第一篇：巨人的花園教學解讀

還原一個唯美的花園

——《巨人的花園》教學解讀

《巨人的花園》改編自王爾德的童話《自私的巨人》。《自私的巨人》作為王爾德最經(jīng)典的童話作品之一，以其詩化的語言，奇妙的想象，精巧的結構，成為王爾德表現(xiàn)其唯美主義創(chuàng)作思想的代表作。人教版小學語文教材四年級上冊收錄的《巨人的花園》，雖然在故事的主干上延續(xù)了原作的大致脈絡，但在一些關鍵細節(jié)的處理上，教材的刪改嚴重削弱了原作中展現(xiàn)出來的震撼人心的力量，同時也在很大程度上損害了王爾德童話所散發(fā)出來的美感。

首先，我們先來看這篇童話的主要故事脈絡。王爾德筆下的這位巨人有一個美麗的大花園，孩子們趁巨人外出訪友時進入花園中玩耍。正玩得開心，外出的巨人回來了，他粗暴地把孩子們趕出了花園，并禁止任何人進入他的花園。從此，他的花園就永遠都是嚴寒的冬天了。直到有一天，孩子們從墻上的小洞里再次鉆進了花園，花園的春天才終于來臨。一個小男孩由于個子太小爬不到樹上去，因此他面前的那棵樹就不肯開花。這一幕令巨人意識到，沒有孩子的花園是不可能有春天的。他把小男孩抱上樹，那棵樹馬上就是開了花，鳥兒也飛來枝上歌唱。巨人十分喜愛這個小男孩，可這個小男孩再也沒有出現(xiàn)過。直到巨人很老了，小男孩才再次來到這花園，他把巨人引入了天堂。

透過這個主要故事脈絡，我們可以看到故事中有兩個關鍵人物：巨人和小男孩；同時，我們可以尋到巨人由極端“自私”到充滿愛心的轉變線索。下面，我們就來分析這兩個關鍵人物和這個轉變線索。

在這篇童話中，王爾德塑造了一個“巨人”的形象。細心的讀者不禁要產(chǎn)生疑問：童話主人公為什么是一個“巨人”，而不是一個“常人”呢？這是因為“巨人”與“常人”相比，首先表現(xiàn)的是力量的超級強大，是不受任何侵犯的唯我獨尊。自然，這種超級強大與唯我獨尊也同時意味著自我封閉與極端自私。這就在形象上為主人公的“自私”提供了必要的藝術真實。相反，如果主人公是一個“常人”，要表現(xiàn)一個常人的“自私”和“強大”就必須花費相當多的筆墨進行必要的交代，這樣做還不一定能令讀者信服——即便是在童話故事中，人物形象也必須是在藝術真實的基礎上才能令讀者認可。從這點來看，王爾德是具有清晰而嚴密的創(chuàng)作邏輯的。另外，當無比強悍的身體與極端自私的內(nèi)心融為一體，“巨人”作為童話故事中的一個典型形象就真的站立起來了，這就使作品本身表現(xiàn)的主題更加深邃，更加引人深思，同時在表達效果上也更富有震撼力。

如果說外表的強悍與巨大可以簡單描摹，那么，那掩藏在外表下的極端自私的內(nèi)心又是如何表現(xiàn)的呢？從故事情節(jié)來看，巨人粗暴地趕走了來他的花園玩耍的孩子們，因為他覺得——

“我自己的花園就是我自己的花園”，巨人說，“這是隨便什么人都懂

①得的，除了我自己以外，我不準任何人在里面玩?！?/p>

在這里，巨人強調“我自己的花園就是我自己的花園”，在他的內(nèi)心深處，花園是他一個人的樂園，于是他在花園四周筑起高墻，并掛起“不準擅入，違者重懲”的告示牌。這里的“高墻”和“告示牌”具有強烈的隱喻意義，暗示著巨人內(nèi)心的封閉、孤獨與冷漠，而這正是造成他自私的根源。直到最后，圍墻的拆 ① 【英】王爾德 著，巴金 譯，《快樂王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第21頁。

除與告示牌的取消，則宣告了心靈的開放和無私的奉獻。

接下來我們看巨人轉變的整個過程。他內(nèi)心的覺悟經(jīng)歷了一個非常微妙的過程。孩子們離去后的花園，是一派蕭索嚴寒的冬天景象，雪霜、北風、冰雹在花園里肆意橫行，春天始終沒來拜訪，連夏天和秋天都由于不滿巨人的自私而不肯露面，巨人被孤獨和寒冷徹底隔絕了。但此時的巨人并沒有明白這其中的原因，他感到納悶——

“我不懂為什么春天來得這樣遲，”巨人坐在窗前，望著窗外他那寒冷的、雪白的花園，自言自語，“我盼望天氣不久就會變好?！雹?/p>

這種寂寞和冷清一直持續(xù)到孩子們再次跑進花園里來為止。當孩子們通過墻上的小洞鉆進來，當他們開心地爬到樹上，這個花園又呈現(xiàn)出美麗絢爛的春天景象。這一幕實際上告訴巨人，有孩子的地方才有春天，當美麗的花園不再僅僅是屬于一個人的所有，春天才會來臨。為了進一步讓巨人明白這一點，小男孩出現(xiàn)了。他哭泣著在樹旁轉來轉去，因為他太小了，手還挨不到樹枝，因此他面前的這棵可憐的樹仍然滿身蓋著霜和雪。這一幕讓巨人終于認識到，以前的他是多么自私，他為自己過去的行為感到羞愧和懊悔。當他把小男孩抱上樹去——

這棵樹馬上開花了，鳥兒也飛來在枝上歌唱，小孩伸出他的兩只胳膊，抱住巨人的頸項，跟他接吻。③

這甜蜜的一吻，讓巨人堅硬的心徹底變得柔軟，他心中的堅冰也終于融化了。如果說花園由于孩子們的進入變成了春天，已經(jīng)給了巨人強有力的啟示，讓他意識到自己是多么自私，那么這個可愛的小男孩則成為巨人徹底發(fā)生轉變的關鍵人物。他那么小，連樹枝都夠不著，他抱住巨人的頸項親吻，他是用自己甜蜜的愛與毫無保留的信任徹底戰(zhàn)勝了強悍的巨人，也徹底摧垮了巨人心中嚴密的圍墻，融化了巨人心中的堅冰。

在巨人內(nèi)心發(fā)生轉變的這個過程中，王爾德通過場面的描摹、細節(jié)的勾勒與人物的刻畫，層層展開，步步推進，使巨人的轉變成為必然；尤其是小男孩的出現(xiàn)，他的眼淚，他的擁抱，他的親吻，是最強大的力量。這種力量其實就是愛的力量。王爾德試圖通過這樣的故事告訴我們，愛可以戰(zhàn)勝一切，包括人類身上那些根深蒂固的弱點，比如孤獨，比如自私。

