第一篇：丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法

丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法

語(yǔ)文教改的實(shí)驗(yàn)歷程

從1951 年開始，丁有寬老師先后在26個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了八輪教改實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了初試，再試，驗(yàn)證，深究四個(gè)階段，逐步形成了以“記敘文為主體的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系。丁有寬老師的”讀寫結(jié)合法“是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)。近半個(gè)世紀(jì)，丁老師的語(yǔ)文教改經(jīng)歷了一個(gè)艱苦的歷程。這個(gè)歷程可分為兩個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期，從1951年春到1963年秋；第二個(gè)時(shí)期，從1963年秋到現(xiàn)在。

1．“文道統(tǒng)一，教書育人”的實(shí)驗(yàn)（1951年—1962年）這個(gè)時(shí)期又分為兩個(gè)階段：（1）第一個(gè)階段（1951年秋到1958年春），試驗(yàn)課題是“生動(dòng)講讀，有機(jī)結(jié)合，教書育人”。教學(xué)主要把語(yǔ)文課和班活動(dòng)結(jié)合起來，作文教學(xué)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫生活的事。（2）第二階段（從1960年到1963年），進(jìn)行“文道統(tǒng)一，教書育人”的試驗(yàn)。丁老師寫《堅(jiān)持文道統(tǒng)一，培養(yǎng)讀寫能力》、《淺談咬文嚼字教學(xué)》、《怎樣指導(dǎo)課外閱讀》等教學(xué)論文。

2．“以記敘文為主，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)讀寫能力”的實(shí)驗(yàn)（1963年秋至今）

這個(gè)時(shí)期分為五個(gè)階段：（1）初試階段：（從1963年秋至1968年）,丁老師在這階段總結(jié)了6條經(jīng)驗(yàn)：第一，以讀帶寫，以寫促讀；第二，從篇著眼，從句入手；第三，打好基礎(chǔ)，從“有法”到“無(wú)法”；第四，從仿到作，從放到收；第五，從述到作，從說到寫；第六，因材施教，典型引路。

（2）再試階段（從1974年至1981年秋），丁老師提出“讀書、觀察、作文三結(jié)合”和“以記敘文為主，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力”的實(shí)驗(yàn)課題,在教法上，每教學(xué)一段、一篇或一組課文，就引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問，實(shí)地觀察，撰寫贊揚(yáng)好人好事的宣傳稿。這次試驗(yàn)把著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)和有法，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在作文教學(xué)上，丁老師提出“尋美作文，練文煉人”的主張。

（3）驗(yàn)證階段（從1981年秋至1983年春）。提出“以記敘文為主，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自得、自寫、自改的能力”的實(shí)驗(yàn)課題。在三、四、五年級(jí)各一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果，除達(dá)到前兩個(gè)階段的綜合要求外，學(xué)生喜讀愛寫蔚然成風(fēng)，平均每學(xué)期每個(gè)學(xué)生作文50多篇，程度較好的寫了近百篇，個(gè)別尖子學(xué)生寫了200多篇。

（4）深究階段（從1983年秋至1986年秋）。1983年丁老師在總結(jié)記敘文“三十法”的基礎(chǔ)上，提出“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段，教改試驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展。丁老師進(jìn)一步總結(jié)了教改試驗(yàn)的八條基本經(jīng)驗(yàn)：（1）面向全體，偏愛差生；（2）尋美作文，練文煉人；（3）讀寫對(duì)應(yīng)，有機(jī)結(jié)合；（4）雜中求精，打好基礎(chǔ)；（5）亂中求序，分步訓(xùn)練；（6）華中求實(shí)，突出重點(diǎn)；（7）死中求活，交給規(guī)律；（8）勞中求逸，減輕負(fù)擔(dān)。主要著述有《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》。

（5）物化階段（從1986年至現(xiàn)在）。為了鞏固和發(fā)展教改試驗(yàn)的成果，根據(jù)上級(jí)的指示精神，丁老師 從1986年1月著手主編小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材，經(jīng)過20個(gè)月的艱苦努力，到1988年10月止，已完成《五年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材》全套10冊(cè)。

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讀寫結(jié)合教材教法實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)

從表上，可以表明：整個(gè)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上堅(jiān)持了連續(xù)性，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上堅(jiān)持了系統(tǒng)性，在實(shí)驗(yàn)范圍上堅(jiān)持了擴(kuò)展性，在實(shí)驗(yàn)過程上堅(jiān)持了探索性，從教學(xué)方法——教材內(nèi)容——學(xué)生學(xué)法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐的沃土中誕生、發(fā)展，并得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和科學(xué)性。

一：讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

在總結(jié)讀寫結(jié)合基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，丁老師進(jìn)一步概括了讀寫結(jié)合符合條基本理論，并把它滲透和運(yùn)用到讀寫結(jié)合的教材教法和學(xué)法中去。

（一）讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移原理

丁老師認(rèn)真地探索讀與讀、讀與寫的遷移，歸納出7條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律（上面提及的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法），使讀寫之間的學(xué)習(xí)遷移更具穩(wěn)定性。同時(shí)設(shè)計(jì)讀寫轉(zhuǎn)化模式及其訓(xùn)練步驟，見下表：

1．句與句的讀寫轉(zhuǎn)化

這是一種由讀到寫的橫向?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。

2．由句到文的擴(kuò)展

這是由句到文縱向?qū)?yīng)擴(kuò)展的訓(xùn)練。上述兩個(gè)方面的訓(xùn)練，抓的是“記敘文的要素”這一文章規(guī)則的基因，通過一個(gè)個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。教材安排50項(xiàng)讀寫結(jié)合基本功，實(shí)現(xiàn)50項(xiàng)讀寫轉(zhuǎn)化。這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，最終形成讀與寫技能同步發(fā)展的訓(xùn)練體系，學(xué)生也在這些有計(jì)劃的訓(xùn)練中逐步提高了讀寫能力。

（二）讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)

丁老師著重探索讀寫結(jié)合的整體與局部、局部與局部以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互存在，相互影響與作用，設(shè)計(jì)出五、六年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合系統(tǒng)訓(xùn)練規(guī)劃，使教材體現(xiàn)了全局觀和重點(diǎn)觀的高度統(tǒng)一，使訓(xùn)練達(dá)到了計(jì)劃化、序列化、規(guī)格化、可操作性和可檢測(cè)性的科學(xué)要求。

（三）讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程

語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，丁老師在設(shè)計(jì)和編寫教材中強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。

（四）讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)

根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合教材教法的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1．模仿性。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中與作文緊密地結(jié)合起來，并提供適當(dāng)?shù)姆段?，因?yàn)榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。通過實(shí)驗(yàn)證明，范文對(duì)學(xué)生習(xí)作的范式作用：（1）利用范文，讓學(xué)生學(xué)有樣，有利于提高他們寫作的積極性和寫作水平。（2）習(xí)作中出現(xiàn)仿造、改造、創(chuàng)造三種水平，也出現(xiàn)仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。（3）選取的范文應(yīng)是學(xué)生理解、接受的（符合其知識(shí)水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)），但又應(yīng)略高于學(xué)生一般的作文水平。（4）范文的選取應(yīng)根據(jù)讀寫訓(xùn)練的目的而定，才能起到優(yōu)良的效應(yīng)。

2．發(fā)表欲。學(xué)前兒童具有強(qiáng)烈的口頭發(fā)表欲。入學(xué)后，通過群體的生活和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語(yǔ)言材料和寫作知識(shí)，他們就相繼出現(xiàn)了書面的發(fā)表欲，很想把所見、所聞、所想通過文字表達(dá)出來，讀寫結(jié)合教學(xué)法，借助于大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所獲得的知識(shí)來進(jìn)行寫作，正是滿足兒童這一心理需要。

3．習(xí)作心理障礙。對(duì)小學(xué)生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導(dǎo)不得法，更助長(zhǎng)兒童害怕寫作的心理。為消除這種初期習(xí)作的心理障礙，最有效的辦法莫過于讓兒童從自己的寫作活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。因此，丁老師主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，通過模仿而實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，消除害怕的心理障礙。

（五）讀寫結(jié)合符合認(rèn)識(shí)論

認(rèn)識(shí)論是研究人類認(rèn)識(shí)的來源、內(nèi)容和發(fā)展過程的科學(xué)。丁老師始終堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。讀寫結(jié)合堅(jiān)持三個(gè)為主（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）的教學(xué)原則和采用“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)，精講多練”的方法。實(shí)踐證明，只有在大量的讀寫活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，讀寫也才能真正結(jié)合。

（六）讀寫結(jié)合符合工程學(xué)中的“時(shí)動(dòng)”原理

工程學(xué)中的“時(shí)動(dòng)”原理研究的目標(biāo)是使工程能省時(shí)高效，研究的問題是動(dòng)作和時(shí)間的相互關(guān)系。如果時(shí)間和動(dòng)作成為正比，那么就能省時(shí)高效，如果時(shí)間和動(dòng)作成為反比，那么就事倍功半，甚至起到反作用。根據(jù)“時(shí)動(dòng)”原理，教學(xué)改變過去課堂提問題“一問一答”的單一模式，變?yōu)槎喾N提問題的方式。原來所有問題都是采用一題一問一答的模式，這么操作起來既花時(shí)，又不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。丁老師在教材習(xí)題設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、訓(xùn)練的要求和新舊知識(shí)的聯(lián)系，運(yùn)用“時(shí)動(dòng)”原理進(jìn)行這么的安排：低年級(jí)的提問，一般是“一題一問一答”或“一題兩問兩次答”；中年級(jí)的提問，一般是“一題兩問一次答”或“一題三問三次答”；高年級(jí)的提問，一般是“一題多問一次答”。

二 讀寫結(jié)合的基本經(jīng)驗(yàn)

讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫），又不主張讀寫結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練” “華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。

（一）有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)

“萬(wàn)山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)雖然包羅萬(wàn)象，但必有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。為了使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不陷入知識(shí)的“迷宮”，丁老師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確教學(xué)的主要任務(wù)是要學(xué)生能讀會(huì)寫，小學(xué)生讀寫應(yīng)以記敘文為主（教材中的記敘文約占80％）。因此丁老師把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在教好記敘文上。

