第一篇：《星星變奏曲》學(xué)案

《星星變奏曲》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

2．通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。3．揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

預(yù)習(xí)自學(xué)

朦朧詩

形成與發(fā)展：孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”（手抄形式），1980年以“青春詩會”的形式集中推出了十幾位青年詩人的作品和詩歌宣言，隨即成為一股詩歌潮流。代表詩人：舒婷、顧城、北島、江河、楊煉、芒克、食指等一批在“文革”中成長的青年詩人。

藝術(shù)形式：多用象征的手法，具有不透明性和多義性。（含蓄朦朧）

思想核心：對人的自我價值的重新確定，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索。作者介紹

江河,原名于友澤,1949年聲,北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。變奏曲

變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏是作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變節(jié)奏、改變和聲等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲成為“變奏曲”。學(xué)習(xí)過程

一、初讀詩歌

詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句？找出來，看看他們之間有什么不同？

二、再讀詩歌

這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？表達(dá)了詩人怎樣的渴望？

寫作背景

本詩寫于1980年。詩人經(jīng)歷了噩夢一般的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅。對“文革”的黑暗進行了揭露和反抗?；叵氚狄谷缒哪甏?，詩人不能自已，傾訴著他質(zhì)樸的期盼。

三、合作探究

圍繞星星描繪了幾幅畫面？要求：圈出詩中的有關(guān)意象

四、主題

五、反復(fù)朗讀“誰不愿意??”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1．詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2．“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

3．“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

六、拓展延伸

仿照這首詩的“如果??誰不愿意??”或“如果??誰愿意??”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

第二篇：星星變奏曲導(dǎo)學(xué)案

《星星變奏曲》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

3．通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。4．揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。5．激發(fā)追求希望和光明的信念。學(xué)習(xí)過程：

一、課前自學(xué)

1、借助工具書及課下注釋，疏通課文，掌握字詞。

2、自查關(guān)于作者江河及朦朧詩、意象意境、“變奏曲”的資料。

3、用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，詩歌中出現(xiàn)了哪些意象，并體會這些意象營造出的意境。

二、合作探究

1、讀課文，質(zhì)疑問難。提出自己的疑問。這首詩為什么題為“星星變奏曲”

2、自由朗讀、美讀并思考：詩歌中出現(xiàn)了哪些意象，并體會這些意象營造出的意境。

3、再讀課文，品味語言。找出課文中三至五個你認(rèn)為精彩的擬人句，品味它們的表達(dá)效果。

三、組間展示，精講點撥

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

四、達(dá)標(biāo)檢測

試根據(jù)你對詩歌的理解，歸納文章的主旨。

五、課后提升

1．課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

2．仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

第三篇：《星星變奏曲》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

主備： 審核： 使用人： 使用時間：2013年 月 日

語文《星星變奏曲》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

2．通過對詩歌重點詞句的品讀和意象的分析、理解，體會詩歌營造的意境，掌握詩歌的主旨和感情，培養(yǎng)解讀詩歌的能力。

3．體悟詩人經(jīng)歷人生苦難后對人生和自由的感受，養(yǎng)成不頹廢、奮發(fā)向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)重難點】

學(xué)習(xí)重點：采用各種形式反復(fù)朗讀詩歌，通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

學(xué)習(xí)難點：通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，品味詩中富有表現(xiàn)力的語言，體會詩歌營造的意境。

【課前預(yù)習(xí)區(qū)】

【知識鏈接】 一．作者簡介：

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等。是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。二．知識卡片：

（一）意象:詩人為表達(dá)感情所借助的具體事物。

（二）朦朧詩簡說：

朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩一改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

（三）變奏曲：

音樂術(shù)語。通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。編號： YW1-4 班級： 學(xué)生姓名： 頁碼： 三．寫作背景：

《星星變奏曲》寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經(jīng)歷了噩夢一樣的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“文革”時代的黑暗進行揭露和反抗?；叵氚狄谷缗偷哪甏娙藘A訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了《星星變奏曲》，寄托自己美好的夢，也表達(dá)了自身的苦悶與迷茫。這是詩人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實的表現(xiàn)?！净A(chǔ)知識梳理】 一．給加點字注音。凝（）望 閃爍（）朦朧（）（）疲倦（）．．．．．僵硬（）顫動（）．．二．熟讀詩歌，感受蘊含的情感。