但在經(jīng)過改編后的教材——《巨人的花園》這個文本中，這些細節(jié)和人物的出場都發(fā)生了改變：當孩子們從圍墻的破損處跑進花園，春天也重新來到花園，可是面對這一切，巨人又發(fā)了脾氣——他再次喝令孩子們從他的花園里“滾出去”。于是，孩子們四下奔逃，花園再一次被冬雪覆蓋。這樣的細節(jié)改動，令讀者忍不住嘆息：這個巨人可真是個愚蠢的巨人。面對如此鮮明的啟示，他竟然無知無覺；更令人費解的是，當他“不解地看看四周”，發(fā)現(xiàn)了桃樹底下站著的小男孩，巨人卻依舊“大聲叱責”，孩子們的離去、春天的突然出現(xiàn)與突然消失，竟沒有給他帶來任何啟迪。這一處細節(jié)改動，成為一個文本的硬傷，讓后來巨人的轉變未能達到王爾德筆下水到渠成的效果，人物性格發(fā)展的邏輯人為地發(fā)生了 ②③【英】王爾德 著，巴金 譯，《快樂王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第22頁?！居ⅰ客鯛柕?著，巴金 譯，《快樂王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第23頁。

轉變，因而不能讓讀者信服，降低了作品的藝術感染力。

這讓我想起了托爾斯泰說過的一句話：

作家筆下的人物一旦出現(xiàn)，便走上了自己獨立的生活道路，連作者也擺布不了他們。唯有一法，就是順應他們性格的發(fā)展……④

按照托爾斯泰的說法，王爾德筆下的巨人也有自己“獨立的生活道路”，有自己應有的性格發(fā)展邏輯。但教材的改編改變了這種邏輯，巨人此刻的“執(zhí)迷不悟”使后來的轉變變得不合邏輯。

但是，巨人畢竟發(fā)生了轉變，不論教材作出怎樣的改編，這個關鍵情節(jié)應該保持不變。那么，教材是怎樣讓這種轉變發(fā)生的呢？在課文中，我們可以看到這樣的細節(jié)描寫：

小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

在這個細節(jié)中，小男孩首先是用“會說話的眼睛”感動了巨人，接著用自己“在樹下一伸手”的動作使桃樹發(fā)了芽，開了花，這種場景最終促使巨人醒悟。在這里，小男孩成了一個神秘人物。他的神秘就在于他只用眼神就可以摧垮巨人心中的意志，因為“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的”。這種眼神的威力確實是夠強大的，以至于編者也不得不說“不知怎么”。在這里，小男孩不是被巨人抱上樹的，而是變成了“在樹下一伸手”，桃樹就發(fā)芽了，桃花就開放了。那么，同樣是變成了春天，“被抱上樹”和“在樹下一伸手”有什么不一樣呢？關鍵就在于這里的小男孩形象發(fā)生了改變?！霸跇湎乱簧焓帧钡男∧泻叭蛔兂闪艘粋€教師，他的眼神、他的動作都與一個教師無異，似乎是一個教師在用自己的眼神和恰到好處的體態(tài)語言在教育一個犯了錯的孩子。而王爾德筆下的那個“被抱上樹”的小男孩，他正哭得厲害，在樹旁轉來轉去，由于他的眼里充滿了淚水，因此當別的孩子看見巨人后四散奔逃，而他卻沒有看見。這里的小男孩就是一個我們熟悉的鄰家小男孩，是一個欲望沒有得到滿足就哭哭啼啼的真實的小男孩。當巨人偷偷地走到他的身后，輕輕把他抱上樹，樹馬上就開花時，這個小男孩就變成了一個神，一個融啟迪、教化于無痕之中的神。而在王爾德的筆下，這個小男孩確實是一個神，而且不是一般的神。在童話的結尾處，王爾德揭開了這個小男孩的“真實身份”——他原本是上帝的化身。面對巨人的自私和孤獨，上帝用自己的方式教化、啟迪了他；在巨人年老的時候，上帝又來引領他到了天堂——

小孩向著巨人微笑了，對他說：“你有一回讓我在你的園子里玩過，今天我要帶你到我的園子里去，那就是天堂啊。”⑤

王爾德試圖用這樣的方式告訴讀者，心中充滿慈愛、善良和無私的人，最終 ④ 【俄】塔吉婭娜·托爾斯泰 著，《父親的牌陣》，選自王尚文、曹文軒、方衛(wèi)平主編，《新語文讀本》（小學卷11），廣西教育出版社，2007年7月第3版，第174頁。⑤ 【英】王爾德 著，巴金 譯，《快樂王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第25頁。

是會進入天堂的。哪怕是死亡，并非是一件可怕的、令人悲傷的事，比如巨人的死亡——

那天下午小孩們跑進園子里來的時候，他們看見巨人躺在一棵樹下，他已經(jīng)死了，滿身蓋著白花。⑥

王爾德可以把死亡寫得如此唯美，死亡作為一個結局并沒有悲劇性的成分在里面，而是成為另一種形式上的圓滿。關于王爾德童話創(chuàng)作中的唯美主義，他有一個著名的論點：藝術優(yōu)于生活，即他的唯美主義。蘇福忠先生這樣闡釋王爾德童話創(chuàng)作的主要特色：“藝術沒有什么實用的價值，但人類應該為藝術而藝術地生活，不應該為生活而生活?！币虼?，即便是死亡，在王爾德的童話世界里也充滿了藝術之美。這種特色是王爾德童話創(chuàng)作的最大的魅力。

也許是因為《自私的巨人》結局涉及到死亡，涉及到“上帝”，也許是由于篇幅的原因，原作最后的結局在人教版教材中被完整地刪除了，定格在一個充滿歡樂與光明的場面中：

從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

誠然，這樣修改確實避免了一些敏感話題，比如死亡，比如宗教信仰??但這樣的修改也帶來了嚴重的副作用——不但損害了王爾德童話中的唯美主義特色，而且也削弱了原作表現(xiàn)出的震撼人心的力量。同時，原作結尾的刪除造成小男孩的身份沒有交代，他啟迪、教化巨人的細節(jié)就變得失去了藝術的真實與邏輯——比如，為什么別的孩子見到巨人嚇得逃跑而他不會呢？還有他啟迪、教化巨人的方式，都必須做出相應的修改，從而失去了原作中融啟迪、教化于無痕的特點。

那么，原作所涉及的這些“敏感話題”該怎么處理呢？就我個人淺薄的想法，首先是要還原原作的真實面貌，這既是對作者的尊重，也是學生應有的閱讀權利；至于那些諸如“死亡”“宗教”之類的“敏感話題”，一味地回避不是辦法，而且教師完全可以在教學這類文本時發(fā)揮應有的作用，通過對話、聯(lián)系學生生活體驗組織討論等方式給學生一定的引導。其實，認真想想，有些擔心完全是不必要的。比如“死亡”問題，死亡是擺在每一個孩子面前的繞不過去的命題，即使你有意不在孩子面前提到死亡，但生活中的“死亡”依然存在：孩子會看到祖父祖母的死亡，他喂養(yǎng)的小狗、小貓會死亡，一片葉子落下來，那也是死亡??對每一個人來說，死亡都是一個不能避免的生活邏輯，完全沒有必要回避，只是要善于進行死亡教育。再比如“宗教”問題，學生在日常生活中至少已經(jīng)有所耳聞，在閱讀中刻意回避就變得沒有必要。其實，我們要相信不是每一個教師都是宗教的信徒，也不是每一個學生讀了這類作品都會變成宗教的信徒。

