第一篇：教學(xué)質(zhì)量分析范例

語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報(bào)告案例

一、命題質(zhì)量分析

這次的語(yǔ)文考試試題遵循了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的基本要求，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，突出了新的課程理念；正確地處理了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系；增強(qiáng)了綜合性，加大了開(kāi)放性試題的比例，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。試卷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約、合理，題量和難度都不是很大，但題目略有些生澀，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，有一定的生疏性，這也是二期課改后出現(xiàn)的新題型。試題有較好的信度、效度和區(qū)分度。在注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)加大了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查力度。既全面、客觀、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程改革的方向。

二、整體情況統(tǒng)計(jì)

軟件進(jìn)入步驟：成績(jī)管理——質(zhì)量橫向分析——綜合分析

說(shuō)明：以上是從綜合分析的角度出發(fā)對(duì)初預(yù)備班這次期中語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分析的，綜合分析了班級(jí)各分?jǐn)?shù)段、最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)分、T值、優(yōu)良率等信息。綜觀上圖對(duì)四個(gè)班級(jí)的綜合分析顯示：

預(yù)備1班 實(shí)考28人，班級(jí)均分為69.93，優(yōu)率為0，及格率是85.71，2班，實(shí)考27人，班級(jí)均分為67.15，優(yōu)率為0，及格率是77.78，3班，實(shí)考24人，班級(jí)均分為71.79，優(yōu)率為4.17，及格率是91.67，4班，實(shí)考26人，班級(jí)均分為71.23，優(yōu)率為0，及格率是84.62，年級(jí)，實(shí)考105人，均分為69.96，優(yōu)率為0.95，及格率是84.76。從這組數(shù)據(jù)可以看出這次的語(yǔ)文試卷總的來(lái)講：題目難度不大，大部分學(xué)生都能合格，其中預(yù)（2）班的及格率略顯偏低，不及格學(xué)生較多，因而教學(xué)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)差。全年級(jí)中，良和合格學(xué)生分布較多，100-90之間的人數(shù)是1個(gè)，優(yōu)率僅達(dá)到0.98，這就要求老師進(jìn)行教學(xué)對(duì)策的相應(yīng)調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)適度的提優(yōu)，追求教與學(xué)的匹配，有針對(duì)地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、從學(xué)生答題情況分析平時(shí)教學(xué)中應(yīng)值得關(guān)注和注意的問(wèn)題

1、從群體檔次的角度析

軟件進(jìn)入步驟：成績(jī)管理——質(zhì)量橫向分析——檔次分析（拓展分析）

說(shuō)明：群體檔次分析主要是分析各班級(jí)單科或多科總分各檔次的人數(shù)和百分比例，有利于教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，制定不同的教學(xué)對(duì)策。如上圖把這次的語(yǔ)文成績(jī)分成了五檔，即A、B、C、D、E檔。以預(yù)（3）班的群體檔次分布為例，A檔占了29.2%，對(duì)于這部分的學(xué)生應(yīng)該實(shí)行指導(dǎo)提高的教學(xué)對(duì)策；B檔占了45.8%，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該實(shí)行自我調(diào)整的教學(xué)對(duì)策；C檔占了12.5%，這部分學(xué)生屬于不穩(wěn)定層，應(yīng)該采取外力督促和自我調(diào)整的教學(xué)方式；D檔和E檔分別是4.2%，8.3%，對(duì)于D檔的學(xué)生，是屬于滲透層的學(xué)生，采取的教學(xué)對(duì)策是群體指導(dǎo)和個(gè)別矯正的教學(xué)方式；對(duì)于E檔的學(xué)生，是屬于困難層的學(xué)生，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別幫助，這樣才能做到有效地矯正和補(bǔ)償，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、群體名次頻數(shù)分析 軟件進(jìn)入步驟：成績(jī)管理——質(zhì)量橫向分析——名次頻數(shù)

說(shuō)明：群體名次頻數(shù)分析是統(tǒng)計(jì)各班不同學(xué)科在年級(jí)各名次段的人數(shù)和百分比，通過(guò)這個(gè)指標(biāo)的分析能夠更清楚了解各班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)狀況。如上圖是一張預(yù)備年級(jí)期中語(yǔ)文名次頻數(shù)分布圖，從上圖的分析結(jié)果可以看出：預(yù)備年級(jí)的四個(gè)班級(jí)中，在1-30名之間四個(gè)班級(jí)所占比例來(lái)分析，其中預(yù)（4）班所占比例是34.6%.,說(shuō)明預(yù)(4)班的優(yōu)秀學(xué)生在年級(jí)中會(huì)略多一點(diǎn)。在31-50名之間，預(yù)（1）班和預(yù)（2）班比例不相上下，預(yù)（3）班占的學(xué)生比較多,老師應(yīng)該著重提高這個(gè)名次間的學(xué)生,使更多的學(xué)生進(jìn)入1-30名之間。在51-80名之間，預(yù)（4）班占的比例比較大為30.8%，預(yù)（1）班和（3）班僅以25%為次之，預(yù)（2）班則是22.2%，這也說(shuō)明了四個(gè)班級(jí)在這個(gè)名次間的學(xué)生都分布的比較多。在81-100名間預(yù)（1）班、預(yù)（2）班和預(yù)（4）班占的比例也都較大，.,這也說(shuō)明了兩極分化問(wèn)題的存在，在100名之后的學(xué)生主要分布在（2）班，其他班分布的比例還是較少的，這也說(shuō)明極差的學(xué)生還是占少數(shù)的。

