第一篇：包公審驢課后反思

《包公審驢》教學(xué)反思

《包公審驢》這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在設(shè)計本課時，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來分析課文，我用“文中都有誰運(yùn)用了計謀？”貫穿了始終。一開課，我便引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：為什么要審問這頭驢？怎樣審驢？結(jié)果怎樣？激發(fā)他們想讀的欲望。在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，思考給你怎樣的感受？并且讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的詞句，再體會正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。

但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙?！栋珜忬H》教學(xué)反思

開學(xué)不久，我們幾位青年教師就在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下來到了外實(shí)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。通過整整一個星期的學(xué)習(xí)，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報課的日子，領(lǐng)導(dǎo)還專程請來了教研室的老師對我們進(jìn)行指導(dǎo)，同時也邀請來了我的師傅——姚老師。說實(shí)話，這給了我很大的壓力，想到領(lǐng)導(dǎo)對我們都如此的關(guān)心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！

翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時候領(lǐng)導(dǎo)的一句話點(diǎn)醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課?！蔽蚁胍彩?，這樣其實(shí)還減輕我的負(fù)擔(dān)。于是我還是照往常一樣備課，只是更關(guān)注了一些細(xì)節(jié)問題。

這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學(xué)思路：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生會讀。

1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。

2、要讀：在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時大家都找的很好，并且在概括的時候能準(zhǔn)確的說出其過程。

3、會讀：首先是要讓學(xué)生自讀自悟，給其充分的思考時間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會讓孩子們動筆去找重點(diǎn)詞句去理解。

但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。

課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對我這節(jié)課作了指導(dǎo)。首先是板書不規(guī)范，可能這跟我平時上課也不注意這點(diǎn)有很大的關(guān)系。還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費(fèi)時間而且用意不明白。其次在處理一些問題時完全可以聯(lián)系生活，這樣學(xué)生的印象可能更深刻。還有要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不要完全相信書本，有時應(yīng)大膽的去質(zhì)疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細(xì)讀了之后發(fā)覺確實(shí)不夠通順，如果加上幾個字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”啊！......這節(jié)課結(jié)束了，有進(jìn)步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長，還有很多不足的地方需要改進(jìn)，希望能通過平時的積累能快速地讓自己成長起來。

第二篇：包公審驢 教學(xué)反思

《包公審驢》教學(xué)反思

楊曉麗

《包公審驢》是北師大版四年級下冊第五單元的第二篇課文，該單元以智謀?為主題展開。本文主要寫了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙地?審?驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計謀，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強(qiáng)?審驢?看似荒誕，實(shí)則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計謀的大智慧。層次清晰、描寫生動?是本文最大的寫作特色。

1、小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把這個教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問題來研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計中的不足。

2．在學(xué)完課文以后，我設(shè)計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

第三篇：包公審驢(教案)

《包公審驢》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

學(xué)情分析：

包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。設(shè)計理念：

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣??”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．認(rèn)識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

3．整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。

4．通過表演課本劇加深理解與認(rèn)識，并培養(yǎng)表達(dá)能力。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

1、師：上課之前，老師想問一個問題：知道哪些含“馬”的成語？ “老馬識途”這個成語是什么意思？這個成語說出了動物什么本領(lǐng)呢？（生：馬有認(rèn)路的本領(lǐng)）認(rèn)路的本領(lǐng)除了馬，還有嗎？

師：對，驢也有這種本性，在宋朝的時候，包公就運(yùn)用了驢的本性破獲了一樁離奇的案件。上節(jié)課同學(xué)們通過查閱資料，了解了包公。師檢查批注：（宋）鐵面無私、嚴(yán)明執(zhí)法的清官（師：板書“包公”）師提示批注：“公”其實(shí)是古人對人的一種尊稱。

師：同學(xué)們對包公有了這么多的了解，包青天就是因?yàn)闉楣偾辶偏@了很多案件。過去破案有被告和原告，過去在衙門里破案叫“審案”。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)包公審驢的故事。（師板書：“審驢”）（生齊讀課題）師引：注意讀重點(diǎn)哪個字？聽出來了，同學(xué)們把“審”字讀得很重，再讀一遍。