要求：①借助工具書，讀通讀順課文，標(biāo)記不能理解的字、詞、句；②反復(fù)誦讀課文，在誦讀中想象、品味、感悟，感受課文之美，可適當(dāng)做上標(biāo)注（養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣）。

【互動探究區(qū)】

一、預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)。

（一）導(dǎo)課：播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。星空不僅是音樂家鐘愛的，也為詩人所熱愛。我們學(xué)過著名詩人郭沫若的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者表達(dá)了怎樣的思想感情？

（二）預(yù)習(xí)展示，匯報交流

1、作者簡介、有關(guān)詩的文學(xué)常識

2、字詞

3、詩歌朗讀

（三）明確目標(biāo)

二、自主學(xué)習(xí)，疑難梳理。

【探究活動一】整體感知，讀一讀——數(shù)星星

1.學(xué)生聽讀課文，注意字音、節(jié)奏和情感，然后用下面的的句式說說你讀（聽）后的感受。

這是一首 的詩。第一小節(jié)的朗讀應(yīng)處理得，第二小節(jié)的朗讀處理得相對。為什么？

2．再讀課文，分別找出每一節(jié)詩所描繪的意象是哪些？并說說這些意象的特點，從其特點中我們可以聯(lián)想到什么？

三、合作探究，成果展示。

【探究活動二】研讀賞析，品一品——賞星星

（一）研讀課文，合作探究

1．詩中幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？

2．找出兩節(jié)詩在語言、句式和內(nèi)容等方面的異同，說說詩人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)還有什么用意呢？ 這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

3．反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究：

兩個小節(jié)中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么？

解讀詩歌的方法：

（解讀詩歌要:找準(zhǔn)意象，理解分析，進而把握詩歌的內(nèi)容、詩人的情感。）

（二）品讀課文，感受課文之美

要緊密結(jié)合課文說出理由、依據(jù)，可以從詞語、修辭、寫作手法、結(jié)構(gòu)、意境和情感等方面欣賞文章的美。并嘗試用示例這樣的句式說話。示例：

（1）課文美，美在結(jié)構(gòu)的基本對稱，兩節(jié)詩的外觀構(gòu)造幾乎相同，這種整齊優(yōu)美的結(jié)構(gòu)營造出一種濃郁的詩的氛圍，增強了詩的內(nèi)驅(qū)力，讓人在美的享受中使心靈受到觸動。

（2）課文美，美在。（3）課文美，美在。

四、點撥釋疑，能力提升。

質(zhì)疑問難，說一說

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是否還有疑難問題懸而未決？如果有，請?zhí)岢鰜泶蠹乙黄鹩懻摻鉀Q。

【拓展延伸區(qū)】、五訓(xùn)練測評，反饋矯正。

仿句練習(xí)——摹星星

聽著同學(xué)們聲情并茂的朗讀，老師早已感覺到你們心潮澎湃，每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發(fā)你的感受。

【作業(yè)超市】

1．閱讀課外現(xiàn)代詩，按要求回答問題。

我們在草地上數(shù)星星

劉益善 夜色中，我們溜出村子 躺在草地上面 我們數(shù)星星 她數(shù)是一萬 我數(shù)是九千 不行。再數(shù)一遍 她卻說是九千 我卻說是一萬

晚風(fēng)拂過草地 飛來瑩瑩的光點

我們又?jǐn)?shù)起來可總是數(shù)亂 我說螢火蟲是月亮下的蛋 她說螢火蟲是星星流的汗 我們爭著、吵著 笑著、鬧著抱成一團 啊，兩小無猜的時代 天真無邪的童年

（1）這首詩寫的是什么季節(jié)的景色，從對哪些景物的描寫可以看出來?

