第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元反思

第四單元教學(xué)反思

本單元圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品。作家的筆下分別描寫了鵝、貓、母雞等兒童常見的動(dòng)物，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛和真誠(chéng)的贊美。此外本單元還包含了一篇《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》，一篇《語(yǔ)文園地》。

以《白鵝》為重點(diǎn)講解。抓住重點(diǎn)詞句帶領(lǐng)學(xué)生感悟白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。同時(shí)讓學(xué)生從鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相來體會(huì)鵝的特點(diǎn)。同時(shí)通過狗和白鵝的對(duì)比來體會(huì)白鵝的可愛。教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，表演進(jìn)行體會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合《學(xué)習(xí)園地》理解作者用反語(yǔ)來表達(dá)的對(duì)白鵝的喜愛。本文有較多難理解的詞：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窺伺等，教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理解。

學(xué)習(xí)《白公鵝》可以與《白鵝》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如描寫白鵝和白公鵝的部分，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)兩位作家描寫白鵝的異曲同工之妙。接下來放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)體會(huì)。如：公鵝與人強(qiáng)占水面，吞食魚餌等部分。以上兩篇文章讓學(xué)生體會(huì)

1、作者對(duì)鵝的外貌、神態(tài)的描寫；

2、擬人手法的運(yùn)用；

3、通過反語(yǔ)來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。

《貓》是篇經(jīng)典文章，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓那古怪的性格，從中感悟作者對(duì)小貓咪濃濃的喜愛之情。教學(xué)本文時(shí)注意從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。課文的文字淺顯易懂，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛。利用課文后面的“閱讀連接”，同時(shí)開始指導(dǎo)學(xué)生仿寫小短文。

《母雞》同樣是老舍的文章，但寫作的重點(diǎn)從動(dòng)物的可愛轉(zhuǎn)移到了母愛的偉大，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟到母雞的那種母愛，同時(shí)理解作者對(duì)母雞的感情變化過程。教學(xué)中放手通過問題：作者為什么前后情感的發(fā)生了變化？讓學(xué)生到課文中去閱讀，感悟。學(xué)到情深處可以讓學(xué)生通過朗讀來感受母雞對(duì)小雞無微不至的 人教版四年級(jí)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思

1.觀 潮

《觀潮》一課，潮來時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動(dòng)，說說體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”時(shí)，有同學(xué)說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)，有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。

2*.雅魯藏布大峽谷

這是一篇自讀課文（本學(xué)期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù)，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個(gè)單元的最后一篇。我想這是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自讀理解能力的培養(yǎng)。在這篇課文的教學(xué)上，我一如既往地主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個(gè)具體的印象，這樣，學(xué)生在初讀置疑時(shí)就能結(jié)合自己腦海里對(duì)大峽谷的印象來提出更有價(jià)值的問題。

3． 鳥的天堂

在課堂一開始，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問題調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，打開學(xué)生相互交流的閘門，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置?！斑@么多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會(huì)興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

4*.火燒云

《火燒云》是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。作者通過動(dòng)靜結(jié)合的手法，表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆。

本節(jié)課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我在設(shè)計(jì)這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹?，但是后來仔?xì)一想這一問題對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，就把問題改了。通過學(xué)生的匯報(bào)，學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。

到最后總結(jié)部分，我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情呢？有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚(yáng)火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說贊美大自然。

我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書上。學(xué)生通過看黑板的板書很快就對(duì)課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三，在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀，對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第四，要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做。

第三單元教學(xué)反思 巨人的花園

《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了??然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

*幸福是什么

俗話說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，穩(wěn)步上升。

在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學(xué)的是《幸福是什么》，學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動(dòng)，很好的盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有益的事）這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎？”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱男腋?，說出自己的生活。于是，同學(xué)們的情緒高漲起來，一個(gè)個(gè)說著自己的幸福。當(dāng)我叫到包同學(xué)時(shí)，他提了這樣一個(gè)問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學(xué)生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。”有的說：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒?！睉?yīng)該說說出自己的疑問是值得贊揚(yáng)的，學(xué)生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實(shí)際問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學(xué)的實(shí)際軌道。同時(shí)教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時(shí)候必須起好引導(dǎo)作用，絕不能因?yàn)榕虏荒芡怀鰧W(xué)生的主體地位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。

