)生最好的老師。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是將小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的和難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過生活情境變得通俗易懂，將生活情境和小學(xué)數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)科目的知識(shí)。2.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“老師講、學(xué)生聽”，學(xué)生一直處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，從而影響了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而新課改后，教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、老師為輔，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，通過利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生以“主人”的身份對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將生活中的情境和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過生活情境和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、怎樣利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.從生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從他們的生活里發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生多留意身邊的人、事、物，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣。例如在講解“統(tǒng)計(jì)與可能性”的時(shí)候，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解之前，要求學(xué)生觀察身邊的事物：“請(qǐng)同學(xué)們觀察身邊的可能性，比如說，今天天晴的可能性有多大？今天老師考試的可能性有多大？生活中人們通常會(huì)通過拋硬幣決定一些事情，這么做合理嗎？”然后要求學(xué)生對(duì)所觀察的事物進(jìn)行記錄，并且先自學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”的相關(guān)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察，再結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的“概率”的知識(shí)，就能迅速地對(duì)“統(tǒng)計(jì)與可能性”有大致的了解。所以，老師要細(xì)心并且善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。2.將生活情境帶到課堂上，打造活力課堂。把生活情境運(yùn)用到課堂上，打造一個(gè)充滿活力的教學(xué)課堂，給學(xué)生營造一個(gè)充滿樂趣的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)資源，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活情境，使教學(xué)課堂與生活情境緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解“中心對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，如果只是單單靠口述和課本知識(shí)，沒有直觀、具體的圖像作為學(xué)習(xí)的參考，學(xué)生很難找到問題的關(guān)鍵，這時(shí)可以利用PPT活靈活現(xiàn)地展示圖形的變換，讓學(xué)生初步了解中心對(duì)稱圖形。在上課之前找一些中心對(duì)稱圖形，讓學(xué)生能直觀地了解什么是中心對(duì)稱圖形，并引導(dǎo)學(xué)生思考中心對(duì)稱圖形有些什么特點(diǎn)，在生活中有哪些中心對(duì)稱圖形。這樣生動(dòng)形象的演示，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)生活和學(xué)習(xí)的必學(xué)科目。因此，老師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)過程中將生活情境和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，打造生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行簡單化，通過生活情境進(jìn)行分析講解，使學(xué)生能又快又好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

24小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

一、喚起創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造

好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造

數(shù)學(xué)課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。因此，師生之間不僅有知識(shí)方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流?！敖⑵降?、友好、民主的師生關(guān)系”是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的能動(dòng)作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富———知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

三、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，一是要注重學(xué)生觀察力。學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教學(xué)中我充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察能力。二是注重發(fā)展學(xué)生的想象力。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開始。三是注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)。

總之，教師要以嶄新科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

25小學(xué)數(shù)學(xué)語言教育

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)中常見問題分析

（一）概念不清，表達(dá)有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認(rèn)知過程中，把所有感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。學(xué)生在概念使用表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴(kuò)大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。

（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對(duì)立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯(cuò)誤表達(dá)。

（三）亂造術(shù)語，讀法有誤。術(shù)語是指某門學(xué)科中的專門用語。學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語的現(xiàn)象。

（四）分類混亂，表達(dá)不當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分類不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、精煉的特點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。

（六）自相矛盾，表述錯(cuò)誤。在同一思維過程中，兩個(gè)具有互相矛盾或反對(duì)關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)往往會(huì)犯自相矛盾的錯(cuò)誤。

（七）重復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意。數(shù)學(xué)語言具有簡約性，它不像自然語言那樣繁瑣、冗長。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏，存在表達(dá)不簡練的現(xiàn)象。

（八）生活語言與數(shù)學(xué)語言混淆。數(shù)學(xué)表達(dá)自然離不開生活語言。但是有些詞語在生活中數(shù)學(xué)中含義不同，要加以區(qū)分。

二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語言教育問題

（一）提高語言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都時(shí)刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要完善小學(xué)語言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)力求語言的精練簡短，時(shí)刻保持明確的語言思路，只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書本中的思想知識(shí)，通過教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的意識(shí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，生動(dòng)形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)正常開展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生使用一些鼓勵(lì)性的語言，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論學(xué)生回答問題正確與否、作業(yè)對(duì)錯(cuò)也好，都應(yīng)通過語言表述給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)異學(xué)生的獨(dú)到見解給予表揚(yáng)，對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來說，要有意識(shí)、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時(shí)要給予他們鼓勵(lì)的目光，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取漸進(jìn)的方式來指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問題。

（三）注重批評(píng)語言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學(xué)中，讓他們時(shí)刻集中注意力聽講是有一定難度的。因此，教師在批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真聽講時(shí)，要注重語言的幽默性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，從而達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)周末或節(jié)假日歸校后，學(xué)生會(huì)上課走神、課堂紀(jì)律混亂，這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，教師可以使用幽默詼諧的語言，指出學(xué)生存在的問題與不足之處，以此吸引學(xué)生的注意力，通過這種委婉的批評(píng)方式來間接或直接的改善學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的不良習(xí)慣。

（四）注重生動(dòng)形象的語言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，把數(shù)學(xué)中一些抽象簡短的定義轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的語言，學(xué)生不僅不會(huì)覺得難懂，還會(huì)覺得很有趣，從而會(huì)參與其中，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，采用比喻、擬人等修辭手法來表述邏輯性強(qiáng)且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義，以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的目的。

數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無止境的過程。準(zhǔn)確性、條理性、簡潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達(dá)的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的興趣，不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生語言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而帶動(dòng)思維能力的提高。

26小學(xué)數(shù)學(xué)如何滲透數(shù)學(xué)建模思想

一、以建模思想推動(dòng)教學(xué)新理念

(一)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性。數(shù)學(xué)建模與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用題在形式上比較接近，但在實(shí)際運(yùn)用中，卻有明顯的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題在形式上清楚明確，沒有多余條件，且結(jié)論唯一，這就使數(shù)學(xué)化的過程被簡單概括，導(dǎo)致學(xué)生很少思考是否需要進(jìn)一步調(diào)整和修改已有的模型，從而忽視了數(shù)學(xué)建模的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)應(yīng)用題多比較簡單，不能完全體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的典型過程，所以存在較大的局限性。(二)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意義用。建模方法來解決實(shí)際問題，其過程可以分為表述、求解、解釋、驗(yàn)證等。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模的思想，能使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí);其次，數(shù)學(xué)建模還要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言和工具，對(duì)部分現(xiàn)實(shí)世界的信息(現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等)進(jìn)行簡化、抽象、翻譯、歸納，將數(shù)量關(guān)系用數(shù)學(xué)公式、圖形或表格等形式表達(dá)出來，這樣就可以鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)能力;最后利用數(shù)學(xué)建模來解答了問題后，還需要用現(xiàn)實(shí)對(duì)象的信息進(jìn)行檢驗(yàn)，以確認(rèn)結(jié)果的正確性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)建模常見步驟