那么，對于這樣的作品該如何展開教學呢？既要領略王爾德童話中的唯美主義特色，也要關注學生的閱讀體驗，讓學生從經(jīng)典的童話作品中受到啟迪。大致說來，可以采取以下幾個教學板塊：

⑥ 【英】王爾德 著，巴金 譯，《快樂王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第25頁。

第一板塊：走進“巨人的花園” 這個板塊主要是整體初讀童話故事，了解故事梗概，根據(jù)主要情節(jié)和人物形象交流自己的閱讀初感。

1．簡介與交流作者王爾德的生平與創(chuàng)作成就及創(chuàng)作特色。

2．學生自讀這篇童話故事，了解故事梗概，說說自己是否喜歡這篇童話，并說出理由。

3．學生交流這篇童話故事中自己印象最深刻的情節(jié)與人物，并說說自己的初步看法。

第二板塊：欣賞“巨人的花園” 童話的魅力在于奇妙的想象、動人的情節(jié)以及能夠給人留下深刻印象的人物形象。就王爾德的這篇童話而言，除了具有這些童話作品共有的基本特征之外，《巨人的花園》還體現(xiàn)了王爾德童話創(chuàng)作特有的美感。這一板塊主要是引導學生領略這篇童話作品中所完美展現(xiàn)的這些核心元素——想象、情節(jié)、人物，以及王爾德作品中引人印象深刻的動人的美感。

（一）聚焦巨人的轉變

1．在這個故事中，巨人前后經(jīng)歷了怎樣的轉變？運用故事中的相關描述來闡明自己的觀點。

2．在這個故事中，巨人是怎樣發(fā)生轉變的？或者說是什么促使巨人發(fā)生了轉變？引導學生根據(jù)課文中的相關描述來回答。3．在巨人的轉變過程中，孩子們起到了什么作用？

4．那個小男孩起到了什么作用？他是怎樣啟示、教育巨人的？

（二）領略故事的奇妙與美好

1．在這篇童話故事中，你認為最動人的情節(jié)是什么？說說自己的感受。2．在這篇童話故事中，你認為最奇妙的想象是什么？說說自己的感受。第三板塊：評鑒“巨人的花園”

這個教學板塊是針對改編教材與王爾德的原作之間的差別，引導學生進行比較閱讀與相關討論，進一步培養(yǎng)學生的童話閱讀興趣與童話鑒賞能力，同時從一個更深的層面上領略王爾德童話中的美感。

1．在王爾德的童話《自私的巨人》中，關于巨人的轉變，與課文中的描述有所不同。請學生閱讀相關段落，討論：在王爾德的原作中，小男孩起到了什么作用？他又是怎樣給巨人以啟迪和教育的呢？

2．將以上細節(jié)與課文相關細節(jié)作比較，你喜歡哪一種描寫？為什么？ 3．在王爾德的童話中，這個小男孩的身份有明確的交代，他有一個特殊的身份。引導學生閱讀《自私的巨人》結尾部分，討論：

⑴這個小男孩是誰？向學生簡單說明一下基督教的有關概念，只需做簡單了解即可。

⑵巨人死了，他躺在樹下，滿身蓋著白花，去了天堂。想象巨人死亡時的畫面，討論：作者王爾德試圖通過這樣的描述告訴我們什么？（提示：按照王爾德的說法，如果真的有天堂存在，你認為王爾德想告訴我們是什么使巨人最終去了天堂？）

⑶將原作的結尾部分與課文結尾部分作比較，你更喜歡哪個結尾？理由是什么？

第四板塊：領略更大更美的花園

這個板塊是推薦閱讀王爾德的其他童話作品，進一步讓學生領略王爾德童話作品的美妙和豐富。重點推薦篇目：《快樂王子》《西班牙公主的生日》《星孩》

第二篇：《巨人的花園》解讀

《 巨人的花園》解讀

一、教材解讀

1課文簡說。

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。入選人教版課本四年級上冊第9課課文，原名《自私的巨人》。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

2詞句解析。

（1）對句子的理解。

①小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

“凝視”是指聚精會神地看。小男孩在文中是一個奇異的人物——他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。

②喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！

“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了——一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了——一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。

（2）對詞語的理解。

洋溢：指情緒、氣氛等充分流露。

喧鬧：是喧嘩熱鬧的意思。

訓斥：訓誡，斥責。

叱責：用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行。

二、作者簡介

奧斯卡·王爾德，這個人，愿為所有真正美麗的事物流下眼淚。卻從不肯向傳統(tǒng)的社會規(guī)范屈服。對情感極致之美的追求是他歷盡磨難鍥而不舍的理想，因此，他也被傳統(tǒng)視為丑陋邪惡的異端。在那個充滿假道學和偽君子的社會里，他選擇誠實面對內(nèi)心的自我，為保持唯美的尊嚴，不惜忍受牢獄的侮辱。他堅信至高無上的愛情終有一日會掙脫一切傳統(tǒng)觀念的束縛。但，他已不及等待，一百多年前便匆匆在巴黎的一家廉價旅館默默離開，去往那天堂里的花園。那些曾經(jīng)竭力追尋而得的愛，留給他的是一道永不磨滅的傷痕，盡受世人戳指的心靈壓抑，留下最美麗的詩情話語，而人生悲劇的凄美，為他寫下童話故事的最后篇章。

多年以后，人們這樣對他評價：他屬于我們這個時代更多于維多利亞那個時代?，F(xiàn)在，遠離了那些丑聞，歲月肯定了他最優(yōu)秀的著作，他安靜地來到我們面前，杰出而高大，講著寓言和哲理，歡笑而又哭泣，如此娓娓不絕，如此風趣不俗，如此確鑿不移?！?/p>

在他安息的墓碑上，刻著：“天才和戲劇家——奧斯卡·王爾德”。

三、教學目標

1認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

2有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

四、教學建議

1這是本組的第一篇課文，指導學生閱讀之前，可以引導學生回顧已經(jīng)閱讀過的童話故事。

2教學時，要先放手讓學生獨立閱讀，運用已獲得的方法學習生字，理解詞語，了解課文的基本內(nèi)容。在學生獨立閱讀的基礎上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會課文表達上的特點。

3引導學生體會童話所揭示的道理，應主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景展開教學。如，對比巨人回來前后花園里的情景：巨人回來前，花園是什么情景？回來后，又是什么情景？（先讀課文，用課文中的話說；再讀課文，邊讀邊想象，用自己的話描述；最后通過朗讀表現(xiàn)這種情景）又如，對比巨人醒悟前后的變化：巨人醒悟前是什么樣的？醒悟后又是什么樣的？應該怎樣讀巨人醒悟前的話？在充分朗讀和想象的基礎上，組織學生討論讀后有什么體會，或是有什么發(fā)現(xiàn)。

對這篇童話所揭示的道理，學生的體會可能不太一致，會有多種說法，如“快樂應當和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天”，教學時，要尊重學生的閱讀感受，不要強求一致，也不要盲目拔高。