我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從三個(gè)青年自己的敘述中體會(huì)幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計(jì)：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。那么他們可能會(huì)根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。

去年的樹

教學(xué)反思：

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思。

第四單元教學(xué)反思

21、搭石

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

（二）、以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美．．．．．．

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

跨越海峽的生命橋

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋.課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓.他們冒著生命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命.兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

23*卡羅納

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。

24*給予是快樂

回顧這堂課，我覺得還是有些收獲。首先，課堂開始扎實(shí)起來，學(xué)生讀完課文后，我出示了幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并要求他們謄寫。這一過程我還親自走下去監(jiān)控，果然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誕”字寫錯(cuò)較多，我馬上在堂上集體訂正。這樣的環(huán)節(jié)原來在上獨(dú)立閱讀課文時(shí)我是不會(huì)設(shè)計(jì)的。

在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點(diǎn)通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元反思

第四單元教學(xué)反思

本單元圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品。作家的筆下分別描寫了鵝、貓、母雞等兒童常見的動(dòng)物，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛和真誠(chéng)的贊美。此外本單元還包含了一篇《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》，一篇《語(yǔ)文園地》。

以《白鵝》為重點(diǎn)講解。抓住重點(diǎn)詞句帶領(lǐng)學(xué)生感悟白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。同時(shí)讓學(xué)生從鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相來體會(huì)鵝的特點(diǎn)。同時(shí)通過狗和白鵝的對(duì)比來體會(huì)白鵝的可愛。教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，表演進(jìn)行體會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合《學(xué)習(xí)園地》理解作者用反語(yǔ)來表達(dá)的對(duì)白鵝的喜愛。本文有較多難理解的詞：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窺伺等，教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理解。

學(xué)習(xí)《白公鵝》可以與《白鵝》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如描寫白鵝和白公鵝的部分，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)兩位作家描寫白鵝的異曲同工之妙。接下來放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)體會(huì)。如：公鵝與人強(qiáng)占水面，吞食魚餌等部分。以上兩篇文章讓學(xué)生體會(huì)

1、作者對(duì)鵝的外貌、神態(tài)的描寫；

2、擬人手法的運(yùn)用；

3、通過反語(yǔ)來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。

《貓》是篇經(jīng)典文章，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓那古怪的性格，從中感悟作者對(duì)小貓咪濃濃的喜愛之情。教學(xué)本文時(shí)注意從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。課文的文字淺顯易懂，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛。利用課文后面的“閱讀連接”，同時(shí)開始指導(dǎo)學(xué)生仿寫小短文。

《母雞》同樣是老舍的文章，但寫作的重點(diǎn)從動(dòng)物的可愛轉(zhuǎn)移到了母愛的偉大，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟到母雞的那種母愛，同時(shí)理解作者對(duì)母雞的感情變化過程。教學(xué)中放手通過問題：作者為什么前后情感的發(fā)生了變化？讓學(xué)生到課文中去閱讀，感悟。學(xué)到情深處可以讓學(xué)生通過朗讀來感受母雞對(duì)小雞無微不至的

第三篇：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思

人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)任務(wù)已按計(jì)劃順利完成。本組教材圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動(dòng)物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動(dòng)物。在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感──作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛和真誠(chéng)的贊美。

然而，作者為了更好得表達(dá)對(duì)動(dòng)物真正的喜愛和真誠(chéng)的贊美，巧妙地運(yùn)用了對(duì)比或反語(yǔ)的表達(dá)手法。

一、對(duì)比鮮明，如聞其聲，如見其形

《白鵝》的作者豐子愷善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn)；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。