四、從學(xué)生答題情況分析存在的問(wèn)題（精細(xì)分析）

1、群體試題的診斷與反饋

軟件進(jìn)入步驟：試卷分析——試卷質(zhì)量分析——試題診斷反饋

說(shuō)明：群體試題的診斷與反饋，通過(guò)試題分析反饋教學(xué)效果，了解試卷難度、信度、區(qū)分度，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并為教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反思提供了有效依據(jù)。如上圖，整張語(yǔ)文試卷分為3大題，每題的得分率分別是0.71、0.66、0.73，全卷的得分率是0.70，這說(shuō)明了這次語(yǔ)文試卷的難度和題量不大。但從各班老師的錯(cuò)誤舉例及原因分析來(lái)看，卻存在著很多的問(wèn)題，如第1題1，2班的默寫(xiě)較差，3班和4班由于考前做了較多的這方面的復(fù)習(xí)工作，學(xué)生的得分率較高，但有部分學(xué)生出現(xiàn)字不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題。第2題出現(xiàn)的則是課外閱讀較少導(dǎo)致回答問(wèn)題較為艱難的問(wèn)題。第3題出現(xiàn)的問(wèn)題是錯(cuò)字較多，不會(huì)寫(xiě)，對(duì)記敘文寫(xiě)作沒(méi)有熟練掌握。針對(duì)這些問(wèn)題，老師可以及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思并做出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策的修改以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教師試題分析

軟件進(jìn)入步驟：試卷分析——試卷質(zhì)量分析——教師試題分析

說(shuō)明：教師試題分析是統(tǒng)計(jì)教師所教各班級(jí)各題的得分率以及班級(jí)平均得分率，反映教師任教班級(jí)平均的各題得分達(dá)成情況。如上圖，我們看下董燕老師帶的預(yù)（2）班的試題分析結(jié)果，在第1大題上，年級(jí)的得分是74.50，預(yù)（2）班的得分是69.54，說(shuō)明該班級(jí)在這一題上與年級(jí)比較得分不是很理想，需要加強(qiáng)。在第1大題的第1個(gè)小題上年級(jí)得分是93.57，預(yù)（2）班的得分是94.44，這說(shuō)明在第1個(gè)小題目上（2）班得分情況還是可以的，但是從第1大題的第2小題到第6小題得分都不甚理想，跟年級(jí)的得分還有一定的差距。第2大題和第3大題也是同樣的，每個(gè)小題的做題情況也不是很理想的。老師通過(guò)該分析結(jié)果可以很快知道自己班級(jí)本次考試各題的得分情況，并找出問(wèn)題的所在，針對(duì)問(wèn)題快速有效的制定出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策以提高班級(jí)的整體實(shí)力。

3、雙向細(xì)目表班級(jí)群體的診斷與分析

軟件進(jìn)入步驟：試卷分析——試卷質(zhì)量分析——雙向細(xì)目表分析

說(shuō)明：通過(guò)雙向細(xì)目表對(duì)班級(jí)群體的診斷與分析，反映各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的各項(xiàng)指標(biāo)包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力在年級(jí)中的整體狀況，同時(shí)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的分析反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程存在的薄弱環(huán)節(jié)。如上圖所示：從預(yù)備（1）班在整體認(rèn)知水平的得分率來(lái)看，在理解能力與評(píng)價(jià)能力上與年級(jí)的還是有一定差距的。在知識(shí)點(diǎn)上，文言文部分的得分率不如年級(jí)的高。因而，教師和學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性得對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)才能快速有效提高。

4、達(dá)成度分析——得分分析（班級(jí)）

軟件進(jìn)入步驟：試卷分析——試卷質(zhì)量分析——達(dá)成度分析

說(shuō)明：班級(jí)達(dá)成度中的得分分析是指對(duì)學(xué)校某次考試某課各知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，比較各老師任教班級(jí)在知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平方面的達(dá)成度要求情況。如上圖，在第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)文言文上的達(dá)成要求是16分，四個(gè)班級(jí)都未能達(dá)到達(dá)成要求。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)代文的達(dá)成要求是25分，其中預(yù)（3）班達(dá)到了該知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成要求，預(yù)（1）班、預(yù)（2）班和預(yù)（4）班則沒(méi)有達(dá)到要求，說(shuō)明在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上這幾個(gè)班掌握的不如前兩個(gè)班那么的好。在作文這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，四個(gè)班級(jí)的總體得分比較理想，達(dá)到了該知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成要求。從總分的角度來(lái)看，預(yù)（3）班和預(yù)（4）都達(dá)到了相應(yīng)的達(dá)成要求。

5、達(dá)成度分析——知識(shí)點(diǎn)分析（班級(jí)）

軟件進(jìn)入步驟：試卷分析——試卷質(zhì)量分析——達(dá)成度分析

說(shuō)明：班級(jí)知識(shí)點(diǎn)分析：匯總知識(shí)點(diǎn)分布的題目、分值以及知識(shí)點(diǎn)的總分值，分析全校以及各班知識(shí)點(diǎn)的得分率，更詳細(xì)的匯總了各個(gè)班級(jí)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)。如上圖在第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)文言文的部分，全校的得分率是74.5，預(yù)（1）班的得分率是73.57，預(yù)（2）班的得分率是69.54，預(yù)（3）班的得分率是76.46，預(yù)（4）班的得分率是78.85，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明了預(yù)（1）班和預(yù)（2）班在文言文這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上掌握的不是很理想，特別是預(yù)（2）班，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上比較薄弱。具體的薄弱環(huán)節(jié)在第一大題的第2小題至第6小題也可以體現(xiàn)。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性地教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練。

6、群體均分系數(shù)跟蹤分析

軟件進(jìn)入步驟：成績(jī)管理——質(zhì)量縱向跟蹤（班級(jí)）——均分系數(shù)

