第一篇：高玉霞小學(xué)語文作文教學(xué)案例

小學(xué)語文作文教學(xué)案例

學(xué)習(xí)書信寫法，表達(dá)感恩之心

白馬塔小學(xué)

高玉霞

背景描述

在我們的成長過程中，曾經(jīng)得到過許多人的關(guān)愛和幫助，為了表達(dá)對他們的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，要求學(xué)生給對方寫一封感謝信。為了讓學(xué)生表達(dá)真情，抒發(fā)真意，教學(xué)中我以《巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子的信》為依托，進(jìn)一步掌握書信的格式，了解回信（即感謝信）的寫作結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生說說令自己感動的事情，喚起了學(xué)生的情感期待，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表達(dá)的積極狀態(tài)。最后把自己對他人的感激之情以書信的方式寫下來。

案例描述

一、閱讀文本，體會真情 師：大家了解巴金爺爺嗎？ 生1：他是我國一位著名的作家。生2：他的作品有《家》《春》《秋》。

師：就是這樣一位作家，一生創(chuàng)作了20多部長篇小說，12本散文游記，大量的短篇小說和譯文。他把一生的愛和熱情全部都奉獻(xiàn)給了文學(xué)事業(yè)。現(xiàn)在巴金爺爺雖然走了，可他留下的文學(xué)巨著還在，他當(dāng)年寫給家鄉(xiāng)孩子的信還在。今天，我們就來學(xué)習(xí)巴金爺爺寫的 《給家鄉(xiāng)孩子的信》。

師：請同學(xué)們自由地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信。想一想，巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信里都寫了哪些內(nèi)容？

回報交流：學(xué)生邊回答，我邊板書，我用了一些表示先后順序的連接詞把同學(xué)們說的內(nèi)容進(jìn)行了梳理。板書如下：

給家鄉(xiāng)孩子的一封信 先寫 感謝孩子的來信 接著 談自己的人生經(jīng)歷 然后 進(jìn)行勉勵，提出希望 最后 表達(dá)祝福 通過板書使學(xué)生對書信的內(nèi)容一目了然，而且對書信的結(jié)構(gòu)也有所感知。目的是為學(xué)生學(xué)寫感謝信在結(jié)構(gòu)上作鋪墊。（即：開頭巴金先寫了感謝孩子們的來信和說明了不能回家鄉(xiāng)的原意因；接著重點聯(lián)系自己走過的路談對人生的看法；之后又對孩子們作了勉勵，提出了希望；最后是真誠的祝福。）

師：這封信語言雖然樸實，但洋溢著濃濃的真情。請同學(xué)們再讀這封信，把令你感動的句子多讀幾遍，再用筆畫出來。

生1：從“不要把我當(dāng)做什么杰出的人物，我只是一個普通人?！斌w會到巴金爺爺為人很謙遜。

生2：從“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！斌w會到巴金爺爺擁有無私的愛，他時時處處為祖國和人民著想。

生3：巴金爺爺在百忙之中抽出時間給家鄉(xiāng)的孩子回信，還感謝孩子們給他來信，可見巴金爺爺很愛家鄉(xiāng)的孩子。

（學(xué)生談了很多自己的感受，體會也很深刻）??（說到這里順勢介紹寫信背景）

師：是啊，巴金爺爺晚年換上了嚴(yán)重的帕金森綜合癥，手會不停地抖動，可是盡管如此，他還是強迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。（同學(xué)們對巴金爺爺?shù)某缇从腿欢?/p>

師：巴金爺爺給你留下了什么印象？（根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)）師小結(jié)：巴金爺爺也就是這樣一個擁有博愛、樂于奉獻(xiàn)、珍惜時間又謙虛的人。這普普通通的一封信，即打動了同學(xué)們，也打動了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。讓我們再次朗讀這封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信，讀出我們的敬意。

師：通過學(xué)習(xí)這封信我們不僅要學(xué)習(xí)巴金爺爺無私奉獻(xiàn)的精神，還要牢記巴金爺爺?shù)恼佌伣陶d。同時還要掌握書信的格式，學(xué)習(xí)書信的表達(dá)方式。

二、啟發(fā)回憶，學(xué)會感恩

師：在我們的生活和學(xué)習(xí)中，也有許多令人感動的事情和值得感謝的人。請同學(xué)們想一想，哪些事令你感動，哪些人你要去感謝？

同桌交流：（學(xué)生談話時內(nèi)容有些零散，也比較瑣碎，老師要給與一定的點撥和指導(dǎo)。一方面讓學(xué)生知道感謝別人的方式很多；另一方面還要求學(xué)生把事情講清楚、講具體。）

要求同學(xué)們在講發(fā)生在自己身上令人感動的事情的時候應(yīng)從以下幾個方面去講：首先應(yīng)真誠地感謝是誰給了你什么幫助？這個幫助對你的意義和影響是什么？再表示自己的態(tài)度。