二、依題質(zhì)疑，整體感知

1．自由讀課文，回顧一下課文講了一件什么事？（生讀書，師巡視）。生：課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。師：你將本文的主要內(nèi)容概括得比較全面，真是不錯。2．師：回顧上節(jié)課我們用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”提出的問題，生回答提出的問題：包公為什么要審驢？包公是怎樣審驢的？包公審驢最后的結(jié)果怎么樣？

3、師：這篇課文是按照什么順序?qū)懙哪兀堪词虑榘l(fā)展順序，我們提出的問題就可以概括為事情的“起因”、“經(jīng)過”和“結(jié)果”。課文分成了幾部分？

4．做提綱筆記，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將課文的每一部分加一個小標(biāo)題。師板書： 第一部分（1——2）換驢

第二部分（3-------9）審驢

第三部分（10-----12 得驢

三、自學(xué)釋疑

（一）第一部分：劉五告的是誰？他為什么告驢？

1、生找出描寫兩頭驢的句子，出示描寫這兩頭驢的句子，生讀這兩句話。（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財產(chǎn)，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。）（“毛色難看”；“驚慌失措”??）

師：劉五有這么好的一頭驢，你讀了以后有什么感受呢？

可是當(dāng)他的驢被換成那么難看的一頭驢，他的心情變成怎樣的呢？

（2）師：看到被換掉的驢，劉五心里是怎么想的呢？找一找第二自然段，讀一讀劉五心里想的話。

（3）引導(dǎo)朗讀，讀出王五對驢的喜愛，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。

師：對，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又樂，后來是又氣又恨，那同學(xué)們能讀出王五的驢的優(yōu)點(diǎn)，以及他的高興，再讀出被換驢的難看和王五的又氣又恨嗎？誰再來試試？（抽生讀）

2．師：同學(xué)們讀出了劉五的感受，在這種情況下劉五怎么辦的呢？在氣急敗壞中，劉五要告驢，沒有人證、物證，包公會怎樣審驢呢？

（二）第二部分：審驢（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）

1、請同學(xué)們讀3－9自然段，同學(xué)們可重點(diǎn)抓住包公的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)來讀，來體會。

2、做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認(rèn)識，記下自己的疑問。

3、集體交流，匯報自學(xué)所得。學(xué)生在匯報過程中抓住包公的表現(xiàn)：

① “包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道”—— 師：包公盡可以餓驢、打驢，驢自然會找主人，但是他為什么一定要威風(fēng)凜凜地升堂、拍驚堂木、大聲喊呢？（既然沒有被告人，包公就將錯就錯，對著這頭瘦驢大喊大叫，威風(fēng)凜凜，看似糊涂，實(shí)則是胸有成竹，成計在心。）

說明包公經(jīng)過思考，快速地找到了解決的辦法，他很理智、聰明。② “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天” ③“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案??”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側(cè)面描寫的作用。師：包公審驢時，衙役們和四面八方的人們各有什么樣的表現(xiàn)？為什么他們的反應(yīng)不一樣？

衙役們差點(diǎn)沒笑出聲來，說明他們長期在包公身邊辦案，非常了解包公，知道這是包公在造聲勢以 真正的罪犯。四面八方的人都十分吃驚，因?yàn)檫@是有生以來文所謂的奇案，沒有被告已經(jīng)夠奇了，包公不抓罪犯卻餓驢，打驢更奇了，不但別的法官沒有做過，包大人這樣做也太吊人胃口了。不同的反應(yīng)是故事的懸念更緊了?！f明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生交流到這時，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

生讀出包公的威嚴(yán)，遇事冷靜，胸有成竹，足智多謀。師：課文中說，第三天好幾百人來“看熱鬧“，”看熱鬧“一語說明了什么？ 注意這里用的是“看熱鬧“，而不是”聽審訊“、”問究竟“或”提意見“，說明大家都知道這只是包公的一計，人們想了解的就是包公的計謀，而不是懷疑包公的審案能力和公正性。

④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會人物的語言特點(diǎn)。

4.同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？

課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

② 找到自己的對白，畫下來，讀通順。

③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。

④ 可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！

“大膽上臺吧，你是最棒的！” 5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。

（三）得驢

引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。師；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？請同學(xué)們齊讀最后兩個自然段 師：偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

師：你知道包公能成功找到驢的原因嗎？

生：利用毛驢認(rèn)得路的特點(diǎn)，在它又餓又痛的情況下一個勁地往主人家跑，就找到偷驢賊。

三、總結(jié)全文

（1）想一想故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要謀是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>

