第一篇：讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

富全中心小學(xué) 詹建勇

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是互相促進(jìn)，相輔相成的。只有大量閱讀，才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素質(zhì)的提高。基于此，我校實(shí)驗(yàn)部開(kāi)設(shè)了一節(jié)小課——閱讀。但是，在實(shí)踐中，也有不少學(xué)生讀了好多文章仍寫(xiě)不好作文，其主要原因是沒(méi)有解決好讀和寫(xiě)的關(guān)系，將這兩個(gè)環(huán)節(jié)人為得分開(kāi)了，這就需要教師在訓(xùn)練過(guò)程中正確地加以引導(dǎo)。下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何處理好讀和寫(xiě)的關(guān)系，談點(diǎn)自己的看法。

首先是從讀入手，以讀促寫(xiě)。以讀促寫(xiě)首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這樣的閱讀不是指機(jī)械的“死讀”。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過(guò)閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫(xiě)應(yīng)從何入手？讀文章的過(guò)程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異

等等。通過(guò)琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下比如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課內(nèi)，通過(guò)教師有目的的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣練習(xí)。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因?yàn)檎n外閱讀是學(xué)生的自覺(jué)行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運(yùn)用自己課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時(shí)，應(yīng)克服“偏食”，即只讀某一類(lèi)作品的現(xiàn)象，克服不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)地啃大本書(shū)的現(xiàn)象。

以讀促寫(xiě)還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對(duì)自己作文有用的材料摘錄下來(lái)，歸類(lèi)整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫(xiě)作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，使之變成自己的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

其次是勤寫(xiě)勤練，以寫(xiě)引讀。廣泛閱讀，可以給寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中勤寫(xiě)勤練，才能練出一定的寫(xiě)作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學(xué)苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫(xiě)作也是如此，只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作，從不會(huì)到會(huì)，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。

多寫(xiě)多練，對(duì)于處在寫(xiě)作起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是多進(jìn)行寫(xiě)作的各種單項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)作基本功，打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫(xiě)得好呢？其次是多練成篇的作文。

目前，國(guó)內(nèi)有各種流派的作文序列化訓(xùn)練模式，但總的一點(diǎn)是肯定的，練習(xí)成篇的文章應(yīng)根據(jù)各階段的教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行，要精心設(shè)計(jì)，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說(shuō)話、寫(xiě)話；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語(yǔ)段，后再練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章，不必強(qiáng)調(diào)特色；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方式力求多樣，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

而仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式，所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法?？煞譃槿潞忘c(diǎn)仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫(xiě)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《天安門(mén)廣場(chǎng)》、《九寨溝》等文的寫(xiě)法，按一定的順序觀察和描寫(xiě)每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比

等手法。

點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫(xiě)議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫(xiě)訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。換句話說(shuō)，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)之“點(diǎn)”。這仿寫(xiě)之“點(diǎn)”，就是范文中將被模仿的地方。因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧?，可仿之“點(diǎn)”很多，需要研究的問(wèn)題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點(diǎn)”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)形象……像這樣在寫(xiě)法上獨(dú)具特點(diǎn)的片斷，就可以作為讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生這種片斷在寫(xiě)法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

所以，我認(rèn)為仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效的方法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高，就一定能提高語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生的語(yǔ)文課程，在整個(gè)小學(xué)階段具有重要的意義。是為其奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要重視學(xué)生們對(duì)文字的感知能力，邏輯思維能力，每個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語(yǔ)文老師的一項(xiàng)重要意義就在于幫助學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。其中，讀寫(xiě)能力又顯得尤為重要，所以讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)在其中提高思辨能力，需要廣大小學(xué)教育工作者不斷摸索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；語(yǔ)文閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話告訴了我們思考在學(xué)習(xí)中的重要性。而在小學(xué)語(yǔ)文，尤其是對(duì)五六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文而言，讀書(shū)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的快速途經(jīng)，而通過(guò)書(shū)寫(xiě)，則有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成在讀書(shū)后養(yǎng)成思考、輸出、鍛煉總結(jié)能力和邏輯思維能力。因此讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式顯得尤為重要。