說(shuō)明：上圖是從學(xué)期跟蹤的角度對(duì)群體均分進(jìn)行分析的統(tǒng)計(jì)圖，如上圖預(yù)（1）班在日?？疾煲粫r(shí)的均分系數(shù)是1.0207，在質(zhì)量監(jiān)控一時(shí)的均分系數(shù)是1.0278，與上次考試相比上升了0.0071的系數(shù)值，在這次的期中考試中的均分系數(shù)是0.9995，與最近的質(zhì)量監(jiān)控一時(shí)的均分系數(shù)相比，是下降了0.0283的系數(shù)值。因此教師在這種情況下應(yīng)及時(shí)地預(yù)先干預(yù)，阻止學(xué)生成績(jī)繼續(xù)退步，另外應(yīng)及時(shí)尋找退步的原因。這張圖有效地反映了班級(jí)成績(jī)的進(jìn)步狀況，為教師的評(píng)價(jià)和班級(jí)的發(fā)展提供了準(zhǔn)確合理的參考依據(jù)。

7、群體平均分名次發(fā)展情況分析

軟件進(jìn)入步驟：成績(jī)管理——質(zhì)量縱向跟蹤——發(fā)展情況分析——平均分名次

說(shuō)明：群體平均分名次發(fā)展情況：各班級(jí)與以往一次考試各科以及總分平均分名次比較，分析發(fā)展變化情況。如上圖用當(dāng)前成績(jī)和一次以往成績(jī)進(jìn)行比較，看它的發(fā)展情況如何。上圖中是用本次的期中考試成績(jī)與日?？疾煲坏某煽?jī)進(jìn)行比較的，如預(yù)（1）班當(dāng)前的語(yǔ)文均分成績(jī)是69.93，以往的均分成績(jī)是73.42，發(fā)展情況是-2，說(shuō)明了該班級(jí)這次的語(yǔ)文成績(jī)與以往相比是退步了兩個(gè)名次的，針對(duì)這種分析結(jié)果老師應(yīng)及時(shí)地分析原因，尋找有效的解決方案。

五、教學(xué)改進(jìn)措施

根據(jù)這次考試的卷面分析，要想提高語(yǔ)文水平，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)：（1）在老師的指導(dǎo)下，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是對(duì)那些對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失了信心的后進(jìn)生，更要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（2）在強(qiáng)調(diào)“雙基”的同時(shí)，要進(jìn)一步落實(shí)能力的訓(xùn)練，多給學(xué)生一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固的目的，尤其是在背誦默寫(xiě)方面，更要通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)糾正錯(cuò)別字，并利用各種方式積累文言實(shí)詞和虛詞，逐漸為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文掃除障礙；（3）繼續(xù)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，利用每周一課時(shí)的時(shí)間組織學(xué)生到閱覽室讀書(shū)看報(bào)，以此豐富他們的知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（4）繼續(xù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活的聯(lián)系，爭(zhēng)取做到以課內(nèi)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題.以生活問(wèn)題來(lái)促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)。

第二篇：教學(xué)質(zhì)量分析

教學(xué)質(zhì)量分析

一、中考成績(jī)回顧

2016年我校有16人上省示范性高中，2017年18人上省示范性高中。上省示范性高中的人數(shù)一年比一年多。我校取得的成績(jī)是可喜的，學(xué)生成績(jī)?nèi)〉蔑@著進(jìn)步，在一定程度上反映了我們的教學(xué)現(xiàn)狀，說(shuō)明了我校提高教學(xué)質(zhì)量的措施與辦法是行之有效的，這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理到位、教師的辛勤付出及學(xué)生的努力學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。

二、教學(xué)成功之處分析:

1、學(xué)校工作始終以教學(xué)為中心，加大教學(xué)監(jiān)測(cè)力度。學(xué)校要求各年級(jí)教師每學(xué)完一單元都要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)狀況要及時(shí)上報(bào)教導(dǎo)處記錄備案。為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校每學(xué)期嚴(yán)格組織期中、期末測(cè)試并對(duì)測(cè)試狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比，而且每次測(cè)試后，不但每位任課教師要認(rèn)真的進(jìn)行試卷分析，而且每班由班主任組織任課教師進(jìn)行考試狀況分析。

2、注重過(guò)程管理，加大常規(guī)管理力度。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)初由教務(wù)處對(duì)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)提出明確要求，要求每一位教師嚴(yán)格執(zhí)行。每學(xué)期，學(xué)校除組織期中、期末兩次業(yè)務(wù)檢查外。還不定期抽查部分教師的業(yè)務(wù)，并把抽查狀況通報(bào)全校，把抽查結(jié)果記入教師量化評(píng)估中。量化評(píng)估不僅僅是教師績(jī)效工資發(fā)放的重要依據(jù)，而且是年終考核和評(píng)先評(píng)優(yōu)的唯一依據(jù)，每次的評(píng)先評(píng)優(yōu)評(píng)模都按量化評(píng)估從高到低依次截取。

3、扎實(shí)開(kāi)展有效的教研活動(dòng)。學(xué)校的教研活動(dòng)不搞花架子，不搞華而不實(shí)的東西，不求高，不求大，只求實(shí)在。有效的教研活動(dòng)無(wú)非就是備課、聽(tīng)課和評(píng)課，個(gè)性是在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我們學(xué)校有自己的特色，有著很濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，老師們用心發(fā)言，意見(jiàn)中肯，不說(shuō)虛話套話，不怕得罪人，言辭犀利，切中要害，經(jīng)常有激烈的辯論。這些對(duì)所有參與教師的課堂教學(xué)好處重大，對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)好處非凡。不光是集中搞教研時(shí)這樣，在課堂間隙，在老師們的辦公室里，經(jīng)常有這樣的聲音出現(xiàn)。

4、學(xué)科教師工作職責(zé)心強(qiáng)、態(tài)度端正、工作認(rèn)真踏實(shí)。教學(xué)中能精心備課，用心上課，耐心輔導(dǎo)學(xué)生；對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，能關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不歧視、不打罵學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)效果較好。教學(xué)中既注重教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)潛力，又善于做學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