一般地說，事物都是復(fù)雜的整體，都是按一定的規(guī)律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。讀寫教學(xué)也可以進(jìn)行分解，先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。因此，丁老師從小學(xué)語(yǔ)文課本的所有記敘文中，從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方法、文章結(jié)構(gòu)方法與思維邏輯等方面進(jìn)行研究，側(cè)重文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)（描述）兩個(gè)方面，歸納出記敘文讀寫的規(guī)律性知識(shí)，稱之為“五十法”或“五十個(gè)基本功”。詳見下表：

丁老師把來自課文的“五十法”作為幫助學(xué)生研究范文，了解作者如果敘事、狀物、寫人，怎樣表達(dá)思想感情和安排篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的借鑒。在具體教學(xué)實(shí)踐中，反對(duì)“放羊式教學(xué)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，注意把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅(jiān)持從“循法”到“無(wú)法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高讀寫能力。這是丁老師讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗(yàn)之一。

精心訓(xùn)練 打好基礎(chǔ)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)要進(jìn)行幾方面的訓(xùn)練。

練語(yǔ)言（1）練語(yǔ)言品格。①語(yǔ)言完整性訓(xùn)練。要求聽、讀、說、寫每一句話都要完整。要求一年級(jí)主要通過“四素句”的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握構(gòu)成句子的基本因素，為以后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。②語(yǔ)言條理性訓(xùn)練。要求學(xué)生說寫言之有序。如一年級(jí)教材安排學(xué)習(xí)四素句、連續(xù)句、并列句訓(xùn)練，要求學(xué)生懂得句子本身的條理性；二年級(jí)安排學(xué)習(xí)連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群，使學(xué)生理解句與句的邏輯關(guān)系；三年級(jí)安排訓(xùn)練重點(diǎn)是連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段，使學(xué)生理解段中層與層的邏輯關(guān)系；從四年級(jí)開始，要求學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇、概括與具體結(jié)構(gòu)篇，使學(xué)生理解篇中段與段的邏輯關(guān)系。由于給學(xué)生揭示了句子、句群、構(gòu)段、構(gòu)篇中各種邏輯關(guān)系，并按各種邏輯關(guān)系訓(xùn)練語(yǔ)言，不僅有利于提高語(yǔ)言的條理性、系統(tǒng)性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。③語(yǔ)言具體性訓(xùn)練。要求學(xué)生言之有物。教材選編學(xué)生喜讀愛寫的近300篇記事、狀物、寫人的記敘文，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的作用；抓住用詞精妙的句子，讓學(xué)生品評(píng)，反復(fù)體會(huì)、反復(fù)讀。④語(yǔ)言準(zhǔn)確性訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的可接受性和可發(fā)展性，每?jī)?cè)課文課堂練習(xí)題中編有用詞準(zhǔn)確的句子，采用比較法，通過換詞句、改詞句、增減詞句等與原文比較，都應(yīng)讓學(xué)生評(píng)議、反復(fù)體會(huì)，使學(xué)生理解課文遣詞造句的精當(dāng)；特別要抓住學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確及學(xué)生習(xí)作中不通順的地方，給予指導(dǎo)，不可訓(xùn)斥。⑤語(yǔ)言速度訓(xùn)練。新世紀(jì)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必使學(xué)生聽、讀、說、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，并都要有一定的速度。讀寫結(jié)合語(yǔ)文教材，是以讀寫相互遷移為突破口，促進(jìn)聽、讀、說、寫能力整體性、層次性地發(fā)展，不能錯(cuò)認(rèn)為只重視讀寫而忽視聽、說能力的訓(xùn)練。

（2）練理解語(yǔ)言。閱讀課主要訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，包括朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等項(xiàng)的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教材按大綱的要求結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，每?jī)?cè)課文中都設(shè)計(jì)上述各項(xiàng)的定量定質(zhì)的訓(xùn)練。每年級(jí)學(xué)習(xí)法訓(xùn)練要有序：一年級(jí)著重訓(xùn)練識(shí)字3法（筆畫筆順識(shí)字法、偏旁部首識(shí)字法和音、形、義比較識(shí)字法）；二年級(jí)著重訓(xùn)練查字法；三年級(jí)著重學(xué)習(xí)精讀法；四年級(jí)著重訓(xùn)練讀記法（在閱讀中摘記優(yōu)美詞句和精彩片斷、記概括提綱、寫讀后感）；

五、六年級(jí)著重訓(xùn)練讀寫對(duì)應(yīng)法。

（3）練表達(dá)語(yǔ)言。

丁老師的主張是讀寫結(jié)合，讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀；從仿到作，從說到寫。具有以下幾種形式。

從句到篇的訓(xùn)練，從讀中學(xué)寫作方法。從句入手，著眼于篇。一年級(jí)著重練好一句四素完整句。從練好一句話開始，如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。

小學(xué)生掃落葉。（二素句）

小學(xué)生在學(xué)校門口掃落葉。（三素句）

秋天的一個(gè)早上，小學(xué)生在學(xué)校門口掃落葉。（四素句，）

由段到篇的訓(xùn)練。在三年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等項(xiàng)目，都是通過讀來掌握七個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系（解題與審題、擬題；歸納文章中心與表達(dá)文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內(nèi)容詳略；捕捉重點(diǎn)段與突出中心；品評(píng)課文與自改作文；從讀學(xué)習(xí)觀察事物與作文練觀察方法）。

練思維 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要在形象思維和邏輯思維上下功夫，要在練語(yǔ)言，練思維，練思想感情三者的統(tǒng)一上出成效。在導(dǎo)練教學(xué)中，要重視要求學(xué)生邊聽邊思，邊讀邊思和思而后說，思而后寫的經(jīng)常性訓(xùn)練，并養(yǎng)成自覺主動(dòng)的良好習(xí)慣，要重視對(duì)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑的引導(dǎo)，珍惜學(xué)生求異思維的火花，促進(jìn)維的不斷發(fā)展。

練思想感情 教文和教做人是統(tǒng)一的，練語(yǔ)言和練思想感情也是統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)中練思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。

（1）文情統(tǒng)一，以情感人。教材選編的課文都蘊(yùn)含著真、善、美的因素，還有相對(duì)應(yīng)的開展學(xué)美、創(chuàng)美、尋美、頌美活動(dòng)。課文的思想感情不是靠講解傳遞的，而是要引導(dǎo)學(xué)生感受真情。作者是先有情思而后成章，讀者是看了文章再體味作者的情思。語(yǔ)文導(dǎo)練教學(xué)就要教會(huì)學(xué)生咬文嚼字、品味詞句所蘊(yùn)含的情感。

（2）文理統(tǒng)一，以理育人 教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使語(yǔ)言和思想感情有機(jī)的統(tǒng)一起來，一方面以情感人，一方面還要以理育人。每?jī)?cè)課文的中心思想，就是該文要闡明正確的觀念、道理，引導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣做，使學(xué)生明辨是非。教師教學(xué)生從文章中明理，特別要注意：

一、一定要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步理解和概括中心思想。切忌簡(jiǎn)單、抽象地提出“本文的中心思想是什么”，或是生硬的在結(jié)尾講些道理。

二、概括文章的中心思想不僅使學(xué)生明理，還會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。訓(xùn)練方法有多種，如：綜合各段段意概括中心；提煉文中蘊(yùn)含的中心；從文章結(jié)構(gòu)入手概括中心；重點(diǎn)段表達(dá)中心；從審題入手理解中心等等。

在以上各項(xiàng)訓(xùn)練中要注意：（1）連續(xù)性。要一項(xiàng)一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不要跳躍。（2）由仿到放。每項(xiàng)訓(xùn)練，課文都有例句、例段、例文。從模仿中理解要領(lǐng)，進(jìn)行模仿；模仿內(nèi)容要擴(kuò)展，由仿到創(chuàng)。（3）由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容。每項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，都要從內(nèi)容入手，通過內(nèi)容理解語(yǔ)言表達(dá)形式；當(dāng)掌握了語(yǔ)言形式后，會(huì)提高學(xué)生的讀寫能力。這其中切忌以語(yǔ)言形式去套內(nèi)容，要明確語(yǔ)言形式是為內(nèi)容服務(wù)的。（4）課內(nèi)外讀寫結(jié)合訓(xùn)練。通過讀書要求學(xué)生寫讀書筆記、心得，通過課外活動(dòng)，開展“尋美頌美”活動(dòng)，舉辦讀書會(huì)、朗誦會(huì)、習(xí)作評(píng)論會(huì)、習(xí)作比賽和優(yōu)秀習(xí)作展覽會(huì)等活動(dòng)，以次達(dá)到訓(xùn)練目的。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)原則

那么，讀寫結(jié)合導(dǎo)練課如何落實(shí)“三個(gè)為主”的教學(xué)原則呢？

要樹立學(xué)生主體觀念

我們可以認(rèn)識(shí)到在讀寫結(jié)合導(dǎo)練課，切切實(shí)實(shí)地把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)八個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從學(xué)服務(wù)于教向教服務(wù)于學(xué)轉(zhuǎn)變；二是從逼我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變；三是從教師講堂向?qū)W生學(xué)堂轉(zhuǎn)變；四是從僵化程式向現(xiàn)代的啟發(fā)式轉(zhuǎn)變；五是從單向交流向多向交流轉(zhuǎn)變；六是從只重學(xué)會(huì)向注重會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變；七是從只重優(yōu)生，棄差生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；八是從只重課內(nèi)向課內(nèi)外結(jié)合兩軌運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。

要做到五個(gè)堅(jiān)持

（1）堅(jiān)持做到“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”。所謂“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”就是要求教師在“讀寫結(jié)合單元分組導(dǎo)練”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，備教材要做到胸有全冊(cè)，單元著眼，從課入手。首先，要弄通弄懂本單元在全套書、全冊(cè)書中的位置、作用和單元前后的聯(lián)系。從組文、各類課文、綜合練習(xí)題的鉆研，把握單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，組文訓(xùn)練的要點(diǎn)，課文訓(xùn)練的特點(diǎn)和習(xí)題訓(xùn)練的練點(diǎn)。并要求教師把教材死的知識(shí)化為教師活的知識(shí)，把教材的內(nèi)容化為教師的思想感情，把教學(xué)的思路化為學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。這樣做到四備（備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法），才能達(dá)到掌握好“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”要領(lǐng)的要求。