4體會課文在表達上的特點，感受童話的魅力，也是本課教學的重點之一?？梢宰寣W生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對故事情節(jié)感興趣，可以與同學合作演一演；如果對童話的語言感興趣，可以深入讀讀有關段落；如果對人物形象感興趣，可以與同學展開人物形象的討論。在充分交流的基礎上，引導學生把自己喜歡的句子抄寫下來。5本課生字較多，有些字易受方言音干擾而讀錯，要提醒學生借助漢語拼音讀準確，如：“允”應讀yǔn，不要讀成rǔn或yǒng；“拆”應讀chāi，不要讀成chē。另外，“火辣辣”的“辣”在ABB式的短語中發(fā)生變調，應讀作huǒ lā lā。本課要求會寫的12個字，大都筆畫繁多，要讓學生仔細觀察字形。易錯字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”，可以引導學生回憶包含這個部件的字，如“慕”，以加深印象，避免錯誤。

本課生詞較多，要提醒學生在讀書時加以注意，將識字與學詞結合起來，豐富自己的詞語積累。其中一些詞語要引導學生結合上下文仔細體會其豐富的內(nèi)涵及其在表情達意上的作用，如“紛紛逃竄”，“竄”是“亂跑、逃走”的意思，多有貶義，而在課文中用來描寫孩子們的行為，則生動地表現(xiàn)出巨人的可怕訓斥對孩子的心靈造成的傷害，反襯出巨人的冷酷無情。又如“任性”“冷酷”，巨人用這兩個詞語自責，體現(xiàn)了巨人對自己行為的深深的悔恨。

6課后的“綜合性學習”提出了搜集、閱讀童話的要求，在教學時要落到實處。可以分階段要求，把綜合性學習貫穿于整組學習的始終。有條件的話，應引導學生通過不同的途徑搜集童話；如果條件有限，可以師生共同搜集；必要時，教師可以直接提供一些童話供學生閱讀，選讀課文中的《小青石》就是一篇很有趣的童話，可以推薦給學生閱讀。另外，“資料袋”中介紹了童話的一種分類方法，以及著名的童話作家和他們的作品，可以利用這個資料袋，引導學生搜集、閱讀童話?！锻介喿x》中編選了《格林童話》中的《勇敢的小裁縫》、張?zhí)煲淼摹恫粍幽X筋的故事》和葉圣陶的《祥哥的胡琴》，可以讓學生在活動過程中有計劃地閱讀。

第三篇：解讀《巨人的花園》

解讀《巨人的花園》

《巨人的花園》是根據(jù)王爾德童話《自私的巨人》改編的。英國《典雅》雜志將王爾德和安徒生相提并論，認為《自私的巨人》堪稱“完美之作”。（這也從另一個角度，證實了安徒生對王爾德的深遠影響。）

一次，王爾德給兒子講《自私的巨人》，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他為什么哭了。王爾德說：真正美麗的事物總會使他流下眼淚。

對照《巨人的花園》和《自私的巨人》，改動是很大的，無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向，當然，原著的涵蘊也更豐富，更廣博深邃。以巴金先生的譯本——受時代的限制和自身的局限，這一譯本并不是完美的，但畢竟是最早翻譯的一種，也算經(jīng)典——為參照，先對其中幾處自以為比較重要的內(nèi)容作一個簡單的比較。

【原著】七年過完了，他已經(jīng)把他要說的話說盡了（因為他談話的才能是有限的），他便決定回到他自己的府邸去。

【解讀】教材中沒有對巨人作任何直接分析，而原著中有以上的敘述。這非常有意思，巨人竟然滔滔不絕地說了七年，才把要說的話說盡了，這不正是說明他的口才很好？可作者又分明以補充說明的方式在強調“他談話的才能是有限的”。換一個角度思考，也許是一個簡單的事情，巨人竟然顛來倒去說了七年才說明白了，豈不正好說明他真的是口笨舌拙？哦，大概只有后者的解釋才是可以成立的。如此可以想見，巨人大約是一個質樸憨厚，還有些粗魯莽撞的大漢，原本就是一個可愛的人物啊！相對于教材中巨人一出場就生氣，動輒“訓斥”“叱責”，且一開口就是“滾出去”，留給讀者的印象要有趣得多。

【原著】春天來了，在鄉(xiāng)間到處都開放小花，到處都有小鳥在歌唱。鳥兒不肯在他花園里唱歌，因為那里再沒有小孩們的蹤跡了，樹木也忘了開花。

【教材】春天終于來了，村子里又開出了美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

【解讀】當鄉(xiāng)間草翠花開的時節(jié)，“單單在巨人的花園里卻仍舊是冬天的氣象”。原著中明確得指出是因為“那里再沒有小孩們的蹤跡了”，所以才這般景象。教材中沒有指明，相反是提出了疑問：“不知為什么”會這樣子的？“沒有孩子就沒有春天”是教材多元解讀的一個指向，改寫時刻意隱去過于直白的行文，留待讀者（教師和學生）閱讀后文經(jīng)過思考才漸露端倪，大概也是改寫者小小的技巧所在吧。原著中還有一大段關于雪與霜橫行肆虐的擬人化的鋪敘描寫，它們還邀請來北風和冰雹一同為非作歹。包括樹木也竟然是“忘了開花”。改寫成教材后，這些擬人化形象就沒有了，單以“狂風大作，雪花飛舞”作簡潔的表述了。人物形象更集中了，行文也更簡潔了，但同時也缺少了童話的意味。

【原著】他看見一個非常奇異的景象。孩子們從墻上一個小洞爬進了園里來，他們都坐在樹枝上面。他在每棵樹上都可以見到一個小孩。樹木看見孩子們回來十分高興，便都用花朵把自己裝飾起來，還溫柔地把手膀放在孩子們的頭上擺動。鳥兒們快樂地四處飛舞歌唱，花兒們也從綠草中間伸出頭來看，而且大笑了。這的確是很可愛的景象……巨人看見窗外的這情景，他的心也軟了。他對自己說：“我是多么自私啊！現(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來了……”

【教材】巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

【解讀】這是一處截然不同的情節(jié)走向和人物形象。原著中明顯是圍繞“有了孩子才有春天”的中心展開的，“樹木看見孩子們回來十分高興”，才開放花朵，小草也萌發(fā)。草木乃至春天和前文的風雪霜雹一樣，也都是有自主人格的擬人化形象；而教材卻是“孩子們的歡笑使花園增添了春意”，似乎春天是自然而然來的，而孩子也是被春天吸引來的。整個人物關系和邏輯關系被顛倒了。

再看巨人，完全兩樣了。原著中的“巨人看見窗外的這情景，他的心也軟了。他對自己說：‘我是多么自私??！現(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來了??’”巨人觸景生情，內(nèi)心深處最柔軟的地方被重重地撞擊了，人性自我復蘇了，他自個兒喚醒了潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯——這才是巨人身上的本質所在。這些美好的品性被他臃腫丑陋的外表和粗魯莽撞的言行所遮蔽，既傷害了別人，也蒙蔽了自己。說到底，他并不是一個真正自私的人。教材的改動似乎要一味地將巨人往自私和粗暴的方向推演，同時也要他一再接受懲罰。巨人原本豐富的內(nèi)心世界也顯得促狹單一了，甚至失掉了美好的部分，單單剩下“惡”的一面。兩廂比較，似乎已經(jīng)失去了原著的意旨。