(一)生活情境。要建模首先必須對(duì)生活原形有充分的了解，在課堂教學(xué)中，教師要通過信息技術(shù)或情景展示等手段，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)問題情景。如果條件允許可以讓學(xué)生親自經(jīng)歷事情的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)的信息和數(shù)學(xué)材料。在提供問題的背景時(shí)，首先考慮這些背景材料學(xué)生是否熟悉，學(xué)生是否對(duì)這些背景材料感興趣。我們可以創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)目前教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生所熟悉的或了解的一些生活實(shí)例作為教學(xué)的問題背景，使學(xué)生對(duì)問題背景有一個(gè)詳實(shí)的了解，這不但有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的簡化，而且能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。(二)引出問題。教師引領(lǐng)學(xué)生解讀、分析生活情景，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)來感受、發(fā)現(xiàn)、提出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師要有機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)時(shí)主要采取兩種方法:一是針對(duì)情景“以問引問”，使情景和數(shù)學(xué)問題有機(jī)的整合起來，提高學(xué)生的提問能力;二是呈現(xiàn)多個(gè)情景有序地推進(jìn)數(shù)學(xué)問題的深入。(三)提出假設(shè)。根據(jù)情境核問題的特征以及解決問題的需要，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行必要的簡化，并用比較精確地?cái)?shù)學(xué)語言提出解決問題的假設(shè)。(四)構(gòu)建模型。讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行概括整理，從中尋找其普通的規(guī)律，并能抽象出數(shù)學(xué)模型，如:應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、公式、性質(zhì)、法則等，這樣學(xué)生才能進(jìn)入到一個(gè)較理性思考問題階段。在組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索時(shí)，有時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立探索，有時(shí)讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，有時(shí)是獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，要根據(jù)數(shù)學(xué)問題的難易程度，靈活選擇探索方法，達(dá)到數(shù)學(xué)建模的目的。

三、數(shù)學(xué)建模教學(xué)與思維的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)過程中，即以教材為載體，以改革教學(xué)方法為突破口，通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的科學(xué)加工、處理和再創(chuàng)造，使學(xué)生達(dá)到在教學(xué)中做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)的目的，從而習(xí)得數(shù)學(xué)思想和方法。根據(jù)建模對(duì)象的特征和建模的目的，對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題或現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象、概括，進(jìn)而作出必要的、合理的簡化，用精確的語言提出合理問題，是數(shù)學(xué)模型成立的前提條件，也可以說是建模關(guān)鍵的一步。有時(shí)問題過于詳細(xì)，試圖把復(fù)雜的實(shí)際現(xiàn)象的各個(gè)因素都考慮進(jìn)去，可能很難繼續(xù)下一步的工作，所以要善于辨別問題的主要和次要方面，舍棄次要的、非本質(zhì)的因素，抓住問題主要的、本質(zhì)的因素，為模型的建構(gòu)提供方向。例如:例如限速80km/h，許老師3小時(shí)行了240千米，超速了嗎?學(xué)生有的說沒有，有的說有。師讓學(xué)生討論，這時(shí)學(xué)生有的就說了有時(shí)比80高，有時(shí)比80低，充分理解240÷3=80(千米/小時(shí))求的是平均速度。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)建模思想的形成過程是一個(gè)綜合性的過程，是數(shù)學(xué)能力和其他各種能力協(xié)同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并非只是一門抽象的學(xué)科，而且可以使學(xué)生感覺到利用數(shù)學(xué)建模的思想結(jié)合數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的妙處，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。通過建模教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的理解和掌握，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化知識(shí)層次。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和自主、合作、探索、創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想、方法，形成學(xué)生良好的思維習(xí)慣和用數(shù)學(xué)的能力。

27怎樣提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象要充滿好奇，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣才會(huì)讓學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)形成較客觀的、全面的認(rèn)知。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，找到這個(gè)年齡段的興趣點(diǎn)，通過興趣點(diǎn)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了，學(xué)生才會(huì)快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。興趣的體現(xiàn)關(guān)鍵在于學(xué)與教方式的多樣化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課，把愛數(shù)學(xué)的熱情融入數(shù)學(xué)課堂中，從而提高課堂效率。下面將我自身的教學(xué)總結(jié)，淺談如下：

一、幽默風(fēng)趣的課堂語言和夸張滑稽的課堂動(dòng)作

學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力水平是衡量學(xué)習(xí)效果的基本條件。對(duì)于小學(xué)生來說，很難長時(shí)間保持學(xué)習(xí)專注，這就要求老師在課堂上采用必要手段吸引學(xué)生的注意力。幽默風(fēng)趣的課堂語言和夸張滑稽的課堂動(dòng)作，不但能減少師生之間的壓迫感，讓課堂不在那么壓抑，學(xué)習(xí)不再那么枯燥，還能讓學(xué)生在笑聲連連的氛圍中，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。幽默風(fēng)趣的課堂語言和夸張滑稽的課堂動(dòng)作，可以讓學(xué)生興奮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的思維也變得敏捷活躍，更有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而完成教學(xué)目標(biāo)。許多優(yōu)秀的教師在上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑的情況，可見幽默風(fēng)趣的課堂語言和夸張滑稽的課堂動(dòng)作的重要性。

二、讓課堂在游戲和比賽中行進(jìn)

小學(xué)生的天性就是玩樂和做游戲。所以老師在課堂上要善于組織開展所學(xué)相關(guān)聯(lián)的游戲活動(dòng)，這樣能很好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于學(xué)生的體力、智力和交際能力的提高。在我的課堂上經(jīng)常開展以游戲或比賽形式的活動(dòng)，并且收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。游戲和比賽的最終目的都是讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到新知識(shí)，所以在選取活動(dòng)時(shí)一定要能激起他們的興趣，并且得與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。在活動(dòng)中要讓孩子們獲得成功和喜悅。同時(shí)要多用鼓勵(lì)性的語言，給他們更多的自信，這樣孩子們才會(huì)更加樂意參與活動(dòng)，并能不斷增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)生間合作

我們?cè)谡n堂上常常以小組合作學(xué)習(xí)的方法使課堂教學(xué)暢通。老師常常以參與者的角色投入到小組學(xué)習(xí)中。在小組學(xué)習(xí)之前，老師要闡述清楚問題的情境，開啟小組活動(dòng)；在小組學(xué)習(xí)中，老師要深入小組內(nèi)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流，或者在每個(gè)組之間進(jìn)行巡視，要仔細(xì)認(rèn)真的觀察，對(duì)那些善于運(yùn)用交流方式的小組要及時(shí)的表揚(yáng)，這樣才能提高小組的交流能力；在小組學(xué)習(xí)完成之后，老師要展示各小組的學(xué)習(xí)成果，并且要對(duì)這些成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，在這個(gè)過程當(dāng)中，每個(gè)孩子都對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)很明確，能獨(dú)立的、自覺的相互交流。從而最大限度的擴(kuò)大了參與面，使師生間、生生間的相互交流和協(xié)作功能得到了充分的發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)使孩子們學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)體自學(xué)、小組討論、全班交流、老師引導(dǎo)等有機(jī)的結(jié)合起來了。尤其在小組討論過程中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，小組內(nèi)成員相互交流，小組間討論、競爭、合作，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)掘了個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，增大了信息量，讓孩子們?cè)诨パa(bǔ)促進(jìn)中提高?？梢宰尭嗟暮⒆訁⑴c到學(xué)習(xí)中，做到了全體參與。我們一節(jié)課的時(shí)間是有限的，可我們老師又想讓更多的孩子參與到學(xué)習(xí)中來，怎樣才能讓孩子們有更多的說話機(jī)會(huì)呢？當(dāng)然，全靠老師提問那是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槔蠋煵豢赡茉谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)使每一個(gè)孩子都能回答到問題，這時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)就能很好的解決這個(gè)問題，孩子們可以在小組內(nèi)自由的表達(dá)自己想法，這樣每個(gè)人都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，明確教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)、善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等對(duì)提高課堂效率都很重要，這里就不再一一陳述。教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，利用各種有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每一天、每一分鐘都學(xué)有所獲。

