第一篇：《老王》教學(xué)案例

《老王》教學(xué)案例

——尋找語文教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)

最近閱讀了上海教育出版社出版的《十位名師教<老王>》。主編是魏本亞、尹遜才，精選國內(nèi)黃玉峰、曹勇軍、程翔等十位知名語文名師同上《老王》這篇經(jīng)典課文的案例，并進(jìn)行觀察、點(diǎn)評。這更讓我感受到了教學(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)是基于教師對閱讀文本的解讀能力和處理能力。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這就給語文教學(xué)貼上了“艱難”的標(biāo)簽。

楊絳的《老王》，選在人教版初中語文教材里好多年了，編者安排在八年級上冊第三單元。本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛?！独贤酢肥菞罱{先生的一篇回憶性散文，它敘述了作者與老王的交往過程，表達(dá)了作者的反思與救贖的情感。每一次上到這篇課文，都有不同的感受。下面僅僅是基于我的學(xué)生和我的解讀來設(shè)計的教學(xué)案例。

一、教學(xué)案設(shè)計 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2、揣摩語言，領(lǐng)會作者對老王的思想感情。

3、學(xué)會觀察身邊的普通人物，關(guān)愛生活中的弱勢人群，陶冶學(xué)生愛的情操。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、全面把握課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2、揣摩語言，領(lǐng)會作者對老王的思想感情。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

揣摩語言，領(lǐng)會作者的情感?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

注意緊繞文本，扣住文中的關(guān)鍵語句，聯(lián)系作者當(dāng)時的生活背景，體會理解文中的感情。同時注意體會文中語言特點(diǎn)，加以積累、運(yùn)用，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)的過程中采用誦讀法、合作探究法等理解文本。

【資料鏈接】

楊絳（1911—），本名楊季康，祖籍江蘇無錫，生于北京。1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學(xué)。1935—1938年留學(xué)英法，回國后曾在清華大學(xué)任教。1949年后，在中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所、外國文學(xué)研究所工作。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》。文革后主要的散文創(chuàng)作成果是《干校六記》。作者的丈夫錢鐘書也是學(xué)識淵博的學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威，其主要作品是《圍城》。

【教學(xué)時間】一課時 【學(xué)習(xí)過程】

（一）、自主學(xué)習(xí)——走近老王

1、快速閱讀文本，學(xué)會利用圈點(diǎn)批劃法捕捉有關(guān)老王主要信息。

2、識記并掌握基本字詞

傴（）身

攥（）著

惶（）恐

荒僻（）塌（）敗 取締（）

骷髏（）滯（）笨

眼翳（）

愧怍（）

3、請用簡潔的語言概述文章的主要內(nèi)容（不超過50字）：

（二）、合作釋疑——評說作者與老王

探究一：你是如何文末“這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”這句話的？圍繞三個問題展開：

1、什么樣的人是幸運(yùn)者？文中的“幸運(yùn)者”指的是誰？

2、什么樣的人是不幸的？文中的“不幸者”指的是誰？

3、“愧怍”是什么意思？作者為什么這樣？ 探究二：人物分析：

1、作者：文中哪些地方體現(xiàn)作者對老王的“愧怍”？找出相關(guān)詞句進(jìn)行評析。

2、老王：

找出寫老王的語段，文章分別從哪些方面來寫老王不幸的？ 再用“我心目中的老王是一個 的人，從文中 看出”的形式表達(dá)出來。然后小組討論交流，交換看法，互相補(bǔ)充。

（三）、拓展延伸——關(guān)注“老王”

我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你能舉例說一說嗎？你將怎么去對待那些不幸的人？

（四）、鞏固練習(xí)（教師寄語：我學(xué)習(xí)，我快樂，我達(dá)標(biāo)，我進(jìn)步?。?．本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機(jī)整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。

2．文中有一個詞語“ ”能概括老王一生的命運(yùn)，這個詞語就是“文眼”，理解課文抓住文眼，許多問題就能迎刃而解?！?/p>

3．造句：

假如我是一團(tuán)火,就為他人送去溫暖；假如我是一朵花,就為他人送去芬芳；假如我是一顆星, ；假如我是一片云，；假如我是一棵樹, ；假如我是一泓清泉,。

二、教學(xué)案設(shè)計的可行性分析

本課安排一個課時，為了很好地完成教學(xué)目標(biāo)，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我在教學(xué)案設(shè)計時把這堂課分為：自主學(xué)習(xí)—走近老王、合作釋疑—評說作者與老王、拓展延伸—關(guān)注“老王”、鞏固練習(xí)等四個版塊。

（一）導(dǎo)入新課

投影展示2005年度超級女聲李宇春、著名男歌手周杰倫的照片與兩位普通老人的照片。

師：以上我們欣賞了三幅圖片，你認(rèn)識他們嗎？

生：認(rèn)識李宇春，她是超女，我喜歡她的中性外形和個性的嗓音?? 生：我也認(rèn)識周杰倫，他的《雙節(jié)棍》唱出了年輕人的心聲?? 師：大家認(rèn)識第三位老者嗎？ 生：不認(rèn)識！

師：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過身邊的普通人？我國著名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。

設(shè)計說明：以一組反差相當(dāng)大的圖片進(jìn)行對比導(dǎo)入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。

（二）按照教學(xué)學(xué)案評價標(biāo)準(zhǔn)要求：讀知目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、資料鏈接等讓學(xué)生整體把握課文要完成的任務(wù)及怎樣去完成。