四、作業(yè)布置

其實(shí)，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《三十六計》、《包公案》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！

附板書：

包公：遇事冷靜、足智多謀

為什么審驢？

（起因）

審

怎樣審？

（經(jīng)過）

審驢結(jié)果怎樣？（結(jié)果）

驢：

換驢--------審驢---------得驢

包公用了三十六計中的：（欲擒故縱、拋磚引玉、聲東擊西）小偷用了三十六計中的：（偷梁換柱、順手牽羊、瞞天過海）

教學(xué)反思：

本設(shè)計主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會讀這一特色。

1．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。

2．放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動。

3．指導(dǎo)學(xué)生會讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。

第四篇：包公審驢 教學(xué)設(shè)計及反思

《包公審驢》第二課時教學(xué)設(shè)計

韓國富

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——告驢——審驢——得驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：

1.認(rèn)識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。過程與方法：

1.通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。

2.通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。

3.通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，概括內(nèi)容。

1.俗話說“讀史使人明智”，今天讓我們再次走進(jìn)歷史小故事《包公審驢》，去會會包公這位老朋友，體會他身上閃光的智慧吧。2.板書課題：包公審驢。齊讀課題

3.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！圍繞“驢”我們給課文加了小標(biāo)題，大家還記得嗎？對！換驢——告驢——審驢——得驢，誰能用上“首先??接著??然后??最后”介紹課文的主要內(nèi)容。

二、走進(jìn)包公，感受智慧。

1這真是一個充滿智慧的故事??！讓我們穿越時空隧道，回到宋朝，來到包公身邊，看看包公為什么要審驢？

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢 ⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財產(chǎn)）

4.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映??誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時的心情！什么心情？他可能還會怎樣想。5.有感情朗讀劉五的話

a、驚慌失措的劉五來到大堂上，向包公訴起苦來：

b.看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說到： c.想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道；

6.剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？

7.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文第3-9自然段，用波浪線畫出包公是怎樣審驢的有關(guān)句子，試著讀一讀，做批注:寫下自己的認(rèn)識,記下自己的疑問。8．交流找到的句子

9．分享自己的讀書讀書感受并指導(dǎo)朗讀

包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時我再來審它！”

怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現(xiàn)在就是包大人。

誰再來一次，把包公的胸有成竹，把包公的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺讀出來，要心定氣閑，像包公那樣不緊不慢地讀。

我們一起來當(dāng)一回包公。

是啊，同學(xué)們可真會讀書啊，了解了案情、皺著眉頭想了想、把驚堂木一拍、大聲喊道，就連那一個個強(qiáng)有力的感嘆號，幾個呢？都凸顯出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，讓我們真切感受到包大人遇事冷靜，足智多謀的光輝品質(zhì)。

包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”

你讀懂了什么呢？沒有讀懂的同學(xué)再多讀幾遍，—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。

男女比賽，讀出包公的底氣十足來。

末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒?！?/p>

他不怕驢跑丟了嗎？那看來他是真的知道驢會跑去哪里了，說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。

10.全班齊讀

11．包公審驢的辦法實(shí)在妙，妙在何處？

12．案子破了，他們可能對包公說些什么？一起來夸夸包公吧。

包公，你真是（）！

三.總結(jié)延伸

1.這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?(包公：以驢為突破口,巧用計謀破案,找到了劉五的驢,抓住了小偷;偷驢的賊：小偷動了一番心思，不直接偷而是用調(diào)換，用三十六計中的一計就是偷梁換柱，雖也使用了計謀,以為驢不會說話,自己做得天衣無縫.結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”)

2.小結(jié):包公所使用的計謀用在斷案上,可以稱為智謀;偷驢人使用的計謀用在歪門邪道上,只能被稱為陰謀.只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方,將來才是個有用之材。3.包公審驢的過程讓人疑團(tuán)重重,也讓人不由自主地為包公喝彩.我們一起來欣賞課本劇，再現(xiàn)包公審案的精彩吧？

板書：

包公審驢

包公 遇事冷靜,足智多謀

小偷 偷梁換柱

走進(jìn)語文世界，享受閱讀樂趣

---《包公審驢》教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣??”教學(xué)《包公審驢》一課，我正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗(yàn)。收到了較好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、進(jìn)入情境，享受語文樂趣。