（2）堅(jiān)持做到“抓住主軸，敢放會(huì)收”。這就是要求在教師的指導(dǎo)下，抓住訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書、自己思考、自己作文、自己改文，能發(fā)現(xiàn)問題，提問題，爭(zhēng)論問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新的主體精神。如何“抓住主軸”？難就難在“敢放會(huì)收”問題上。有些教師“放了”，但學(xué)生不應(yīng)，認(rèn)為學(xué)生太笨了；有些教師怕放得開收不攏；怕學(xué)生答不上來浪費(fèi)時(shí)間，完成不了既定教學(xué)任務(wù)；怕學(xué)生提出“怪題”自己無(wú)把握解答，臉上無(wú)光等等。因此，遇難而退，走回頭路。丁老師認(rèn)為要解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生有沒有愛心、知心、耐心、恒心和善導(dǎo)之功。

（3）堅(jiān)持做到“多向反饋，善于調(diào)控”。讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)的過程是一種信息交流的過程。要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下實(shí)行“多向反饋，善于調(diào)控”的教學(xué)形式。它有利于教師及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，取優(yōu)補(bǔ)缺和調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性；有利于突出學(xué)生主體性的地位，讓學(xué)生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)合作，在心靈和智慧的碰撞中實(shí)現(xiàn)優(yōu)、中、差生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)和教學(xué)社會(huì)化的高效教學(xué)形式。要達(dá)到“多向反饋”務(wù)必把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證充分的時(shí)間讓給每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地識(shí)字、讀書、交流、作文。把教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問、表演的時(shí)間省下來，還給學(xué)生支配；教師要“善于調(diào)控”，學(xué)生懂的堅(jiān)決不講，科學(xué)、合理地安排教學(xué)的節(jié)奏和容量，根據(jù)學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)善于調(diào)控。

（4）堅(jiān)持做到“面向全體，培優(yōu)扶差”。衡量導(dǎo)練課是否面向全體，培優(yōu)扶差的標(biāo)準(zhǔn)，可以從三個(gè)方面看一看：一是看難度。教學(xué)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定是否以教材和學(xué)生為依據(jù)，符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說明：一般以中等學(xué)生的水平為依據(jù)，這樣可以兼顧優(yōu)生和差生。二是看廣度。課堂重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是否每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，全體學(xué)生都能實(shí)際進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程并得到訓(xùn)練和提高。三是看抓兩頭。對(duì)優(yōu)生是否提供他們有發(fā)展的機(jī)會(huì)；對(duì)差生是否加以“偏愛”，給予激勵(lì)和耐心、恒心地引導(dǎo)，讓他們共享教師的愛，共享學(xué)習(xí)成功的快樂。是否做到面向全體，培優(yōu)扶差，以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)，拉動(dòng)中間，共同進(jìn)步。

（5）堅(jiān)持做到“九要”的導(dǎo)練要求。即訓(xùn)練目標(biāo)要明、要求要實(shí)、重點(diǎn)要準(zhǔn)、內(nèi)容要精、時(shí)間要省、方法要活、容量要大、節(jié)奏要快、效率要高。這是單元分組（各類課型）導(dǎo)練課的共性要求。它們之間有著密切的聯(lián)系：第1至第8個(gè)要求是因，第9個(gè)要求是果；第3至第8個(gè)要求都要為第1、2個(gè)要求服務(wù)。教材從學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、組文、課文至習(xí)題都明示了導(dǎo)練的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、內(nèi)容。教師通過鉆研教材可以領(lǐng)會(huì)和操作，關(guān)于訓(xùn)練時(shí)間要省、訓(xùn)練方法要活、容量要大和節(jié)奏要快，教材中不明示，教師要根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生的知能、思維狀態(tài)和心態(tài)特點(diǎn)而決定。

（二）有序——亂中求序，分步訓(xùn)練

探索語(yǔ)文讀寫結(jié)合的序，這是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)根本問題，也是讀寫結(jié)合法成敗的關(guān)鍵。1983年，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，丁老師針對(duì)上述情況，重點(diǎn)進(jìn)入讀寫結(jié)合系列化的探索。為適應(yīng)“三個(gè)面向”，提出“讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”的新課題，作了小學(xué)一至五年級(jí)讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練的全面規(guī)劃，做到每學(xué)年、每學(xué)期、乃至每一組課文和各種類型課文的讀寫訓(xùn)練都有規(guī)劃，力求使“全面觀”、“系統(tǒng)觀”和“重點(diǎn)觀”辯證地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生的讀寫訓(xùn)練計(jì)劃化、規(guī)格化和序列化，達(dá)到用較短的時(shí)間，取得較高的效益。

讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練是根據(jù)大綱對(duì)各年級(jí)的教學(xué)任務(wù)和具體要求，以歸納出來的記敘文“五十法”為線索和讀與寫的聯(lián)系點(diǎn)，堅(jiān)持圍繞發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力這一中心，沿著讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，突出重點(diǎn)，多讀多寫這一基本途徑而設(shè)計(jì)的。力求體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，做到訓(xùn)練目標(biāo)明、要求實(shí)、重點(diǎn)準(zhǔn)、內(nèi)容精、時(shí)間省、方法活、容量大、節(jié)奏快、效率高。

讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，重視聽、讀、說、寫能力的系統(tǒng)形成，按記敘文的知識(shí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，編排讀寫結(jié)合訓(xùn)練的順序。總的序就是句、段、篇，以記敘文訓(xùn)練為主：先敘事后寫人，狀物描寫穿插其中，抒情議論隨后跟上，以敘事為基礎(chǔ)，狀物為重點(diǎn)，綜合寫人，逐步提高。具體說，是從一句四素（時(shí)、地、人、事）完整練起，接著練寫事件的主體（經(jīng)過）部分，綜合練三種敘事（事序、時(shí)序、地序）的基本方法，穿插練場(chǎng)面描寫和景物描寫。再之，練通過一件事來表現(xiàn)人物到幾件事來表現(xiàn)人物、幾個(gè)方面品質(zhì)來表現(xiàn)人物。練寫人時(shí)，先練人物行動(dòng)描寫，語(yǔ)言、肖像的描寫，接著練人物心理活動(dòng)的描寫。練篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，先練由四素交代開篇、事果結(jié)篇和明意開篇、點(diǎn)題結(jié)篇到練其他復(fù)雜的開篇結(jié)篇法。本著由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高，多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓(xùn)練的原則設(shè)計(jì)。

針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)重存在“孤立識(shí)字，拋掉為讀寫打基礎(chǔ)”和低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“片面強(qiáng)調(diào)打好字詞句段，而脫離了記敘文的基礎(chǔ)訓(xùn)練”的偏向，丁老師設(shè)計(jì)從一年級(jí)開始滲透記敘文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。為此，安排了記寫五步訓(xùn)練：第一步（一年級(jí)），側(cè)重練好一句四素俱全的話；第二步（二年級(jí)），側(cè)重練好四種句群；第三步（三年級(jí)），側(cè)重練好四種構(gòu)段法；第四步（四年級(jí)），側(cè)重練好篇章；第五步（五年級(jí)）側(cè)重綜合提高，進(jìn)行自學(xué)自得、自作自改的訓(xùn)練。

為了確保訓(xùn)練做到計(jì)劃化、規(guī)格化和序列化，根據(jù)每學(xué)年訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)項(xiàng)目，初步設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合800個(gè)訓(xùn)練題目（單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練），每個(gè)訓(xùn)練題目都明確提出訓(xùn)練的目的、要求、內(nèi)容（范文、范段、范句）、時(shí)間和方法。訓(xùn)練在整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行，注意瞻前顧后，確保訓(xùn)練的目的性、全面性和連貫性。

讀寫結(jié)合的教學(xué)體系

在 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐中，丁老師不斷探索在1983年提出“樹一宗，學(xué)百家，求創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，在總結(jié)讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗(yàn)和概括讀寫結(jié)合基本理論的基礎(chǔ)上，建立起小學(xué)語(yǔ)文教材教法“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”的綜合訓(xùn)練型體系，以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，以提高小學(xué)生聽、讀、說、寫能力，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展為目的；貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則；體現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一，教材與教法的同步改革、教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)思想。在這里，我著重介紹這個(gè)體系的基本特點(diǎn)與基本內(nèi)容。

（一）讀寫同步

在長(zhǎng)期讀寫結(jié)合的探索實(shí)踐和研究中，丁老師明確地提出“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫”的主張，在教學(xué)實(shí)踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語(yǔ)言訓(xùn)練和記敘文訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，做到讀寫全程結(jié)合，同步改革，同步發(fā)展。

讀寫能否同步？答案是肯定的：能夠同步，而且必須同步。主要根據(jù)是：

1．從歷史淵源和內(nèi)在發(fā)展來看，閱讀與寫作是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的

這個(gè)觀點(diǎn)，可稱之為“讀寫同源論”。語(yǔ)言是人類最重要的社會(huì)交際工具，它不僅是表達(dá)自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。沒有寫，就談不上讀；沒有讀，寫也就沒有意義了?？梢姡瑥淖x寫的起源與歷史的淵源、發(fā)展來看，讀與寫是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。

2．從理論依據(jù)來看，讀寫同步有其深厚的理論基礎(chǔ)

首先，讀寫同步符合系統(tǒng)的整體原理。整體原理要求在一個(gè)系統(tǒng)中要充分發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能、新作用。讀與寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要組成部分。對(duì)小學(xué)生來說，讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華。從整體原理來看，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

其次，讀寫同步也符合學(xué)習(xí)遷移原理。讀與寫雖然有內(nèi)在的吸收與外在的表達(dá)的區(qū)別，但他們?cè)谀康?、?nèi)容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀、寫與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律的提出，就是運(yùn)用這種學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律而達(dá)到讀寫同步的。