如：在我生病時，我是如何的疼痛難受，父母怎樣心疼，有哪些舉動；當(dāng)我看到老師下班后還在伏案工作的身影時，我的內(nèi)心是怎樣的感受，此刻我又有什么想法；在我不小心摔到時，同學(xué)是怎樣將我扶起，幫我擦去臉上的淚痕，又是怎樣安慰我??引導(dǎo)學(xué)生將別人關(guān)心、幫助自己的情形講具體，語言要誠懇，事例要生動。

全班交流：

生1：有一次上美術(shù)課我沒帶水彩筆是同桌借給了我，我才完成了作業(yè)，我很感謝他，我衷心地向他說聲：謝謝！

生2：我的一道數(shù)學(xué)題不會做了，數(shù)學(xué)老師耐心地給我講解，以后我要認(rèn)真聽講，回報老師。

生3：再過幾天就是母親節(jié)，我想做張賀卡送給媽媽。

生4：當(dāng)看到老師下班后還在給我們批改作業(yè)時，我非常感動，我想寫封信把我的心里話告訴老師。

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三、總結(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)寫法

師：是啊，人生因為有了感謝而美好，生活因為有了感謝而充滿溫馨。在我們的身邊值得感謝的人很多很多，我們表達(dá)感謝的方式也很多。一句話，一條短信，一張賀卡都會使對方心里暖意融融。但是在通信較發(fā)達(dá)的今天，并不是所有的感謝都能用一個電話，一張賀卡來代替。所以我們還得通過書信來表達(dá)我們的思想感情。今天就讓我們拿起筆以書信的方式給幫助過你，關(guān)心過你的人寫一份感謝信。

在寫信之前我們再回憶一下書信的格式：

在學(xué)習(xí)巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信時學(xué)生已經(jīng)對寫信的格式有了一次再認(rèn)，于是我在黑板上畫了一塊方格紙，學(xué)生邊說我邊板書。一共分三大塊： 開頭；正文；落款。

1、感謝信和一般書信格式相同，開頭稱呼頂格寫，要有禮貌。

2、感謝信的正文，要著重寫清楚對方關(guān)愛和幫助自己的事情；接著寫表示感謝的話；最后還可以贊揚對方的可貴精神，表達(dá)自己像他學(xué)習(xí)的精神。

3、落款在正文結(jié)束后的右下角，要注意姓名在上，日期在下。

由于課堂時間有限，閱讀和交流占用了大量時間，寫作只能放到課后完成。教學(xué)反思

這次習(xí)作指導(dǎo)以巴金《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》為依托，通過開發(fā)學(xué)生的生活資源，喚起學(xué)生對他人的感恩之情。學(xué)會以書信的方式，表達(dá)感恩之心?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行以下反思：

1、給孩子一根寫話的扶杖和一定的寫作依據(jù)對作文起步的孩子來說是至關(guān)重要的。為此我組在小專題《如何在閱讀教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練》中把仿寫列為閱讀教學(xué)中滲透寫法的重要策略之一。仿寫又分為內(nèi)容的仿寫和格式的仿寫。以上案例中就用到了格式的仿寫這一策略。也就是讓學(xué)生仿照巴金《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的格式學(xué)寫感謝信。通過學(xué)生的習(xí)作來看，大約95%的同學(xué)能夠按照書信的格式正確表達(dá)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，對于個別沒有按照要求去寫的同學(xué)，在批改習(xí)作的過程中給與指導(dǎo)糾正。

2、為了讓學(xué)生在習(xí)作中有話可說，有東西可寫，開發(fā)學(xué)生的生活資源是最有效的方法。我組老師在小專題研究中進(jìn)行了大膽的嘗試，從觀察身邊的人和事開始，以小練筆的形式反復(fù)練習(xí)。本案例中我也借用了這一方法，讓學(xué)生回憶發(fā)生在自己身邊感人的事，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，懂得感謝，學(xué)會感恩讓習(xí)作建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的平臺上，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和習(xí)作的興趣。從學(xué)生的習(xí)作來看，表示感謝的對象較多，有感謝父母的、感謝爺爺奶奶的、感謝老師的、有感謝同桌的、還有感謝校園清潔工的??從習(xí)作內(nèi)容上來看，大多數(shù)同學(xué)能按習(xí)作要求去寫，表達(dá)自己真摯的感情，能將感激別人的事情表達(dá)清楚，所列舉事例感人。存在的問題是：有些作文語言空泛貧乏，整篇內(nèi)容三言兩語說的都是感謝的話，但為什么要寫這封感謝信卻沒有表達(dá)清楚；語言缺乏條理，顯得雜亂、羅嗦。為了讓習(xí)作能力差的同學(xué)感受一下同伴的優(yōu)秀作文，在批改完作文以后我把寫得好的作文在全班進(jìn)行了泛讀，然后有針對性地讓這些同學(xué)去評價，說說寫得好，好在哪里，指出不足，應(yīng)該怎樣修改。這樣在說的過程中，對他們的寫作也是一次訓(xùn)練、一種提高。最后我把沒寫好的作文重新發(fā)下去進(jìn)行修改。僅過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，相信他們的作文水平會不斷提高。