在閱讀名家名著時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合可以幫助小學(xué)生更加深入的體會(huì)小說(shuō)中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時(shí)候，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式可以幫助小學(xué)生在閱讀的同時(shí)產(chǎn)生思考，進(jìn)行總結(jié)和分析。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合方式，一方面可以促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式相得益彰，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。

一、在閱讀中批注，隨時(shí)思考隨時(shí)記錄

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合不只是要求動(dòng)輒寫(xiě)出成篇的文章，最重要的是在小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文時(shí)幫助他們養(yǎng)成這種讀寫(xiě)結(jié)合的思維意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)做批注就是一種養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)的好方法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的閱讀過(guò)程中，包括對(duì)文章重點(diǎn)句段的精讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生瞬時(shí)的零散感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用文把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫(xiě)”。

二、讀中明理，寫(xiě)在獨(dú)特認(rèn)識(shí)處

小學(xué)生作文的難點(diǎn)在于其認(rèn)識(shí)生活的能力。小學(xué)生對(duì)生活閱歷有限，比較單純的生活形態(tài)使得他們無(wú)法站在更宏觀的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而在閱讀教學(xué)中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學(xué)生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊(yùn)含深刻的人生哲理，認(rèn)識(shí)生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察生活，從而提升寫(xiě)作能力和角度。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《三味書(shū)屋》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生活中的樂(lè)趣，讓學(xué)生記錄自己閱讀學(xué)習(xí)和生活中不一樣的感受；在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的記事角度，寫(xiě)一下自己在各種節(jié)日的收獲和感受。在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類(lèi)文明的進(jìn)程，甚至作為寫(xiě)作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生不斷提升對(duì)生活和自然界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)積累更多的寫(xiě)作素材。

三、讀中知事，寫(xiě)在內(nèi)容延伸處

小學(xué)生的作文體現(xiàn)了作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文閱讀中的作品，都是來(lái)源于作者的經(jīng)歷，和印象深刻的事件以及發(fā)人深思的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原本的故事做成延展性的思考，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。

其中，應(yīng)該注重對(duì)不同類(lèi)型的文章適當(dāng)做出不同的延展點(diǎn)。對(duì)寫(xiě)景狀物類(lèi)的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的語(yǔ)言豐富作者在文章中省略簡(jiǎn)寫(xiě)的部分；對(duì)寫(xiě)人記事類(lèi)的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情的發(fā)展和人物的心理活動(dòng)產(chǎn)生想象和描述；對(duì)議論類(lèi)的文章，引導(dǎo)學(xué)生在作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的思想觀點(diǎn)并進(jìn)行充分論證。

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為什么作者會(huì)說(shuō)“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒(méi)有類(lèi)似的道理等等一系列延展性的問(wèn)題。

四、對(duì)照生活，寫(xiě)在經(jīng)歷共同處

小學(xué)生的作文是學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的記錄或反思，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是其對(duì)自己生活體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和感受。所以在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，老師應(yīng)注意將文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這樣才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)幫助學(xué)生更好的理解生活。正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路.”這樣的教學(xué)模式，才有助于塑造學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)馮驥才的《海倫凱勒》一課時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有海倫?凱勒的經(jīng)歷，但是每個(gè)人都會(huì)在生活中受到挫折和困難。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的困難對(duì)照海倫凱勒的一生，面對(duì)上天的考驗(yàn)卻通過(guò)自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學(xué)生正確面對(duì)困難，另一方面使得學(xué)生感受到面對(duì)生活挫折時(shí)候的勇氣。這樣很容易產(chǎn)生共鳴，在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，可以產(chǎn)生很好的效果。

語(yǔ)文是一項(xiàng)來(lái)源于生活，同時(shí)又幫助學(xué)生更好的感受生活的學(xué)科。提高語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利，對(duì)其今后的成長(zhǎng)發(fā)展也十分有幫助，可以加深他們對(duì)生活的感悟和學(xué)習(xí)能力。而提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳法則莫過(guò)于通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面意?R，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。