第三，讀寫同步符合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的心理過程。閱讀與寫作是兩個(gè)不同的心理過程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學(xué)過程是個(gè)“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、由部分到整體的探究過程；一是從思想到文字、由內(nèi)容到形式、由整體到部分的分析過程。這兩個(gè)過程，關(guān)系十分密切，前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)前一過程，而且更要實(shí)現(xiàn)后一個(gè)過程。而閱讀的第二個(gè)過程恰好同作文教學(xué)心理相吻合?？梢娮x與寫的能力培養(yǎng)是統(tǒng)一于閱讀教學(xué)的心理過程之中的。

3．從教學(xué)實(shí)踐看，讀寫同步是符合兒童心理特點(diǎn)與發(fā)展水平的

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等特點(diǎn)。丁老師正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學(xué)生這一心理需要，有效地提高了學(xué)生的讀寫水平。

（二）一年起步

讀寫要同步，從一年級(jí)開始就得起步。小學(xué)一、二年級(jí)，是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。因此，每一位教師都應(yīng)善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不僅要為聽、說打好基礎(chǔ)，而且要為讀、寫打好基礎(chǔ)，以便在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的過程中收到事半功倍的效果。同時(shí)，隨著科技迅速發(fā)展，兒童接受信息和學(xué)習(xí)媒介越來越多，思維空間逐步擴(kuò)大，求知欲更加強(qiáng)烈，而他們口頭語(yǔ)言的發(fā)展已接近成熟，因此，從小學(xué)一年級(jí)起步是必要的，也是可能的。

如何從一年起步？

1．改革識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)打好識(shí)字基礎(chǔ)

一年級(jí)教學(xué)，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，可重點(diǎn)安排“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”三種識(shí)字法。目的是讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。

“筆畫筆順”主要針對(duì)基本字（大部分是象形文字），同時(shí)配有形象的圖畫，幫助學(xué)生理解字義和記憶字形。筆畫和筆順是學(xué)生識(shí)字時(shí)必須掌握的最基本的知識(shí)，將兩者緊密結(jié)合有利于學(xué)生運(yùn)用筆畫、筆順的知識(shí)來學(xué)習(xí)、掌握生字，提高識(shí)字效率。

“部首結(jié)構(gòu)”主要針對(duì)形聲字，所配的圖畫都能幫助學(xué)生理解字義。在學(xué)習(xí)形聲字中，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)是互相聯(lián)系的，這樣的安排有利于學(xué)生根據(jù)形聲字部首表義的特點(diǎn)，運(yùn)用部首結(jié)構(gòu)的知識(shí)來學(xué)習(xí)、掌握生字。

“音形義比較”這一組，主要通過反義詞比較、形近字比較、形聲字比較等形式出現(xiàn)生字，這樣的編排旨在讓學(xué)生通過音、形、義的比較來學(xué)習(xí)、理解和掌握生字。

2．提早起步，打好句子基礎(chǔ)

丁老師主張低年級(jí)集中學(xué)習(xí)四種常用的基本句式（陳述句、疑問句、判斷句、描寫句）。在學(xué)習(xí)這四種句式中，以陳述句為重點(diǎn)，疑問句為突破口。為什么呢？陳述句是最常用的句式，也是以后學(xué)習(xí)“四素句”（時(shí)、地、人、事）的基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)疑問句入手，根據(jù)有五點(diǎn)：（1）從認(rèn)識(shí)論的角度看，世界是兒童的未知領(lǐng)域，兒童認(rèn)識(shí)事物總是從疑問中去探求，從提問題中去了解事物；（2）從心理學(xué)的角度看，兒童認(rèn)知心理的最大特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，愛提問題是他們的普遍特點(diǎn)；（3）從激發(fā)動(dòng)機(jī)看，培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的求知欲，為實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)而不斷探索，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）從開發(fā)智力看，學(xué)貴有疑，能發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先決條件，善于發(fā)現(xiàn)問題，才談得上開發(fā)智力；（5）從知識(shí)、能力的縱橫聯(lián)系看，從學(xué)習(xí)疑問句開始，馬上可以組織生動(dòng)、活潑的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生的心理空間。

3．學(xué)習(xí)“四素句”，滲透記敘文的基本要素

所謂“四素句”實(shí)際上就是記敘文的四個(gè)要素。從語(yǔ)言思維發(fā)展和兒童認(rèn)識(shí)心理的角度來認(rèn)識(shí)“四素句”的作用。首先，“四素句”滿足了孩子運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言來表達(dá)自己的生活積累、觀感見聞的欲望；其次，從信息時(shí)代的要求來說，“四素句”其實(shí)就是報(bào)紙、電臺(tái)、電視經(jīng)常出現(xiàn)的“一句話新聞”，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，是兒童學(xué)習(xí)、模仿時(shí)俯拾即是的語(yǔ)言材料。因此，一年級(jí)教材把它作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的起步點(diǎn)，在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，有意先設(shè)計(jì)“兩素句”（人物、事件），再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn)），為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊，這樣閱讀、寫作記敘文就容易上手了。顯然，教材從一年級(jí)開始，學(xué)生在學(xué)詞、學(xué)句中，就同閱讀記敘文、寫作記敘文自然地有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了讀寫記敘文的知識(shí)，既為讀寫打好基礎(chǔ)，又開發(fā)兒童的思維。

（三）系列訓(xùn)練

丁老師以歸納出來的小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合“50個(gè)基本功”作為主線，并且設(shè)計(jì)和安排了系列訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。各年級(jí)訓(xùn)練要求如下：一年級(jí)，識(shí)字法，側(cè)重練好一句“四素”（時(shí)、地、人、事）完整的話；二年級(jí)，查字法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級(jí)，讀書法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種結(jié)構(gòu)段；四年級(jí)，讀記法，以篇章為重點(diǎn)，側(cè)重練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察等六種能力；五年級(jí)，對(duì)應(yīng)法（讀寫七條對(duì)應(yīng)規(guī)律），以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到全面提高語(yǔ)文能力的目的。這個(gè)訓(xùn)練系列，克服了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著目標(biāo)不明、序列不清、知能割裂、讀寫脫節(jié)等弊病，真正做到目標(biāo)明確、序列清晰、知能融合、讀寫同步，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）整體結(jié)合

整體結(jié)合在教學(xué)中，主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

1．聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展 以讀寫為主，又重視聽說，注意聽、讀、說、寫四種能全面培養(yǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)。

2．與其他學(xué)科改革同步發(fā)展 在設(shè)計(jì)中，注意同其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，互相配合，協(xié)調(diào)一致，從而達(dá)到同步發(fā)展。

五 讀寫訓(xùn)練形3．課內(nèi)與課外緊密結(jié)合 根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，把課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)與課外的語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外聯(lián)成一體，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，在課外得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)都起著不可低估的作用。

體系

建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”訓(xùn)練型教學(xué)體系。取消專設(shè)的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，把語(yǔ)言（字、詞、句、段、篇）訓(xùn)練和記敘文（事、景、物、人）訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，把聽、讀、說、寫訓(xùn)練形成整體性和系統(tǒng)化。教材以編者歸納出來的小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合“50個(gè)基本功”（訓(xùn)練點(diǎn)）作為主線，制定“讀寫結(jié)合，系列訓(xùn)練”的組合原則、內(nèi)容和要求。詳見下表：

教材根據(jù)讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練的組合原則、內(nèi)容和要求，從學(xué)年、學(xué)期、單元、組文、課文、習(xí)題進(jìn)行多層次優(yōu)化組合，每?jī)?cè)教材以單元為訓(xùn)練點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)；單元分組文，突出訓(xùn)練要點(diǎn)；組文分課型（精讀課文、略讀課文、自學(xué)課文），突出訓(xùn)練特點(diǎn)；課文定習(xí)題，突出訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練題目都明確提出訓(xùn)練的目的、要求、內(nèi)容（例文、例段、例句）、時(shí)間和方法，使訓(xùn)練在整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行。整套教材的訓(xùn)練形成計(jì)劃化、規(guī)格化、序列化、可操作性、可檢測(cè)性和建立整體宏觀控制，微觀深化。

（三）有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，丁老師深深地體會(huì)到那種面面求全，追求形式的教學(xué)總是要失敗的。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，突出重點(diǎn)，精講多練，才能省時(shí)高效。怎樣突出重點(diǎn)，精講多練呢？丁老師設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練800個(gè)題目，是圍繞“五十法”這些讀與寫的聯(lián)系點(diǎn)，這就是體現(xiàn)訓(xùn)練的重點(diǎn)。從三至五年級(jí)的讀寫訓(xùn)練計(jì)劃，每學(xué)期設(shè)置8個(gè)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，堅(jiān)持胸有全冊(cè)，著眼組文，從課入手，課有重點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相聯(lián)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高。

在具體教法上，丁老師通過三種教法來突出重點(diǎn)，精講多練：一是一文突出一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)課文重點(diǎn)部分要求當(dāng)堂做到五會(huì)（會(huì)理解、會(huì)品評(píng)、會(huì)復(fù)述、會(huì)背誦、會(huì)運(yùn)用）。二是對(duì)一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每教一次，重點(diǎn)就轉(zhuǎn)換一次，力求領(lǐng)會(huì)和掌握文章的特色。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，丁老師教了三次：第一次教，重點(diǎn)理解人物形象；第二次重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文選材詳略得當(dāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編寫段落層次提綱的訓(xùn)練；第三次重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文不同開頭結(jié)尾的訓(xùn)練。三是在學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，采取一篇帶幾篇的組文教學(xué)法。教學(xué)景物綜合描寫這組文，丁老師只花了5個(gè)課時(shí)就教完了《春》、《海上日出》、《火燒云》、《鳥的天堂》、《林?！返?篇課文。通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，仔細(xì)觀察，從小作文到大作文有機(jī)結(jié)合；再通過評(píng)講，啟發(fā)學(xué)生修改作文，這就需要再讀書，再觀察，再作文，反復(fù)練習(xí)。結(jié)合開展游覽潮州西湖活動(dòng)，丁老師設(shè)計(jì)了《出發(fā)之前》、《車上見聞》、《西湖在望》、《西湖一角》、《登上西湖山》、《歸途》等題目，并給學(xué)生提供有關(guān)描寫景物的詞語(yǔ)，讓他們把所看、所聽、所做、所想的材料講出來，寫出來；然后以《記一次難忘的隊(duì)活動(dòng)》進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這樣平均每個(gè)學(xué)生作文（包括片斷訓(xùn)練、習(xí)作）10多篇，多的寫了20多篇。通過上述的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