28小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要綜合學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學(xué)習(xí)的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學(xué)手段與方法，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性。

一、堅(jiān)持以人為本

從心理學(xué)的角度來說，思維有著多樣化的特點(diǎn)，且小學(xué)數(shù)學(xué)也是小學(xué)階段教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。因此，在教學(xué)中教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力?？梢哉f教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)教師與學(xué)生來進(jìn)行的。首先，作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異。且數(shù)學(xué)知識(shí)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中教師就要從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生用自己喜歡的方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。采用有效的教學(xué)方法，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過度向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠接受，且對(duì)于學(xué)生來說，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思維，通過自主學(xué)習(xí)提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數(shù)學(xué)課堂的親和性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”的過程中，教師就要給學(xué)生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時(shí)還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生感興趣的方面入手，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂中去。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過情境的影響，可以讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還要及時(shí)到學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境

只有借助真實(shí)的教學(xué)情境，才能保證課堂教學(xué)的活躍性。因此，在教學(xué)中，教師首先要堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，同時(shí)還要保證教學(xué)是從學(xué)生生活出發(fā)的，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。因此，在教學(xué)中教師就可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入生活情境，給學(xué)生營造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提高課堂教學(xué)的活躍性，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的活力。其次，在教學(xué)中教師還要關(guān)注好細(xì)節(jié)問題，突出教學(xué)的真實(shí)性，借助教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來說，就要及時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，找出其中存在的問題，正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力[2]。如，在教學(xué)“找規(guī)律”的過程中，教師要先向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問題教師就可以從學(xué)生體育活動(dòng)的排隊(duì)上入手，選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上，按照不同的情況來進(jìn)行排隊(duì)，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考。在這種教學(xué)情境的影響下，可以促使學(xué)生進(jìn)入思考中去，同時(shí)也可以讓學(xué)生積極參與到課堂中。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師就要選擇學(xué)生來說出討論的結(jié)果。借助這種教學(xué)方法，可以有效地引入新課知識(shí)，這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、尊重學(xué)生的差異性

由于受到多種因素的影響，學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學(xué)中就要尊重學(xué)生的差異性，正確面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要尊重學(xué)生的主體地位，避免差異對(duì)待學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造出相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以展現(xiàn)自我，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的接受能力入手，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出，小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，采取有針對(duì)性的措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

29導(dǎo)學(xué)式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)施

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式改變了之前教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，而是讓教師在教學(xué)中起到的更多是指導(dǎo)的作用，從而更加明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓教師和學(xué)生在和諧輕松的氛圍中完成教與學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。接下來，我就從下面三個(gè)方面與大家分享如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地提高數(shù)學(xué)能力。

（一）設(shè)計(jì)示范問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。小學(xué)生年齡小，在面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，不能夠透徹地理解數(shù)學(xué)問題及其知識(shí)點(diǎn)；且小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到不理解的問題往往半途而廢或是百般思考后還得不到解決，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上跟不上老師的思維，數(shù)學(xué)成績和能力也得不到提高。此時(shí)，教師便可參考導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生更有效率地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后思考，從而提髙數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。例如教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)每一章節(jié)的不同，先設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)簡單的示范問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題預(yù)習(xí)功課，使他們主動(dòng)思考，并帶領(lǐng)學(xué)生通過問題進(jìn)人課堂，圍繞課本及問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、解答，這樣充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和探索，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”這一章節(jié)時(shí)，教師可以布置問題“大船可坐５人，小船可坐３人，全班一共有３４人，共租了 ８條船，每條船都坐滿了，大小船各租了多少條？ ”讓學(xué)生先進(jìn)行主動(dòng)思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用相似的解題方法解決課本上的問題。此類示范性問題使學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生根據(jù)之前掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解答新問題，從簡單到困難，并通過變形、推理，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)特殊情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。１３８數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力的要求較高，往往需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和集中的注意力，但也由于這門學(xué)科有一定的難度、課堂氣氛沉悶，小學(xué)生們好動(dòng)，靜不下心來學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的情緒。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心思想在于學(xué)生的“學(xué)”，教師在面臨此類問題時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)一些特殊的情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)始終產(chǎn)生新鮮感，提髙他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要考慮到他們的年齡特點(diǎn)，例如，當(dāng)教師上到“講解四邊形”這一章節(jié)時(shí)，就可以假設(shè)大家處在一個(gè)巨大的四邊形內(nèi)，讓學(xué)生們尋找身邊的四邊形，如講臺(tái)上的粉筆盒、黑板、課桌的桌面等等，讓學(xué)生主動(dòng)尋找與發(fā)現(xiàn)，教師在此過程中再加以引導(dǎo)，讓他們自己理解和分析關(guān)于四邊形的知識(shí)。這樣，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再只是一味地在課堂上枯燥無味地講解知識(shí)點(diǎn)，而是留給學(xué)生思考和尋找時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中的角色，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生能更容易地主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂效率。要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師自然要加強(qiáng)課堂上及課后的師生互動(dòng)，從而改善課堂教學(xué)情況，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提高，讓學(xué)生能夠在課堂上真正理解、吃透知識(shí)點(diǎn)，敢于向老師提出自己不理解的地方，并有能力把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)或者生活的其他方面。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式就很好地詮釋了這一點(diǎn)。教師要想充分發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生的作用，就免不了和學(xué)生多接觸，師生間的互動(dòng)交流有助于消除學(xué)生與老師間的隔閡，使學(xué)生愿意主動(dòng)與老師進(jìn)行交談，向老師提出學(xué)習(xí)上的疑問和困難，老師解答并針對(duì)性地提出一些建議，從而更好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的教學(xué)效果。例如，教師在上完一整個(gè)章節(jié)時(shí)，可以專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行提問，為他們答疑解惑；或是老師在課后與個(gè)別同學(xué)單獨(dú)交流，指出他們答案中的典型錯(cuò)誤之處，幫助他們改正，并不忘鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，施以不同的解決方法；及時(shí)為學(xué)生解答疑問；在授課過程中留足夠的思考時(shí)間，開拓學(xué)生的思維??在不斷的師生互動(dòng)中，走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)為學(xué)生所喜歡的高效課堂，在不斷的學(xué)習(xí)交流中，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，幫助他們?yōu)橐院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

在新課程改革的背景之下，我們教師要與時(shí)俱進(jìn)，更好地將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中，以學(xué)定教，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生們成為課堂主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信在老師和學(xué)生們的共同努力之下，小學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平能得到很大的提高。

30小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價(jià)值意識(shí)，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進(jìn)其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來分組，突出學(xué)生的特長、鞏固學(xué)生弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級(jí)學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時(shí)期的小學(xué)生，選擇“合作對(duì)象”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同關(guān)系較好同學(xué)組隊(duì)、學(xué)習(xí)成績好或差成為選擇組隊(duì)同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅(jiān)持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在６人左右，這是便于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任每個(gè)職務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、合理規(guī)劃教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)合作有效性