（三）環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)——走近老王

師：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團(tuán)。

快速閱讀文本，學(xué)會利用圈點(diǎn)批劃法捕捉主要信息：完成識記字詞、概括文章主要內(nèi)容兩題。1．識記字詞

傴（）身

攥（）著

惶（）恐

荒僻（）

塌（）敗

取締（）

骷髏（）滯（）笨

眼 翳（）

愧怍（）2．請用簡潔的語言概述文章的主要內(nèi)容（不超過50字）：

生：本文講述了作者楊絳一家與一位殘疾三輪車夫交往的幾件事情。（設(shè)計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的思維能力。）

（四）環(huán)節(jié)二：合作釋疑——評說老王：

1、老王人物形象分析：

師：請同學(xué)們默讀課文，找出能夠體現(xiàn)老王人物形象的語段，談?wù)勀阈哪恐械睦贤酢＝ㄗh用“我心目中的老王是一個的人，從

看出?！钡男问奖磉_(dá)出來。然后小組討論交流，交換看法，互相補(bǔ)充。

生：我心目中的老王是一個社會地位卑微的人。從在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里看出。

生：我心目中的老王是一個善良老實(shí)的人。從他在送冰時，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等看出。

生：我心目中的老王有一顆金子般的心。從他在送錢先生看病，不要錢看出。

??

師：文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細(xì)節(jié)？

生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。師：既然認(rèn)為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。請同學(xué)們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點(diǎn)，可旁批。生：讀課文、圈點(diǎn)批注。

師：請同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會說出來，與小組成員交流體會，并選出代表展示與大家分享。

生：我覺得文中 “鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活；

生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。??

（設(shè)計說明：在感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，注重多讀，進(jìn)一步深入文本理解質(zhì)樸平淡語言下所包含的真情，在提高學(xué)生對內(nèi)容要點(diǎn)概括能力、語言感受能力的同時，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。）

2、作者人物形象分析：

面對老王的境況，作為作家的楊絳是怎么做的？從作者身上你有哪些做人的收獲？

生：照顧老王的生意，坐他車； 生：老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬；

生：老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

生：關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否能維持生活。

生：她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。收獲： 生：從作者身上我們收獲了愛心，要做富有愛心的人，關(guān)心他人，幫助他人，做自己力所能及的事情；

生：從作者身上還看到了人道主義精神和平等觀念。要真情對待每一個人，要人人平等，對社會上苦難的人要多進(jìn)行幫助，讓他們感受到人間的溫暖。師：對“老王”懷有人道主義精神，是這一單元以戰(zhàn)爭為題材的課文中經(jīng)常提到的精神。這種精神要求社會關(guān)心個人，同情個人，尊重每個人的人格，勞動。作者一家正是懷有這種精神，才會如此的關(guān)愛老王。雖然作者做了這么多好事，但作者認(rèn)為自己做的很好嗎？哪句話最能體現(xiàn)？ 生：最后一句話。

師：她為什么還會感到愧怍？請同學(xué)們想一想，前后左右四人小組進(jìn)行討論，請代表發(fā)言。（學(xué)生思考討論交流，老師參與討論。）

生：作者已經(jīng)把關(guān)愛不幸者作為了自己的責(zé)任。并且自己覺得對老王的關(guān)愛還不夠，所以感到愧怍。

生：我們是幸福的，我們更是幸運(yùn)的。作為幸運(yùn)者，我們每個人都有責(zé)任去關(guān)愛所有的不幸者。

師：如果我們把善比作衡量道德的天平，只要我們用平等和人道做砝碼那么愛的指針永遠(yuǎn)是平衡的。

（設(shè)計說明：此處讓同學(xué)們理解以真情對待真情，作者對老王的照顧及關(guān)愛，讓同學(xué)們從作者身上收獲做人的準(zhǔn)則。培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀、人生觀?。?/p>

（五）環(huán)節(jié)三：思想共鳴——懷念老王

師:善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，作為他生前的作家朋友的“你”，難道不想從行動上為他做點(diǎn)什么嗎？（點(diǎn)撥：作為作家“你”可以為老王寫墓志銘、悼詞、紀(jì)念文章等，也可以談?wù)勛约旱母杏|！注意言簡意駭！?。?/p>

生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。

生：假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。

（六）環(huán)節(jié)四：遷移延伸—關(guān)注“老王”

師： 我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你能談?wù)勆磉呑罡腥说墓适聠?？你將怎么去對待那些不幸的人?/p>

生：那些靠拾破爛維持生計的白發(fā)老人、、那些或跪或躺在路旁撿食殘渣的乞兒、那喧鬧街角相互攙扶著賣藝的盲人夫婦。。。

生：雖然我們沒有雄厚的財力，但我們有無限的愛，愛是人間的春風(fēng)，愛是生命的源泉，愛是我們一次小小的幫助，愛是我們一個甜甜的笑容。以真純的情感關(guān)愛同在一片藍(lán)天下的人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。

（設(shè)計說明：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時鍛練學(xué)生的表達(dá)能力。以一組新時代老王的照片為參考依據(jù)）

（七）環(huán)節(jié)五：同步達(dá)標(biāo) 設(shè)計了3 個小題，意在讓學(xué)生再次整體把握文章的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，深化感情。

1．本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機(jī)整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。

2．文中有一個詞語“

能概括老王一生的命運(yùn)，這個詞語就是“文眼”，理解課文抓住文眼，許多問題就能迎刃而解?！?3．造句：假如我是一團(tuán)火,就為他人送去溫暖；假如我是一朵花,就為他人送去芬芳；假如我是一顆星，；假如我是一片云，樹, ；

假

；假如我是一棵如

我是

一

泓

清泉, ；

（八）環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)