（2）第①節(jié)詩中具有兒童特點的一處細(xì)節(jié)描寫是：

（3）第②節(jié)詩中有一處描寫既運用了新巧別致的比喻，又體現(xiàn)了豐富自然的想像，這些詩句是：

（4）這首詩中寫“我們爭著、吵著”表現(xiàn)了“我們”怎樣的心理？哪些詩句點明題旨？

2．課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

第四篇：星星變奏曲教案

星星變奏曲

一、導(dǎo)語：

每當(dāng)夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

這首詩作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實生活黑暗。從而表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學(xué)習(xí)另一首描寫也是星星的詩——江河的《星星變奏曲》。而這首詩中作者又借助星星來表達(dá)怎樣的思想呢？

二、簡介作者和朦朧詩

1、江河：“朦朧詩”運動的主將。原名江友澤，北京人。主要作品有《紀(jì)念碑》《祖國啊，祖國》，詩集《從這里開始》。詩歌多蘊含著對民族文化和歷史現(xiàn)實的思考，創(chuàng)作中多強調(diào)主觀直覺的感受，是“朦朧詩”。

2、《星星變奏曲》寫于1980年，是他的首篇詩作，詩人經(jīng)歷了噩夢般的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅，因此詩人對文革的黑暗進行了揭露和反抗。寄托自己美好的夢想，也表達(dá)了自己的苦悶和迷惘。表現(xiàn)了經(jīng)歷文化大革命的一代年輕人對歷史的沉思。

3、朦朧詩：產(chǎn)生于七十年代末、八十年代初，一改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河、于堅等一批在“文革”中成長的青年詩人。

三、朗讀課文

1、節(jié)奏劃分、語氣、語速等進行指導(dǎo)

2、學(xué)生自由讀詩歌。

3、齊讀詩歌。

四、整體感知：

1、導(dǎo)入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現(xiàn)實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系？

光明與美好的意境 對比 寒冷和殘酷的意境

追求和憧憬

厭棄和憎惡

注：像這樣兩節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩形成對偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu)。

五、局部品味探討：

1、分組：分別找出每一節(jié)詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯(lián)想到什么？ 提示：

（1）、星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈 ——溫情浪漫自由——光明的象征。

（2）、夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點品味以下詩句的含義：

（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？

提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

（2）、“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導(dǎo)學(xué)生體驗該句的含義）

提示：

晚上

湖

黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）

睡蓮——象征著人的安閑自在。

把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。

（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？

提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜?！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？

提示：痛感手法。

A、視覺的；

B、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。

（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”等詞句的含義？

提示：（要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）

A、寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）

B、在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。

C、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。

D、殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。

E、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

六、小結(jié)

這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表 現(xiàn)經(jīng)驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

第五篇：星星變奏曲讀后感

“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星/誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠(yuǎn)的安慰”，“如果大地每個角落都充滿了光明/誰還需要星星/誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒/尋求星星點點的希望”，星星變奏曲讀后感。多么深沉的感慨！多么開闊無私的渴望！多么孤獨寂寞的靈魂！

“如果大地的每個角落都充滿了光明”，那是怎樣的世界呢？光明遍布于萬物，萬物消融于光明，沒有污穢，沒有煩惱，沒有痛苦，這純?nèi)灰粋€琉璃一樣的世界。它該是天堂，該是極樂國土，該是大同世界吧?！叭绻蟮氐拿總€角落都充滿了光明”，那絕不是太陽的威力！

只有每個人心中都有一輪太陽，驅(qū)盡了心中的一切愚癡、邪惡、骯臟時，那才可能是一個光明的世界。到那時，人類一代代努力建構(gòu)起的所有的道德將失去存在的意義；到那時，誰還渴望星星、火點，誰還向往春天，誰還會做光明的夢呢？

然而，這只是“如果”，我們還在尋找星星，我們還在渴望春天，我們還有很多呈現(xiàn)苦難的詩篇，因為這個世界上有很多太陽照不到的地方，有很多生于黑暗或潮濕之地的生靈，也許是物質(zhì)的貧困，也許是靈魂的枯竭。