5、班主任用心負(fù)責(zé)，班級(jí)班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生之間 相互比學(xué)習(xí)、賽成績(jī)，學(xué)習(xí)勁頭足，成績(jī)突出。

三、教學(xué)不足之處分析:

1、個(gè)別教師思想渙散，工作消極，不負(fù)職責(zé)，干工作敷衍應(yīng)付，只要我不是倒數(shù)就能夠了，學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的制度制約。

2、教師不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生，而是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，嚴(yán)重阻礙著大面積、區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量的提升。絕大部分的班級(jí)中，存在著一些“學(xué)困生”。對(duì)待這些“學(xué)困生”的態(tài)度不是幫忙他們掃除學(xué)習(xí)上的障礙，不是對(duì)他們傾注更多的關(guān)愛(ài)，而是歧視他們，冷落他們，甚至驅(qū)趕他們，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注得更多的是優(yōu)生，而眼中根本沒(méi)有“學(xué)困生”，面向全體學(xué)生成為一句空話。

3、課堂教學(xué)方法陳舊的滯后狀況，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程的實(shí)施已進(jìn)行了好幾年了，但許多教師的課堂教學(xué)仍然存在著一些弊端:一是重“教”不重“學(xué)”。一切教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，我怎樣“教”，你就怎樣“學(xué)”，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式全然不顧；二是重“知”不重“思”。盡管教師教得辛苦，但教學(xué)的三維目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生的思維鍛煉不夠，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力難以構(gòu)成；三是重“灌”不重“導(dǎo)”。方法上把學(xué)生當(dāng)成“容器”，靠外力把教學(xué)資料壓給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法愉快簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)。

4、個(gè)別教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、關(guān)心和耐心，不能和學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生有抵觸情緒。

5、課堂效率不高，甚至出現(xiàn)無(wú)效課堂。造成課堂效率不高的根本原因，我認(rèn)為還是我們的老師課前準(zhǔn)備不充分，備課不扎實(shí)，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現(xiàn)成的教案，職責(zé)心不強(qiáng)，不注意、不重視課堂組織管理。

6、對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，不善于做學(xué)生的思想工作，班級(jí)內(nèi)沒(méi)有構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，缺乏養(yǎng)成教育，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果自然很差。

7、部分學(xué)生缺乏良好的家庭教育，調(diào)皮、貪玩、任性，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真。上課不能專心聽(tīng)講，不能按要求認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)習(xí)不踏實(shí)，知識(shí)掌握得不扎實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。

8、有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，家長(zhǎng)們都有一個(gè)期望，那就是期望自己的子女能好好讀書(shū)，一旦孩子讀書(shū)不如意，缺乏正確的教育方法，不是打罵，就是對(duì)孩子漠不關(guān)心，不與老師溝通，自己有時(shí)間忙自己的事情。

9、學(xué)科之間不平衡。從教研室統(tǒng)計(jì)的中考成績(jī)單科成績(jī)中能夠看出，有的學(xué)科比如理科綜合各項(xiàng)指標(biāo)并不領(lǐng)先，有的科目的個(gè)別指標(biāo)并不領(lǐng)先。我們自己 2 在期末考試統(tǒng)計(jì)中也發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，造成這種狀況的因素可能是不同科目之間的師資水平的差異。

四、今后的努力方向：

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的自身素質(zhì)、家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境和教師的教學(xué)方法都有著密不可分的關(guān)系。那么，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到:

1、學(xué)校要以教學(xué)工作為中心，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，狠抓教學(xué)質(zhì)量。加大教學(xué)常規(guī)的管理力度，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)全體教師嚴(yán)格要求，從嚴(yán)治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)管理，從而規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。

2、要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，正確對(duì)待每一位學(xué)生，尊重主體，面向全體，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。廣大教師要進(jìn)一步樹(shù)立新的人才觀和教學(xué)觀，要正確對(duì)待每一位學(xué)生，個(gè)性是“學(xué)困生”。要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化一個(gè)“學(xué)困生”與培養(yǎng)一個(gè)尖子生同等重要，同樣光榮。如果班上有“學(xué)困生”，這不是學(xué)生自己的職責(zé)，而是教師的職責(zé)，是教師的工作沒(méi)有到位。要從最后一名學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)有成效。在課堂上要多關(guān)照一點(diǎn)“學(xué)困生”，做到提問(wèn)題最多的是“學(xué)困生”，訓(xùn)練最多的是“學(xué)困生”，輔導(dǎo)最多的是“學(xué)困生”，作業(yè)批改最多的是“學(xué)困生”，課余時(shí)間談心交流最多的是“學(xué)困生”，鼓勵(lì)最多的也是“學(xué)困生”。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)無(wú)“差生”的學(xué)科，無(wú)“差生”的學(xué)校，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3、要深化課堂教學(xué)改革，向課堂45分鐘要質(zhì)量。廣大教師要以課改為契機(jī)，立足于本校、本班的教學(xué)實(shí)際，以課堂教學(xué)為主陣地，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主攻點(diǎn)，以學(xué)法指導(dǎo)為突破點(diǎn)，深入持久地開(kāi)展優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高單位時(shí)間內(nèi)的效益，向45分鐘要質(zhì)量。為此務(wù)必做到:在課前準(zhǔn)備上要做到優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)；在教學(xué)方法上要做到:變老師滿堂教為學(xué)生自主學(xué)；變注入式為啟發(fā)式；變學(xué)生被動(dòng)理解為主動(dòng)參與；變單一傳授知識(shí)為三維并重；變死記硬背為活學(xué)活用；在改變作業(yè)模式上，力求做到六突出:突出實(shí)踐性，變“泛泛而談”為“實(shí)戰(zhàn)演練”；突出趣味性，變“要我做”為“我要做”；突出自主性，變“限定作業(yè)”為“自擇作業(yè)”；突出針對(duì)性，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為“有的放矢”；突出合作性，變“單干戶”為“共同體”；突出創(chuàng)新性，變“呆板”為“靈活”。課堂教學(xué)改革不是一朝一夕的事，要持之以恒，才能出效益，才能出精品，才能升華質(zhì)量；教給審題方法，教會(huì)學(xué)生如何充分利用有效信息，抓住關(guān)鍵“字眼”，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題意，深入分校問(wèn)題與課本知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合之處，從中找出正確答案。習(xí)題要做，但應(yīng)重質(zhì)量而不是數(shù)量，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選取上都要有針對(duì)性，要精選、精編、有實(shí)際情境以及有利于落實(shí)雙基、培養(yǎng)潛力的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解答、反思，幫忙學(xué)生掌握解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗(yàn)。要大膽放下一些偏、繁、怪和無(wú)實(shí)際好處 3 的題目，嚴(yán)格控制習(xí)題的難度和總量。