同學(xué)們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)！我們又是多么的幸運(yùn)呀！那么，幸運(yùn)者應(yīng)該怎樣對待不幸的人呢？我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。同學(xué)們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機(jī)會，因?yàn)?，送人玫瑰，手留余香?/p>

五、教學(xué)反思

1、存在的不足：

（1）、時間整體把握的不好，造成前松后緊，以至于沒能在最后的兩個環(huán)節(jié)上進(jìn)行充分的擴(kuò)展，同步達(dá)標(biāo)沒能當(dāng)堂完成?。?）、沒能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍不夠活躍，有些學(xué)生的能力沒能充分發(fā)揮；等等

2、存在的困惑：

（1）、語文的課堂容量很大，環(huán)節(jié)緊湊，層層推進(jìn)，與數(shù)學(xué)的容量相比確實(shí)大很多，怎樣才能更好的在有限的40分鐘之內(nèi)最大限度的表現(xiàn)文本？在使用中怎樣更好的兼顧落實(shí)達(dá)標(biāo)與充分的活動結(jié)合？

（2）、就我們使用的學(xué)案而言，在使用的過程中對一些環(huán)節(jié)上作了不段的提升與完善，學(xué)案模式基本定型。但總覺的學(xué)案設(shè)計還不夠好，還不能真正靈活使用，就語文課而言感覺有點(diǎn)束縛了老師及同學(xué)們的個性才能的發(fā)揮。怎樣更好的發(fā)揮學(xué)案的作用？怎樣更好的保持良好的教與學(xué)的關(guān)系，使老師與學(xué)生的個性充分展示與提高還需要找個更好的切合點(diǎn)！

六、板書設(shè)計：

老王

孤苦伶仃

善良淳樸 苦

生理缺陷

善

老實(shí)厚道 謀生困難

知恩圖報

平等觀念 人道主義精神

關(guān)愛弱者 創(chuàng)建和諧社會

第二篇：《老王》教學(xué)案例

《老王》教學(xué)案例

教學(xué)設(shè)想

這篇散文以平淡似水的筆調(diào)，記述了生活在社會最地層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經(jīng)歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。我在教學(xué)這篇文章時，先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理清文章線索，感受老王的思想品質(zhì)，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學(xué)生在生活中也應(yīng)像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，也讓學(xué)生通過語言了解一下當(dāng)時那個時代。

教學(xué)思路

導(dǎo)入——了解作者——走近老王——善待老王——感受老王——關(guān)注老王——描寫老王，從而實(shí)現(xiàn)從文本到生活的聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、學(xué)習(xí)從樸素的語言中體會深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想。

3、理解、積累“塌敗、愧怍”等詞語。

過程和方法目標(biāo)

1、調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

1、體會“我”和老王的善良，領(lǐng)悟“我”的平等觀念和人道主義精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心，學(xué)會以善良體察善良、回報善良。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，大家有沒有乘坐過三輪車？大家有沒有跟三輪車夫攀談過？ 生集體：有——

師：你會和他聊什么？

生1：我會問他一天能賺多少錢。

生2：我會問他工作是否辛苦。

師：今天讓我們跟著楊絳的《老王》，去聆聽一個關(guān)于三輪車夫的故事——

二、介紹作者

師：誰能介紹一下作者

生：她是一位女作家，翻譯著作有《堂吉訶德》。她的先生是錢鐘書，《圍城》是他的代表作。（師補(bǔ)充：楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學(xué)翻譯家。主要譯著《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。）

三、走近老王

師：好，讓我們一起感受這個故事。用心傾聽，用情體悟，用耳朵把生字詞的讀音記下來。要求：用兩個詞語來概括老王的一生，可以從生活、為人兩方面概括。學(xué)生讀完課文。

師：大家聽完這個故事，覺得老王是一個怎樣的人——

生馬上回答：善良、苦命。

師：大家能不能用“什么的老王”這樣的短語形式來說？

生：善良的老王。

生：老實(shí)的老王。

生：不起眼的老王。

生：可憐的老王。

生：生活貧窮的老王。

生：孤苦伶仃的老王。

生：知恩必報的老王。

生：孤獨(dú)的老王。

師總結(jié)：從生活上，我們可以“苦”來形容老王，而為人，我們可以抓住“善良”一詞。

師：老王的生活很苦，表現(xiàn)在哪些方面？

生：靠一輛破舊的三輪車活命

生：“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。生：眼睛不好，瞎了一只眼。

生：打了一輩子光棍，孤苦伶仃。

生：哥哥死了，兩個侄子沒出息。

生：住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。

師：“塌敗”一詞如何理解？

生：塌陷破敗。

師：那是他的家嗎？

生：不是，只是住那多年罷了。

小結(jié)：老王生活窮苦卑微、凄涼艱難。

師：他的善良又體現(xiàn)在哪些地方呢？

生：從他給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半。

生：送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心。

（師：是他不需要錢嗎？

生：不是。是因?yàn)閾?dān)心作者丈夫看病的錢不夠。）

生：去世前一天還硬撐著上門感謝。

師：課文重點(diǎn)寫了哪件事？

生：寫了送香油、雞蛋。

師：在哪幾段？

生：8——16段

師：請大家精讀這幾段，說說你認(rèn)為寫的好的句子或詞語，試著分析。

（生自由讀課文）

生：我認(rèn)為第八段的外貌描寫特別好，突出了老王身體的虛弱。

師：讀讀外貌描寫的句子，看看用了什么修辭，有何作用？（生讀）

生：比喻、夸張。

師引導(dǎo)學(xué)生一起分析：你看，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍會散成一堆白骨。師：這兩種修辭有什么表達(dá)效果？