【原著】只有在一個角落里冬天仍然留著，這是園子里最遠的角落，一個小孩正站在那里。他太小了，他的手還挨不到樹枝，他就在樹旁徘徊，哭得很厲害。這株可憐的樹仍然滿身蓋滿霜和雪，北風還在樹頂上吹叫?！翱炫郎蟻?！小孩?！睒鋵⒆诱f，一邊盡可能地把枝子低垂下去，然而孩子還是太小了。巨人看見窗外的這情景，他的心也軟了。他對自己說：“我是多么自私?。‖F(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來了。我要把那個可憐的小孩放到樹頂上去，隨后我要把墻毀掉，把我的花園永遠變作孩子們的游戲場?！彼拇_為他從前的舉動后悔了。巨人偷偷地走到他后面，輕輕地抱起他，放到樹枝上去。這棵樹馬上開花了，鳥兒們也飛來在枝上歌唱，小孩伸出他的兩只膀子，抱住巨人的頭項，跟他接吻。【教材】巨人不解地看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹底下站著個小男孩?！拔?！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵?！班蓿∈沁@么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快?！窘庾x】原著中除了中心人物巨人之外，作者動用了很多筆墨描繪另一形象——小天使。甫一出場，他便幻化為一個令人憐愛的孩童模樣，與普通的孩子一般模樣，又不盡相同。也正是這個孩子更加觸動了巨人的內(nèi)心世界，“他的確為他從前的舉動后悔了”。天使的作用更多的是喚醒和考驗巨人。在這個逐漸蘇醒的過程中，巨人更多的是自我發(fā)現(xiàn)和自我批判。而在教材中，這個孩子的形象就顯得有些模糊了，但卻起到了更強勁的作用，“用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，幾乎是一種逼視，一種質問，或者鞭撻的眼神；不是呼喚，而是警告。巨人隨之猛醒，恍然大悟。這是一種突變，甚至有一種棄惡從善的意味。就像巨人自己說的那樣，他原本只有一顆“任性、冷酷的心”，與原著相去甚遠。而且促使改變的力量也完全來自外力，即孩子的眼神。這與原著中自我救贖完全是兩回事了。

【原著】那天下午小孩們跑進園子里來時，他們看見巨人躺在一棵樹下，他已經(jīng)死了，滿身蓋滿白花?！窘庾x】教材到巨人拆除圍墻與孩子們分享花園就結束了，洋溢著一種其樂融融的氣氛，總之是一個圓滿的結局。原著中孩子們也一直伴隨著巨人玩耍，只是缺少了一個孩子——天使。巨人有一點兒失望，可他依然感到幸福，因為“我有許多美麗的花，可是孩子們卻是最美麗的花”。有一天，天使降臨，手腳上帶著“愛的傷痕”——巨人的愛啊。天使對巨人說：“你有一回讓我在你的園子里玩過，今天我要帶你到我的園子里去，那就是天堂啊?！庇谑蔷陀辛艘闹械慕Y尾。那淡淡的哀愁怎不讓人為之動容？難怪王爾德給兒子講這個童話時，竟然情不自禁哭起來了。

王爾德生前倍受爭議，死后的墓碑上鐫刻著“才子和戲劇家”，有評論家說“他屬于我們這個時代，更多于屬于維多利亞那個時代?，F(xiàn)在，遠離了那些丑聞，歲月肯定了他最優(yōu)秀的著述，他安靜地來到我們面前，杰出而高大，講著寓言和哲理，歡笑而又哭泣，如此娓娓不絕，如此風趣不俗，如此確鑿不移?！?888年5月，他的第一部童話集《快樂王子及其它》出版了，包括《快樂王子》、《夜鶯和玫瑰》、《自私的巨人》、《忠誠的朋友》和《神奇的火箭》。1891年12月，另一部童話集問世——《石榴之屋》，收有四部童話：《少年國王》、《小公主的生日》、《漁夫和他的靈魂》和《星孩》。王爾德的童話，有很強的講述性，又富有機趣和戲劇性，刻意追求語言的表達效果，善于運用華麗的筆法。閱讀時瑯瑯上口，韻味無窮。而且每一篇童話都貫穿了善良與美麗形象所經(jīng)歷的變遷——心的破裂與死亡。王爾德將人性的至美歸于至愛，幾乎每一個童話都有一個因為至愛而變得至美的形象，像《快樂王子》中的王子和燕子，《夜鶯與玫瑰》中的夜鶯，也包括《自私的巨人》中巨人，體現(xiàn)了王爾德追求理想藝術的初衷，無愧他“為藝術而藝術”始祖的稱號。

教材的砍削改寫無可厚非。不過，格局氣度也隨之變化，甚至是片面化、簡單化，大概并不是出于對原著的忠實所考慮的。就如對《自私的巨人》的改寫，一個貌似自私其實心地善良的巨人，被改成了外表任性內(nèi)心冷酷的形象，而后又“頓悟”，痛改前非與人為善，總顯得太突然了，墮入非此即彼、非好即壞的簡單的二元對立。哪怕是童話，也反映的是人間的真實。不能因為教材的需要（或者說教材的限制）使之失去了原有的光華，不然就不得不說是遺憾的事了。

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里的花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)才變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。學習這篇課文，一是讓我們在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分享的道理。本課學習的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

在解讀《巨人的花園》時，巨人有著冷酷與任性的個性，不僅自己孤獨，而且他的花園也沒了春天，后來孩子讓巨人幡然醒悟，最終明白快樂大家一起分享才是真正的快樂。解讀到這里，我沒有打住，開始向文本展開質疑：

小男孩為什么沒有拔腿逃跑？

巨人為什么有一顆任性任性、冷酷的心？

什么原因造就他的性格？

男孩到底是個怎樣的孩子？他怎么敢在巨人的臉頰上親一口？

帶著這些疑問我走進原著《自私的巨人》，童話原著的開篇是這么寫的：“有一天，巨人回來了。在這之前他是到他的朋友康瓦爾郡的魔鬼家做客去了，他在那里待了七年?！本奕说呐笥咽钦l？是魔鬼！我們說“物以類聚，人以群分”，巨人心理受到的傷害自然導致其只有選擇魔鬼作伴了。當我們解讀巨人性格成因之后，不難發(fā)現(xiàn)其實作家所創(chuàng)造的“巨人”，其實是現(xiàn)實生活中所有被人歧視冷落的群體的一個縮影而已。他們用厚厚的壁壘裹住自己受傷的內(nèi)心，表面上的強大，卻掩蓋不了內(nèi)心的怯懦與膽小。但透過“巨”字不難想象這個人物的形象──他粗手粗腳，聲如洪鐘，肥頭大耳，身體好像一堵墻，站起來好像一座小山。讓我們再來看看他的性格特征，課文中通過巨人自己悔過后的自白直接點明了他的性格──任性、冷酷。而前文對巨人三次訓斥孩子，以及筑起圍墻趕走孩子的語言與行為描述也印證了他的性格特征。這樣一個自私、任性、冷酷、絕情的非常態(tài)的人物形象到底有怎樣的現(xiàn)實針對意義呢？當我們這么一思考，似乎一切問題慢慢清晰起來。巨人為什么會變得如此任性、冷酷呢？難道他天生就如此嗎？這樣我們聯(lián)系巨人的外在形象去剖析人物的性格成因，就能觸摸到作者王爾德創(chuàng)造這一藝術形象的原因了。因為巨人的“非常態(tài)”性，自然導致他受到“普通人”的歧視、譏笑、冷落，自然他就會失去與“常態(tài)人”交往的友誼，自然在小男孩親吻他之前就從未體驗過真正的溫暖和愉快。同時巨人也用自己的冷酷報復“常態(tài)”的人們。就這樣，巨人心理的堡壘越來越厚，與人們的誤解越來越深，才造成了他那么冷酷地對待那些闖進花園的孩子們。