第二篇：高玉霞教學(xué)隨筆

教學(xué)隨筆

又是一年春暖花開的季節(jié)。窗外，陽光像一個頑皮的孩子鉆進(jìn)了屋子里，頓時一片明媚，在陰冷了許久后，坐在屋里的我，整個人沉浸在這片春光中。屋外是孩子們朗朗的讀書聲。從那個嚴(yán)寒的冬天參加工作已約有幾年了?；叵肫饎?cè)胄械那闆r，那場景至今讓我難以忘懷。

那是多么青澀的身影啊，站在三尺講臺上，厲聲厲色地給臺下學(xué)生講解著“兩位數(shù)加兩位數(shù)”之間的加法時。初涉教壇的自己懷揣著“教會每一個學(xué)生”的夢，盡力地在臺上嘶聲講解。所謂“師也”，便是“傳道授業(yè)解惑也”。自己僅僅為這師道，卻忽略了另一個主體——學(xué)生。對那時毫無經(jīng)驗的我來說，學(xué)生已經(jīng)“統(tǒng)一化”了。

這個統(tǒng)一化就是在我的心中學(xué)生已經(jīng)是同一個起跑點的，甚至于性格，想法等等一致的整齊。

于是，“面向全體學(xué)生'這句話，成了過眼云煙。我糟糕的”統(tǒng)一化”了他們。

在我心里就覺得自己所提出的問題，他們都應(yīng)該對答如流。令我失望的是：班上的學(xué)生未必全部都是按自己預(yù)設(shè)的一樣說出我心里想要的答案。我茫然無措猶如滄海中的一帆小舟，飄飄蕩蕩，不知帶去了何方。

在那個學(xué)年結(jié)束后，我趁假去了一趟外地。在異鄉(xiāng)的土地上，望著那水天一色的海景，我在濤聲中久久凝望，直至暮色四合······

九月，天高云淡。放假歸來后我又開始步入教學(xué)軌道。這次是低年級的學(xué)生。在我念念叨叨間，把學(xué)生主觀上“統(tǒng)一化”的老問題又出來了?，F(xiàn)在依然記得艷陽下那個忐忐忑忑的女孩子在不停的徘徊······

誰知我剛進(jìn)教室，就看見一大群小蘿卜頭在那嘰嘰喳喳，像極了樹上的小麻雀，頓時一個頭大。這整頓紀(jì)律就是一大難題，甭提要了解他們的情況了。

結(jié)果在我鄭重其事地自我介紹后，小蘿卜頭們倒也聽話，立馬鴉雀無聲了。接下來的一些時日是我與他們互相熟悉的時候。通過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的確存在著差異，那作為教師該如何能夠因材施教，因地制宜呢？這將是我一直要鉆研的課題。呵呵，晃神間我就這樣晃了幾年。在經(jīng)歷灰白天空后，數(shù)度冷雨澆灌后，我也收獲了屬于自己的果實。這果實酸甜苦辣，如路人飲水，冷暖自知。有的只是人間最純澈的情意，淺淺淡淡，歷久彌香。

有人說“教書是一門藝術(shù)”。我頗為欣賞。在這條路上，我跌跌撞撞，不知歷經(jīng)了多少辛酸冷眼，卻依舊堅守著自己的執(zhí)著。我相信雨后的天空總是最藍(lán)的，也是最美的。

加油！風(fēng)兒可以吹走眼淚，雨兒可以滋潤心田，艷陽可以曬干眼淚，雪花可以凍結(jié)眼淚，我滿身霜花，帶著憂傷，潸然落下。

第三篇：有效教學(xué)綜述 高玉霞馬歡

有效教學(xué)的理論與策略（馬歡

高玉霞）

我們要明白有效教學(xué)，那應(yīng)該從下面幾個問題入手：什么是有效教學(xué)？怎樣有效教學(xué)？問什么要有效教學(xué)？ 一．有效教學(xué)的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為、結(jié)果變量等。

國內(nèi)對有效教學(xué)的首次論述，見于陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》。該著作專辟一章論述有效教學(xué)，介紹了有效教學(xué)的教學(xué)模式，探討了有效教學(xué)的特征，論述了針對不同課題的有效教學(xué)策略。陳厚德編著的《有效教學(xué)》，是國內(nèi)第一本關(guān)于有效教學(xué)的專著，提出了有效教學(xué)的基本觀念，論述了有效教學(xué)的基本原則、基本要素、基本模式以及有效教師的基本素質(zhì)和技能。鐘啟泉、崔允廓、張華主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》詳細(xì)解說了有效教學(xué)的理念。高慎英、劉良華合著的《有效教學(xué)論》對有效教學(xué)的追求及歷史經(jīng)驗進(jìn)行了梳理，還指明了有效教學(xué)的新方向，特別強調(diào)了有效教學(xué)的資源開發(fā)。喬建中、陶麗萍、張麗敏、史瑞瑞同志在《我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》一文中，對我國有效教學(xué)研究的總體狀況進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)。(新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究 李朝霞 湖南師范大學(xué)碩士論文 2011年5月)二 什么是有效教學(xué)？