第三篇：淺談讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

淺談讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目標(biāo)核心因素，由于同學(xué)們的觀點(diǎn)有清楚的局限性，因此需要教師對(duì)學(xué)生從事帶動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生從事閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感觸世界的魅力。讀寫(xiě)融入可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀文章，在閱讀的實(shí)踐中了解作者的寫(xiě)作意圖，并品味文章的精巧。在閱讀教學(xué)中教師假如能夠活絡(luò)運(yùn)用讀寫(xiě)融入的教學(xué)實(shí)踐模式從事教學(xué)，能夠切實(shí)增強(qiáng)同學(xué)們的實(shí)際寫(xiě)作程度和閱讀程度。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有至關(guān)重大的地位，是語(yǔ)文教學(xué)中的中心部分之一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用讀寫(xiě)融入的教學(xué)實(shí)踐模式能夠增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀及寫(xiě)作能力。把閱讀與寫(xiě)作從事有機(jī)融合使用，能夠增強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)文各方面綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中把控寫(xiě)作的技巧，在寫(xiě)作中加深對(duì)文章的把控，促進(jìn)同學(xué)們的全面有效拓展。

一、讀寫(xiě)融入教學(xué)實(shí)踐模式在閱讀教學(xué)中的主要性

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)至關(guān)重大的部分。在教學(xué)中把閱讀和寫(xiě)作能夠融入是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的底蘊(yùn)途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終作為是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)這也是教學(xué)中的重點(diǎn)。通過(guò)閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)同學(xué)們的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)吃透的越來(lái)越深刻。對(duì)學(xué)生從事寫(xiě)作訓(xùn)練能夠加強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)言表示能力。讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練連續(xù)的認(rèn)同和吸收知識(shí)。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的聯(lián)絡(luò)，互相之間是有聯(lián)絡(luò)的。通過(guò)寫(xiě)作能夠增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀能力，閱讀是學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作程度的核心因素。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)融入的教學(xué)實(shí)踐模式的前提就是從事閱讀，讓學(xué)生在充分吃透文章內(nèi)容的前提下，運(yùn)用寫(xiě)作技巧從事寫(xiě)作進(jìn)而出現(xiàn)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。譬如在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生把課文分段分層，并且把每段的涵義歸納出來(lái)。而在讓學(xué)生從事寫(xiě)作時(shí)，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生從事帶動(dòng)，讓他們先把提綱羅列出來(lái)，而后再寫(xiě)文章，從而確保文章的流利性和邏輯性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)融入模式運(yùn)用對(duì)策

（一）?x寫(xiě)后感

學(xué)生閱讀的過(guò)程就是他們了解世界的過(guò)程，在閱讀中會(huì)有人間真情的透露，也會(huì)有四季的跨越式拓展。閱讀可以為學(xué)生提供多樣性的素材，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)確立基礎(chǔ)。教師在讓學(xué)生閱讀完文章后可以讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)出來(lái)，借以抒發(fā)自己的感想和情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀文章后，從事有效的帶動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀中本身的情感和情緒的變化寫(xiě)成讀后感。譬如在學(xué)習(xí)完我的戰(zhàn)友邱少云時(shí)，老師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生閱讀課文時(shí)可以讓學(xué)生試讀，帶讀、細(xì)讀等多種形式從事閱讀，而后讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)。老師應(yīng)該先給學(xué)生推薦相關(guān)的課文背景，而后再對(duì)內(nèi)容從事解釋?zhuān)寣W(xué)生從事分組討論，并寫(xiě)下讀后感，說(shuō)出自己在閱讀課文會(huì)有什么感觸，通過(guò)課文學(xué)習(xí)到了什么，有什么新的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生平時(shí)閱讀中涉及到愛(ài)國(guó)主義題材的文章時(shí)，也可以輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出讀后感，通過(guò)讀寫(xiě)融入的模式來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的寫(xiě)作程度。