《貓》的作者老舍也同樣善用對(duì)比手法來突出貓的特點(diǎn)。如，描寫貓“高興時(shí)”的特點(diǎn)與“不高時(shí)”的特點(diǎn)對(duì)比，就使貓的特點(diǎn)鮮明生動(dòng)起來。貓高興時(shí)，“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄八€會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端?！?它若是不高興時(shí)，“無論誰(shuí)說多少好話，它也一聲不出。”同樣，老舍在他的《母雞》一文中，則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后的強(qiáng)烈對(duì)比，加深了對(duì)母愛的贊頌。描寫母雞“討厭”是由于這只母雞無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；描寫“不敢討厭”是由于母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，有著一位“偉大的雞母親”的形象。因此，作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?/p>

總之，對(duì)比就是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。在寫作中，運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力，使人如聞其聲，如見其形。

二、反語(yǔ)巧妙，明貶實(shí)褒，幽默風(fēng)趣 豐子愷在《白鵝》一文中，還善于運(yùn)用反語(yǔ)來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。明貶實(shí)褒，表面上說不喜歡這只鵝，在說它的缺點(diǎn)，實(shí)際上更能感覺到作者喜歡這只白鵝

俄國(guó)作家葉?諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》一文中，也是如此，如，“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里，有時(shí)還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！弊髡叩臒o可奈何中同樣透出了對(duì)鵝滿心的喜愛。

總之，反語(yǔ)是指故意使用與本來意思相反的詞語(yǔ)或句子去表達(dá)本意，也叫“倒反”、“反話”。反語(yǔ)有表面和里面兩層意思，表面上的意思是語(yǔ)句本身所具有的，而里面一層意思則是說話者的真正意思，這個(gè)意思是由特定的語(yǔ)言環(huán)境所賦予的。反語(yǔ)的作用是明貶實(shí)褒,產(chǎn)生幽默感與諷刺性，有時(shí)比正說更有力量。

綜上所講，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛、對(duì)生活熱愛的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者巧妙運(yùn)用“對(duì)比”和“反語(yǔ)”的表現(xiàn)手法，更形象生動(dòng)地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，并逐步習(xí)得方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

第四篇：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元備課反思

白 鵝

主備人： 使用人：

教材分析：

這篇課文是第四單元的第一篇精讀課文。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點(diǎn)。文章從剛把這只鵝抱回家時(shí)的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細(xì)致地刻畫了鵝高傲的特點(diǎn)。作者運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。用反語(yǔ)來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。選編這篇課文的目的一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛，感受作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛、對(duì)生活的熱愛；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“頸、厲”等8個(gè)生字。會(huì)寫“頸、鄭”等12個(gè)生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養(yǎng)、鄰近”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情，學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

4、抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子，注意積累語(yǔ)言。

教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情，學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法。

課前準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備白鵝掛圖

2、收集有關(guān)“鵝”的故事和古詩(shī)。

第一課

一、導(dǎo)入揭題

1、出示白鵝活動(dòng)資料：同學(xué)們，老師今天給你們帶來了一個(gè)動(dòng)物朋友，仔細(xì)看看它是誰(shuí)?你喜歡它嗎?

2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會(huì)想到些什么? a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。” b．王羲之寫“鵝”的故事。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢?你們

想知道嗎?

二、初讀感知

1、出示導(dǎo)讀：

a．自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)文字旁寫上喜歡鵝的原因。c、有什么不懂的地方，請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)文字邊上打上“?”。

2、學(xué)生自由讀文，完成“導(dǎo)讀”要求。

3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯(cuò)的字)

4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)a、學(xué)生交流自己喜歡的部分。

b．小結(jié)：同學(xué)們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。c、全班齊讀課文一遍。

5、質(zhì)疑。

a、學(xué)生提出問題，教師梳理、板書。b、選取有價(jià)值的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)。如：

第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點(diǎn)?作者怎樣具體描寫這些特點(diǎn)？

三、細(xì)讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?