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作模式并不能貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實(shí)現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始階段，要調(diào)動(dòng)起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識(shí)講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進(jìn)行小組討論，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，隨后的小測驗(yàn)則進(jìn)行小組合作討論，由學(xué)生進(jìn)行回答和評(píng)析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個(gè)目標(biāo)努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。

四、完善評(píng)價(jià)體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評(píng)析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，除學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要探索使用多種評(píng)價(jià)方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行分析。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身同時(shí)進(jìn)行思想教育，將“立德樹人”理念融入評(píng)價(jià)體系，通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革的大趨勢。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生同窗之誼，寓教于樂。

31小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何抓好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是全面、系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)的重要載體。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度往往與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)聯(lián)；教師也往往是通過課堂教學(xué)的形式來向?qū)W生教授學(xué)科知識(shí)。課堂教學(xué)是形成師生互動(dòng)，傳遞知識(shí)信息的重要途徑。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)呢？

一、不斷提升自我素質(zhì)，做一名深受學(xué)生愛戴的人民教師

教師的素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為關(guān)鍵和重要。作為教師，要從各方面來完善自己，如師德修養(yǎng)、文化體育方面等，讓學(xué)生從內(nèi)心尊重自己，要和學(xué)生交朋友，從而使學(xué)生在喜歡自己的同時(shí)，也喜歡自己所教的學(xué)科。只有這樣，學(xué)生才更樂意與教師打成一片，在心靈深處尊重教師，愛戴教師，從而在課堂上積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。但現(xiàn)在很多教師在思考如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)?？紤]的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了自身的素質(zhì)要求。當(dāng)前，一線中小學(xué)教師的素質(zhì)是多方面的，主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)等。在職業(yè)道德方面，要求教師要做到愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷；在思想政治方面，要求教師做到熱愛黨的教育事業(yè)，有堅(jiān)定的政治立場，旗幟鮮明地反對(duì)一切邪教組織和偽科學(xué)；在業(yè)務(wù)能力方面，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，為抓實(shí)、抓好課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度、多個(gè)層面不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)，使自我變得更自信、更優(yōu)秀。

二、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有通過自己的再創(chuàng)造活動(dòng)而獲得的知識(shí)，才能真正被掌握和靈活運(yùn)用。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力不強(qiáng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感官參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐，激發(fā)思維去思考。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就有利于課堂教學(xué)的順利開展、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度

構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，是開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的重要前提。要提高師生之間、生生之間的人際交往關(guān)系，需要教師公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。教師還要主動(dòng)幫助有困難的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、異常言行，及時(shí)與學(xué)生談心，要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。只有讓學(xué)生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。教師要善于采取多種方式，讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈。教師可以開展情景式教學(xué)，讓學(xué)生融入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景中去，感悟知識(shí)帶來的無限樂趣；開展小游戲，把相應(yīng)的知識(shí)信息融入到游戲之中，讓學(xué)生在做游戲的過程中收獲新知；采用合作探究式教學(xué)方式，教師通過精心設(shè)置與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的話題讓學(xué)生分組討論、合作探究，讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧收獲知識(shí)。

四、抓好鞏固環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)

鞏固練習(xí)是牢固掌握學(xué)科知識(shí)的重要手段。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中抓實(shí)抓好知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。首先，抓好課堂鞏固環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)了與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的基本原理、基本觀點(diǎn)、基本公式等基礎(chǔ)性知識(shí)之后，要及時(shí)通過課堂練習(xí)的形式進(jìn)行有效的鞏固。教師可以有針對(duì)性地布置一些課堂小練習(xí)題，讓學(xué)生去做。學(xué)生做了之后，教師要及時(shí)檢查學(xué)生做題的情況，然后開展有側(cè)重點(diǎn)的講解，力求讓每一名學(xué)生都能及時(shí)糾正習(xí)題錯(cuò)誤。其次，抓好課后鞏固環(huán)節(jié)。在課后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，布置適當(dāng)、適量的課后練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于學(xué)生的課后練習(xí)題，教師要及時(shí)進(jìn)行批改，不能拖沓，更不能放任不管。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)率較高的練習(xí)題，教師要進(jìn)行集中評(píng)講；對(duì)于錯(cuò)誤率較低的練習(xí)題，教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于所有學(xué)生都做錯(cuò)的練習(xí)題，教師不僅要評(píng)講，還要進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。最后，抓好階段性的鞏固環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓好章節(jié)、單元、中期、期末等階段性鞏固練習(xí)，以此幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采取多種方式，不斷提升和鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面、牢固地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。

32小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)思考

1合理組織,創(chuàng)設(shè)情境,有張有弛

由于小學(xué)生的注意力不夠集中,根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),在組織教學(xué)課堂上,作為教師盡可能創(chuàng)設(shè)情景,在學(xué)生興趣最濃厚、注意力最集中的這個(gè)期間將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展示出來,師生共同活動(dòng),使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再利用課堂其他時(shí)間,師生互動(dòng),做好反饋以及檢測,完成教學(xué)環(huán)節(jié),使整個(gè)教學(xué)張馳結(jié)合。為提高教學(xué)效率,我們必須創(chuàng)造一定的環(huán)境、意境,通過這樣的手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。通過情境設(shè)計(jì)、多媒體使用、課堂活動(dòng)組織等輔助手段達(dá)成目標(biāo),符合學(xué)生的喜好。這樣可以讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)掘數(shù)學(xué)潛在問題,引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣。

2結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際,直觀教學(xué)自然引出

在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)轉(zhuǎn)化過程,可以分為兩方面,一是由教材的知識(shí)向?qū)W生的接收運(yùn)用轉(zhuǎn)化;二是由學(xué)生的接收向吸收轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程在以學(xué)生為主體的情況下,由教師的積極引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)最終目的。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法達(dá)到最終目的的。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景,引入生活實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中,通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、解決問題的綜合能力。通過這些貼近生活活動(dòng),拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍,豐富了思想活動(dòng),同時(shí)也間接體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,激起學(xué)生的思維,從而使學(xué)生提高知識(shí)轉(zhuǎn)化效率,使課堂教學(xué)高效利用,從而可以起到事半功倍的教學(xué)效果?，F(xiàn)行教材圖文并茂,生動(dòng)有趣,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),緊密聯(lián)系生活。特別是直觀教學(xué)的引入,使學(xué)生獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題的能力有所提高。3教學(xué)思想轉(zhuǎn)變,提高交流和溝通

教師們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,還要積極地去引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),注重能力的培養(yǎng),所以教師在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考。數(shù)學(xué)教學(xué)也是師生相互溝通和交流的過程,通過師生相互溝通和交流,打破原來教師高高在上的那種師生關(guān)系,建立在學(xué)習(xí)上平等合作的師生關(guān)系,平等地一起去交流和探討知識(shí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)上教師真正地起到引導(dǎo)作用,并通過交流,使同學(xué)之間成為合作學(xué)習(xí)的伙伴,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。通過溝通和交流,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,并及時(shí)肯定和贊美,激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心。但課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容,也就是“誤點(diǎn)”。有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的,有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時(shí)候,教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié),一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo),而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源,這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差,巧妙地挖掘其中的“問題”資源,把它變成課堂中生成得很好的教學(xué)資源。4教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)要做到指向明確,體現(xiàn)實(shí)效