讓我們再來看看他的性格特征，課文中通過巨人自己悔過后的自白直接點明了他的性格──任性、冷酷。而前文對巨人三次訓斥孩子，以及筑起圍墻趕走孩子的語言與行為描述也印證了他的性格特征。這樣一個自私、任性、冷酷、絕情的非常態(tài)的人物形象到底有怎樣的現(xiàn)實針對意義呢？當我們這么一思考，似乎一切問題慢慢清晰起來。巨人為什么會變得如此任性、冷酷呢？難道他天生就如此嗎？這樣我們聯(lián)系巨人的外在形象去剖析人物的性格成因，就能觸摸到作者王爾德創(chuàng)造這一藝術形象的原因了。因為巨人的“非常態(tài)”性，自然導致他受到“普通人”的歧視、譏笑、冷落，自然他就會失去與“常態(tài)人”交往的友誼，自然在小男孩親吻他之前就從未體驗過真正的溫暖和愉快。同時巨人也用自己的冷酷報復“常態(tài)”的人們。就這樣，巨人心理的堡壘越來越厚，與人們的誤解越來越深，才造成了他那么冷酷地對待那些闖進花園的孩子們。巨人真的沒有朋友嗎？ 再看那個男孩，“卻用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人”，為什么別的孩子聽到巨人的叱責都逃跑了，這個男孩為什么不跑呢？”我說：“這個男孩沒有逃跑，他是為了什么呢？”我們翻開原作就一下子明白了。童話的結局是：巨人之后與孩子們生活在一起感到無比的幸福，但一直找不到那個親他臉頰的小男孩。一年年過去了，巨人也慢慢變老了。一天清晨，突然在花園的最遠角一棵開滿美麗小白花的樹下，巨人看到了那個小男孩。巨人問：“你究竟是誰？”小男孩對巨人微笑著說，“以前，你曾經(jīng)讓我在你的花園里玩耍，今天，你應該跟著我去我的花園。那花園就是天堂。”我想讀到故事的結局，每個讀者都自然明白那個小男孩原來是天使的化身。作者塑造這么一個人物形象雖然有他的宗教信仰摻雜其中，但在用純凈、博愛的心靈感化世界的價值聚焦點上，兒童與天使卻有許多精神的契合點。原來，小男孩沒有逃跑，是為了讓巨人懂得去關愛別人，是為了感化巨人那顆因受傷而變得堅硬的心。當我們明朗小男孩這一人物形象所折射出的精神內(nèi)涵時，對文本的價值取向就變得更深刻，更多元起來。原來，小男孩一個親吻讓巨人感受到了從未有過的溫暖，是因為這是他第一次感受到別人對他的關愛。“愛可以療傷；愛讓巨人忘卻了昨日的怨恨；愛可以凈化一個人的心靈；愛可以感化世間萬物?！睆哪撤N意義上說，我們也更貼近了王爾德所創(chuàng)作的童話的精神內(nèi)核。小男孩在巨人的臉頰上親一口，為什么說讓巨人第一次感到了溫暖和愉快？巨人以前從未體驗過溫暖和愉快嗎？”多么好的一個問題?。≡诓涣咂湓~地贊揚這個問題提得有水平后，我組織學生聯(lián)系課文，想想為什么這一個親吻使巨人感到從未有過的溫暖和愉快？聯(lián)系課文中巨人冷酷對待孩子的情節(jié)明白了：因為巨人那么任性，那么冷酷，所以別人都不愿和他交朋友。展開想象，巨人在生活中還可能怎樣對待其他人？由此可見，你怎樣對待別人，別人就會怎樣對待你！作者在文學創(chuàng)作中樹立巨人這一形象到底是否具有現(xiàn)實針對性？巨人這一形象僅僅是一個個體縮影嗎？在他的成長道路上可能遇到哪些挫折呢？”我被這一問題引向了更深更廣的思維空間。

小男孩沒有嫌棄他?！毙∧泻⒂醚劬Ω嬖V巨人孩子們其實挺喜歡他的?！?小男孩是用自己的愛融化了巨人堅硬的心；是小男孩對巨人的愛，讓他忘記了昨日的怨恨，是愛感動了巨人。最后，我深深體會到：“愛，可以療傷；愛可以讓巨人忘卻昨日的怨恨；愛可以凈化一個人的心靈；愛可以感化世間萬物！”

拆除心靈的“墻” ――解讀《巨人的花

園》

作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：1499

《巨人的花園》為人教版課標本第七冊第9課教材，原名《自私的巨人》。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們。在王爾德的童話作品中，這是篇幅最短的一篇，也是最富詩意的一篇。王爾德事業(yè)的起飛，風格的形成，可以說都源于童話，也正是他的第一部童話集問世之后，人們才真正將他視為有影響的作家。英國《典雅》雜志將他和安徒生相提并論，說他的《自私的巨人》堪稱“完美之作”，整本童話集更是純正英語的結晶。時隔121年，時光的車輪已經(jīng)駛入二十一世紀，今天讀這篇文章，帶給我們更多的思考與啟迪。

一、童心的彌漫

王爾德童話的每一篇都有一個極美的化身。在閱讀王爾德的童話時，我們需要時時刻刻去感受他所營造的那種多少帶著一些憂傷的極美氛圍，去感悟他所感悟到的美的力量。

文學作品必然是特定時代和作家生活經(jīng)驗的反映，盡管有時直截有時曲折，所以我們閱讀一個文本，不能不了解作家生活的時代和他特有的生活經(jīng)歷。1885年--1886年，王爾德的兩個兒子先后出生，當了父親的王爾德在和兒子們在耳鬢廝磨之中獲得許多靈感。他與兒子們在鄉(xiāng)間度過的這段時間是他創(chuàng)作的黃金時代。在這期間，他為孩子們寫下了優(yōu)美動人的童話。他的兒子后來回憶說：“(父親)有時會趴在育嬰室的地上，輪番裝成獅子、狼、馬，平時的斯文形象一掃而空??玩累了時，他會讓我們靜靜聽他講童話故事，講冒險傳說，他肚子里有講不完的故事??”王爾德的這種童心正是他童話的源泉。

細細審讀全文，我們會發(fā)現(xiàn)，童心、童趣是文本的寫作基調?！按禾祯r花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！边@種美景只有兒童才善于發(fā)現(xiàn)與欣賞，這種表達方式也是兒童特有的?！昂⒆觽冋驹诰奕说哪_下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍?！边@種思維與活動方式為孩子們向往。“小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵?！睋碛谐说纳窳κ侨伺c生俱來的渴望，更是孩子形象思維的典型體現(xiàn)。“有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。”只有孩子們才有如此的天真無邪與肆無忌憚，他們的歡笑使花園增添了濃濃的春意。