（二）根據(jù)課文從事仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章從事改寫(xiě)或者仿寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容豐富，老師應(yīng)該選擇一些具有代表性的文章讓學(xué)生根據(jù)課文中人物的故事從事或者根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容從事仿寫(xiě)或者改寫(xiě)。在實(shí)施仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就會(huì)研究文章的寫(xiě)作措施以及文章中人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生連續(xù)的思索文章的內(nèi)容，進(jìn)而經(jīng)歷寫(xiě)作與閱讀之間的聯(lián)絡(luò)。比方在學(xué)習(xí)完小俊杰雨來(lái)后，老師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)小雨來(lái)從事續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)小俊杰雨來(lái)的敬愛(ài)和機(jī)智斗膽的品質(zhì)。同學(xué)們的世界是真摯而又五彩繽紛的，因此小學(xué)的語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章從事續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)自己的把控和思索，充發(fā)放揮自己的想象力，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的開(kāi)心，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)們的閱讀和寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。

（三）造就學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要造就學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，把他們每天對(duì)生活的感情，或者對(duì)某一事件的領(lǐng)會(huì)通過(guò)日記表述出來(lái)。在學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)，教師要從事帶動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)日記不是記流水帳，通過(guò)造就學(xué)生寫(xiě)日記，增強(qiáng)同學(xué)們的寫(xiě)作能力和閱讀能力。學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)就會(huì)注意到語(yǔ)法的規(guī)范和修辭的運(yùn)用。學(xué)生在閱讀到自己感興趣的文章時(shí)，也會(huì)把自己閱讀后的感觸寫(xiě)在日記中。在日記中學(xué)生會(huì)把自己內(nèi)心真實(shí)的感觸表述出來(lái)，因此這也是學(xué)生從事自我深入解讀的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣有助于后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)使同學(xué)們的思想深度不斷增加，對(duì)同學(xué)們的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有利。

（四）讓學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要不斷的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生把文章中一些優(yōu)美的詞句或者經(jīng)典名句摘抄下來(lái)。不同年級(jí)的學(xué)生，教師對(duì)他們的摘抄要求是各自的。比方低年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注詞句的意思，同時(shí)還要加強(qiáng)他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來(lái)。而高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生把語(yǔ)言?xún)?yōu)美的詞句，輔導(dǎo)學(xué)生完成儲(chǔ)備和練習(xí)，對(duì)于文章中一些節(jié)奏齊的句子從事摘錄，讓學(xué)生加深對(duì)優(yōu)美經(jīng)典詞句的把控，增強(qiáng)同學(xué)們的讀寫(xiě)能力。比方學(xué)習(xí)完觀潮時(shí)，老師應(yīng)該把潮水的描寫(xiě)管用詞優(yōu)美的片段讓學(xué)生從事摘抄，讓學(xué)生體會(huì)潮的聲音和形態(tài)，同時(shí)對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容從事挖掘，讓學(xué)生體會(huì)錢(qián)塘江大潮的雄奇。教師在實(shí)施閱讀的中要讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到作者的情感，并為往后的寫(xiě)作儲(chǔ)備素材。

三、總結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)進(jìn)，要注重學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，選用讀寫(xiě)融入的教學(xué)實(shí)踐模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的能力。教師在運(yùn)用讀寫(xiě)融入的教學(xué)實(shí)踐模式時(shí)，要對(duì)教材從事進(jìn)一步研究，并輔導(dǎo)學(xué)生從事思索，通過(guò)讓學(xué)生探討的措施，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的興趣，同時(shí)還要教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的對(duì)策，?M而促進(jìn)他們能力的培養(yǎng)。教師在運(yùn)用讀寫(xiě)融入的教學(xué)實(shí)踐模式從事教學(xué)時(shí)，要全面把控同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)狀況和探究的把控能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面有效增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素娟.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（14）.[2]范元春.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的研究[J].中國(guó)校外教育，2017（03）.[3]馬琴祖.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式[J].中外企業(yè)家，2016（24）.[4]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（09）.

第四篇：讀寫(xiě)結(jié)合在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫(xiě)結(jié)合在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語(yǔ)文課程最重要是要將課堂所學(xué)到的語(yǔ)言文字進(jìn)行綜合實(shí)踐運(yùn)用。而中小學(xué)語(yǔ)文教育將讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這也表明語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作存在一定的關(guān)聯(lián)。本文試圖通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用，在語(yǔ)文教學(xué)上如何讓寫(xiě)作更加生動(dòng)精彩，并且能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)