生：寫出老王的形象。

師：他這樣的形象，作者對他寄予了怎樣的感情？

生：同情。

生：我覺得“直僵僵”、“鑲嵌”一詞寫得好，寫出了老王身體僵直、行動困難，站都站不住，只能靠在門上。

師：有有疑問的地方嗎？

生：就是老王給我送來雞蛋和香油時，我想給錢，老王說不要，可他還站在那里等我，為什么等我呢？

生：他知道作者一定會給的，不拿，反而要托人捎，怕給作者添麻煩。

生：老王知道自己將不久于人世，怕我覺得欠他一份人情，怕我覺得不安。師：是啊，老王就是這么善良。

生：為什么只有十到二十個雞蛋，而作者卻說多得數(shù)不完？

師：誰能理解？

生：數(shù)不完的是老王的這份心。

師：說的多好。

師：作者為什么要“強(qiáng)笑”？

生：內(nèi)心很復(fù)雜。

師：都有哪些復(fù)雜的心理？

生：又悲酸又感動

四、善待老王

師：“我們一家” 如何關(guān)愛老王？

生：照顧老王的生意，坐他車；

生：關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否能維持生活。生：老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬；

生：老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

生：她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。

師：還有人關(guān)愛老王嗎？

生：還有一位老先生，讓老王運(yùn)送。

師：還有嗎？

生：沒有了。

師：可以看出那時怎樣的人際關(guān)系？

生：冷漠、無情。

師：作者為什么能夠那么關(guān)心老王?

生：因?yàn)樽髡咭患乙彩呛苌屏嫉摹?/p>

師：這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉

師：如何理解“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”？

提示： 誰是幸運(yùn)？誰是不幸？“愧怍”是什么意思？作者為何“愧怍”？ 生：因?yàn)闆]請他喝杯茶。

生：沒請他坐坐。

生：老王好心拿來雞蛋，但我卻拿錢去侮辱他。

生：因?yàn)樽髡哂X得對老王的關(guān)心還不夠。

師小結(jié)：一個社會總有幸運(yùn)者與不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，與老王相比，覺得自己對老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

師：課文還有不理解的地方嗎？

生：載客的三輪車為什么組織起來又取締了？

師：這個問題問得很有價值，能反映出當(dāng)時的時代，讓我們來了解一下當(dāng)時的時代背景吧。出示背景資料：文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當(dāng)時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”。但是，任何歪風(fēng)邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中??

五、感受老王

師：透過“我們一家”與老王的交往，大家得到什么啟示？

生：人類需要關(guān)愛。

生：要關(guān)心、愛護(hù)不幸的人。

生：人與人的交往要誠心相待。

六、關(guān)注“老王”

播放《愛的奉獻(xiàn)》，展示圖片

師：面對這些需要幫助的群體，我們能做些什么？

生：捐錢。

生：給那些山區(qū)里的窮苦孩子捐書。

生：捐生活用品。

師小結(jié)：社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環(huán)里，讓我們學(xué)習(xí)楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。

七、描述“老王”

作業(yè)：你身邊有類似老王那樣生活艱辛而心地善良的人嗎？你能用文字描述一下他（她）嗎？或者勾勒一幅他（她）的簡筆畫。

附板書設(shè)計

老王

楊絳

“我”

反思

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！只有反思，才能有更大的進(jìn)步。為此，我做了以下幾點(diǎn)反思。

滿意的方面：對人物的把握比較深入，流程設(shè)計比較完整，學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)效果不錯，最后作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了靈活性。

有待改進(jìn)的地方：課堂“抓”得比較死，不夠放，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。課堂中，讀的不夠多，重在講解和領(lǐng)悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

第三篇：老王(教學(xué)案例)

八年級語文《老王》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：整體感知課文內(nèi)容，了解文章如何刻畫人物的形象。

過程與方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價值觀：從課文中的人物身上，學(xué)會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。

教學(xué)方法：情景法、提問法、點(diǎn)撥法、朗讀法、討論法、探究拓展法等。學(xué)習(xí)方法：多樣朗讀法、自主合作法、討論學(xué)習(xí)法、懸念學(xué)習(xí)法等。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：（1）熟讀教材；

（2）設(shè)計教案；

（3）制作課件。

學(xué)生：（1）讀課文兩遍；（2）熟悉課后練習(xí)；（3）學(xué)會生字詞。

教學(xué)過程： 一．導(dǎo)入新課

在我們的生活中，有些生活艱難的人，他們不被人重視卻有顆金子般的心。著名作家楊絳與一位人力車夫交往，幾年后漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。二．設(shè)問導(dǎo)讀

1．請看老王的畫像。從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？為什么？ 2．這樣一個老人就站在你的跟前，你關(guān)心他什么？

3．老王是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

4．請學(xué)生速讀課文，熟悉課文內(nèi)容。三．品讀老王

1．老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______。”的形式表達(dá)出來。

（慘）：年老、孤單、窮困、病患

2．文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細(xì)節(jié)？（老王臨死還要送雞蛋香油）

3．請同學(xué)們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀?？扇c(diǎn)，可旁批。4．請同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會說出來，與大家分享。體會詞語的妙處：鑲嵌（消瘦與不靈活）、攥（心情激動）

體會老王的語言：話語不多，卻十分有表現(xiàn)力。

體會老王的心理：你能就這些只言片語推測一下老王當(dāng)時的心理和表情嗎？ 5．老王勸說“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述，請你設(shè)想一下，老王當(dāng)時是怎么說服“我”收下的？

6．老王還有哪些善良的表現(xiàn)？ 四．品讀作者

1．“我”或者我們一家人有善良的表現(xiàn)嗎？有哪些善良的表現(xiàn)？ 2．再讀課文末句，思考作者幸運(yùn)嗎？為什么？（討論）（1）作者不幸運(yùn)。（聯(lián)系時代背景來理解）（2）作者是幸運(yùn)的。（對比老王而言）3．作者的內(nèi)心愧怍嗎？為什么？