二、戲劇的效果

戲劇性幾乎存在于王爾德所有的童話中，也是他童話最吸引人的地方。他善于用華麗的筆法和生動的比喻造成機趣的描寫風格，而他每一篇童話所貫穿的善良與美麗形象所經(jīng)歷的變遷——心的破裂與死亡，以及其中的對抗和沖突所產(chǎn)生的戲劇性的效果都緊緊扣住讀者的心弦?！毒奕说幕▓@》是戲劇性風格的代表。如：孩子們的歡笑在巨人回來后無影無蹤，巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。這里展現(xiàn)的是一個自我封閉的巨人形象，這是戲劇的開端。“春天來了，而巨人的花園里仍然是冬天。天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖?！边@是自我封閉帶來的后果，是戲劇性的發(fā)展。“當一縷陽光從窗外射進來，花園里草翠花開”，巨人喜出望外之時，卻發(fā)現(xiàn)這群調皮的孩子從圍墻的破損處鉆了進來，他大聲叱責孩子滾出去，與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這是極端自私的巨人，是嘗到自私苦果的巨人，是故事的高潮。最后，在小男孩的點播下，他終于醒悟，“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　睆拇?，花園也成為孩子的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這時戲劇接近尾聲。

在戲劇性的情節(jié)刻畫中，我們不難發(fā)現(xiàn)王爾德追求語言的表達效果，著意營建富有美學意味的童話氛圍，這個童話，講述性的特點很強?？此耐挘q如聽著瑯瑯上口的敘述，韻律無窮。幾乎所有和王爾德熟識的人在回憶他時，都會提到王爾德無以倫比的口才?？此耐?，每每讓人覺得，這位生活在19世紀維多利亞時代的偉大作家，依然在和我們娓娓交談，而我們被他的談吐折服了、迷惑了，像所有聽過他講話的人一樣。

三、對比的手法

《巨人的花園》主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的人物，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折射。王爾德充分運用對比的手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節(jié)，揭示道理，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。將人性的至美歸于至愛，體現(xiàn)了王爾德追求理想藝術的初衷，無愧為這位“為藝術而藝術”之始祖的佳作。

文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比：“春天終于來了，村子里又開出了美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。”――“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞?！本奕似鰤εc拆墻后態(tài)度的對比：“巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌?！报D―“于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們?！备杏X的對比：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀??” ――“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。”這樣的對比我們還能找出很多，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

四、厚重的主題

要解讀文本，還必須與作者的最初文本對照（選入教材的文本結尾處有所刪節(jié)）。讀完原文，我們會發(fā)現(xiàn)：為什么那個小男孩會有這樣的魔力？因為故事里的他就是基督的化身，你看，當巨人把他抱起來放在樹上的時候，巨人抱起小男孩的時候，實際上在為王爾德另一句名言作注解：同情，是世上最美好的美德。樹上的鮮花一下都開了，鳥兒們也飛來唱起歌；而當衰老虛弱的巨人再次看到那個小小的令他牽掛了許多年的男孩的時候，他憤怒了，孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個這樣的痕跡......除了耶穌，還有誰是以這樣純真的面容和心靈承受著肉體的煉獄的折磨？小男孩對巨人露出了微笑，說道：'你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。'《巨人的花園》實在是一個有很濃厚宗教意味的故事，可是像平安夜的圣歌一樣，它是那樣純凈而詩意，令人忍不住被它打動。它不是簡單的教給人分享的快樂的故事，甚至也并不因為其中強烈的宗教傾向而成為一個宗教故事，因為其中彌漫的孤獨與愛是數(shù)千年來的人類都無法說盡的話題。愛，是付出，是犧牲，當然也是分享。這些，可能我們不一定要讓學生完全領悟或知曉，但作為課程的實踐者與教學的引領者，卻不能不知。

五、時代的意義

理解兒童、尊重兒童、與兒童建立一種新的平等關系，這是當代教育界提倡的兒童教育觀念。瑞典教育家愛倫·凱1900年在《兒童的世紀》一書中提出的“20世紀是兒童的世紀”，便是一種描述性與理想性相結合的論述。如今，兒童的確已經(jīng)贏得了應有的位置，然而面對現(xiàn)代社會的物質侵蝕，他們同樣面臨著精神層面的淪陷危機。

我們的孩子生活在信息時代，電腦網(wǎng)絡正以愈來愈大的魔力占據(jù)著孩子的視聽空間。摸螺螄、掏鳥窩、捉蚱蜢，這一切對今天的孩子來說都是遙不可及的夢。現(xiàn)代孩子的大腦里大多塞滿了奧特曼、機器貓之類的卡通和各種各樣的讓人欲罷不能的電子游戲。有資料顯示：目前在1600萬患心理疾病的人群中，青少年競占三分之一！那些沉迷于電視與電腦、網(wǎng)絡游戲的孩子，會不會因為遠離自然、遠離童趣而走不出自私與自戀的陰影？

面臨這樣的教育實際，我們在解讀《巨人的花園時》，應該看到：作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離他，他的花園雪花飛舞；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。還應更透徹地看到：王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不可能長久擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。

第四篇：巨人花園

巨人的花園教學設計

教學目標：

知識與技能：會認１2個生字，能正確地認讀“洋溢、允許、圍墻??”等詞語，有感情地朗讀課文。抓住人物的語言想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化 過程與方法：培養(yǎng)學生語言的表達能力與豐富的想象力。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生懂得快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。教學重點：抓住人物的語言想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點：體會這篇童話在表達上的突出特點。

教學用具：課件

教學過程：

一、談話導入:同學們，平時你們都讀過哪些童話故事？(學生回答)通過你們的回答，我想大家一定非常喜歡讀童話故事。今天這節(jié)課就讓我們再次走進童話世界，一起去享受它給我們帶來的美妙與神奇。齊讀課題： 9《巨人的花園》

二 初讀課文請同學們自由地朗讀課文，爭取把課文讀得既流利又準確。檢查詞語的認讀情況

洋溢 允許 圍墻 告示牌 增添 訓斥 覆蓋 凝視 冷酷 愉快 拆除

凋謝 喧鬧 叱責 火辣辣

a先自己練習讀

b師：接下來我們一起做個游戲好嗎？（小組開火車領讀詞語）

師：這些詞語中你能理解哪些詞語的意思？用自己的話說一說

你們真聰明，再這些詞語中還有一組近義詞看誰的眼睛亮最先找出來？（訓斥和斥責）師：同學們真了不起！能在這么段的時間內(nèi)記住這么多的詞語，老師相信你們的課文一定回讀得更加精彩！

誰愿意來朗讀課文？

3（指名分段朗讀課文）其他同學思考這片課文主要寫什么？

師：你們把課文讀得既流利又準確。那么誰來回答老師剛才提的問題？（反問老師剛才提了一個什么問題？指名回答）

4指名回答這篇課文的主要內(nèi)容。

二、朗讀感悟

1、請小朋友們自讀故事，分別畫出，巨人回來前，巨人回來后，巨人醒悟后花園里的情景。

2、交流巨人回來前和回來后的句子。指名分別讀這些句子。

A、指導回來前的句子。讀了以后你有什么感受呀？是呀，花園里多美呀，用你陶醉的樣子美美地讀一讀。指名讀，齊讀。

B、回來后呢？請同學們把慘狀突出出來，冷。指名讀，指名評，再指名讀，齊讀。

3、為什么會發(fā)生這樣的變化呢？巨人看見孩子們在花園里玩，生氣地把孩子們趕跑了，請同學們找出巨人趕孩子們時說的話。

4、讀一讀這三句話，聯(lián)系上下文想：巨人說這些話時心里可能是怎么想的？他說話時可能是什么樣子的，他的動作、神情如何？根據(jù)學生的想象，指導學生分組比賽讀，再指名做動作讀。