一、引言

讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課程的教學(xué)上，重點(diǎn)在于將讀和寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)上的整合，閱讀教學(xué)重點(diǎn)就是要積累寫(xiě)作的語(yǔ)言與素材，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合讓學(xué)生進(jìn)行情感的自由表達(dá)與抒發(fā)。并且運(yùn)用寫(xiě)作的拓展，來(lái)表達(dá)閱讀的情感，通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行材料的積累。要通過(guò)讀與寫(xiě)的相互配合，為語(yǔ)文教學(xué)提供重要的新方法和新思路。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教師十分關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教材的理解，除了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力之外，也會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文知識(shí)點(diǎn)也有很大的幫助。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也進(jìn)一步掌握閱讀的語(yǔ)音技巧和吸收知識(shí)。

寫(xiě)作與閱讀既存在聯(lián)系又存在差異，在步入中學(xué)之后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)上直接將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)上，閱讀與寫(xiě)作是互為依托、相輔相成的。寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，反過(guò)來(lái)閱讀是學(xué)生寫(xiě)作重要的基礎(chǔ)素材來(lái)源。無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用能力最基礎(chǔ)的部分就是加強(qiáng)閱讀，只有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了充分了解了之后，才能根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容運(yùn)用寫(xiě)作技巧來(lái)顯示寫(xiě)作的特點(diǎn)。

一般在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)上，教師要求對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分段，并簡(jiǎn)單概述段落的內(nèi)容與涵義。在寫(xiě)作上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章羅列提綱，確保寫(xiě)作文章內(nèi)容的邏輯性和連貫性[1]。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的實(shí)踐

（一）靈活進(jìn)行仿寫(xiě)

讀寫(xiě)結(jié)合不單單是學(xué)生為了寫(xiě)作進(jìn)行所謂的“原創(chuàng)”。通過(guò)對(duì)學(xué)生在閱讀上進(jìn)行引導(dǎo)，將情感表達(dá)的寫(xiě)作手法和技巧讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到潛移默化的影響。在閱讀教學(xué)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的技巧與方法，通過(guò)閱讀導(dǎo)入和促進(jìn)寫(xiě)作，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受寫(xiě)作技巧和教師指導(dǎo)的全過(guò)程。

一篇課文除了豐富的內(nèi)容和相應(yīng)的主題外，文筆和寫(xiě)作方法也值得學(xué)生引起重視。因此教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從課文的每一個(gè)字、每一句話來(lái)發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作手法與意圖，讓學(xué)生根據(jù)所在本年段的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，來(lái)仿寫(xiě)詞組、一段話、文章。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用仿寫(xiě)詞組的形式，進(jìn)行造句訓(xùn)練；在中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，可以對(duì)部分精彩段落進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫(xiě)。

（二）認(rèn)識(shí)生活，豐富寫(xiě)作

學(xué)生寫(xiě)作最大的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)日常生活的認(rèn)識(shí)和理解能力上不足，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有從現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的立意，也導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作思維上沒(méi)有頭緒。在閱讀的教學(xué)中，教師根據(jù)文章的人物、景觀、故事等細(xì)節(jié)，來(lái)對(duì)日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會(huì)人生的歷程。因此通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過(guò)多種角度來(lái)觀察生活的美好，讓學(xué)生以獨(dú)特的視角、較高的立意?斫?行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這篇課文上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人際交往中的禮貌與謙虛是寫(xiě)作的一種素材，讓學(xué)生根據(jù)生活對(duì)不同類(lèi)型的人物寫(xiě)出自己的感想；再例如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的敘事角度，來(lái)寫(xiě)作自己童年遇到的一些問(wèn)題和趣事，從中得到了什么樣的領(lǐng)悟。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界的景觀現(xiàn)象進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)和理解其中的道理。這樣可以使把普通的自然現(xiàn)象也能作為寫(xiě)作的重要素材。這些素材，除了作為寫(xiě)作的依據(jù)之外，也能讓學(xué)生對(duì)世界有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而這些平常的生活經(jīng)歷是獨(dú)特的寫(xiě)作素材。