（作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王； 作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情中只是有點(diǎn)可憐。）

五．拓展延伸

1．假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話要對老王說嗎？ 示例：老王，因?yàn)槟阊劬Σ缓檬?，我就從來不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對你的關(guān)照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。

2．我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應(yīng)該如何對待他們？ 3．仿寫。示例：假如我是一團(tuán)火，就要給別人送去溫暖。假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿。六．學(xué)生總結(jié)

1．說說讀了這篇文章后，你最大的感受是什么？ 2．再讀課文末句。七．鞏固練習(xí)

課后練習(xí)三：以老王為第一人稱改寫送油送蛋情節(jié)。八．板書設(shè)計

老王

不幸（慘）： 年老

孤單

窮困

病患 善良的作者

幸運(yùn)？！

愧怍？

女兒 九．教學(xué)反思

“以善良體察善良”。“幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”。這就是《老王》一文的精髓所在。

在品讀老王中，用“老王是一個什么樣的人，表現(xiàn)在什么地方”的形式，可以從整體上去感知老王“老、孤、窮、病”的不幸“慘”狀。

這樣一個令人同情，讓人憐憫的人的“哪些細(xì)節(jié)最能打動你呢”，于是學(xué)生進(jìn)行品讀老王送油送蛋的情節(jié)。

如品味關(guān)鍵詞“鑲嵌”，它寫出了老王的消瘦與不靈活，并讓學(xué)生在圖片上畫上門框，切切實(shí)實(shí)地感受“鑲嵌”的蘊(yùn)味。

又如品味句子“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”，運(yùn)用了夸張手法，再次強(qiáng)化老王臨終前的苦境和慘狀。

這就是不幸的但又善良的老王。

那么，“我”是善良的嗎？又如何體現(xiàn)呢？學(xué)生可聯(lián)系課文前前后后，“我”所做的一些事情中可以找到印證。

雖然“我”是善良的，但“我”是“幸運(yùn)”的嗎？，可聯(lián)系社會背景可知“我”是不幸的；但“我”又是“幸運(yùn)”的，可與老王對比中知曉。

如此命運(yùn)的“我”，有什么值得“愧怍”？學(xué)生在探究中得出：作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王；作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情。

這種“愧怍”，實(shí)際上是一種懷念。

對我們的學(xué)生來說，除了懷念老王，更應(yīng)該把思維的觸角延伸到生活在我們身邊的像老王一樣的人。

從“如何去對待生活中的弱勢群體”中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊普通人的命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求。

這一切的一切，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主地、積極地走進(jìn)文本，解讀文本、感悟文本，激發(fā)學(xué)生的人本素養(yǎng)、文化素養(yǎng)與文本的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和道德觀。

第四篇：老王教學(xué)案例

《老王》教學(xué)案例

深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部 李曉明

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作者平淡簡捷而富有表現(xiàn)力的語言。

2、學(xué)習(xí)通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。

3、學(xué)習(xí)勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。

4、學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。

2、學(xué)習(xí)勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。

教學(xué)時數(shù)：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入，話題：在生活中，你關(guān)注得最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。

師：明星是因?yàn)橛兄鄣墓猸h(huán)我們關(guān)注他們；偉人作出了非凡的成就我們關(guān)注他們；因?yàn)檠獫庥谒覀冴P(guān)注家人??而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關(guān)系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。

（意在營造親切平和的教學(xué)氣氛，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。）

二、設(shè)問導(dǎo)讀。

(一)、畫說老王：

師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？有何依據(jù)？

生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。生：從他的表情看，他是一個善良的老人。??

（意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，對他人關(guān)注的習(xí)慣。）(二)、問詢老王：

師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關(guān)心他什么？把你的關(guān)切向他表達(dá)出來。

生：老王，你是做什么的？

老王，你生活得怎么樣？

老王，你為人怎樣？為什么作家會如此關(guān)注你？

??

（意在喚起學(xué)生對他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢，讓學(xué)生帶著自己的問題讀書。）(三)、走近老王：

1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家 可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關(guān)切，現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團(tuán)。

3、生：讀課文。

三、點(diǎn)撥導(dǎo)思(一)、評說老王：

師：剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關(guān)切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______。”的形式表達(dá)出來。

生：老王是一個社會地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

生：老王是一個善良老實(shí)的人。表現(xiàn)在送冰時，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。

生：他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢先生看病，不要錢。

??

（意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，完成對文章內(nèi)容的個性化理解。）(二)、品味老王：

師： 文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細(xì)節(jié)？ 生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。

師：有此同感的同學(xué)請舉手。既然大家都認(rèn)為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。

1、精讀。

師：請同學(xué)們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀?？扇c(diǎn)，可旁批。生：讀課文。

2、小組交流體會。

師：請同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會說出來，與大家分享。

生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。

??

②教師相機(jī)引導(dǎo)：

§課文中老王的話語不多，卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語推測一下老王當(dāng)時的心理和表情嗎？

§老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述，請你設(shè)想一下，老王當(dāng)時是怎么說服“我”收下的？

（意在培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）

3、質(zhì)疑，合作探究。

師：就這一情節(jié)，你有沒有疑問？提出來請大家?guī)湍恪?/p>

生：文章中，當(dāng)“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？ “我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？

（以生――生、生――師合作的形式相互質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）

4、分角色朗讀。

四、拓展導(dǎo)創(chuàng)

(一)、懷念老王：

1、師：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受？

生：她作為一個幸運(yùn)者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。師：她為什么這樣想？

生：她覺得自己照顧老王太少。

“我”拿錢去侮辱他。

2、師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話要對老王說嗎？

教師示范：老王，因?yàn)槟阊劬Σ缓檬梗揖蛷膩聿蛔愕娜嗆?，還背后叫你“田螺眼”，我對你的關(guān)照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。

生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。

生： 假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。

??