4、抓差生就是抓質(zhì)量。

在目前任務(wù)制的大環(huán)境下，對(duì)老師來(lái)說(shuō)要抓合格率、優(yōu)秀率。抓合格率其實(shí)就是抓差生轉(zhuǎn)化的同義詞，有一個(gè)學(xué)生不及格，我們就完不成教學(xué)任務(wù)，所以我們說(shuō)差生決定成敗!在當(dāng)今信息高速發(fā)展的社會(huì)里，為了學(xué)生能打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路。作為老師多想方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生放下沉重的包袱，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。當(dāng)他對(duì)一件事感興趣的時(shí)候，不用誰(shuí)去約束就會(huì)主動(dòng)的投入。

5、向?qū)W風(fēng)要質(zhì)量，與管理謀效益

校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)不是空虛的口號(hào)，不是不痛不癢的說(shuō)教，需要每位教師共同努力營(yíng)造。在學(xué)生面前，每位教師都是管理者和教育者，管理和教育不是校行政和班主任的專利，誰(shuí)都有職責(zé)去做這個(gè)工作，每個(gè)課堂都是教學(xué)的主陣地，也是德育的主陣地。只有大家負(fù)起自己的那份職責(zé)，歪風(fēng)邪氣才能有可能盡快扭轉(zhuǎn)。

6、做好家校聯(lián)系。

透過(guò)家訪等形式要求家長(zhǎng)督促檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)等狀況，學(xué)生每晚應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，鄰近學(xué)生能夠組成學(xué)習(xí)小組，相互幫忙、交流和監(jiān)督，到達(dá)共同進(jìn)步。家校多聯(lián)系配合，不讓學(xué)生沉迷電視、網(wǎng)吧、游戲。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、抓好教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。我們要想方設(shè)法激勵(lì)老師們學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師，不但學(xué)習(xí)教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，使我們的老師都成為書(shū)生型的老師，學(xué)校是書(shū)香型的校園，今年我們學(xué)校就為老師們購(gòu)買了一本國(guó)學(xué)經(jīng)典讓老師們學(xué)習(xí)，還將舉辦一些活動(dòng)比如書(shū)法、普通話、板書(shū)、演講等比賽，促進(jìn)老師們學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師們提高。我們還要激勵(lì)老師們討論，反思，做反思型的教師，老師在工作中取得成功，或者造成失誤，都要反思，每節(jié)課后要反思，每次考試后要反思，哪怕每次只反思一點(diǎn)，那積累下來(lái)就是不小的進(jìn)步。

總之，教學(xué)質(zhì)量的提高，是持久的工作，切不可急功近利，也沒(méi)有捷徑可走。細(xì)節(jié)決定成敗，付出決定命運(yùn)，只要我們執(zhí)著地追求，只有踏踏實(shí)實(shí)地教、認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，不放下每個(gè)細(xì)節(jié)，成功就會(huì)屬于我們。

羅渡中學(xué)

2017

第三篇：教學(xué)質(zhì)量分析

2016—2017學(xué)年上學(xué)期六年級(jí)數(shù)學(xué)期末試卷分析

石缸小學(xué) 田昌華

一、本次期末考試六數(shù)試題特點(diǎn) ：

1、試題內(nèi)容豐富，既突出重點(diǎn)，又覆蓋面廣。

2、試題知識(shí)面廣，注重生活實(shí)際運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生思維，題目靈活多樣，注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和多種學(xué)科的綜合聯(lián)系，具有一定的靈活性和開(kāi)放性。試題結(jié)構(gòu)靈活多樣，由填空、判斷、選擇、計(jì)算、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題共六大題組成）。其中基本題、綜合題、提高題各部分比例為7：2：1，有易有難，分檔次，有一定的區(qū)分度。

二、答卷分析

1、第一大題填空。主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況。根據(jù)學(xué)生答題情況看，學(xué)生對(duì)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的改寫(xiě)、比和比值區(qū)別、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位、高級(jí)單位和低級(jí)單位之間的互化等知識(shí)掌握較好，準(zhǔn)確率能達(dá)到85%以上，但有關(guān)百分率的計(jì)算，圖形的轉(zhuǎn)換等知識(shí)的準(zhǔn)確率不高。

2、第二大題判斷。主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和細(xì)節(jié)的掌握情況。根據(jù)學(xué)生答題情況看，前七題的正確率較高，后面兩題錯(cuò)誤較多。

3、第三大題選擇，主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確辨析、簡(jiǎn)單運(yùn)用。通過(guò)查看答題情況，學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、圓柱的展開(kāi)圖、大數(shù)的認(rèn)讀等知識(shí)掌握較好，準(zhǔn)確率能達(dá)到90%。但對(duì)有關(guān)公因數(shù)和公倍數(shù)、推理等知識(shí)掌握不夠好，失誤較大。