（三）通過(guò)閱讀的激情，帶動(dòng)心靈情感

寫(xiě)作是感情的表現(xiàn)。由于中小學(xué)生由于知識(shí)和年齡的關(guān)系，對(duì)寫(xiě)作方面的思考無(wú)法采用理性的思考之上來(lái)進(jìn)行，學(xué)生更多需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解，才能產(chǎn)生對(duì)所寫(xiě)事物的興趣，能自然表達(dá)寫(xiě)作的內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中的情感，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，能讓學(xué)生在情感的熏陶下進(jìn)行寫(xiě)作。當(dāng)然情感的熏陶要進(jìn)行把握，重點(diǎn)除了在教師深入分析理解教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的語(yǔ)境與情感，并深入的感觸寫(xiě)作情境。學(xué)生對(duì)情感的熏陶上一定要建立在教師對(duì)課文情感的熏陶上。要注意學(xué)生對(duì)生活素材的積累，使學(xué)生對(duì)情感的熏陶有一定的準(zhǔn)備，只有這些生活積累，才有正確表達(dá)的方向，讓寫(xiě)作內(nèi)容具有豐富的感情流露。

在學(xué)習(xí)李大釗的《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》這篇課文當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)抒發(fā)真摯的情感，雖然國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程不是一帆風(fēng)順的，但是作為國(guó)民的我們?nèi)匀灰獙?duì)國(guó)家的未來(lái)充滿希望。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果你們處在富強(qiáng)的中國(guó)，你們有什么想法？如果你們處在苦難的中國(guó)，你們有什么想法？寫(xiě)出來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的情感”學(xué)生在受到啟發(fā)后，激情文字得到抒發(fā)，用生動(dòng)的語(yǔ)言情感動(dòng)人[3]。

（四）通過(guò)閱讀的理解，認(rèn)識(shí)反思寫(xiě)作

寫(xiě)作作為對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與反思。寫(xiě)作的內(nèi)容必須要有寫(xiě)作的對(duì)象，寫(xiě)作的來(lái)源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點(diǎn)話題。因此，在閱讀教學(xué)上，根據(jù)課文的主干來(lái)抓住課文的延伸點(diǎn)，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和思考能力。當(dāng)然，針對(duì)不同的課文，續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)的延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)景觀介紹類(lèi)課文略寫(xiě)內(nèi)容的文章，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)；在寫(xiě)記事類(lèi)文章略寫(xiě)的部分讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)情節(jié)合理的補(bǔ)充或者續(xù)寫(xiě)；對(duì)于議論類(lèi)的文章，讓學(xué)生結(jié)合作者的觀點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行文章的補(bǔ)充寫(xiě)作。

例如在教學(xué)《窮人》之后，讓學(xué)生根據(jù)西蒙的孩子來(lái)到漁夫的家之后，按照對(duì)文章內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自己的續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的想法[4]。

（五）通過(guò)與生活對(duì)照，寫(xiě)出共鳴

寫(xiě)作是學(xué)生真實(shí)生活的一種反思，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)對(duì)自己的生活有了充分的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)該將課文內(nèi)容同學(xué)生的日常生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生對(duì)課文的閱讀上，將自己的生活與課文聯(lián)系起來(lái)，利用文章的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)作自己的生活經(jīng)歷。

例如學(xué)習(xí)老舍的《北京的春節(jié)》之后，將自己在春節(jié)的所見(jiàn)所聞進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作，能引起學(xué)生的共鳴[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐上有顯著的效果，教師在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的讀寫(xiě)結(jié)合能力，通過(guò)訓(xùn)練讓寫(xiě)作一氣呵成。讀寫(xiě)結(jié)合的方法，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，作為一種基本教學(xué)方法，只有持之以恒，才能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合在課堂上的運(yùn)用

讀寫(xiě)結(jié)合在課堂上的運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě) 字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”在“課程總目標(biāo)”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式 寫(xiě)作?！睆倪@些理念（目標(biāo)）中可以看出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力都是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，而教材中安排的每單元一次的作文訓(xùn)練顯然不能滿足學(xué)生鍛煉寫(xiě)作 的需求，認(rèn)真研讀教材，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題編排課文，創(chuàng)設(shè)情景，每一冊(cè)書(shū)的單元主題即使有所重復(fù)，也是呈螺旋式上升情 況，由易及難，由淺入深，每篇課文從不同角度不同側(cè)面，通過(guò)具體的事例來(lái)彰顯單元主題，如果仔細(xì)推敲一下每個(gè)單元的每一篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，或結(jié)構(gòu)，或表達(dá)，或遣詞用句等，均循序漸進(jìn)地展示了作文主題練習(xí)的線索，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)。這是新教材的一大亮點(diǎn)。看來(lái)，利用教材，在課堂上適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，也非常符合新課標(biāo)的要求。