讀寫結(jié)合教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)能力

教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)的效率與學(xué)生能力的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。忽視學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)生就不能靈活地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。只有在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，提高得快。多年來，丁老師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力。

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)中的讀寫能力的培養(yǎng)

1．培養(yǎng)學(xué)生解題和自擬標(biāo)題的能力

丁老師在讀實(shí)驗(yàn)中，把培養(yǎng)學(xué)生解題、自擬標(biāo)題的能力，作為研究的課題之一，收到良好的教學(xué)效果。

（1）結(jié)合閱讀教學(xué)解題，教給自擬標(biāo)題的方法。

丁老師從語(yǔ)文教學(xué)大綱有關(guān)小學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)短記敘文的要求，研究了教材中所有記敘文，從標(biāo)題的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式進(jìn)行分析和歸類，聯(lián)系學(xué)生作文實(shí)際，結(jié)合解題教學(xué)，教給學(xué)生自擬標(biāo)題的方法。

首先，教學(xué)生掌握題與文的統(tǒng)一性。學(xué)生在作文自擬標(biāo)題時(shí)，往往發(fā)生偏題或離題的事，其原因在于學(xué)生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇跟文章內(nèi)容、主題有著密切聯(lián)系，對(duì)全文內(nèi)容最鮮明、最精煉的概括的標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》、《一定要爭(zhēng)氣》、《偉大的友誼》、《小英雄雨來》等課，課文主要內(nèi)容寫什么或者中心思想是什么，看看標(biāo)題就會(huì)清楚。通過解題、學(xué)文、回應(yīng)標(biāo)題的教學(xué)，讓學(xué)生掌握題文的統(tǒng)一性。其次，教給學(xué)生自擬記敘文標(biāo)題幾種主要類型的方法。小學(xué)生作文一般是記事、寫人、狀物，我從記敘文的內(nèi)容和特點(diǎn)這些角度歸納，有點(diǎn)明和內(nèi)容有關(guān)的時(shí)間為標(biāo)題的，如《十六年前的回憶》；有點(diǎn)明和內(nèi)容有關(guān)的地點(diǎn)為標(biāo)題，如《大《在炮兵陣地上》；有以人物為標(biāo)題的，如《李時(shí)珍》、《狼牙山五壯士》；有以事物為標(biāo)題的，如《壁虎》、《長(zhǎng)城》。

（2）指導(dǎo)實(shí)踐，逐步提高。培養(yǎng)學(xué)生自擬標(biāo)題能力大致分兩步走：

第一步，扶著學(xué)擬，循序漸進(jìn)。首先，榜樣引路，鼓舞信心。四年級(jí)一開始就上“自己擬定標(biāo)題作文”的作文導(dǎo)言課，課前展示兩名學(xué)生的作文《我的作文》。課堂上，介紹這兩位學(xué)生從學(xué)著仿擬到大膽自擬的過程和勤學(xué)的事跡，鼓舞學(xué)生自擬標(biāo)題作文的信心。其次，扶著仿擬，引導(dǎo)上路。結(jié)合班、隊(duì)開展的“尋美”活動(dòng)，幫助學(xué)生找到好人好事的題材，結(jié)合課文的解題教學(xué)，以命意題作過渡，引導(dǎo)學(xué)生從仿擬課文標(biāo)題作起步。

第二步，放手自擬，不斷提高。鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，隨時(shí)將所見所聞所想擬個(gè)題目作文，編入名為《我的作文》的本子中。還要求每個(gè)學(xué)生凡寫每個(gè)片斷、每則日記都要擬上一個(gè)標(biāo)題。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)觀察圖片、觀察景物時(shí)，都要學(xué)擬標(biāo)題的習(xí)慣。同時(shí)在班里黑板報(bào)上設(shè)“標(biāo)題集錦”欄，讓學(xué)生從課外讀物中注意收集標(biāo)題，歸類刊登。

培養(yǎng)學(xué)生捕捉文章主題和表現(xiàn)主題的能力

（1）抓解題，教給捕捉和表現(xiàn)主題的方法。

有好多課文，作者用的題目就已經(jīng)把主題顯示出來。如《富饒的西沙群島》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、等課。教學(xué)這類課文，就抓解題，指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章主題和表現(xiàn)主題的方法。對(duì)三年級(jí)學(xué)生，大綱雖然沒規(guī)定教給歸納文章主題的要求，但丁老師提早試一試。比如教第五冊(cè)中的《富饒的西沙群島》一課，指導(dǎo)學(xué)生理解題目時(shí)，丁老師提出問題讓學(xué)生思考回答。讓學(xué)生初步捕捉到課文的主題內(nèi)容是寫西沙群島富饒。接著教師圍繞“富饒”這個(gè)中心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文是怎樣描寫西沙群島的富饒的，使學(xué)生初步懂得從課題捕捉文章主題這種方法，悟出寫作文也可以從題目來表現(xiàn)主題。

（2）抓點(diǎn)題，教給捕捉和表現(xiàn)主題的方法。

開篇點(diǎn)題。如《詹天佑》一課首段課文首句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，肯定地贊頌詹天佑是個(gè)“杰出”、“愛國(guó)”的工程師，是課文的主題。丁老師讓學(xué)生帶著問題閱讀這段課文，使學(xué)生初步懂得開篇點(diǎn)題的知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，啟發(fā)學(xué)生思考：開篇點(diǎn)明文章主題和全文有什么關(guān)系？起了什么作用？進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章開篇點(diǎn)題的表達(dá)作用。

結(jié)篇點(diǎn)題。如《再見了，親人》的篇末“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?，是和親人告別的千言萬(wàn)語(yǔ)中分量最重的一句話。這句話正是文章主題思想所在。教學(xué)這篇課文時(shí)，丁老師采取從篇末點(diǎn)題入手然后再讀前文的逆序閱讀法。直接引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀讀、講講、評(píng)評(píng)，在學(xué)生理解這三段課文內(nèi)容和包含的思想感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解篇末這句話所表達(dá)的深刻意義，從而理解篇末點(diǎn)題的表達(dá)作用與表達(dá)方法。

篇中點(diǎn)題。如《草地夜行》一課，課文中間在敘述老紅軍的犧牲使“我”感到萬(wàn)分悲痛時(shí)有這么一段話：“我的心疼得像刀絞一樣??他被這可惡的草地奪去了生命！”這段話也直接表現(xiàn)了課文的主題。教學(xué)時(shí)，我隨課文的閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章情景的基礎(chǔ)上，理解“我”對(duì)老紅軍的激情的贊頌，也是課文主題思想之所在。

當(dāng)學(xué)生初步掌握上述幾種捕捉和表現(xiàn)主題的方法時(shí)，丁老師便出示作文題目，如《敬愛的老師》，指導(dǎo)學(xué)生在明確文章中心的基礎(chǔ)上，選擇各種表現(xiàn)主題的方法。有不少學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用不同方法來寫同一題目，來表現(xiàn)同一主題的幾篇作文。捕捉文章主題和表現(xiàn)文章主題是閱讀和寫作的重要能力，兩者是相互對(duì)應(yīng)的。在閱讀教學(xué)中，要緊緊抓住這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，教給學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)捕捉文章主題思想的方法，在作文時(shí)懂得圍繞主題思想選材，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納文章主題和表現(xiàn)文章主題的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意和擬寫作提綱的能力

（1）提早起步，搭橋過渡。教學(xué)大綱要求四年級(jí)讀寫訓(xùn)練以篇章為重點(diǎn)，但不能理解為從四年級(jí)才進(jìn)行分段、概括段意和擬寫作提綱的訓(xùn)練。因此，試驗(yàn)班從三年級(jí)起，丁老師就提前布置了一些劃分段落、概括段意的過渡性作業(yè)，讓學(xué)生順利地過渡到四年級(jí)。主要打好兩方面的基礎(chǔ)：①加強(qiáng)“段”的訓(xùn)練。三年級(jí)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。在三年級(jí)語(yǔ)文課本中，有不少段的結(jié)構(gòu)就是一篇文章骨架的縮影，照著它的格式擴(kuò)展開去，就可以寫成一篇得體的文章。②加強(qiáng)文章“三段法”的訓(xùn)練。文章一般都有開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)組成部分，丁老師從三年級(jí)開始，就教學(xué)生用“三段法”理解課文，劃分段落。

（2）教給方法。丁老師把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分段、概括段意和擬小標(biāo)題的方法上。分段的主要方法是：按事情發(fā)展的順序分段、按時(shí)間推移的順序分段、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序分段、按內(nèi)容性質(zhì)分類分段。學(xué)生常覺得劃分段落較易，概括段落大意較難。丁老師就教給學(xué)生概括段意的方法：一是注意引導(dǎo)學(xué)生弄清句子之間、自然段之間的聯(lián)系；二是重視概括自然段意和結(jié)構(gòu)段意的方法指導(dǎo)。

（3）讀寫結(jié)合，指導(dǎo)運(yùn)用。丁老師要求三年級(jí)學(xué)生能給一段話擬層次提綱，給一篇短文按“三段法”擬段落提綱，要求高年級(jí)學(xué)生能給文章中間部分?jǐn)M層次提綱，列出重點(diǎn)段，擬詳細(xì)提綱。每學(xué)期根據(jù)擬寫作提綱的要求，有計(jì)劃、有目的地選擇范文，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文、分段、概括段意和擬定小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿擬作文提綱的訓(xùn)練。要使學(xué)生能獨(dú)立擬寫作提綱，多靠教師多給學(xué)生自擬自改的機(jī)會(huì)，具體做法是：①在閱讀課中練；②在班、隊(duì)活動(dòng)和學(xué)生生活中練；③在考試中練。另外，還采取一些獨(dú)特的做法：對(duì)課文中的插圖，也讓學(xué)生看圖想像，擬一擬提綱；在作文考題中，要求學(xué)生先給作文擬提綱而后作文。