4、第四大題計(jì)算，主要考查學(xué)生對(duì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單的計(jì)算以及四則混合運(yùn)算、簡(jiǎn)算、解方程的能力。大部分學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性較高，但個(gè)別學(xué)生對(duì)計(jì)算題目不夠細(xì)心，對(duì)于“乘法口訣、約分、化簡(jiǎn)”這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，部分學(xué)生還對(duì)簡(jiǎn)算方法運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致扣分。

5、第五大題動(dòng)手操作，主要考查學(xué)生對(duì)物體位置的描述和作圖。部分學(xué)生，作圖不夠規(guī)范。

6、第六大題我會(huì)思考，解決問(wèn)題，主要考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)讀、路程問(wèn)題、比例問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題掌握較好，表現(xiàn)出學(xué)生思維不夠活躍，準(zhǔn)確率不高。其中，第6題有15個(gè)學(xué)生沒(méi)有得分。

從以上答卷情況可以反映出：

1、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握比較扎實(shí)，但對(duì)知識(shí)的理解比較膚淺，不夠深入。在答卷中，學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的識(shí)記、判斷、辨析、基本計(jì)算得分率都在85%以上，其中對(duì)大數(shù)的改寫(xiě)、比和比值，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化和意義，基本的口算和計(jì)算，圖形的平移等知識(shí)掌握較好，準(zhǔn)確率達(dá)到75%以上，這反映出平時(shí)教學(xué)普遍重視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，效果較好。同時(shí)也要看到，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的理解比較膚淺，不夠深入。

2、學(xué)生具備了初步的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但綜合運(yùn)用能力仍然較弱。在用數(shù)學(xué)知識(shí)解決基本的生活問(wèn)題中，學(xué)生都有不同程度的得分，但用數(shù)學(xué)知識(shí)解決綜合性問(wèn)題準(zhǔn)確率卻不高。如第五題，學(xué)生畫(huà)出的西偏北30度不夠準(zhǔn)確，不能根據(jù)圖中的正北方向準(zhǔn)確判斷其余三個(gè)方向，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不夠。

第6題2小題，部分學(xué)生沒(méi)有把“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”分?jǐn)?shù)問(wèn)題和“按比例分配”問(wèn)題綜合考慮，也沒(méi)有理解獲獎(jiǎng)人數(shù)間的關(guān)系，因而結(jié)果不夠準(zhǔn)確。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠靈活，學(xué)得過(guò)死，做題也不夠細(xì)心。本次檢測(cè)，考查死知識(shí)的題相應(yīng)減少，考查能力的題相應(yīng)增加，占分比例也較大。從學(xué)生的答卷可看出，學(xué)生對(duì)一些題雖然有自己的思考和見(jiàn)解，但理解不夠到位，讀題不夠仔細(xì)，答案不夠準(zhǔn)確。

三、今后工作需要改進(jìn)之處：

1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、操作體驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析、抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷。在基本技能的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學(xué)生理解程序和步驟的道理。例如，對(duì)于位置與方向的作圖，不僅要知道作圖的步驟，而且要知道實(shí)施這些步驟的理由?；炯寄艿男纬?，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)。

2、感悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

抽象、分類、歸納、演繹、模型等數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步積累的。教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。例如，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷完整的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，并利用這些信息說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，不斷積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深理解統(tǒng)計(jì)思想與方法。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題能力

從試卷來(lái)看，學(xué)生解決問(wèn)題的失誤反映了他們的數(shù)學(xué)思維能力薄弱，解決問(wèn)題能力不高的現(xiàn)象。主要原因是這些學(xué)生沒(méi)有掌握分析、綜合、比較、推理、抽象、概括等思維方法，分析問(wèn)題無(wú)從下手，不會(huì)處理有關(guān)的信息。因此，教師在教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題能力。要教給學(xué)生思考方法。借助圖示、演示等引導(dǎo)學(xué)生利用分析法、綜合法，培養(yǎng)比較、抽象、概括、判斷和推理等思維能力，將知識(shí)學(xué)活，達(dá)到舉一反三。還要重視解決問(wèn)題教學(xué)。新教材將傳統(tǒng)應(yīng)用題分散于計(jì)算教學(xué)中，旨在打破傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的機(jī)械化，但并非可以忽略解決問(wèn)題教學(xué)。教學(xué)中僅讓學(xué)生會(huì)解答是不夠的，要重視引導(dǎo)學(xué)生參與信息的組合、篩選，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

從卷面上我們不難發(fā)現(xiàn)，每一組題目都有學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣不好造成失誤，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起教師的重視。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生能否正確解題，又要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認(rèn)真，計(jì)算不細(xì)心，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做事浮躁。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、格式指導(dǎo)，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格監(jiān)控，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、縝密思考、仔細(xì)計(jì)算、自覺(jué)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。

第四篇：教學(xué)質(zhì)量分析

教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

為了取得質(zhì)量檢測(cè)真實(shí)的、可信的效果，為學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量分析提供客觀、全面、原始的理論數(shù)據(jù)，期末質(zhì)量檢測(cè)我們學(xué)區(qū)統(tǒng)一閱卷，做到了公正、公平，數(shù)據(jù)真實(shí)可信。

2017年7月5日進(jìn)行了期末教學(xué)質(zhì)量分析。個(gè)人總結(jié)了本學(xué)期的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，分析了教學(xué)工作中的不足之處。最后形成共識(shí)：在小學(xué)期間，我們一定要想辦法給學(xué)生一樣屬于自己一生有用的東西或特長(zhǎng)，特色就是重點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、突破點(diǎn)，學(xué)校要爭(zhēng)取有特色、教師有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)。同時(shí)要注意：學(xué)生全面發(fā)展是目標(biāo)，優(yōu)秀特色是手段；提高課堂教學(xué)效率要寓于學(xué)生的樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)之中。這次期末教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)第二學(xué)期的教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用。