“有效教學(xué)”的涵義到底是什么? 什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)? 我國學(xué)者從 2003 年開始, 針對這個問題進(jìn)行了很多討論。第一, 從教師教學(xué)實踐的角度來分析有效教學(xué)的涵義?！坝行Ы虒W(xué)意味著教師能夠有效講授、有效提問(并傾聽)、有效激勵?！保▌⒘既A:《什么是有效教學(xué)》,《廣東教育》, 2004年第 7 期。）有效教學(xué)是為了進(jìn) 教 師 發(fā) 展 的教 學(xué) ,教 師 的 “ 反 思 教 學(xué) ” 將 成 為“有效教學(xué)”的依托。（高慎英:《“有效教學(xué)”的理想》,《課程·教材·教法》, 2005年第 8 期。）

第二, 從學(xué)生發(fā)展的角度來界定有效教學(xué)的內(nèi)涵。有學(xué)者認(rèn)為“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性, 即符合教學(xué)規(guī)律, 成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí), 相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”。（姚利民:《有效教學(xué)含義初探》,《現(xiàn)代大學(xué)教育》, 2004年第 5 期。）在新課程改革影響下, 有學(xué)者進(jìn)一步延伸了有效教學(xué)的內(nèi)涵, 認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展指學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得協(xié)調(diào)性的、整合性的發(fā)展。（余文森:《課堂教學(xué)有效性的探索》,《教育評論》, 2006 年第6 期;宋秋前:《有效教學(xué)的涵義和特征》,《教育發(fā)展研究》,2007 年第 1 期。）

第三, 從有效教學(xué)自身的結(jié)構(gòu)出發(fā), 概括出有效教學(xué)的涵義。在表層上分析, 有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài);在中層上分析, 有效教學(xué)是一種教學(xué)思維;在深層上分析, 有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實踐有效 教 學(xué) ,就 是要 把 有 效 的 “ 理 想 ” 轉(zhuǎn) 化 成 有 效 的“思維”, 再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。（龍寶新、陳曉端:《有效教學(xué)概念的重構(gòu)和理論思考》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》, 2005 年第 4 期。）

而在對有效教學(xué)的定義上，國外對教學(xué)有效性的概念界定主要有兩種：一種是描述式定義,把教學(xué)有效性描述為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，美國默塞爾(Mursell, 1954)以學(xué)生為中心，把教學(xué)結(jié)果作為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有自信、能將知識在生活中運用的教學(xué)才是有效教學(xué)。這種定義把教學(xué)有效性規(guī)定為以下三個方面：①把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展視為有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。②極力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。③創(chuàng)造和提供適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。另一種是流程式定義，即用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，斑巾界定方式主要從以下三方面來描述教學(xué)有效性：一是教學(xué)效果，二是教學(xué)效率，三是教學(xué)效益。較描述式定義而言，流程式方式較為全面地關(guān)注教學(xué)過程，而不是局限于其中任何一個方面。教學(xué)效率是指教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值。這個比值越高，就說明教學(xué)的有效性就越高。這種觀點以美國學(xué)者布盧姆（Benjamins.Bloom)為代表。美國學(xué)者布盧姆（Benjamins.Bloom)在《有效教學(xué)理論》一書中指出：“有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律前提下，以盡量少的時間、精力和物力投入，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果?！辈急R姆認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注測驗量化和有效教學(xué)策略。（湖南師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 高中語文課堂有效教學(xué)研究 周利梅 2012年11月。）

關(guān)于語文課堂上的有效教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為它可以解釋為: 它是教師依據(jù)語文學(xué)科性質(zhì), 制定三維教學(xué)目標(biāo), 通過優(yōu)化教學(xué)過程, 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí), 從而能夠相對有效地發(fā)展學(xué)生的知、情、意、能等目標(biāo)的教學(xué)。這個內(nèi)涵有四方面要求: ①語文教學(xué)必須遵循學(xué)科本身的性質(zhì), 不能上成純粹的知識訓(xùn)練課、政治課或文學(xué)課。②語文教學(xué)在設(shè)計上要注意體現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等方面的要求, 把握不同教學(xué)目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系與有機整合,避免顧此失彼。③語文教學(xué)過程應(yīng)該追求效益的最優(yōu)化, 應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué), 注意激發(fā)學(xué)生的動機與興趣, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力④在教學(xué)效果上應(yīng)力求實現(xiàn)學(xué)生語文“知、情、意、能”的綜合發(fā)展, 促進(jìn)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的形成。語文課堂教學(xué)只有達(dá)到了這四方面的要求, 才是真正意義上的有效教學(xué)。（曾毅.新課程語文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵與特性[J].教育理論與實踐 ,2007 ,(11)）三、怎樣有效教學(xué)？