（意在激發(fā)學(xué)生的對不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。）(二)、關(guān)注“老王”：

師：在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實(shí)在難得。我替老王感謝你們?？墒俏覀兊纳磉呥€有許許多多的“老王”，我們應(yīng)該如何對待他們？

生：愛心

人道主義

平等

師：這正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。

（三）、師：（點(diǎn)擊背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應(yīng)該拿出來為別人打通幸福的道路。

假如我是一團(tuán)火，就要給別人送去溫暖。

假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。

假如我是一顆星，就要給別人送去光明。

假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

請大家以上面的形式，把你的心愿表達(dá)出來。生：假如我是一泓泉，就要給別人送去清涼。

假如我是一片云，就要給別人送去甘霖。

??

（意在升華學(xué)生情感，優(yōu)化其情感肖像。）

（四）、推薦文章：

《傻二哥》 新鳳霞

《乞丐》 屠格列夫

《生命的召喚》 阿迪斯?惠特曼

第五篇：《老王》教學(xué)案例分析

中學(xué)人教版語文

《老王》教學(xué)案例分析

摘 要：本文針對《老王》教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與過程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評析，并在此基礎(chǔ)上探討敘事散文教學(xué)的一般規(guī)律和方法。

關(guān)鍵詞：《老王》；教學(xué)案例；評析

引言

《老王》是八年級上冊第二單元的一篇敘事性散文課文，其作者楊降女士以淳樸真摯的語言對老王與?我家?的交往作了細(xì)節(jié)性的描述。通過外貌、語言和心理活動三個方面使老王的形象真實(shí)而深刻的印在每個讀者心中，作者對老王的感情也躍然紙上。本文針對選取的《老王》教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法四個方面進(jìn)行評析,下面以程翔老師《老王》的教學(xué)案例為例展開全面的分析。以期對今后敘事性散文教學(xué)提供一定的參考。1．《老王》教學(xué)目標(biāo)分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定的課程目標(biāo)，要求任課教師要關(guān)注?知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?三個維度。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的第四學(xué)段7-9年級的語文教學(xué)制定的具體目標(biāo)，下面我將對選取的《老王》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體評析。

程翔老師《老王》教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)隨著他對學(xué)生學(xué)情的了解臨時作了調(diào)整。起初程老師計劃以新授課的方式展開《老王》一課的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)為了解生字、生詞，理解課文內(nèi)容。但通過課堂與學(xué)生的互動程老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了課文基本的內(nèi)容和生字詞，于是把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為?深入理解課文?。下面就程老師的教學(xué)目標(biāo)作詳入的分析。

程翔老師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能

（一）總結(jié)《老王》的中心思想。

（二）提出預(yù)習(xí)中所未能解決的問題。

二、過程與方法

通過小組討論的方式總結(jié)問題，教師引導(dǎo)，小組間互相作答、補(bǔ)充。

三、情感與價值觀

喚起學(xué)生的憐憫心和愛心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心生活中的弱勢群體、學(xué)會換位思考、體貼他人，以愛心回饋愛心。

以上是程翔老師就《老王》一課的最終教學(xué)目標(biāo)，其知識與技能的設(shè)定，顯然這是通過對學(xué)情了解后調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)，通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對《老王》一文有一個總體的印象，有一種感性的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生總結(jié)《老王》的中心思想，升華對課文中心的理解和掌握。另外通過學(xué)生對預(yù)習(xí)中未能解決問題的提出，進(jìn)一步掌握各層次學(xué)生的學(xué)情，有利于下一步授課更有針對性，提高課堂的教學(xué)效率。過程與方法的設(shè)計是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，程老師重視學(xué)情了解和課堂互動，通過學(xué)生的小組討論，使其更加了解自己對課文的學(xué)習(xí)程度，一一排除疑惑。通過小組間的互相作答發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性，并進(jìn)一步明確問題的答案和學(xué)情狀況。最后的情感與價值觀的設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)最難的一點(diǎn)，也是《老王》一文最終的社會效用。通過作者對老王的描述喚起深藏人性深處的惻隱之心，心生憐憫、心生關(guān)愛，只有懂得愛他人才是人生幸福的開始，這也是語文教學(xué)的一大目標(biāo)。2《老王》教學(xué)內(nèi)容與過程分析

程翔老師就《老王》一課的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾個部分：新課導(dǎo)入，了解學(xué)情；確定教學(xué)目標(biāo)，了解課文相關(guān)資料；分析人物，走進(jìn)老王；評說課文人物，加深對課文的理解；學(xué)習(xí)人物精神，懷念老王；聯(lián)系生活，喚起關(guān)愛。

王榮生老先生認(rèn)為：語文課堂教學(xué)，若是教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)問題，或是只在考試時發(fā)揮作用，如此的教學(xué)再怎樣精彩、課堂再怎樣活躍，教學(xué)價值也是微乎其微的?？梢姡u價語文教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)方法。

確定教學(xué)內(nèi)容一般可以從以下兩方面入手：一是課文體裁；二是班級學(xué)情。我們知道《老王》一文的核心價值是作者呼吁社會群眾共同關(guān)注、關(guān)愛生活中的不幸者，用愛溫暖