朗讀能力的培養(yǎng)，是語文的重要任務(wù)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要設(shè)置了三個朗讀點(diǎn)，一是兩頭驢的對比，二是劉五的告狀，三是包公的話。通過聲情并茂的朗讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，還使學(xué)生走入課文的情境，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。在教學(xué)過程中，教師通過富有感染力的語言、生動的多媒體，帶領(lǐng)孩子回到一千多年前的宋朝，回到那懸念迭生的審案現(xiàn)場。使學(xué)生走進(jìn)了課文，走進(jìn)了文本，加深了理解和體驗(yàn)。不僅 較好地理解了課文內(nèi)容，還為后面的課本劇表演和縮寫課文打下了良好的基礎(chǔ)。課本劇的表演更讓學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，體會課文表達(dá)的情感。

二、讀寫結(jié)合，提高習(xí)作水平。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。課內(nèi)小練筆是習(xí)作的最好補(bǔ)充?！痹诮虒W(xué)本課時，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，我精心設(shè)計了四個說話和寫作訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)生回答四個小標(biāo)題后，我讓學(xué)生用上“首先??接著??然后??最后”介紹課文的主要內(nèi)容。而對于劉五心理描寫的補(bǔ)白，既讓孩子明白什么是心理描寫，還培養(yǎng)孩子的說話能力。如果說夸夸包公的環(huán)節(jié)是對孩子句子的訓(xùn)練，那么縮寫課文就應(yīng)該是段和篇寫法的感知和領(lǐng)悟。通過這四個訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置，使讀寫有機(jī)的結(jié)合，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，體會寫作的奧妙。

三、合作探究，培養(yǎng)自主能力

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師不以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀，如在教學(xué)課文第一部分時，讓學(xué)生結(jié)合劉五為什么告驢，學(xué)習(xí)前兩個自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確對比方法的妙用。包公怎樣審驢是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時，重點(diǎn)抓住包公的語言描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感?？梢姡盐站幷叩木幣乓鈭D，科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，精讀與粗讀相結(jié)合，對學(xué)生的閱讀教學(xué)有著很大的幫助。

這單元的語文天地中有一個“金鑰匙”，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫批注筆記。批注筆記的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：標(biāo)記問題；圈畫重點(diǎn)和精彩的詞句；標(biāo)出要點(diǎn)；簡要寫心得體會；補(bǔ)充重要的資料。寫批注是語文學(xué)習(xí)的重要方法，也是個性化閱讀的外顯形式，后續(xù)文中也相繼有指導(dǎo)。對于學(xué)生來說，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。四年級的學(xué)生，大部分已經(jīng)具備了自讀課文，把握主要內(nèi)容的能力，孩子們從上學(xué)期就開始標(biāo)畫問題，點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句，都是簡單的批注，但他們還是不知道哪些內(nèi)容該批注，哪些內(nèi)容不該批注，批注的內(nèi)容應(yīng)該寫在哪里。在這節(jié)課中，我嘗試帶領(lǐng)學(xué)生寫批注，而批注筆記的內(nèi)容也明確告知學(xué)生，讓他們知道該批注哪些內(nèi)容，用哪些符號來標(biāo)注。由于這是剛開始寫批注，老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生批注情況的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)寫得不正確的要及時糾正，避免其他同學(xué)犯同樣的錯誤。對于情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)方面，由于學(xué)生們在上《諸葛亮小時候的故事》時就已經(jīng)知道了“聰明要用到正地方”的道理，在這堂課上，我在總結(jié)時提出“這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?”引導(dǎo)孩子明白“只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方,將來才是個有用之材?！?/p>

理想總是美好的，現(xiàn)實(shí)卻又是殘酷的。在本課的教學(xué)中，我雖能較好的完成預(yù)設(shè)，取得較好的教學(xué)效果，但還有很多缺失，如朗讀不夠深入、課后作業(yè)忘記布置、字詞教學(xué)的缺失、課時安排的不近合理，都使這節(jié)課不盡如人意。但教學(xué)就是這樣，在實(shí)踐中總結(jié)、在反思中成長。讓我們共同期待下一次的完美吧！

第五篇：《包公審驢》教學(xué)反思

【1】《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計時，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中：

1．小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把這個教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問題來研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計中的不足。

2．在學(xué)完課文以后，我設(shè)計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

【2】本設(shè)計主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會讀這一特色。

1．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。

2．放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動。

3．指導(dǎo)學(xué)生會讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。