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)話動酌進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動情晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包括教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排、對教學(xué)中要包含的學(xué)習(xí)成分的描述、教學(xué)時間學(xué)習(xí)者如何分組的說 明，以及為有效教學(xué)而做出的媒體選擇等。（楊明春主編 , 《新課程理念下語文課堂有效教學(xué)策略與方法》 , 西南交通大學(xué)出版社 , 2010.05 , 第34頁）

崔允浩在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中將有效教學(xué)的策略分為了三個部分，即教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略和教學(xué)評價策略。語文課堂的有效教學(xué)策略主要指的是教師在課堂中進(jìn)行決策的過程，也就是教學(xué)實施策略（教學(xué)實施策略并不僅僅發(fā)生在課堂中）。具體來說，就是要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式和訓(xùn)練與評價方面來回答這一問題。（唐秀清，高中語文課堂有效教學(xué)的策略）教學(xué)目標(biāo)的有效性策略——科學(xué)地動用教材, 做好教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)過程的有效性策略——合理地組織教學(xué)，教學(xué)方式的有效性策略——師生個性的張揚，訓(xùn)練與評價的有效性策略——開放學(xué)習(xí)實踐。“有效課堂教學(xué)”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

有效教學(xué)的策略是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵規(guī)律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。下面將從以下幾個方面闡述：

四、有效教學(xué)的策略

（一）教學(xué)過程設(shè)計的有效教學(xué)策略

教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的學(xué)，教學(xué)情境激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法利于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)緊緊圍繞目標(biāo)的達(dá)成展開。由此看，有效設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)，歸宿是目標(biāo)的達(dá)成。這就要求我們?nèi)パ芯?，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是高效的?？梢苑Q為以學(xué)定教。

（二）課堂設(shè)問的有效教學(xué)策略

1.課堂提問要新穎

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所選的材料的興趣。”布魯納說過，興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。

2.課堂提問要有啟發(fā)性

激發(fā)學(xué)生興趣，能激活學(xué)生思維的，啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。

3課堂提問要有包容性 我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1～2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

4．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教與學(xué)活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體。著名教育家陶行知說：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要掌握提問時機，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現(xiàn)不同的反映。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境。

(三)教師激勵的有效教學(xué)策略

首先是熱情，一是對學(xué)生熱心。二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。

其次是期望，可以有效利用皮革馬利翁效應(yīng)，有效值穎學(xué)生達(dá)到自己的期望值。

再次是可信任感，教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

（四）有效課堂教學(xué)實施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣,第三還是興趣。要學(xué)會循循善誘，巧妙設(shè)計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀(jì)律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都 源于愛。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

（五）運用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略（文喆 北京市教科院研究員 有效課堂教學(xué)策略 人民教育）

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體，使多媒體成為啟迪學(xué)生認(rèn)知、思維的工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的展示工具。板書要精心設(shè)計，設(shè)計的理念要對學(xué)生有用，文字要經(jīng)得起推敲，分配好主副板書的位置。（和學(xué)新.教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及運用.教育研究）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實現(xiàn)有效教重要途徑：資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動學(xué)習(xí)過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。

（六）把握有效課堂教學(xué)實施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點、教一點、練一點、評一點。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習(xí)，學(xué)了，教了，會了嗎，要靠練習(xí)來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個課堂的任務(wù)，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評”一個模塊，再進(jìn)入下一個模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

（七）教學(xué)反思的有效教學(xué)策略

美國學(xué)者波斯納提出:教師的成長=經(jīng)驗+反思。作為教師要不斷更新自己的觀念，做一個經(jīng)常反思的實踐者，讓反思成為課堂教學(xué)有效性的推助器（熊川武.反思性教學(xué).上海:上海華師大出版社）反思性教學(xué)實踐分為三類：一是對實踐反思；二是實踐中反思；三是為實踐反思。教學(xué)反思可從教學(xué)環(huán)節(jié)（教師目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果）、教學(xué)行為（教師行為、學(xué)生行為、師生行為）、教學(xué)問題、作業(yè)設(shè)計等方面進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)做出客觀、公正的評價。反思設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否符合社會和時代對學(xué)生的需求？是否體現(xiàn)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性和長遠(yuǎn)性？是否兼顧了不同學(xué)生的個性特點和差異性？反思教學(xué)內(nèi)容是否符合原來所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)？是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？設(shè)計的教學(xué)過程是否符合教學(xué)規(guī)律？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣？是否突破了教學(xué)的重難點？課堂教學(xué)行為應(yīng)從教師行為、學(xué)生行為、師生行為三個方面進(jìn)行反思，教學(xué)問題反思是對問題做出探究的過程，從學(xué)生和教師兩個角度進(jìn)行。