然而，正是因為黑暗的存在，我們的文明文化才有了意義，我們歷代仁人志士的奮斗才有了價值，我們的生命才有了方向?？鬃釉疲禾煜掠械?，丘不與易也。人之所以為人，正在于要在苦難中掙扎蛻變升華，正在于生于黑暗卻能迸發(fā)出照徹黑暗的光明，正在于雖身處寒冷黑暗中卻永遠(yuǎn)不放棄為自己為他人尋找光明的執(zhí)著。

然而，并不是每個人都可以撕破黑暗的。個體的黑暗也許并不可怕，但如果它是所有人心中的黑暗呢，但如果它是整個時代的黑暗呢，但假如它是世世代代人的夢魘呢？“誰不愿意/每天/都是一首詩”，“誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩”，為什么“愿意的”卻常常是“不愿意的”呢？所以我知道魯迅心中濃黑的悲涼了，所以我也知道仁人志士的悲哀了。

然而，我要說，這是一顆堅強而獨立的靈魂，即使暗夜里漫天烏云，他都不放棄星星點點的希望；即使寒冷里，處處都是黑暗的堅冰，他仍然不屈的寂寞的燃燒；即使沒有火的溫暖，他也要保持一個冰形的燃燒的姿態(tài)，讀后感《星星變奏曲讀后感》。生命，可怕的不是黑暗，而是毫無反抗的做了黑暗的奴隸，不僅做了奴隸，而且為虎作倀，成了黑暗的幫兇，并自鳴得意。

“如果世界的每個角落都充滿了光明”，這其實是一項需要全世界世世代代努力的工程；這其實是每一個國家政府、每一個國家子民永遠(yuǎn)為之獻身的事業(yè)。

我反復(fù)咀嚼著這首詩，我感到了這種渴望背后的悲哀，我感到了悲哀背后的悲憫，我感到了悲憫背后的一個歷盡滄桑而愈美麗愈開闊的靈魂。

向江河先生致禮！向羅京先生致禮！向一切真善美的行為致禮！

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從那以后，邊情不自禁地愛上了它，那“黑暗中的天使”。在漆黑的夜色中，只有它們瘦小的身軀在寂寞的燃燒，用它們微弱的光芒敘述著一個古老而又凄美的傳說。

暑假中的我，曾一度在黑暗中迷失了方向，不停，不停掙扎著;可那仿佛是一個漩渦，越是掙扎就越陷越深。外婆的去世，狠狠地敲擊了我的心臟，當(dāng)看到曾經(jīng)對我萬般呵護、萬般疼愛、萬般照顧的外婆，轉(zhuǎn)眼間變成了尸體，靜靜地躺在陰森的棺材中一動不動時，感到的只有天崩地裂。但那時的我，并沒有掉下眼淚，眼窩一直是干涸的。才明白一個人真正難過到極點的時候，是沒有眼淚掉下來的，心被狠狠刺了下，卻發(fā)不出任何聲音——因為痛苦以張開它那巨大的羽翼，把一切包裹得不留余地;還天真的以為外婆去世后，會變成星星，在天空注視著我們。于是，在夜晚，總是不停地仰望這夜空。無助、孤獨、傷心，使我漸漸在黑暗中無法自拔。

“如果大地的每個角落都充滿了光明，誰還需要星星，誰還會在夜里凝望，尋找遙遠(yuǎn)的安慰;“讀完后內(nèi)心觸電般悸動，一陣陣熱浪如迅雷不及掩耳，排山倒海般充溢我模糊了不知多少次的雙眼。星星勾起了我對外婆的無限思念。是??！在沒有光明的暗夜，星光的微弱雖無法改變黑暗的世界，但也給予了人們希望和鼓舞。正如沒有外婆的日子，雖然感到無助，但我有怎么能沉浸在悲傷之中，而打破了原先的生活規(guī)律。應(yīng)振作起來，欣慰星星閃爍的希望之光以為我照亮了通往光明的路。

我是一顆星星，雖然渺小，但我擁有著奮斗的激情和對光明的熱愛，我會用我所能盡的一切，去改編著《星星變奏曲》的旋律和命運，用自己堅持不懈的努力，打敗黑暗，為了心中那個美好的愿望，努力燃燒自己，永遠(yuǎn)在天空閃爍。