4．培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力

丁老師還在培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力方面作了積極的探索。

（1）激發(fā)自改興趣。

第一，選用故事和學(xué)生的典型事例教育學(xué)生。給學(xué)生講唐代賈島“推敲”詩(shī)句的故事，講王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中確定“綠”字的經(jīng)過，講魯迅先生寫文章百改不厭的范例等等，讓學(xué)生知道好的文章都是在反復(fù)修改中來的，并要求學(xué)生以這種“一絲不茍”的精神來鞭策自己。同時(shí)，還重視運(yùn)用學(xué)生的典型事例去教育他們。第二，采取多種辦法激發(fā)學(xué)生自改的興趣：①班里設(shè) “文章醫(yī)院”專欄，開展品評(píng)優(yōu)秀習(xí)作和“小醫(yī)院會(huì)診”活動(dòng)。每學(xué)段定期舉辦“習(xí)作修改前后”展覽，看誰(shuí)勤修改，進(jìn)步快。②讓學(xué)生自己命題作文。③采取一題多作和一文多改的辦法，讓學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)修改，直到滿意了，教師才給予評(píng)分。

（2）在讀寫結(jié)合教學(xué)中指點(diǎn)自改。

第一，修改同講讀相結(jié)合。教師把學(xué)生習(xí)作中的通病帶進(jìn)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀范文，借鑒范文，悟出“為什么要改”和“怎樣改”的道理。學(xué)生習(xí)作的毛病，一類是屬內(nèi)容貧乏或不具體的問題，另一類是屬于文字表達(dá)的問題，如文章的中心跟標(biāo)題不統(tǒng)一，中心不突出，詞造句不當(dāng)?shù)鹊?。?duì)于前一類毛病，教師常常在課前就直接提出問題或啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀課文，然后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論并引導(dǎo)他們聯(lián)系自己習(xí)作的實(shí)際，提出修改的意見，讓學(xué)生在課外再觀察，或閱讀有關(guān)范文，再修改。對(duì)于后一類毛病，教師就要在導(dǎo)讀范文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有關(guān)的輔助性作業(yè)，幫助學(xué)生懂得改正。

第二，自改同互改相結(jié)合。不論是優(yōu)等生還是差等生，他們的作文程度雖然有高低，但他們對(duì)自己的習(xí)作，往往自以為寫好了，自己很難再修改。而對(duì)別人作文中的問題卻比較敏感。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，可以從指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改開始，先讓學(xué)生修改教師挑選出來的錯(cuò)誤比較典型的文章，然后，讓學(xué)生四人為一組，根據(jù)寫作要求展開互評(píng)。每人都看別人的三篇習(xí)作，并寫修改的意見。在互相評(píng)論中，如果有某些問題見解不一，可以爭(zhēng)論，最后各自修改自己的習(xí)作。在學(xué)生有了互評(píng)能力的基礎(chǔ)上，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。修改后在班上或小組上交流。

第三，全體指導(dǎo)同個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。自改作文，丁老師全體學(xué)生指導(dǎo)外，還注意分類指導(dǎo)。比如在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，先看較差學(xué)生的習(xí)作，接著看其他的，然后分類，分析其發(fā)展情況。在修改習(xí)作的要求上對(duì)優(yōu)等生嚴(yán)一點(diǎn)，對(duì)差等生寬一點(diǎn)。在指導(dǎo)修改的方法上，對(duì)優(yōu)等生只給予指點(diǎn)，讓他們自己去閱讀參考文章，去觀察，去修改；對(duì)差等生就采取面批的方式，供給具體參考的文章或段落，具體指導(dǎo)他們?cè)儆^察，具體指導(dǎo)他們修改。

從心理學(xué)的角度看，“自改”是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。這對(duì)于小學(xué)生作文來說，可以從兩個(gè)方面獲得信息：一是教師的批改，二是學(xué)生對(duì)自己作文的自我檢查。通過這種檢查，不僅有精益求精之功，更有提高作文能力之效。由于學(xué)生在練習(xí)過程中錯(cuò)誤在所難免，所以自改能力的培養(yǎng)，更顯出它的必要性。

（四）有法——死中求活，交給規(guī)律

丁老師主張不是只給學(xué)生“獵物”，而且要給學(xué)生“獵槍”。給獵槍就是給規(guī)律、給方法，讓學(xué)生自己閱讀、寫作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。根據(jù)唯物辯證法，丁老師堅(jiān)持從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一反“文無(wú)定法”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，提出了小學(xué)生讀寫必須從有法到無(wú)法的主張，并總結(jié)了小學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)法。

閱讀法（1）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫人為主的，是狀物為主的，還是以抒情為主的，是寫個(gè)人的還是寫集體的，究竟是第幾人稱；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫什么，后寫什么；想一想哪一段是表現(xiàn)文章中心思想的重點(diǎn)段。（2）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標(biāo)題；議一議課文重點(diǎn)詞句。（3）二記：記一記心得，記一記疑難。（4）一問：遇到疑難問題先向自己發(fā)問，然后向字典、老師、同學(xué)發(fā)問。

作文法（1）四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)文章中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。（2）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。（3）二寫：先寫好稿子，后謄寫作文。（4）一多：多修改。

讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法（1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；（2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；（3）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評(píng)課文，作文結(jié)合練自改作文；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。

導(dǎo)練的教學(xué)模式

丁老師的導(dǎo)練模式有六種，一是“閱讀、觀察、思考、表達(dá)一體化”模式；二是“讀寫同步，讀、仿、寫三步轉(zhuǎn)換”模式；三是“讀寫結(jié)合五

（六）步系列訓(xùn)練”模式；四是“單元分組導(dǎo)練教學(xué)”模式；五是“三類課文課堂教學(xué)過程”模式；六是“課堂教學(xué)為主，課內(nèi)外結(jié)合”模式。這里著重介紹讀寫結(jié)合單元分組導(dǎo)練教學(xué)模式。

以單元為中心進(jìn)行多層次的設(shè)計(jì)，那么，教法、學(xué)法根據(jù)教材的特點(diǎn)，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，采用“單元分組導(dǎo)練”的基本模式。

1．指導(dǎo)讀寫提示，了解讀寫方法

“讀寫提示”是單元的導(dǎo)練篇。它交代了單元的重點(diǎn)，分析了課文的特點(diǎn)，提出了訓(xùn)練的要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)讀寫提示，明確單元的讀寫重點(diǎn)，了解單元的讀寫方法，建立學(xué)習(xí)、理解單元內(nèi)容的整體概念。

2．指導(dǎo)精讀課文，掌握讀寫方法

“精讀課文”是單元的講練篇。它是單元重點(diǎn)的集中體現(xiàn)，是作為學(xué)法的典型引路和具體示范。課文重點(diǎn)部分要求達(dá)到五會(huì)（會(huì)理解、會(huì)品評(píng)、會(huì)復(fù)述、會(huì)背誦、會(huì)仿作或積累），教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，提示讀寫知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)一步掌握讀寫方法。

3．指導(dǎo)略讀課文，試用讀寫方法

“略讀課文”是單元的學(xué)步篇。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生試用從“精讀課文”中學(xué)過的讀寫方法，略讀課文，讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，逐步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

4．指導(dǎo)自學(xué)課文，運(yùn)用讀寫方法

“自學(xué)課文”是單元的放手篇。教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法，自學(xué)課文，并在自學(xué)中，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”進(jìn)入“會(huì)學(xué)”的境界。

5．指導(dǎo)綜合練習(xí)，強(qiáng)化讀寫方法

“綜合練習(xí)”是單元的綜合篇，也是應(yīng)用篇。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生獨(dú)立審題，嘗試訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使局部的、零碎的知識(shí)納入完整的知識(shí)系統(tǒng)中去，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)過的讀寫知識(shí)和方法。

6．指導(dǎo)課外活動(dòng)，實(shí)踐學(xué)習(xí)方法

做到得法于課內(nèi)，得益于課外，課外活動(dòng)是單元的開放篇。要根據(jù)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心身需求，指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃（定目標(biāo)、定內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定形式）。活動(dòng)始終要充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神（自我表現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新）和“四性”（主動(dòng)性、積極性、協(xié)作性、創(chuàng)造性），活動(dòng)形式要服務(wù)于目標(biāo)，時(shí)變時(shí)新，有利于身心健康。

教學(xué)模式既是穩(wěn)定的，又是發(fā)展變化的，并不是一成不變的，是在教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)展，不斷變化，不斷完善的。我們要模式，但不要模式化。

讀寫結(jié)合教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

丁老師的學(xué)法指導(dǎo)有三個(gè)基本策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)過程

例如閱讀一篇課文的過程，先怎樣？后怎樣？是如何一步一步地展開，最后達(dá)到理解的？要求學(xué)生對(duì)于這個(gè)過程的操作步驟認(rèn)知得明明白白，有一個(gè)自我意識(shí)。而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)過程，與掌握學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。任何學(xué)習(xí)方法，必定體現(xiàn)為特定的程序，而貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)展開。因此，通過對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，可以使學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度靈活地和合理地把握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法

丁老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)“分段和概括段意”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．設(shè)計(jì)1：提出復(fù)習(xí)要求，安排復(fù)習(xí)步驟

要求運(yùn)用已學(xué)的分段和歸納段意的幾種方法，給《一定要爭(zhēng)氣》、《海底世界》、《第一次跳傘》、《參觀人民大會(huì)堂》、《美麗的小興安嶺》等課文分段、概括段落大意。步驟是：（1）先看懂課題，然后分析課文內(nèi)容；（2）想一想這篇課文可以分為幾段；（3）說一說用什么方法分段。