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段;也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此,教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要,精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)中的提問,卻不可無的放矢,單純追求形式上的提問。教師要考慮提問是否有價(jià)值、有效果。恰當(dāng)?shù)奶釂?不是靠現(xiàn)場“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,而是教師在備課時(shí)要了解學(xué)生,鉆研教材、熟知教材,在此基礎(chǔ)上反復(fù)推敲和精心設(shè)計(jì)，掌握和應(yīng)用課堂提問的技巧,從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。5教學(xué)反思:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,需要選擇應(yīng)用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著待征。大多教師都將“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)策略,幾乎每節(jié)必配有“小組合作學(xué)習(xí)”,以致“小組合作學(xué)習(xí)”成為課改的重要“標(biāo)志”。但是這樣做并不好,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種,小組合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)策略,我們需要有選擇地應(yīng)用,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理使用小組合作學(xué)習(xí)。6結(jié)語

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題,這是教學(xué)大綱中的要求。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新的知識(shí),而且能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決一些實(shí)際的問題,做到學(xué)以致用,融會(huì)貫通。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,使學(xué)生們學(xué)到和掌握到更多的知識(shí)。

33小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，一方面，培養(yǎng)小學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí);另一方面，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題?？梢哉f，新課標(biāo)充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。針對(duì)新課標(biāo)實(shí)施以來的教學(xué)現(xiàn)狀，還存在一些不夠令人滿意之處，還需要廣大數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不同努力，共同提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，確保新課標(biāo)教學(xué)要求可以順利實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀 1．更加突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師是課堂教學(xué)的主體，更加注重教師的教學(xué)行為，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此種教育理念和教學(xué)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，無法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。并且在此種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不是非常的深刻，只是出于表面形式的理解，缺乏舉一反三的能力，無法做到熟練運(yùn)用，也無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。自從新課程改革實(shí)施之后，教師在課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，將學(xué)生作為課堂的中心，充分釋放了學(xué)生的個(gè)性，有效的激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣所在。2．更加注重知識(shí)的建構(gòu)

從實(shí)施新課標(biāo)以來，教師逐漸由建構(gòu)主義代替認(rèn)知主義。建構(gòu)主義的核心所在，是引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在親自參與的過程中掌握知識(shí)。而小組學(xué)習(xí)模式，是最好的落實(shí)構(gòu)建主義理論的方式。小組合作學(xué)習(xí)模式具有多種優(yōu)勢:第一、在小組討論過程中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、以及解答問題，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。第二、考慮到不同的學(xué)生具有不同的思維方式，知識(shí)累積程度也不同，而采取小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式;同時(shí)在小組討論過程中，有利于學(xué)生形成相互幫助、團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施不足之處 1．鼓勵(lì)與贊賞濫用

在新課標(biāo)中，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，此種模式與傳統(tǒng)嚴(yán)厲教育具有非常大的差別，更加突出學(xué)生的課堂主體地位，此改革措施非常具有必要性，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。但是在實(shí)踐教學(xué)中，有個(gè)別教師并沒有對(duì)此內(nèi)涵做到充分理解，僅僅是簡單的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，致使一些學(xué)生無法接受批評(píng)，只接受表揚(yáng)。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己必須受到表揚(yáng)，如果表揚(yáng)不到位，便會(huì)對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。此外，學(xué)生之間存在攀比情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為獲取表揚(yáng)，學(xué)生的此種行為和心理，均是教師沒有正確運(yùn)用表揚(yáng)所導(dǎo)致的。

2．自主學(xué)習(xí)變成放任自流

在新課標(biāo)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，與以往滿堂灌的教學(xué)模式相比較，此改革非常具有意義。很多教師能夠充分落實(shí)此項(xiàng)改革措施，認(rèn)為降低了自身的教學(xué)壓力，但是由于力度缺乏有效控制，導(dǎo)致教學(xué)成為放羊式教育?？紤]到小學(xué)生年齡較低，尚沒有形成良好的自覺性，如果放任他們展開自主學(xué)習(xí)，缺乏可行性。所以，教師的放任不管，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的自由活動(dòng)。3．合作有形式而無實(shí)質(zhì)

在新課標(biāo)中，要求學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的模式往往只是存在于表面。具體來說在課堂上，學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，同時(shí)如果沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生無法在課后討論中獲取學(xué)習(xí)成果。此外，在多數(shù)情況下，合作模式下其他學(xué)生缺少足夠的發(fā)言，只有優(yōu)等生在表現(xiàn)自己。小組合作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，但是如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生難以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、深化教改的有效對(duì)策 1．營造良好的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在寬松融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)。在課堂上，教師必須進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，與學(xué)生成為朋友，消除學(xué)生對(duì)教師、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的害怕感，從而可以專心致志的學(xué)習(xí)。2．注重因材施教，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師必須要正確面對(duì)此客觀存在，針對(duì)不同的學(xué)生，制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，確保每一位學(xué)生均能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。3．形成合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在新課標(biāo)形勢下，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師不能將以往的、將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是采取多元化、客觀性、全面性的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，面對(duì)不同的答案，均給與肯定和表揚(yáng)，盡量少批評(píng)和否定，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性。其次，數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、以及綜合進(jìn)步等內(nèi)容，以此做到科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4．有效落實(shí)小組合作模式

數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性意義，之后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能的為學(xué)生提供更加充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和思考。由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，還需要教師正確的監(jiān)督，使學(xué)生均能夠積極參與到小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，主動(dòng)探索問題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在西師版《圓的面積》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先回憶以往所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)，推導(dǎo)公式，讓學(xué)生在小組中積極討論。一方面，小組討論有利于活躍課堂環(huán)境;另一方面，還可以啟發(fā)學(xué)生智力，開動(dòng)腦筋，共同推導(dǎo)出圓的面積公式。此后，教師利用多媒體設(shè)備，評(píng)比每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生補(bǔ)充不足的內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有建立在學(xué)生自身努力的基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，以此充分發(fā)揮出分組學(xué)習(xí)模式的作用。

四、總結(jié)

總而言之，新課標(biāo)的改革關(guān)鍵所在，便是突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，將課堂交還給學(xué)生。為充分落實(shí)新課標(biāo)要求，避免合作學(xué)習(xí)模式只是存在于表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而完善教學(xué)措施，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終切實(shí)推動(dòng)我國教育事業(yè)的改革。

34怎樣解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該充分理解、尊重小學(xué)數(shù)學(xué)教材，有效地解讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)，改變照本宣科的教學(xué)方式，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效實(shí)施。

一、通讀教材，理清脈絡(luò)

教材是各教育機(jī)構(gòu)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需要，為師生教學(xué)而編寫的教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)。目前，經(jīng)教育部審定的教材版本繁多，如現(xiàn)行的人教版、蘇教版、北師大版、西師版等，都各有特色和可借鑒之處。教材是個(gè)例子，它能給給教學(xué)提供一個(gè)較好的范本。以最新審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，這套教材在內(nèi)容編排上更趨合理，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如果每一位教師能在教學(xué)中準(zhǔn)確把握知識(shí)脈絡(luò)和教學(xué)目標(biāo)，就需要通讀全套教材并對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)地梳理，從中找出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。有條件的學(xué)校還可以為教師配備全套教材供研習(xí)使用。