5、讀了這三句話有什么感受呢？

師：讀過課文以后你覺得巨人是一個什么樣的人？

指名回答（板書：自私、任性、冷酷、知錯就改）

三 精讀課文從課文的哪些地方可以看出他的自私 任性 冷酷以及知錯就改的？默讀課文用筆勾畫圈點出有關的語句。小組交流討論

3全班同學一起交流匯報。

a.巨人的自私 任性 冷酷（大屏幕出示有關語句）

（1）他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 師：我們一起讀巨人的話。體會一下此時巨人的心情是什么樣子的？（氣憤憤怒）

師：閉上眼睛想象以下巨人會做出什么樣的表情和動作呢？（找同學表演并帶著這種表情與動作試著朗讀巨人的話）

（2）指導朗讀（用更加強烈的語氣讀以下巨人的話）

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

聽著這樣的話語，我想對巨人說：“~~~~~~

b.繼續(xù)匯報巨人知錯就改的一面。

當巨人把孩子們趕孩子們時，在桃樹下有一個小男孩卻沒有跑，下面請同學們默讀第八自然段想象一下：小男孩那雙會說話的眼睛可能會對巨人說些什么？巨人聽了小男孩的話會怎么想怎么做呢？

“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

體會一下巨人此時的心情（懊悔、悔恨、幡然醒悟）指導朗讀

4觀察屏幕上的四段文字，想一想：作者在刻畫巨人這一人物形象時是抓住人物的什么來進行描寫的？（語言）

5那么，作者在描寫巨人態(tài)度轉變時又運用了什么寫作手法呢？（對比）老師希望大家能夠學以致用，把它也體現(xiàn)在你的作文當中。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)在巨人態(tài)度變化的同時，課文中還有一個地方也發(fā)生了變化，是哪？（花園）

在學生通過以上角色閱讀體會了巨人內(nèi)心的愧疚之后，動筆把體現(xiàn)巨人后悔的語言和動作的句子用“~~~~”畫出來，進行體會。

（1）語言：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！

（學習方法：A、指名學生讀巨人的話。B、提問，歸納板書、再讀：當巨人冷酷、無情、自私的時候，他趕走了春天。他留住春天的又是什么？）

（2）行動：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。

（3）花園的變化：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。（你能找出描寫花園變化的句子嗎？（邊讀邊找）全班交流描寫花園變化的句子誰能用自己的話概括一下是怎樣變化的？（美麗---荒涼----美麗）

出示板書你能看著板書說一說巨人與花園之間的聯(lián)系嗎？

（當巨人自私、任性、冷酷的時候花園是荒涼的，當巨人知錯就改時花園又變得美麗了。）師：同學們說得真好，是啊。春風融化冰雪，暖語滋潤心田，當巨人懂得與大家一起分享花園時，美麗的春天又回到了巨人的身邊。

師：你能想象一下，故事的結局是怎樣的嗎？（指名說）

10同學們的想象力真豐富。要不，我們一起到巨人的花園去瞧一瞧好不好？（出示花園的圖片配樂欣賞）

師：你們覺得此時的巨人他快樂嗎？他幸福嗎？讓我們帶著快樂與幸福,一起大聲朗讀課文的最后一自然段。

四 返顧整體

1學習了這篇課文你懂得了什么道理？（指名說）

2你愿意與大家一起分享快樂嗎？你是怎樣與大家分享快樂的？（自由說）

師：對，正如你們所說的那樣，只要我們懂得與別人一起分享，那么每個人的心中都會擁有一座美麗的花園。與此同時，你會感受到無比的幸福與快樂。3 在這篇課文中有許多精彩的語句，找出自己喜歡的部分練習讀一讀。

師：誰愿意把自己喜歡的語句讀出來與大家分享？（指名讀、各種形式地讀）

五 布置作業(yè)：

a 摘抄自己喜歡的語句

b 以自己喜歡的方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容。

c.把童話故事《巨人的花園》講給家長或朋友聽，請他們提提意見，準備參加班內(nèi)將要開展的“故事大王”評選活動。

第五篇：巨人花園教學設計

《巨人的花園》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面

2、明白快樂應當和大家一起分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

3、體會課文在表達上的特點，感受童話的魅力。教學過程：

第二課時

一、激趣導入

1、同學們，童話故事都充滿著神奇色彩。你們都讀過哪童話故事，他們有哪些神奇之處呢？（學生自由回答）這節(jié)課，我們繼續(xù)學習童話故事“巨人的花園”，看看他的神奇之處在哪兒？（板書課題：巨人的花園）

2、揭示學習目標（課件出示）

二、發(fā)現(xiàn)神奇，感悟道理

自讀指導一

自由朗讀課文，思考：巨人回來后，花園里發(fā)生了哪里神奇的事情，邊讀邊想像，把神奇的句子畫起來，多讀幾遍。（5分鐘后，比一比誰讀得好）

1、學生匯報表現(xiàn)神奇的句子

2、學生自由有感情地朗讀想象神奇的句子

3、男女比賽讀，感受神奇

4、學生集體讀

（花園里為什么會發(fā)生這么多神奇的變化呢？），自學指導

（二）默讀課文，畫出描寫巨人行動的句子，在旁邊標出自己的感受，并與同桌交流。（8分鐘后，比一比誰說得好）

學生匯報

1、學生找出表現(xiàn)巨人行動句子并說自己的感受。

2、課件出表現(xiàn)巨人行動句子指導學生讀出自己的感受（1）學生練讀（2）個別展示

（既然巨人這么自私這么冷酷，那他們?yōu)槭裁催€會把花園壞給孩子們呢）

自學指導

（三）聯(lián)系上下文，思考：巨人為什么把花園還給了孩子？從中你又懂得了什么？（3分鐘后，比一比誰的感受最深刻）（學生匯報后課件出示：快樂應當和大家分享，人不要太自私，要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有快樂）

三、總結全文，點明寫法

這篇童話語言優(yōu)美、道理深刻，采用夸張、擬人的表現(xiàn)手法通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活。

四、再次回歸文本，朗讀背誦句段

這篇童話語言優(yōu)美、道理深刻，現(xiàn)在把自己喜歡的句子或者段落再讀一讀，試著背一背，一會老師再給大家一個展示的機會。同桌之

間互相交流一下。指名背誦。

五、布置作業(yè)、課外延伸

１、摘抄自己喜歡的詞句、段落。

２、把自己喜歡的中外童話認真讀讀，再與其他的同學交換閱讀：

總結： 希望大家在閱讀童話的過程中不僅要讀懂故事情節(jié)，更要讀出人物的特征，品味出文章中蘊涵的美好的思想。