一、批注式閱讀訓(xùn)練

早在唐代，中國(guó)的文學(xué)史上就有了詩(shī)文的評(píng)點(diǎn)，后來(lái)出現(xiàn)了小說(shuō)評(píng)點(diǎn)，并且創(chuàng)下了一門(mén)學(xué)派，留下千古妙語(yǔ)，珠璣燦爛，以致文壇上出現(xiàn)了無(wú)書(shū)不評(píng)的奇觀。金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸傳》，毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)的《三國(guó)演義》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》，都可謂批注式閱讀的集大成者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就是說(shuō)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己獨(dú)立地走進(jìn)文本和解讀文本，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

在 預(yù)習(xí)每一篇課文時(shí)，我就把“批注”作為預(yù)習(xí)要求之一，并堅(jiān)持檢查評(píng)價(jià)。久而久之，“課前批注”已成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這既能鍛煉學(xué)生的理解表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生去更加深刻地理解文本?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于學(xué)生的批注，我的評(píng)價(jià)總是以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，使他們對(duì)這一方式一直保持著興 趣。課堂上，進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)段的理解時(shí)，我也是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情寫(xiě)批注，并且注意其趣味性。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，在講到“他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”一句時(shí)，我讓學(xué)生把這當(dāng)成周曄的作文，把自己當(dāng)成老師，給這句話寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。學(xué)生馬上興致勃勃地開(kāi)始下筆。交 流時(shí)，我先提問(wèn)基礎(chǔ)較差的孩子，大部分都能體會(huì)到作者抓住了伯父外貌的特點(diǎn)，把伯父的動(dòng)作寫(xiě)活了。就這樣逐級(jí)提問(wèn)，孩子們的批注也越來(lái)越豐富，到最后，居 然積累了一大段話，體會(huì)也越來(lái)越深刻，根本不需要我的講解。我告訴他們，其實(shí)，這只是換了一種方式的批注，他們也感受到了批注的樂(lè)趣。我總是在課堂上留足 夠的時(shí)間讓孩子們寫(xiě)批注，人的靈感有時(shí)像流星一樣一閃而過(guò)，我教會(huì)學(xué)生用筆記錄自己的思想，也使他們逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不只是在 批注文章，也是在批注自己的思維，批注自己的個(gè)性，批注自己的感受。在批注式閱讀中，豐富了孩子們的情感體驗(yàn)，使讀書(shū)成為一種精神需求，使孩子們的個(gè)性得 以飛揚(yáng)。

二 課堂練筆訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的 聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀和寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑。有專(zhuān)家提出：“把寫(xiě)擠進(jìn)課堂?！币粋€(gè)“擠”字也道出練筆的必要性。

課堂練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此,在課堂教學(xué)中要處理好“講”與“練”的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)?/p>

把握練筆時(shí)機(jī)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。我從以下幾方面進(jìn)行練筆。語(yǔ)言凝練處練筆

《我的伯父魯迅先生》一文中出現(xiàn)了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，如果讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，也未嘗不可，但我讓學(xué)生在此處進(jìn)行了練筆，想象一下“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，學(xué)生思索后寫(xiě)出了各自的答案，有的寫(xiě)道:“車(chē) 夫的臉上布滿了皺紋，像樹(shù)皮一樣干枯?！庇械膶?xiě)道：“他的眼睛沒(méi)有一點(diǎn)光澤，布滿血絲，眼眶深深地凹了下去?！苯?jīng)過(guò)這些同學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的思維漸漸活躍，想象漸漸豐富，描寫(xiě)也漸漸細(xì)膩，到最后，一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道：“他的嘴唇蒼白，毫無(wú)血色，上面裂開(kāi)一個(gè)深深地口子?！蔽野堰@些描寫(xiě)都寫(xiě)在黑板上，讓他們齊讀了 一遍，告訴他們，這就是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。學(xué)生既鍛煉了寫(xiě)作能力，又進(jìn)行了詞語(yǔ)理解，一舉兩得。理解詩(shī)意后練筆

古詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容涵蓋廣泛，語(yǔ)言精煉。情感豐富，在教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。在學(xué)完《詩(shī)經(jīng) 采 薇》后，學(xué)生寫(xiě)出作者從楊柳依依到雨雪霏霏之間經(jīng)歷了什么。大部分男孩子寫(xiě)的是詩(shī)人戎馬倥傯，血戰(zhàn)沙場(chǎng)，歷盡艱辛，不堪回首，而大部分女孩子寫(xiě)的是詩(shī)人淚 別親人，思鄉(xiāng)心切，這也體現(xiàn)了每個(gè)孩子不同的情感體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)這樣的練筆，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解更加深刻，朗讀起來(lái)也入情入境。情感升華處練筆

學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文17自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象海鷗會(huì)鳴叫什么，因?yàn)橛辛饲拔膶?duì)老人對(duì)海鷗的深情做鋪墊，有了后文海鷗送老人令人震撼的場(chǎng)面，學(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛寫(xiě)下了對(duì)老人發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喚。有的說(shuō)：“爸爸，你不要走，你照顧了我們十幾個(gè)冬天，你怎么舍得離開(kāi)我們呢？”有的說(shuō):“爸爸，再用您的雙手摸一摸我的羽

毛吧，再用您深情的話語(yǔ)呼喚我一次吧！”有的孩子竟讀不下去了，無(wú)語(yǔ)凝噎起來(lái)，其他孩子無(wú)不動(dòng)容，無(wú)不感慨。這樣的練筆在孩子們的情感最高漲的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)，既是對(duì)文本的補(bǔ)白，更是讓孩子們移情體驗(yàn)，感受海鷗對(duì)老人的至情的重要手段。通過(guò)這樣的情境補(bǔ)白，老人、海鷗的形象在學(xué)生腦中更加清晰、豐滿起來(lái)。每個(gè)孩子的描繪都會(huì)成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動(dòng)與豐厚文本情境。

三、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

續(xù)寫(xiě)課文是閱 讀與寫(xiě)作教學(xué)的水乳交融和有機(jī)結(jié)合。它既可以緊密結(jié)合教科書(shū)，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對(duì)課文特點(diǎn)的掌握，加寬語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，加快讀寫(xiě)能力的形成，又可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維，讓思維呈球狀立體展開(kāi)，在廣袤無(wú)際的原野辟出蹊徑，在學(xué)習(xí)完《窮人》一課后，我要求學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)。學(xué)生大多能?chē)@漁 夫一家善良美好的本性展開(kāi)描寫(xiě)，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言真摯，并且模仿原文進(jìn)行了環(huán)境描寫(xiě)和人物心理描寫(xiě)，完成并延伸了本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，鍛煉能力的同時(shí)豐富了 自己的情感體驗(yàn)。

此外，我還經(jīng)常在學(xué)完課文后進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練，我的目的是讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)筆，寫(xiě)作質(zhì)量不是最重要的，重要的是讓文本在學(xué)生的頭腦中得到鞏固再現(xiàn)，讓學(xué)生能更深入地走入文本，走入作者的內(nèi)心世界。讀 寫(xiě)結(jié)合，隨文練筆，在讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)，讓學(xué)生能夠深入的理解課文，體會(huì)文中用詞列句的精妙之處，同時(shí)也給學(xué)生的寫(xiě)作提供了范例和模仿的對(duì)象，讓學(xué)生在理解了 讀的意義以后再動(dòng)筆，才能真正達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。人的成長(zhǎng)都是從模仿開(kāi)始的，在有了一定積淀以后才能讓學(xué)生更好的發(fā)揮創(chuàng)造力，寫(xiě)出優(yōu)美、富有創(chuàng)造性的語(yǔ) 句。眾所周知，語(yǔ)言文字是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué) 中的表現(xiàn)；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到

閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。