2．設(shè)計(jì)2：歸納整理

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織他們?cè)谛〗M或班上互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助，然后引導(dǎo)他們歸納整理分段的幾種方法。（1）按事情發(fā)展順序分段。如《第一次跳傘》。（2）按時(shí)間順序分段。如《一定要爭(zhēng)氣》。（3）按空間（或地點(diǎn)）轉(zhuǎn)換順序分段。（4）按事物性質(zhì)分段。通過《海底世界》的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握這種分段法。（5）按敘述方式分段?！睹利惖男∨d安嶺》

3．設(shè)計(jì)3：師生共同小結(jié)

可提出兩個(gè)問題：（1）給文章分段有哪幾種方法？（讓學(xué)生進(jìn)一步歸納分段的一般方法。）（2）怎樣給文章分段？（師生共同小結(jié)分段的步驟：初讀課文，從題入文，了解大意；細(xì)讀課文，思考順序，試劃段落；再學(xué)課文，檢驗(yàn)分段，找出依據(jù)。）這樣，既能使學(xué)生掌握分段的規(guī)律和復(fù)習(xí)的方法，又能發(fā)揮他們復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維方法的訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一起來了，學(xué)習(xí)方法和思維方法相互滲透、相互促進(jìn)。良好的學(xué)習(xí)方法，必須以科學(xué)的思維方法的掌握為前提，只有思維方法的科學(xué)性才能保證學(xué)習(xí)方法的正確性。顯然，如果學(xué)生不掌握分析、綜合的思維方法，就不可能通過上下文的聯(lián)系理解關(guān)鍵句。反過來，學(xué)生通過上下文的聯(lián)系理解關(guān)鍵句，實(shí)際上也就是運(yùn)用分析綜合的思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在一定意義上，學(xué)習(xí)方法可以說是運(yùn)用思維方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法。

“設(shè)計(jì)1”中注意了分段、概括段意的“步驟”，其實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、系統(tǒng)性；

“設(shè)計(jì)2”中要求學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上整理分段的方法，其實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合方法；

“設(shè)計(jì)3”中師生小結(jié)分段的步驟，其實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生抽象概括方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)行為的傾向和特征的心理依據(jù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為的辯證關(guān)系表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和學(xué)習(xí)行為的完善是互為條件的。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，既是學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)，也是學(xué)法指導(dǎo)取得真正成效的條件。這就是要求在學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將兩者統(tǒng)一起來。從我的教學(xué)實(shí)踐看，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括自主精神、向上精神、刻苦精神等等。

1．自主精神

學(xué)習(xí)的自主精神是指學(xué)生有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這種意識(shí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主，一個(gè)重要前提是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。教師教給學(xué)習(xí)方法后，就必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一種學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)它被學(xué)生有效地運(yùn)用來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才算真正被掌握。學(xué)生的這種自我實(shí)踐活動(dòng)，同樣也是自主精神借以發(fā)展的條件。學(xué)習(xí)方法的掌握以及由此而帶來的學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。我的語(yǔ)文教學(xué)的基本思路是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，極力主張學(xué)生的“自學(xué)自得，自作自改”，這就促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面自主地、生動(dòng)活潑地得到進(jìn)步。

2．向上精神

學(xué)習(xí)的向上精神指的是在正確的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣支配下，自覺完成或逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)。循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)方法，自然會(huì)產(chǎn)生向上攀登的意念和情感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的形成不是一次完成的，具有漸進(jìn)性，因此，學(xué)法指導(dǎo)也必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行，難度適當(dāng)，拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)，誘發(fā)學(xué)生積極向上的意識(shí)。

從語(yǔ)文教學(xué)全過程看，我根據(jù)循序漸進(jìn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷上進(jìn)。從縱的角度看，是“由淺入深，從易到難，反復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升?！比缱x寫結(jié)合基本功的訓(xùn)練，從識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句到句子、句群結(jié)構(gòu)，再到段、篇章結(jié)構(gòu)，以至記事順序、人物描寫。從橫的角度看，是“整體著眼，部分著手”。即“著眼于全套教材，整冊(cè)課文和一個(gè)單元，用系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)來分析課文，突出訓(xùn)練中心，圍繞訓(xùn)練中心落實(shí)雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力”。在這整體觀的導(dǎo)向下，著手設(shè)計(jì)各部分（每篇課文）的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法，以便完成各部分的教學(xué)任務(wù)（一課一得）?？傊侵鸩揭龑?dǎo)學(xué)生向上。

3．刻苦精神

學(xué)習(xí)上的刻苦精神指的是學(xué)生為完成確定的學(xué)習(xí)任務(wù)而頑強(qiáng)地與各種困難作斗爭(zhēng)的意識(shí)。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，并不意味著學(xué)習(xí)過程由此而變得一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)方法只是克服困難的鑰匙。教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來克服困難，從而一方面鞏固學(xué)習(xí)方法，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的刻苦精神。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有“樂學(xué)”與“苦學(xué)”之爭(zhēng)，眾說紛呈，莫衷一是。我從辯證法的高度，提出了對(duì)“樂學(xué)”與“苦學(xué)”兩者之間關(guān)系的看法：“先苦后樂，苦中有樂，樂中有苦，苦苦樂樂，樂樂苦苦。”要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的苦練精神.

第二篇：丁有寬一位大苦大樂的農(nóng)村教師

丁有寬：一位大苦大樂的農(nóng)村教師(3)

近半個(gè)世紀(jì)來，一直扎根在農(nóng)村小學(xué)一線的丁有寬，本著“沒有愛就沒有教育”和“面向全體，偏愛差生”的信念，先后將22個(gè)差班轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)班，而他親自幫教過的近300名昔日的搗蛋鬼，后來都成長(zhǎng)為國(guó)家的有用之才。

時(shí)間過了幾十年，但經(jīng)丁有寬轉(zhuǎn)化教育成長(zhǎng)的幾百名差生，每個(gè)人的音容笑貌、舉止投足，一個(gè)個(gè)充滿傳奇色彩的小故事，他一講起來如數(shù)家珍，繪聲繪色。

在他的《我與頑童》一書中，他與小黃的故事打動(dòng)了很多人、啟發(fā)了很多年輕教師。

由于從小寄住在親戚家，小黃的父母疏于管教，小黃變成了一個(gè)愛撒謊、盜竊成性的小流氓。父母為了挽救他，將他轉(zhuǎn)到六聯(lián)小學(xué)。剛到新學(xué)校，小黃就騙了同學(xué)幾10元，并且在偷了從北京趕回來教育挽救他的哥哥的錢包后，逃得無(wú)影無(wú)蹤。

在這種情況下，丁有寬主動(dòng)提出來：“讓我來教育小黃。”接下來便是用10多天尋訪失蹤的小黃。

有人說看見小黃經(jīng)常出沒在韓江上，扒搶過往貨船上的東西，丁有寬看到了小黃擅長(zhǎng)游泳的一面；有人說小黃扒竊的手段多種多樣，丁有寬看到了小黃比較機(jī)靈的一面；有人說小黃將盜竊的物品錢財(cái)隨意送給乞丐，丁有寬看到了小黃善良的一面；有人說小黃曾在讀了哥哥、姐姐來信后表示想洗手不干了，丁有寬

看到了小黃悔改的一面……就這樣，這個(gè)面臨被學(xué)校開除的孩子身上微不足道的閃光點(diǎn)被丁有寬一點(diǎn)點(diǎn)“挖掘”出來。

最后，丁有寬在離校40多公里的油頭車站找到了離家出走20多天的小黃，把他勸回了學(xué)校。

誰(shuí)知，剛一開學(xué)，就有同學(xué)來找丁有寬，說：小黃帶著幾個(gè)同學(xué)在麥田里“沖沖殺殺”糟蹋了不少麥苗。這時(shí)丁有寬沒有簡(jiǎn)單地批評(píng)他，而是因勢(shì)利導(dǎo)地請(qǐng)組織能力強(qiáng)、游泳技術(shù)高的小黃組織了一次“搶渡大渡河”的軍體活動(dòng)。

這次活動(dòng)后，小黃變得愛往丁老師那跑了。

一次，丁有寬與小黃談心時(shí)，小黃的眼睛不停地瞄丁有寬掛在墻上的二胡。他就順勢(shì)問小黃：“你喜歡拉二胡嗎？”話音未落，小黃已經(jīng)跳上桌子，伸手取下了二胡，結(jié)果，踩碎了桌上的玻璃板，還撞碎了桌上的茶杯！

“快坐下，看看腳劃破沒有。”丁有寬立即安慰害怕的小黃，又給他拉《我們是新中國(guó)的小主人》、《義勇軍進(jìn)行曲》等曲子，小黃聽入了神……

漸漸地，小黃開始變了。六年級(jí)上學(xué)期，小黃被評(píng)為三好學(xué)生；畢業(yè)前，小黃獲得了“優(yōu)秀班長(zhǎng)”、“優(yōu)秀中隊(duì)長(zhǎng)”稱號(hào)。后來，小黃如愿考進(jìn)華南歌舞團(tuán)，最后成為一名小有名氣的電影工作者。

“我的幸福，就是一輩子當(dāng)好一名農(nóng)村小學(xué)教師”

有人說，丁有寬滿腦子裝的是教育，是農(nóng)村的孩子。正是因?yàn)樗麑?duì)教育無(wú)限癡迷，才寫就了教壇的奇妙樂章。

歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，丁有寬吃過很多苦。但即使受到不公待遇，身陷逆境；即使碰到挫折，坎坷不斷，他都無(wú)怨無(wú)悔，一往無(wú)前，以驚人的毅力和堅(jiān)定的信念，直達(dá)勝利。如今，條件好了，環(huán)境變了，年紀(jì)老了，但他仍耕耘不輟，追求不懈，努力攀登科研的高峰。他不顧年邁，深入課堂，深入學(xué)生，深入社會(huì)，調(diào)查研究，分析交流，思索總結(jié)。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些通?。鹤冏灾?、合作、探索學(xué)習(xí)為自流、合并、空想學(xué)習(xí)；一些人陷入了新的誤區(qū)，名為素質(zhì)教育，實(shí)則輕視提高素質(zhì)，他為此開出了醫(yī)治的“方子”，并將之整理成文稿。