沒有一種策略是對所有人同樣效果的；當(dāng)前，中國基礎(chǔ)教育界之所以倡導(dǎo)有效教學(xué)，除前述的世界性共性因素以外，又與中國在二元社會機構(gòu)和民族文化的復(fù)雜影響下快速轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實訴求有關(guān)，與中國教育的快速普及和管理改革、社會心理轉(zhuǎn)變滯后有關(guān)。一般認(rèn)為，影響中國教學(xué)有效性的因素有：

（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費保障不足；

（2）教師專業(yè)水平偏低

（3）社會、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；

（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；

（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……

在中國提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績壓力過大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、自主學(xué)習(xí)機會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：高玲霞教學(xué)心得體會

小學(xué)信息技術(shù)的心得體會

定邊縣第六小學(xué) 高玲霞

信息技術(shù)是一門集知識性和技能性的于一體的基礎(chǔ)性課程。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生能夠了解信息技術(shù)在廣闊領(lǐng)域中的運用，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)信息技術(shù)課的重要責(zé)任。我從事信息技術(shù)課的教育已有幾年了，對于如何上好信息技術(shù)課，使學(xué)生通過信息技術(shù)課堂掌握一定的技能，是我們信息技術(shù)教師研究的重點。

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于上計算機課，大多數(shù)學(xué)生都很喜歡，為什么呢？因為信息技術(shù)課是一門趣味性強，娛樂性強，學(xué)生動手時間多余老師上課時間的課程。在課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、游戲、互動創(chuàng)作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。小學(xué)的的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。實踐證明，許多小學(xué)生學(xué)計算機都是出于對計算機的好奇而學(xué)的。信息技術(shù)不像其他學(xué)科，單聽老師講，學(xué)生死記硬背來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，許多小學(xué)生學(xué)計算機都是出于對計算機的好奇而學(xué)的。教師可以用范例來代替語言，讓學(xué)生聽美妙的音樂、看用畫圖軟件畫的圖畫、用Word設(shè)計的電子小報、用Powerpoint制作的課本封面等，用這些生動、形象的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在講解鼠標(biāo)的使用的時候，給學(xué)生準(zhǔn)備一些

游戲，針對鼠標(biāo)的4大屬性而設(shè)計的游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握鼠標(biāo)的使用，而不是教師的口頭講解，這樣會更容易掌握，也讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)對學(xué)習(xí)信息技術(shù)有更高的熱情。

二、讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)意識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眲邮质怯尚畔⒓夹g(shù)課程的特點，也是領(lǐng)會、鞏固和運用知識的最有效的手段，只有親自動手、親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙

在學(xué)習(xí)內(nèi)容不太多、學(xué)習(xí)難度不太大時，我們可充分引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取新知，然后通過交流、匯報，達(dá)成知識的共享與規(guī)范?！盁o為而無不為”、“要知此事須躬行”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要讓學(xué)生樂意去做，使學(xué)生積極主動的探索和獲取知識，并能潛移默化地增強學(xué)生多方面的能力，使創(chuàng)他們掌握真正的信息技術(shù)，并終生受用。

例如在進(jìn)行教授《制作名片》一課時，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師制作的名片，看看用到了哪些工具進(jìn)行制作。并要求學(xué)生能根據(jù)老師的名片制作出自己的特色名片，通過學(xué)生看書自主探究來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在制作名片的過程中我都積極鼓勵學(xué)生去操作，去體驗，不僅加深他們對知識的掌握，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)意識。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生合作能力。

對于新的信息技術(shù)教學(xué)理念來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸，以輔導(dǎo)代替管制?！八季S是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生對于枯燥的學(xué)習(xí)往往興趣缺缺，教師在設(shè)計教學(xué)過程中要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)Powerpoint中的藝術(shù)字時，我布置任務(wù)讓學(xué)生制作出有藝術(shù)字效果的宣傳畫，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，4人為一小組共同完成任務(wù)。此時學(xué)生的積極性很高，因為這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來達(dá)到知識的掌握。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來。接著讓學(xué)生互相交流，提出自己在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，并讓其他的同學(xué)幫助解答，教師進(jìn)行適時的點撥，學(xué)生很容易就掌握了添加、修改藝術(shù)字的方法。最后再讓學(xué)生完成宣傳畫的制作。學(xué)生的積極性很高，教學(xué)效果也非常不錯。

四、讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生樂學(xué)。

在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計算機的興趣與意識。并且讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，使他們主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到成功的快樂。在教小學(xué)生學(xué)計算機時，制定的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的年齡特點和實際需要，并且要寓教于樂。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個主動探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好

氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，然后再進(jìn)行教授：學(xué)習(xí)“WORD”可以讓學(xué)生們在家里寫日記?！癐nternet Explorer”讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上遨游，下載自己喜歡的書本或者游戲?！耙曨l軟件”可以讓學(xué)生在家里享受電影院的氣氛……課堂上學(xué)的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務(wù)于現(xiàn)實生活，都是學(xué)生所需要的，學(xué)生學(xué)起來就會有興趣，樂于學(xué)。其次，用所學(xué)到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學(xué)的為自己的需要而服務(wù)。而且，愉快的學(xué)習(xí)氛圍更能讓學(xué)生掌握知識，并能夠熟練的運用，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

五、注重創(chuàng)新意識，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生努力嘗試，營造積極探索，具有創(chuàng)造性的課堂氣氛。鼓勵學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，強調(diào)在課堂上，只要敢于嘗試，就是成功。例如，在平時教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不以老師和同學(xué)所做的作為標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)自己的作品要與眾不同；同時注意學(xué)生的作品，讓其進(jìn)行展覽，學(xué)生看到自己的作品被展出，就會進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。在低年級教學(xué)“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學(xué)生感到無比新奇。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案?？梢哉f利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。另外，結(jié)合學(xué)校的各項活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，參與創(chuàng)新。這樣逐漸幫助

學(xué)生樹立了創(chuàng)新意識。并且讓學(xué)生在每完成好一個操作，就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

總之，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要全面考慮學(xué)生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需要。努力創(chuàng)造條件，以積極參與、學(xué)以致用為本，激發(fā)興趣、合作學(xué)習(xí)、嘗試創(chuàng)新為手段，鼓勵學(xué)生動手實踐，大膽探究，小組合作，使他們不斷體驗成功。

第五篇：小學(xué)英語語音課教學(xué)案例李霞

小學(xué)英語語音課教學(xué)磨課案例

稷王小學(xué) 李霞

一、案例背景

1.新課標(biāo)及修訂后教材的要求

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)（教育部，2012）。修訂后的人教版《英語》教材在各個單元增設(shè)了語音板塊，滲透字母和常見字母組合的語音教學(xué)，凸顯了小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)的重要性和必要性，要求學(xué)生通過認(rèn)讀、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、歸納并運用其中的拼讀規(guī)律，逐步形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，從而為識記單詞，提高閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。由于這是一個全新的教學(xué)板塊，如何有效教學(xué)這一新增的語音板塊是教材修訂后廣大一線教師熱議和有所困惑的話題。

2.課標(biāo)要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語音項目表中指出：語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性；在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過大量聽音、反復(fù)模仿和實踐的機會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

3.目前小學(xué)英語語音教學(xué)存在的現(xiàn)狀

小學(xué)英語教材在語音教學(xué)方面要求學(xué)生通過認(rèn)讀、發(fā)現(xiàn)、感知、歸納、認(rèn)識并運用其中的拼讀規(guī)律，最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自認(rèn)拼讀能力，即在閱讀或朗讀時見詞能讀，能聽音拼寫符合發(fā)音規(guī)則的單詞，逐步形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，從而為識記單詞，提高閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，語音教學(xué)的效果不盡人意：少部分英語教師將語音教師上成了詞匯教學(xué)；大部分英語教師只是呈現(xiàn)例詞，讓學(xué)生讀一讀，找出其中相同的字母及發(fā)音，在呈現(xiàn)幾個這樣的單詞進(jìn)行操練鞏固；甚至有極少數(shù)英語教師直接忽略語音教學(xué)這一板塊。從學(xué)生的反饋來看，這樣的語音教學(xué)缺乏趣味、互動性，簡單乏味，學(xué)生參與的熱情不高，也提不起興趣。

二、教材分析

五年級上冊板塊分為Read, listen and chant;Listen ,repeat and circle以及Listen ,write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了字母組合ee和ea在單詞中發(fā)長音/i:/的發(fā)音規(guī)則；第二部分通過聽單詞、重復(fù)單詞并圈出每組中拼寫不同的單詞的活動，強化記憶ee/ea的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出新單詞，鞏固學(xué)習(xí)ee/ea的音形對應(yīng)關(guān)系；第三部分則通過聽句子錄音填寫句中所缺單詞的活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，完成句子，學(xué)習(xí)在單線上規(guī)范書寫英文句子。

三、課標(biāo)解讀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語音項目表中指出：語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性；在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過大量聽音、反復(fù)模仿和實踐的機會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。依據(jù)課標(biāo)，本節(jié)課要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，通過觀察、感知、體驗并歸納出字母組合ee/ea在單詞中發(fā)音規(guī)則。

四、學(xué)情分析

五年級學(xué)生經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，有了簡單的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的能力和初步的自主、合作、探究能力；同時，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，喜歡表達(dá)自己的觀點，也樂于參與英語教學(xué)活動。學(xué)生經(jīng)過三、四年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了26個字母的發(fā)音和大小寫的書寫形式，也知道了輔音字母的發(fā)音規(guī)則和五個元音字母的長、短音的發(fā)音規(guī)則以及一些常見的元音字母組合的發(fā)音規(guī)則。