二、細(xì)讀教材，挖掘深度

圖文并茂的教材能帶給學(xué)生更多探索的空間。在解讀教材時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材賦予知識(shí)的生活化，還要細(xì)讀教材，深入推敲編者意圖，從關(guān)注和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度地學(xué)習(xí)。如人教版中“梯形面積”的教材內(nèi)容呈現(xiàn)了三位同學(xué)探究時(shí)的不同思考，分別是“我把一個(gè)梯形剪成了兩個(gè)三角形”“我剪出了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形”“兩個(gè)一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形”，隨后，教材展示用第三種方法推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。教師在解讀教材時(shí)，恰好可以將前兩種作為推導(dǎo)過程的深化，讓學(xué)生驗(yàn)證前兩種方法的可行性。

三、比讀教材，發(fā)現(xiàn)不足

教材提供的僅僅是一個(gè)例子，因此，教師要借鑒、處理甚至摒棄一部分教材內(nèi)容。目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)和豐富的教材版本資源為教師提供了比讀優(yōu)選和批判接納教材的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師在將人教版、蘇教版和北師大版教材進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，三種版本的教材都是結(jié)合生活實(shí)際呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從不同的解法列式入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式相等。此外，北師大版還要求再寫出幾組算式去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了獲取知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)；而蘇教版和人教版則只通過對(duì)比一組算式就得出規(guī)律，缺少歸納的科學(xué)性；三種版本的教材都沒有用乘法的意義去從根本上理解乘法分配律。通過比讀不同版本教材的優(yōu)劣，可以使教師設(shè)計(jì)出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，且充滿數(shù)學(xué)味的教學(xué)內(nèi)容。

四、品讀教材，巧設(shè)問題

有效提問是高效課堂的靈魂，課堂提問宜大不宜碎?！按髥栴}”就是以學(xué)生現(xiàn)有視角和能力為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)出質(zhì)量高、外延大、問域?qū)?、?shù)量精和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以求最大程度地解決主要問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。“大問題”能夠讓課堂走向本真，能夠讓教師從眾多瑣碎的小問題中解放出來，讓學(xué)生從淺層次的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向深層次的主動(dòng)探究。通過品讀教材的提示或提問設(shè)計(jì)“大問題”，如人教版“打電話”的相關(guān)教材內(nèi)容，教師可以根據(jù)教材中提出的三個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，提出“你打算怎么解決呢”“還有更快的方法嗎”“為了讓它切實(shí)可行，還需要做些什么”三個(gè)問題。

五、精讀教材，剖析思想

教師要精讀教材，解讀出數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，往往伴隨著轉(zhuǎn)化思想的滲透過程。如梯形的面積可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形或兩個(gè)三角形來計(jì)算；圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形或者三角形來解決。數(shù)與形的結(jié)合可以將抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，達(dá)到“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”之效果。

總之，解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材能夠讓教師充分地認(rèn)識(shí)教材、了解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教師的課堂設(shè)計(jì)更加貼合實(shí)際，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來便利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過解讀教材，有利于數(shù)學(xué)課堂因“用好、用活教材”而豐富多彩。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)主題活動(dòng)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)主題活動(dòng)方案

一、研究背景

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“有了興趣就會(huì)樂此不疲，好之不倦，因而也就會(huì)擠時(shí)間來學(xué)習(xí)了。

而數(shù)學(xué)恰恰是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，教材內(nèi)容大都是數(shù)字、概念、定量刻畫等，比較抽象，沒有語文教材中生動(dòng)或感人的故事情節(jié)。有些人認(rèn)為這門課比較枯燥、乏味，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，那就會(huì)視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種苦役，也就不可能心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，成績下降。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)：對(duì)直觀教學(xué)興趣濃厚，而淡薄于抽象講解；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)即時(shí)興趣濃厚，而缺乏興趣的持久性；對(duì)單純解題興趣濃厚，而淡薄于算理和數(shù)量關(guān)系的分析；對(duì)知識(shí)的外部聯(lián)系感興趣，而淡薄于知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解；樂于書本知識(shí)單純學(xué)習(xí)，而淡薄于結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。這是因?yàn)樾W(xué)生天真、活潑、求知欲望強(qiáng)，教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段很容易激發(fā)他們的學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如此便有了《如何提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣》這個(gè)課題的研究。

二、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段九月

（１）學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，制定實(shí)施設(shè)計(jì)方案和計(jì)劃。

我組選了“如何提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣”專題研究作為主題，一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動(dòng)向；另一方面，從調(diào)查學(xué)情入手。長期跟蹤調(diào)查班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心里狀態(tài)、個(gè)人興趣。從而制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為第二階段實(shí)施指名了方向。

第二階段：實(shí)施階段十月、十一月

這一階段主要從全方位、多角度進(jìn)行調(diào)查研究與個(gè)案分析。（1）調(diào)查學(xué)生喜愛的學(xué)科，從學(xué)科的內(nèi)容、性質(zhì)上找途徑。

（2）調(diào)查學(xué)生喜歡的教師。了解在學(xué)生心中什么樣的老師更受歡迎。（3）調(diào)查學(xué)生最喜歡、最有效的學(xué)習(xí)方式。

（4）調(diào)查學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生并跟蹤觀察，定期開展研討交流。這些調(diào)查分析研究為這個(gè)階段的深化研究提供了依據(jù)，將調(diào)查得來的結(jié)論運(yùn)用到課堂中提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第三階段：歸納階段十二月

經(jīng)過一、二階段研究小結(jié)，把相關(guān)數(shù)據(jù)、典型材料、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)收集歸攏、重組整合、分類推理，對(duì)總結(jié)材料的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行充分的推敲考證，確保結(jié)題。

三、預(yù)期成果

通過課題的開展，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)和思維空間，使其感受到學(xué)習(xí)及其成長的快樂，實(shí)現(xiàn)自我超越，提升自己生命價(jià)值和意義。教學(xué)上能體現(xiàn) “自主——合作——探究”的教學(xué)模式；使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過研究新課程課堂教學(xué)改革與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，構(gòu)建出一種適用的、高效的、現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師和高水平的學(xué)生。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動(dòng)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動(dòng)案例

葛蘭鎮(zhèn)中心校：鄭小華本次的校本教研以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以市級(jí)課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識(shí)。我校開展的專題式校本教研活動(dòng),要求教師以研究的眼光審視教學(xué)過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動(dòng)心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習(xí)慣。二是培養(yǎng)了教師的教研對(duì)話交流精神。校本教研的三個(gè)要素是個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。自我反思，是教師與自我的對(duì)話，促進(jìn)了教師個(gè)體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對(duì)話，激活了教師群體的教育智慧；專業(yè)引領(lǐng)，是教師把實(shí)踐與理論進(jìn)行對(duì)話，與優(yōu)秀教師對(duì)話，與專家對(duì)話，促進(jìn)了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。下面記敘我們數(shù)學(xué)學(xué)科的一次主題式校本教研活動(dòng)案例，與大家一起探討。

一、教研活動(dòng)概況。

◆教研主題：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性（計(jì)算題）課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究

◆活動(dòng)成員：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體成員

◆活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的多樣性、靈活性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)開放性，進(jìn)而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、提高教研組成員的互助能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

二、教研具體流程與評(píng)析。

步驟一：發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、確立教研主題。

·對(duì)象：全體參與主題教研的老師

研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，它是來自對(duì)新課標(biāo)的理解，來自教學(xué)中的困惑，優(yōu)秀教師的啟發(fā)，以及教育科研的需要。我們這次活動(dòng)的主題就是這樣產(chǎn)生的。