他們。程翔老師從班級學(xué)情著手，深入文本，進(jìn)行教學(xué)。

2.1新課導(dǎo)入，了解學(xué)情

PPT展示楊冪、周杰倫的照片和幾名普通小商販的照片。下面展開問答。

教師通過反差極大的一組相片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過問答了解學(xué)生對于名人的了解和對于普通人的陌生，幫助學(xué)生盡快的投入課文情感中。在此基礎(chǔ)上提出《老王》一文的教學(xué)價值：

（1）認(rèn)識、理解散文的體裁特征——形散神聚；

（2）了解老王和作者的生活，感悟老王的不幸和善良、感悟作者的善良；

（3）將《老王》的原生價值——關(guān)愛不幸者作為教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)情感教育目的；

（4）感受作者語言所蘊(yùn)含的對老王情誼與自我反省。

通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《老王》學(xué)習(xí)狀態(tài)，以問答的形式了解到學(xué)生對課文已有的了解，確定學(xué)情。

2.2確定教學(xué)目標(biāo)，了解課文相關(guān)資料

根據(jù)教學(xué)學(xué)案的評價標(biāo)準(zhǔn)——讀知目標(biāo)、重難點(diǎn)以及相關(guān)資料了解。因此，程老師首先對學(xué)生學(xué)情掌握后，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以深入理解《老王》一課為教學(xué)目標(biāo)。另外，向?qū)W生介紹課文相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解作者寫作的背景，更好的了解當(dāng)時的情境，有利于人物精神的準(zhǔn)確把握。

2.3分析人物，走近老王

面對文中出現(xiàn)陌生的老王，他到底是一個怎樣的人，教師通過這一步可以引導(dǎo)學(xué)生走近老王，就課文中的各個情節(jié)提出問題，讓小組相互回答并加以評價和補(bǔ)充。具體通過解

決學(xué)生所提問題?第二節(jié)的第一句為什么加那么多引號?和?登三輪的人為什么都組織起來了。?，既引導(dǎo)學(xué)生鞏固了引號的用法，又強(qiáng)調(diào)了?老王?所處的社會背景，幫助學(xué)生對?老王?有進(jìn)一步的了解。

2.4評說課文人物，加深對課文的理解

（1）分析老王人物形象

這個環(huán)節(jié)設(shè)置師生問答，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中老王的情感、概括老王的品格，學(xué)習(xí)老王的善良與樸實(shí)，提高學(xué)生的概括能力、語言感受能力，陶冶情操，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

（2）分析作者人物形象

這一部分通過學(xué)生提出的?為什么每想起老王作者覺得心上不安?的問題，展開對作者人物形象的分析，首先讓學(xué)生來回答這一問題，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)，最后共同得出?作者覺得心上不安?的原因所在：幸運(yùn)者要去關(guān)愛不幸者，要用愛回饋愛。

通過這一環(huán)節(jié)既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課文中的人物形象，又能夠引導(dǎo)學(xué)生意識到同學(xué)間、師生間、家人間都要相互的關(guān)愛和理解，以及真情回饋真情，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

在分析?老王?與作者的人物形象之后，引導(dǎo)學(xué)生深入文章骨髓：

（1）體味?神聚?

神聚形散是散文的體裁特點(diǎn)，就此引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文后找出在《老王》的中心句，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生信息篩選能力的目的。通過找中心句?我漸漸明白，那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍?，分析并講解他的內(nèi)涵，使學(xué)生意識到這個世界上的幸運(yùn)者應(yīng)該去幫助、關(guān)心那些不幸人群。

（2）感受?形散?

掌握全文?神聚?所在后就要進(jìn)一步的感受形散的特點(diǎn)，讓學(xué)生試卷去歸納表現(xiàn)老王不幸和善良的內(nèi)容、作者善良的

內(nèi)容。這一點(diǎn)相對簡單可由學(xué)生獨(dú)立完成。也可通過以下三步讓學(xué)生以小組討論的形式得出結(jié)論：

①老王的不幸 ②老王的善良 ③作者的善良

這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要是對學(xué)生語文閱讀、概括、口頭表達(dá)能力的鍛煉。從而為下一步學(xué)習(xí)《老王》的原生價值即教學(xué)價值打下基礎(chǔ)。

(3)分析老王與作者的關(guān)系

情感教育、道德教育是語文教育的主要內(nèi)容之一，通過《老王》一文所及的人性善良與不幸、相互關(guān)心幫助學(xué)生形成高尚的道德情操與健康，樹立正確的價值觀。語文教師應(yīng)把這些作為教學(xué)任務(wù)置入課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的潛移默化。

以?我與老王的交往?為線索，了解老王和?我?之間相互幫助、相互關(guān)心的情誼，特別是在作者文革期間老王對作者一家的態(tài)度始終未變，以及作者對于老王的懷念與愧怍。

(4)體會?愧怍?

散文的學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是對作者感情的掌握，只有這樣才有可能深入課文精髓。由于作者在文中體現(xiàn)出了復(fù)雜的情感，容易使學(xué)生不能準(zhǔn)確得出其核心感情。因此，程老師通過追問的方法引導(dǎo)學(xué)生通過中心句認(rèn)識。由此體味?愧怍?一詞，而這個詞的出現(xiàn)是一系列的情誼交往造成的，這樣就可以順著思路歸納作者為何?愧怍?。

《老王》一課的教學(xué)內(nèi)容的確定如上文所述，要遵循原生價值進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能把課文的精髓傳遞給學(xué)生。