五、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)生能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)字母組合ee/ea在單詞中的發(fā)音規(guī)則；

2.能夠讀出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞，并跟著錄音說唱歌謠。3.能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規(guī)范正確。

六、教學(xué)重、難點：

教學(xué)重點：能夠掌握字母組合ee/ea在單詞中發(fā)長音/i:/的規(guī)則，并讀出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞。

教學(xué)難點:能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞。

七、資源準(zhǔn)備：

1.與教材內(nèi)容相關(guān)的課件、圖片。

2.beef feet meet eat tea read六個例詞的詞卡：

3.六套字母貼。

八、教學(xué)過程 Step 1 Warming up.1.Greetings.2.Sing” phonics song”.設(shè)計意圖：讓學(xué)生在phonics song中復(fù)習(xí)字母的常規(guī)發(fā)音，為后面的拼音和拆音做好鋪墊；

Step 2 Presentation.1.Show the words of ee/ea.設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建有意義的整體語境，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答問題，形成了兩個語篇，語篇中巧妙地復(fù)現(xiàn)了含有字母組合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree.The boys likes to eat beef and drink tea.2.Read out the words, Find out the same and difference.設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，通過朗讀、觀察、感知、體驗并自己歸納出ee/ea在單詞中的發(fā)/i:/音的規(guī)則。

3.Watch a cartoon.設(shè)計意圖：字母組合ee/ea的phonics chant 節(jié)奏感強，有利于學(xué)生掌握字母組合ee/ea的發(fā)音。

4.Learn to how to spell.beef:/b/-/i:/-/f/ /bi:f/ feet:/f/-/i:/-/t/ /fi:t/ meet:/m/-/i:/-/t/ /mi:t/ eat:/i:/-/t/ /i:t/ tea:/t/-/i:/ /ti:/ read:/r/-/i:/-/d/ /ri:d/ 設(shè)計意圖：通過“拼音”這一語音意識訓(xùn)練活動，運用“phonics” 教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在拼讀中學(xué)會自然拼讀的能力，學(xué)生一旦掌握 了自熱拼讀法，就會逐步形成“見詞能讀”的能力，從而為認(rèn)讀 單詞，提高閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。）5.Spell and read.6.Listen and follow.設(shè)計意圖：通過直接模仿正確的發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。Step 3 Practice.1.Try to read out the new words.2.Look, circle and say.Step 4 Production

1.Magic game.（游戲規(guī)則：學(xué)生六人小組合作，利用字母貼學(xué)具，教師朗讀含有ee/ea的單詞，學(xué)生小組合作快速拼出單詞。）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過聽音、拆音這一語音意識訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，將聽到的音和相應(yīng)的字母或字母組合對應(yīng)起來，學(xué)會了聽音拼寫的方法，為接下來的Look, write and say活動做好鋪墊。

2.Look, write and say.Step 5 Ending.1.Summary.2.Homework.設(shè)計意圖:幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行加工、儲存,并將其延伸到課外。

九、反思并總結(jié)成效

經(jīng)過多次研討，實踐和反思，使我對語音教學(xué)有了更深的理解。明白了以下幾點：

1.使我重溫了《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語音項目表中指出：語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性；在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過大量聽音、反復(fù)模仿和實踐的機會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。培養(yǎng)學(xué)生的語音意識是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習(xí)慣。我們在語音教學(xué)過程中要有意識地分析比較，培養(yǎng)學(xué)生英語語音意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。

3.小學(xué)英語”Let’s spell”板塊的教學(xué)策略可以概括為以下幾點要點：基于語篇意識，構(gòu)建有意義的整體語境；注重感知過程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律；利用錄音、動畫等聽音、模仿和實踐的策略；利用合作性游戲，引導(dǎo)學(xué)生有效內(nèi)化發(fā)音規(guī)律；回歸自然拼讀能力，達(dá)成有效輸出的目標(biāo)。

十、存疑與困惑

幾經(jīng)磨課，我收獲頗多，而對于英語語音課教學(xué)有效途徑的探索僅僅是個開始。通過反思，但存在的問題依然很多。如：

1.在語音課學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)通過Letters and sounds板塊的學(xué)習(xí)，了解了字母（letter）與發(fā)音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，但是大部分學(xué)生在只記住了字母本身的讀音，而忘記了字母的發(fā)音，使后面的Let’s spell板塊的教學(xué)有了很到的難度。

2.利用phonics自然拼讀法是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一，不僅能擴大學(xué)生的詞匯量，更能幫助學(xué)生歸納單詞發(fā)音規(guī)則，但是，很多的老師在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，只是一味的教讀，學(xué)生跟讀，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)。