下面，就根據(jù)期末質(zhì)量檢測(cè)的有關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)調(diào)研、檢查等情況，作如下分析： 自實(shí)施課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力，學(xué)校教學(xué)管理工作已逐漸步入正規(guī)化軌道，質(zhì)量意識(shí)已逐步深入人心，新的教學(xué)理念也已逐漸形成，教師的課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄悄發(fā)生變化，課堂教學(xué)效率也在不斷提高,保持了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。

成績(jī)是有目共睹的，學(xué)科教學(xué)也取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)：

1．提高課堂效率

這學(xué)期雖然教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是很多的，所以利用課外時(shí)間提優(yōu)補(bǔ)差的機(jī)會(huì)不多，在這種情況下，我們只能向四十分鐘要質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；認(rèn)真?zhèn)湔n，讓課堂充滿活力；加強(qiáng)紀(jì)律教育，實(shí)現(xiàn)全員參與。注重班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各有明確的目標(biāo)。

從語(yǔ)文期末測(cè)試來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，無(wú)論是字詞的積累，還是基本句式的運(yùn)用，學(xué)生大多已掌握。具體表現(xiàn)為看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選詞填空、照樣子寫(xiě)句子、修改病句、擴(kuò)句等正確率高。對(duì)課文內(nèi)容也較為熟知，按課文內(nèi)容填空、課內(nèi)閱讀等題正確率也較高，課外積累總體表現(xiàn)也不錯(cuò)。

從數(shù)學(xué)期末測(cè)試來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生已掌握的知識(shí)達(dá)到的能力：A、運(yùn)算的意義和算理掌握得較好，口算、筆算的能力較強(qiáng)；B、對(duì)基本的概念、關(guān)系、性質(zhì)已基本理解和掌握，并具有應(yīng)用這些概念、性質(zhì)、關(guān)系解決相關(guān)問(wèn)題；C、能用學(xué)到的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；D、具有簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)能力和簡(jiǎn)單的幾何作圖能力。

2．實(shí)現(xiàn)資源共享

這學(xué)期，我們改變備課方式，注重年級(jí)組內(nèi)的集體備課遠(yuǎn)程備課。學(xué)校又特意安排每周四下午為教研時(shí)間，同課老師間互相合作交流教育資源互相共亨，教學(xué)方法互相探討，這種開(kāi)放共享的模式既節(jié)約時(shí)間，又提高了課堂效率，最終使全體學(xué)生受益。

3．改變學(xué)習(xí)方式

課堂上師生的活動(dòng)效果有了一定的提高，由單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣性，努力實(shí)現(xiàn)“老師講，學(xué)生聽(tīng)到師生互動(dòng)，實(shí)踐操作”的轉(zhuǎn)化。積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，體會(huì)到學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)方式有了一定的改變。

4．系統(tǒng)有效的復(fù)習(xí)

在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，作業(yè)布置注意層次性。期末擬訂好學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃，有條理地對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思、梳理、歸類，達(dá)到溫故而知新，最終形成一定的學(xué)習(xí)能力。

但是，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作仍然存在些問(wèn)題，用辦好人民滿意的教育、打造精品學(xué)校的目標(biāo)來(lái)衡量，仍有不小差距。比如，教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，不能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高等等，這些都會(huì)影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

本次語(yǔ)文期末測(cè)試也暴露出一些問(wèn)題，即學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境理解字詞意思的能力較差，譬如五年級(jí)試題中“將下列加點(diǎn)字在句子中的意思寫(xiě)在后面的括號(hào)里”一題，錯(cuò)誤率非常高，課外閱讀中的“聯(lián)系上下文解釋下面詞語(yǔ)的意思”錯(cuò)誤率也很高，其他年級(jí)也類似。另外標(biāo)點(diǎn)一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，雖然每次所占分?jǐn)?shù)不多，但全對(duì)的學(xué)生是很少的。還有作文，大部分學(xué)生能做到條理清楚，語(yǔ)句通順，但總感覺(jué)缺少真情實(shí)感，不夠生動(dòng)。反思存在問(wèn)題的主要原因：

1、在具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)。

2、重知識(shí)積累，輕方法、能力的積累。

3、有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。數(shù)學(xué)期末測(cè)試存在的問(wèn)題：

1、分析問(wèn)題的能力差

2、聯(lián)系實(shí)際不夠

3、缺少一些解決問(wèn)題的策略與方法

今后教學(xué)工作的基本思路是把握一個(gè)重點(diǎn)（提高教學(xué)質(zhì)量），強(qiáng)化兩項(xiàng)行動(dòng)（教師專業(yè)成長(zhǎng)、課堂效率提升），抓好三個(gè)落實(shí)（求實(shí)、求新、求精）。

1、把握一個(gè)重點(diǎn)

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就要求全體教師運(yùn)用新理念，從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進(jìn)行教學(xué)，盡可能多地為師生開(kāi)辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。新課標(biāo)出臺(tái)后，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文人文性的關(guān)注高漲，在閱讀教學(xué)中，重人文性輕工具性，重情節(jié)輕訓(xùn)練的現(xiàn)象不容小覷，淡化語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)果就是造成學(xué)生錯(cuò)別字增多，對(duì)語(yǔ)言敏感度下降。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)橛?xùn)練的機(jī)會(huì)少了。像本次測(cè)試，失分最多的竟是聯(lián)系上下文解釋字、詞。這就要求我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中，一方面要注重人文情意的營(yíng)造，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面要充分挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，努力追求人文性與工具性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)則要保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)加強(qiáng)“雙基教學(xué)”。注重對(duì)教材的開(kāi)發(fā)性使用，做到“吃透”教材前提下，領(lǐng)會(huì)編者意圖，大膽拓新，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)力求把握準(zhǔn)確，突破難點(diǎn)。加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，特別注意方法指導(dǎo)，數(shù)量關(guān)系分析，避免程式化練習(xí)，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生充分感悟到“學(xué)以致用”數(shù)學(xué)無(wú)處不在的魅力。