1、新課標(biāo)要求

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生

充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開放性教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。目前，開放性教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，2、教學(xué)困惑

召集全體教研組成員討論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中普遍存在的下面教學(xué)問題：曾多次開展了計(jì)算教學(xué)研討活動(dòng)，很多老師在計(jì)算教學(xué)有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數(shù)學(xué)生計(jì)算正確率不高，計(jì)算方法單一和死板，不會(huì)用不同的方法驗(yàn)算。這個(gè)問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學(xué)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能；有利于滿足學(xué)生的心理需要；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；有利于克服傳統(tǒng)“封閉式”教學(xué)的不足，適應(yīng)開放的社會(huì)教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要重視開放教育思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；重視開放教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生整體的素質(zhì)化；重視開放師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)氣氛的民主化；重視開放教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容的生活化；重視開放教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活化；重視開放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。因此，我們以市級(jí)課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，進(jìn)行校本教研，以期促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高，同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過此次的討論，我們教研組成員對(duì)解決的方案提出了以下的初步設(shè)想：

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研主題活動(dòng)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研主題活動(dòng)方案

一、基本情況分析：

數(shù)學(xué)學(xué)科一直是我校的薄弱學(xué)科，各年級(jí)優(yōu)生率不穩(wěn)定，與市平均水平有較大差距，及格率多數(shù)年級(jí)很難達(dá)到百分之九十以上。主要問題是各年級(jí)差生人數(shù)眾多，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，家長重視程度不夠。因此，狠抓差生，提高及格率是擺在我校全體數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、活動(dòng)主題：狠抓差生，提升合格率，全面提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、活動(dòng)目標(biāo)：

1、努力找準(zhǔn)差生形成的原因。各年級(jí)教師制定切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化措施，把提高及格率做為一項(xiàng)重要的目標(biāo)任務(wù)。

2、使課堂中真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的情況，開辟一條提高課堂教學(xué)效果的途徑。

3、通過這次活動(dòng)，本組每位老師參與聽課和磨課，創(chuàng)設(shè)善于研究、樂于實(shí)踐，敢于探索的教研氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、活動(dòng)時(shí)間：2008年11月~~~~2009年5月。

五、活動(dòng)參與人員：各年級(jí)數(shù)學(xué)教師及課題組成員。

六、活動(dòng)具體流程與評(píng)析。

第一階段：發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、確立教研主題。

·時(shí)間：2008年11、12月

·地點(diǎn)：小學(xué)部會(huì)議室。

·對(duì)象：全體參與主題教研的老師。

·研討問題：

（1）您認(rèn)為在數(shù)學(xué)課當(dāng)中，哪些地方讓你感到很困惑？最大的困難是什么？

（2）您覺得數(shù)學(xué)教學(xué)中自己還存在哪些問題？談一談您解決這些問題的具體措施。（舉例說明）

研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，它是來自對(duì)新課標(biāo)的理解，來自教學(xué)中的困惑，優(yōu)秀教師的啟發(fā)，以及教育科研的需要。我們這次活動(dòng)的主題就是這樣產(chǎn)生的。

七、階段活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)：

（一）、差生存在問題分析：

1、上課精神不集中。

2、練習(xí)、作業(yè)書寫不規(guī)范，連簡單的運(yùn)算都有問題。

3、平時(shí)不認(rèn)真審題，讀不懂題目的要求。

4、繳交作業(yè)不按時(shí)。

5、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不扎實(shí)，答題速度緩慢。

6、家長不配合。

（二）、轉(zhuǎn)化差生的具體措施：

1、教師方面：更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

要想轉(zhuǎn)化差生，關(guān)鍵要明白所謂差生是指在學(xué)習(xí)上潛能未完全被挖掘，智力未完全被開發(fā)，思想道德上存在某些弱點(diǎn)或有一些不良行為的學(xué)生。這部分學(xué)生只是在成績，德行方面暫時(shí)不如其他同學(xué)，在這些方面暫時(shí)出現(xiàn)了困難。只要能得到更多的指導(dǎo)和幫助就能有所好轉(zhuǎn)甚至取得更好的成績，或得更大的進(jìn)步。他們尚有可塑性，他們一樣渴望成功，期待改變。并不是一無是處，更不是無可救

藥。所以教師首先應(yīng)從觀念上變這些學(xué)生為“待塑生”、“后續(xù)連”、“后進(jìn)生”，思想上要重視他們，關(guān)愛他們，而不能歧視他們，排擠他們。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并不是一朝一夕之事，教師要有任重道遠(yuǎn)的思想準(zhǔn)備，在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)要有足夠的耐心，鍥而不舍和以苦為樂的精神，真正做到“誨人不倦”。切忌急功近利、時(shí)冷時(shí)熱，或疏忽大意，或半途而廢甚至淺嘗輒止。第二，教師要從“師者，傳道授業(yè)解惑”的單一角色“教者”變?yōu)椤皩?dǎo)者”，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的幫手，助手甚至副手；還要從“師道，尊嚴(yán)”（師者，即權(quán)威）的傳統(tǒng)角色變?yōu)閷W(xué)生的兄長，朋友，知己，在生活中給予學(xué)生體貼溫暖，讓他們?cè)冈诮處煹膸ьI(lǐng)和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，相信老師能真正成為他們的“良師益友”。第三，樹立良好形象，要有開闊的胸懷，廣博的愛意。讓學(xué)生相信教師能給他溫暖，能傳他知識(shí)，能做他榜樣，愿與教師交流，溝通。如果教師為維 護(hù)尊嚴(yán)、權(quán)威而放不下架子，始終高高在上的話，那么只能使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而成為反饋信息、交換意見等這些正常教育教學(xué)形式的障礙。不利于形成良好的教育教學(xué)氛圍。要排除這種障礙，可以用主動(dòng)與學(xué)生交談，了解情況，課余與其一起做游戲，搞活動(dòng)等方式方法。

2、學(xué)生方面：感受關(guān)注，樹立信心

后進(jìn)生要在教師的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目的和意義，能主動(dòng)變社會(huì)教育要求（學(xué)校、家庭、社會(huì)）為自己的學(xué)習(xí)要求，即從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，也就是說要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，在老師的指點(diǎn)下后進(jìn)生要認(rèn)識(shí)到自己的確與其他同學(xué)在某些方面的差距。在班上創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）、主要措施

1、分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。利用課余時(shí)間幫助差生輔導(dǎo)，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能

行”。

2、有選擇地任用學(xué)習(xí)成績不是太好但能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)班干部。班干部的榜樣作用，已經(jīng)無聲的證明：每個(gè)人都可以學(xué)好的，關(guān)鍵是你有沒有意志力！他會(huì)把所有的差生凝聚在一起，發(fā)揮著巨大的作用，激起學(xué)習(xí)的興趣。這是邁向成功的第一步！

3、多組織活動(dòng)，讓差生的其他優(yōu)點(diǎn)盡情展露出來，樹立自信心！找準(zhǔn)目標(biāo)，讓這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)化起示范作用！讓差生在班級(jí)也有發(fā)揮之地。放大他的優(yōu)點(diǎn)，激起信心，在遷移到學(xué)習(xí)上來。期望效應(yīng)總會(huì)起作用的！相信他的學(xué)習(xí)成績也會(huì)趕上來的！老師的愛心和耐心會(huì)是催化劑！