“我力求盡一名人民教師的職責(zé)，做了自己應(yīng)該做的工作，而政府卻給了我很高的榮譽(yù)?！泵鎸?duì)諸多榮譽(yù)和成績(jī)，丁有寬十分謙遜，他總說：“我的一切離不開黨的關(guān)懷，離不開人民的支持，上靠陽(yáng)光，下靠土地。我在工作上的成就不單是我個(gè)人的，也是廣大教師集體智慧的結(jié)晶。因此，功勞應(yīng)該歸于黨，歸于廣大教師?！?/p>

這位年近80歲的老人最近很忙很累，在廣東省有關(guān)部門支持下，他正著手籌劃主編一套體現(xiàn)丁有寬教育思想的300萬(wàn)字的系列叢書。他說，他要在有生之年把自己一生的經(jīng)驗(yàn)傳遞給更多的人。

問他為什么要這樣做，追求什么，他用那潮州味很濃的普通話說出了一句平平常常的話：“我的幸福，就是一輩子盡力當(dāng)好了一名農(nóng)村小學(xué)教師?！?/p>

訪 談怎樣幫助小學(xué)生打好語(yǔ)言基本功雷玲眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)，就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言）能力，在怎樣幫助小學(xué)生打好語(yǔ)言基本功方面，丁有寬老師進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)近半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐探索，記者的采訪就是從這個(gè)問題開始的。

記者：據(jù)我了解，您在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言的訓(xùn)練方面做了很多切實(shí)的實(shí)踐與研究。請(qǐng)您談?wù)勥@方面的經(jīng)驗(yàn)。

丁有寬：我認(rèn)為，要幫助小學(xué)生打好語(yǔ)言的基本功，關(guān)鍵在于精心訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)。我根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，研究出幾種訓(xùn)練模式：

一是練語(yǔ)言。在練語(yǔ)言上，我認(rèn)為應(yīng)該著重抓三個(gè)方面：首先要練語(yǔ)言品格。要求學(xué)生聽、讀、說、寫每一句話都要完整，以此進(jìn)行語(yǔ)言完整性訓(xùn)練；要求學(xué)生說寫言之有序，以此進(jìn)行語(yǔ)言條理性訓(xùn)練，如一年級(jí)教材安排學(xué)習(xí)四素句、連續(xù)句、并列句，要求學(xué)生懂得句子本身的條理性；二年級(jí)安排學(xué)習(xí)連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群，使學(xué)生理解句與句間的邏輯關(guān)系，隨年級(jí)增長(zhǎng)而加深訓(xùn)練；要求學(xué)生言之有物進(jìn)行語(yǔ)言具體性訓(xùn)練，如可抓住用詞精妙的句子，讓學(xué)生品評(píng)，反復(fù)體會(huì)、反復(fù)讀；采用比較法，通過換詞句、改詞句、增減詞句等與原文

比較，以此進(jìn)行語(yǔ)言準(zhǔn)確性訓(xùn)練；以讀寫相互遷移為突破口，促進(jìn)聽、讀、說、寫能力整體性、層次性地發(fā)展，以此進(jìn)行語(yǔ)言速度訓(xùn)練。其次是練理解語(yǔ)言。即結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，包括朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等能力。

在操作時(shí)，每?jī)?cè)課文中都應(yīng)該設(shè)計(jì)上述各項(xiàng)的定量定質(zhì)的訓(xùn)練。如，一年級(jí)著重訓(xùn)練識(shí)字3法（筆畫筆順識(shí)字法、偏旁部首識(shí)字法和音、形、義比較識(shí)字法）；二年級(jí)著重訓(xùn)練查字法；三年級(jí)著重學(xué)習(xí)精讀法；四年級(jí)著重訓(xùn)練讀記法（在閱讀中摘記優(yōu)美詞句和精彩片斷、記概括提綱、寫讀后感）；

五、六年級(jí)著重訓(xùn)練讀寫對(duì)應(yīng)法。再次是練表達(dá)語(yǔ)言。我主張讀寫結(jié)合，讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀；從仿到作，從說到寫。

二是練思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要在形象思維和邏輯思維上下工夫，要在練語(yǔ)言、練思維、練思想感情三者的統(tǒng)一上出成效。在導(dǎo)練教學(xué)中，要重視要求學(xué)生邊聽邊思、邊讀邊思和思而后說、思而后寫的經(jīng)常性訓(xùn)練，并養(yǎng)成自覺主動(dòng)的良好習(xí)慣；要重視對(duì)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑的引導(dǎo)，珍惜學(xué)生求異思維的火花，促進(jìn)思維的不斷發(fā)展。

三是練思想感情。教文和教做人是統(tǒng)一的，練語(yǔ)言和練思想感情也是統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)中練思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。

記者：那么，在您談的幾種訓(xùn)練模式中，老師在教學(xué)中操作時(shí)應(yīng)該注意些什么問題？

第三篇：讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生的語(yǔ)文課程，在整個(gè)小學(xué)階段具有重要的意義。是為其奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要重視學(xué)生們對(duì)文字的感知能力，邏輯思維能力，每個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語(yǔ)文老師的一項(xiàng)重要意義就在于幫助學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。其中，讀寫能力又顯得尤為重要，所以讀寫能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)在其中提高思辨能力，需要廣大小學(xué)教育工作者不斷摸索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語(yǔ)文閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話告訴了我們思考在學(xué)習(xí)中的重要性。而在小學(xué)語(yǔ)文，尤其是對(duì)五六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文而言，讀書是促進(jìn)學(xué)習(xí)的快速途經(jīng)，而通過書寫，則有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成在讀書后養(yǎng)成思考、輸出、鍛煉總結(jié)能力和邏輯思維能力。因此讀寫結(jié)合的教學(xué)模式顯得尤為重要。

在閱讀名家名著時(shí)，讀寫結(jié)合可以幫助小學(xué)生更加深入的體會(huì)小說中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時(shí)候，采用讀寫結(jié)合的方式可以幫助小學(xué)生在閱讀的同時(shí)產(chǎn)生思考，進(jìn)行總結(jié)和分析。這樣的讀寫結(jié)合方式，一方面可以促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式相得益彰，為語(yǔ)文教學(xué)開辟一條實(shí)用有效的新路。

一、在閱讀中批注，隨時(shí)思考隨時(shí)記錄

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)，讀寫結(jié)合不只是要求動(dòng)輒寫出成篇的文章，最重要的是在小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文時(shí)幫助他們養(yǎng)成這種讀寫結(jié)合的思維意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)做批注就是一種養(yǎng)成讀寫結(jié)合意識(shí)的好方法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的閱讀過程中，包括對(duì)文章重點(diǎn)句段的精讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生瞬時(shí)的零散感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用文把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫”。

二、讀中明理，寫在獨(dú)特認(rèn)識(shí)處

小學(xué)生作文的難點(diǎn)在于其認(rèn)識(shí)生活的能力。小學(xué)生對(duì)生活閱歷有限，比較單純的生活形態(tài)使得他們無(wú)法站在更宏觀的角度認(rèn)識(shí)問題，而在閱讀教學(xué)中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學(xué)生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊(yùn)含深刻的人生哲理，認(rèn)識(shí)生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察生活，從而提升寫作能力和角度。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生活中的樂趣，讓學(xué)生記錄自己閱讀學(xué)習(xí)和生活中不一樣的感受；在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的記事角度，寫一下自己在各種節(jié)日的收獲和感受。在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類文明的進(jìn)程，甚至作為寫作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生不斷提升對(duì)生活和自然界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)積累更多的寫作素材。

三、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

小學(xué)生的作文體現(xiàn)了作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文閱讀中的作品，都是來源于作者的經(jīng)歷，和印象深刻的事件以及發(fā)人深思的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原本的故事做成延展性的思考，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。

其中，應(yīng)該注重對(duì)不同類型的文章適當(dāng)做出不同的延展點(diǎn)。對(duì)寫景狀物類的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象，運(yùn)用自己的語(yǔ)言豐富作者在文章中省略簡(jiǎn)寫的部分；對(duì)寫人記事類的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情的發(fā)展和人物的心理活動(dòng)產(chǎn)生想象和描述；對(duì)議論類的文章，引導(dǎo)學(xué)生在作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的思想觀點(diǎn)并進(jìn)行充分論證。

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為什么作者會(huì)說“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒有類似的道理等等一系列延展性的問題。

四、對(duì)照生活，寫在經(jīng)歷共同處

小學(xué)生的作文是學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的記錄或反思，寫作的基礎(chǔ)是其對(duì)自己生活體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和感受。所以在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，老師應(yīng)注意將文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。這樣才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)幫助學(xué)生更好的理解生活。正所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路.”這樣的教學(xué)模式，才有助于塑造學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)馮驥才的《海倫凱勒》一課時(shí)，學(xué)生雖然沒有海倫?凱勒的經(jīng)歷，但是每個(gè)人都會(huì)在生活中受到挫折和困難。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的困難對(duì)照海倫凱勒的一生，面對(duì)上天的考驗(yàn)卻通過自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學(xué)生正確面對(duì)困難，另一方面使得學(xué)生感受到面對(duì)生活挫折時(shí)候的勇氣。這樣很容易產(chǎn)生共鳴，在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可以產(chǎn)生很好的效果。

語(yǔ)文是一項(xiàng)來源于生活，同時(shí)又幫助學(xué)生更好的感受生活的學(xué)科。提高語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利，對(duì)其今后的成長(zhǎng)發(fā)展也十分有幫助，可以加深他們對(duì)生活的感悟和學(xué)習(xí)能力。而提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳法則莫過于通過讀寫結(jié)合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面意?R，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個(gè)詞?！?/p>

到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

二年級(jí)的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說雖無(wú)需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點(diǎn)，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點(diǎn)?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對(duì)于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語(yǔ)言來進(jìn)行練筆。

3、想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風(fēng)景畫，并用語(yǔ)言描繪一下。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會(huì)使公主受傷。讓學(xué)生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測(cè)，并寫清理由。補(bǔ)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛。

學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會(huì)看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會(huì)對(duì)爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。

漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。

第五篇：初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

——讀寫結(jié)合課題心得體會(huì)

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。

閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。

小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。要想真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平,就要在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)

象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。

閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。

進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。

總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。