2．強(qiáng)化兩項(xiàng)行動(dòng)

學(xué)校教導(dǎo)處要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的全程管理，細(xì)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期中心校教研組要積極以活動(dòng)為載體，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，組織示范課、研究課活動(dòng).更好地開(kāi)展師師之間的交流，共同研究，達(dá)到資源共享、提高質(zhì)量之目的。

3、抓好三個(gè)落實(shí) 毛澤東同志說(shuō)過(guò)，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素。最關(guān)鍵的就是要落實(shí)，落實(shí)要靠誰(shuí)，要靠我們的全體教師。要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，按照局里的各項(xiàng)要求從嚴(yán)治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)管理。

第五篇：教學(xué)質(zhì)量分析材料

教學(xué)質(zhì)量分析材料

東溝中學(xué)

劉海軍

十一月二十八日，縣教委組織召開(kāi)了二零一三年中考質(zhì)量分析會(huì)議，回來(lái)后，我們學(xué)校又專門針對(duì)今年的中考，召開(kāi)會(huì)議，研究我們學(xué)校在今年的中考中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。分析我校今年中考成績(jī)下滑的原因，并就此研究出了一些整改方案。我們每一位教師，特別是今年代畢業(yè)班的教師，都應(yīng)該認(rèn)真分析今年的中考成績(jī)，從中查找學(xué)生成績(jī)不理想的原因，找出我們教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)工作中能有目的地整改，使我們的教學(xué)工作能取得更好的成績(jī)，使我們東溝中學(xué)能在今后的中考中在現(xiàn)輝煌。

二零一三年的中考，我們澤州縣的三十五所中學(xué)中我們東溝中學(xué)總積分排名第二十八，晉城一中分配給我們的指標(biāo)，還有一個(gè)被浪費(fèi)了，面對(duì)如此的成績(jī)，不能不讓我們每一位教師感到汗顏，也不得不令我們每一位教師去反省，去深思，學(xué)生成績(jī)落后的原因何在呢？與我們這些一線教師有沒(méi)有關(guān)系呢？

毋庸諱言，近幾年我們東溝中學(xué)的管理有些松懈，教師們貪圖安逸，在教學(xué)中沒(méi)有以前那樣下工夫了，大多數(shù)教師抱著看攤保本的思想，不思進(jìn)取，不愿改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也抱著老好人的態(tài)度，不愿得罪人，總想著你好我好大家都好，最終導(dǎo)致了教風(fēng)松懈，學(xué)風(fēng)散漫，校風(fēng)校紀(jì)比較混亂，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的不良后果。

第二個(gè)原因是學(xué)校缺少必要地激勵(lì)機(jī)制。在上述管理?xiàng)l件下，學(xué)校的教學(xué)秩序貌似正常，老師們都還在上課，學(xué)生們也都走進(jìn)了教師，但老師們總認(rèn)為教好教壞一個(gè)樣，學(xué)生多考走幾個(gè)和少考走幾個(gè)也差不多，因而教學(xué)積極性不高，只是為教書(shū)而教書(shū)，把教書(shū)育人的教育事業(yè)當(dāng)成了一種謀求生計(jì)的職業(yè)，教學(xué)中不去積極鉆研教材，不去踐行教學(xué)改革，不能全身心地投入到教學(xué)之中，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下滑，受損的是我們東溝中學(xué)的名譽(yù)，受害的是我們的學(xué)生和當(dāng)?shù)氐娜嗣瘛?/p>

原因之三是學(xué)校的學(xué)校氛圍不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。沒(méi)有學(xué)校的嚴(yán)格管理，失去了老師的精心指導(dǎo)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)變得漫無(wú)目標(biāo)。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，沒(méi)有了原來(lái)那樣強(qiáng)烈的求知欲，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！倍覀兊脑S多學(xué)生，恰恰就是缺少了這種力量，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有了追求，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，造成這種局面的原因，要追本溯源的話，也是與我們教師不無(wú)關(guān)系的。

原因之四是學(xué)校和老師們對(duì)教學(xué)改革抱觀望態(tài)度，改革的步子不大。在新課程理念下，各學(xué)校都在積極地探索教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試教學(xué)改革，努力形成各校獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，并且都取得了較大的成效。在此背景下，我們學(xué)校也嘗試了一些改革的方法，但大多流于形式，收效甚微。教室的墻上釘上了許多黑板，但沒(méi)有很好地利用，學(xué)生也分組圍坐在了一起，但大多數(shù)班級(jí)的分組缺乏科學(xué)性，合理性，仍是幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生坐在一起，幾個(gè)學(xué)生都有苦難的學(xué)生坐在一起，不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，收不到良好的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)以上情況，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整改。

首先要加強(qiáng)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)我們的教師隊(duì)伍觀念轉(zhuǎn)變了，質(zhì)量提高了，每一位教師都能愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)從教的話，我們的教學(xué)質(zhì)量才有提升的保障。第二要健全學(xué)校的管理制度。對(duì)于學(xué)校各方面的工作，特別是常規(guī)管理方面，要有健全的制度體系，使每個(gè)人的行為都有規(guī)可循，受制度約束。

第三要有適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。對(duì)于在教學(xué)中做出突出貢獻(xiàn)的，教學(xué)成績(jī)特別優(yōu)秀的，要加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的教學(xué)積極性，這是教學(xué)質(zhì)量提升的前提。

第四要深化教學(xué)改革。我們一定要轉(zhuǎn)變思想，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)改革。積極行動(dòng)起來(lái)，把教學(xué)改革落到實(shí)處，把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者，隨著教學(xué)改革取得成功，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)較大提高。