4、不刻意過分關(guān)注差生，不隨意處理差生，不在差生心中有“黑色標(biāo)簽”的陰影。差生心理敏感性特強(qiáng)，特別是對(duì)老師、同學(xué)的態(tài)度。老師的態(tài)度將潛移默化地影響著其他學(xué)生的態(tài)度。所以老師的每一句話、眼神、舉止都要考慮到差生心理承受能力！不能過度的關(guān)注，有時(shí)過度的關(guān)愛，讓學(xué)生有心理壓力。用一顆平常心對(duì)待他們，比什么都重要！要變“有痕”為“無痕”！

5、聯(lián)系家長，爭取家長配合，共同促其提高！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動(dòng)案例探討

小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動(dòng)案例探討

教研活動(dòng)，一個(gè)傳統(tǒng)的話題，隨著學(xué)校教育前行的步伐走過滄桑；厚實(shí)的積淀，閃爍著智慧，然而，有時(shí)也會(huì)成為沉重的翅膀，退守為泛黃的形式．回顧以往的校本教研活動(dòng)，離不開課堂教學(xué)課例的研討．然而隨著活動(dòng)的開展，許多問題也開始暴露出來：一是形式單一，往往會(huì)在活動(dòng)前約請(qǐng)一些教師作準(zhǔn)備性的發(fā)言，這種過度準(zhǔn)備使得現(xiàn)場發(fā)言過于工整，而沒有靈動(dòng)，其他教師處于從屬地位，被動(dòng)聽講，壁上旁觀，沒有明確的任務(wù)要求．這種少數(shù)同志熱情，多數(shù)同志冷觀的研討活動(dòng)的效果顯然是不佳的．二是教研后 “行為跟進(jìn)”不到位．“教研”，“研”是過程，“教”是歸宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一個(gè)過程，“研”是為了更好地“教”．因此，校本教研，必須立足于自身的班級(jí)和課堂，以實(shí)踐“真問題”出發(fā)，營造“研究文化”，喚醒教師的參與意識(shí)，吸納他們參與教研過程和研究介入教學(xué)全過程，這不僅是一種有效的教研之路，更是一條教師專業(yè)成長的捷徑．我校數(shù)學(xué)科開展了一次“以課例為載體，促進(jìn)老師教材研讀能力提高”為主題的教研活動(dòng)，針對(duì)如何更好地把握教材，熟悉教材的問題進(jìn)行了深入的探討與思考．

教研活動(dòng)的內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》、五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》．

【步驟一】發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、確立教研主題

研究始于問題．校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，它是來自對(duì)新課標(biāo)的理解，來自教學(xué)中的困惑，以及教育科研的需要．我們這次活動(dòng)的主題就是這樣產(chǎn)生的．

1． 新課標(biāo)要求

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間．學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng)吸收知識(shí)、通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過程，而是學(xué)生用已有的知識(shí)處理新的任務(wù)，并建構(gòu)自己的意義的過程．怎樣使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再次經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程？怎樣使這個(gè)過程更動(dòng)態(tài)、更有效呢？這成為我們?cè)俅嗡伎嫉膯栴}．

2． 教學(xué)困惑

每個(gè)學(xué)期初我們科組都會(huì)進(jìn)行上學(xué)期末的考試質(zhì)量分析，我們迫切需要解決的問題是怎樣縮小班際之間的成績差距？除了考慮學(xué)生客觀存在的能力差距，還有就是我們教師的本身教的主觀條件，怎樣使我們的教學(xué)水平能夠不斷地提升呢？回歸課堂，回歸課本知識(shí)，我們真正理解了多少．

3． 課題研究需要

結(jié)合我區(qū)發(fā)展教育中心“以課例為載體，促進(jìn)教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用”的研究，我校數(shù)學(xué)科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑．

通過此次的討論，我們數(shù)學(xué)科組教師對(duì)如何進(jìn)行教材研讀提出了以下的初步設(shè)想：以年級(jí)為單位，對(duì)《分?jǐn)?shù)的意義》出現(xiàn)的兩冊(cè)教材進(jìn)行研讀．圍繞以下幾個(gè)內(nèi)容：教材地位以及作用、課本的呈現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)、對(duì)教材的理解、分析和思考、如何設(shè)計(jì)練習(xí)，入手開展研讀．

【步驟二】尋找理論依據(jù)，相互交流想法

１． 尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)

教材是部分教學(xué)專家在一定的環(huán)境下，在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索．為了讓教師們了解本次校本主題研究的同時(shí)，讓教師們有意識(shí)地邊學(xué)邊實(shí)踐，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花．我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進(jìn)

行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行討論．結(jié)果整理如下：

理論依據(jù)：

(1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上??學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”．

（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學(xué)家）的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識(shí)作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)”，“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”．

（3）弗賴登塔爾（荷蘭數(shù)學(xué)教育家）的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到‘源于現(xiàn)實(shí)’、‘寓于現(xiàn)實(shí)’、‘用于現(xiàn)實(shí)’??數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)”，“所謂數(shù)學(xué)化的過程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步提高、組織、抽象的過程”，“數(shù)學(xué)是通過自己的‘思想實(shí)驗(yàn)’創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的．學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實(shí)踐是不會(huì)獲得真知的”，等等．

理論學(xué)習(xí)材料：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》．２． 分析教材、提出教學(xué)思考

在獲得理論知識(shí)支持之后，我們教研組對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》以及五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論．

現(xiàn)象1：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》圍繞“整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)——學(xué)情分析——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)——練習(xí)設(shè)計(jì)意圖”展開闡述．

評(píng)析：在研讀三年級(jí)的教材中發(fā)現(xiàn)說課的味道比較重，對(duì)教材的理解不夠深入，有點(diǎn)泛泛而談的感覺．在闡述練習(xí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，完全脫離教材，重組練習(xí)．

現(xiàn)象2：《分?jǐn)?shù)的意義》通過課例展示教學(xué)目標(biāo)以及課堂中著力展現(xiàn)怎樣解決教學(xué)難點(diǎn)．評(píng)析：課例的分析并沒有與教材直接聯(lián)系，只是直接進(jìn)行說課、評(píng)課．

現(xiàn)象3：兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別．

評(píng)析：闡述內(nèi)容空泛，重復(fù)之前的教材分析，缺乏側(cè)重點(diǎn)．

自始自終，教師們都不知道如何“研”起？大家都答不到邊上，如何是好呢？帶著問題，我們展開了新一輪的教材研讀．

【步驟三】回歸課堂教學(xué)，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并通過再次研讀解決

簡要說明：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)．本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，課中練習(xí)加強(qiáng)了對(duì)單位“1”的理解，并結(jié)合原有的教材內(nèi)容進(jìn)行重組教學(xué)，課堂效率有了明顯的提升．

【步驟四】集體研讀、反思教學(xué)

教材研讀不能面面俱到，要找準(zhǔn)一個(gè)切入口，才能以點(diǎn)帶面，開闊視野，真正促進(jìn)教師研讀教材的能力．

如何深入研讀教材，研讀教材還可以從哪些方面入手？需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會(huì)在實(shí)踐中走出一條扎實(shí)有效而又不失靈活的、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)的成功之路．