2.5學(xué)習(xí)人物精神，懷念老王

這一環(huán)節(jié)主要用以假設(shè)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛。老王擁有一顆善良淳樸的心靈，在文化大革命作者一家受沖擊的情況下，老王不顧社會上其他人的看法，仍然去醫(yī)院看望作者的丈夫，他是一個耿直的人，他走了，作者很是愧怍，愧怍 的不是作者，而是那個時代，那個時代的政府沒有做好民生工作，沒有關(guān)注民生問題。由此程老師引導(dǎo)學(xué)生更深刻的認(rèn)識到作者的心情和課文的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在那樣的歷史背景下，老王還可以耿直的對待作者一家是有多么的不易，觸動學(xué)生去懷念老王，敬佩老王。

2.6聯(lián)系生活，喚起關(guān)愛

有了上一步懷念老王的環(huán)節(jié)，這一步程老師通過課堂與學(xué)生的對話、問答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中像老王一樣需要我們?nèi)リP(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛和回饋愛心的人們。

讀書最好的價值在于明理，語文課堂對于《老王》一文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擁有起積極的人生態(tài)度、關(guān)愛他人的情感變化、正確的價值觀念等，教會學(xué)生如何更好的關(guān)愛生活中不幸的人，思考人生、凈化靈魂。引導(dǎo)學(xué)生從書本走向現(xiàn)實(shí)生活。這一環(huán)節(jié)可以有效的加深學(xué)生對于課文的理解。3《老王》教學(xué)的方法分析

縱觀程翔老師《老王》一文的教學(xué)方法，主要有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)方法靈活機(jī)動，如教學(xué)目標(biāo)的臨時調(diào)整；二是重視學(xué)情了解，學(xué)生互動；三是重視文本?？傊喿x教育并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)的方法，教育應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效課堂。下面對敘事性散文教學(xué)方法作一總結(jié)，供今后各語文教師參考。

3.1文本掌握——默讀教學(xué)

讀書百遍，其義自見。默讀是深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也是非常有效的教學(xué)方式。

教師在學(xué)生默讀前要給出來一定的問題和任務(wù)，讓學(xué)生有目的的去讀課文，這樣就可以實(shí)現(xiàn)默讀時理解課文，理解課文時默讀課文。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生默讀，并口味不同角色 的思想感情，以他們的心態(tài)解讀語言，這對于學(xué)生理解文本非常有效，然后可以安排二次默讀，進(jìn)一步體會課文中心思想。例如對課文第三段，老師可提出兩個角度的問題，一是通過文本默讀對老王的身世的了解，二是對作者一家對老王態(tài)度的掌握，從這兩個角度出發(fā)安排學(xué)生默讀，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握文本內(nèi)容。

3.2學(xué)情了解——課前互動

學(xué)情了解可以說是教育中的?與時俱進(jìn)?，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、對知識的掌握程度，調(diào)整課堂教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的便捷方法。通過互動，及時了解學(xué)生對文本的了解程度，而不是墨守成規(guī)的按事先的教案教學(xué)。

3.3情境教學(xué)

情景教學(xué)法指以一種具備感情色彩的場景或者活動為學(xué)生營造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍，通過具體的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，常用的有生活情境再現(xiàn)，情境問答、圖相再現(xiàn)情境、語言描述情境等。前文中程翔老師《老王》一課的教學(xué)設(shè)計主要運(yùn)用了情境問答、圖相再現(xiàn)情境的方法。導(dǎo)入新課時運(yùn)用相片給學(xué)生營造了一種關(guān)心普通人的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。后面對于課文內(nèi)容的分析主要運(yùn)用問答形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)一步步弄清課文脈絡(luò)和思想情感。對于老王和作者兩人的人物分析則是通過語言描述情境的方式讓學(xué)生深刻體悟當(dāng)時的情境和兩者的真實(shí)感情。

3.4文本細(xì)讀法

著名文藝?yán)碚摷夷戏蠋熢f：?文本細(xì)讀就是沉入詞語里。?可見，文本細(xì)讀著重在于對文本語言和思想的深刻體悟，并理清兩者間的關(guān)系。文本語言的功能和作用主要表現(xiàn)為文

本基本意思、文本表達(dá)的思想感情、文本語言的語氣以及寫作的原生價值四個維度。若是這些因素都有了準(zhǔn)確無誤的涫，也就意味著抓住了文本的意義所在。在《老王》一文的教學(xué)案例中，可以看到文本細(xì)讀是非常有必要的，人物的分析、關(guān)系清理、情感的引申都需要學(xué)生找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容作為依據(jù)，而找依據(jù)的過程就是文本細(xì)讀的過程，只有深刻的領(lǐng)悟到每字每句的含義，才能夠得出正確的結(jié)論。例如：在分析老王與作者關(guān)系時，作者對?老王?的這個稱謂傳達(dá)了很多細(xì)膩的情感，通過學(xué)生的反復(fù)體味，才能明了其中的深刻含義；再有，?老王去世了，楊絳的‘心’不安?，這個不安與我們討論的愧怍非常相似，對于這兩個詞語的理解，需要學(xué)生對詞語的反復(fù)剖析，才可以得出有力的根據(jù)證明自己觀點(diǎn)的正確性。結(jié)語

敘事性散文是初中語文教學(xué)中相對特殊的文體，其以敘述事情為主要內(nèi)容，主要通過對于具體事件的描述達(dá)到彰顯特定人物品格特征的目的。然而，目前我國初中階段相當(dāng)一部分語文教師還未能完全把握敘事性散文的體裁特征，因此，教學(xué)效果受到一定的影響。在這種情況下，怎樣突破敘事性散文文本價值與體的教學(xué)是關(guān)鍵所在，這就需要廣大的語文老師共同致力于敘事性散文教學(xué)的研究，不斷的完善敘事性散文教學(xué)系統(tǒng)。

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