2、四人小組討論。

3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學(xué)生理解過渡句的作用。)a．出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現(xiàn)在哪里? b．理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)c、讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

題目《我的爸爸》

內(nèi)容：a、在生活上，爸爸無微不至地關(guān)心我、照顧我。b．在學(xué)習(xí)上，爸爸對(duì)我的要求十分嚴(yán)格。

要求：請(qǐng)根據(jù)本篇作文的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，給這篇作文寫一個(gè)起“承上啟下”作用的過渡段。

4、小結(jié)。a、承上啟下。

b．點(diǎn)明鵝的特點(diǎn)。

c、告訴我們白鵝的高傲表現(xiàn)在“姿態(tài)；叫聲、步態(tài)、吃相”四個(gè)方面。

總結(jié)

咱們班的同學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)真強(qiáng)，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡(jiǎn)單了解了豐子愷筆下具有高傲特點(diǎn)的白鵝，而且學(xué)習(xí)了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，在今后的作文中希望同學(xué)們能加以應(yīng)用。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中?！?/p>

齊讀。

2、引入：上節(jié)課咱們通過學(xué)習(xí)，知道了作者從“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相”四方面表現(xiàn)白鵝高傲的特點(diǎn)。那么作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個(gè)問題。

二、自學(xué)探究

你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請(qǐng)?jiān)诟惺茌^深的詞句邊上寫旁注，并嘗試讀出自己的體會(huì)。

三、討論交流

1、小組討論、交流自己的體會(huì)。全斑交流。

2、理解“叫聲”

a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。

聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，說說你對(duì)這三個(gè)詞的理解。(聲音嚴(yán)肅、大聲斥責(zé)、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)b．聯(lián)系生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)作者說鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，為什么要這樣寫?(突出白鵝看守門戶的本領(lǐng)；突出對(duì)白鵝的喜愛。)c、小結(jié)：從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實(shí)際上恰恰是對(duì)它“看守門戶”的本領(lǐng)的贊美。d．有感情朗讀。

e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來說一說、讀一讀嗎?

3、理解“步態(tài)”

a、交流中結(jié)合理解“步調(diào)從容、大模大樣”

b．朗讀第四自然段，加深體會(huì)。

c、小結(jié)：作者發(fā)現(xiàn)了鵝與鴨的步態(tài)的些許差別，并準(zhǔn)確地描寫出鵝的步態(tài)特點(diǎn)，寫得這么貼切，他平常該多仔細(xì)觀察啊1 d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會(huì)?能不能舉例說說呢?

4、理解“吃相”。

a、聯(lián)系上下文，用自己的話說說鵝“三板一眼、一絲不茍”的吃相。讀出自己的體會(huì)。b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，并讀出其中的趣味。c、交流“人伺候鵝”的情景。

5、小結(jié)：作者仔細(xì)觀察，細(xì)致描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學(xué)習(xí)。

四、課堂練習(xí)

1、把自己喜歡的句子找出來，并抄一抄，讀一讀。

2、四人小組內(nèi)交流。

五、拓展活動(dòng)

簡(jiǎn)介豐子愷，推薦豐子愷作品。

板書設(shè)計(jì)

姿態(tài)：伸長(zhǎng)頭頸 左顧右盼

白 鵝 叫聲：嚴(yán)肅鄭重 厲聲呵斥 高 傲

步態(tài)：步調(diào)從容 大模大樣

吃相：三眼一板 一絲不茍

（喜愛之情）

教學(xué)反思：

在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。

我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)

言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。白公鵝

主備人： 使用人：

教材分析：

作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯里”的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動(dòng)，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢(shì)大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強(qiáng)占水面，公然吞食魚餌，真實(shí)率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，是本文寫作上的特點(diǎn)。體會(huì)出作者對(duì)白公鵝的喜愛之情。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

4、讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。

教學(xué)重、難點(diǎn)

與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2、課文插圖

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示課文插圖(2)

2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝?

3、導(dǎo)人新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。

三、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法

1、設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)對(duì)比閱讀。

a、先出示13課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。白鵝 白公鵝 姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相

b．從表中你發(fā)現(xiàn)什么?(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))

2、抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?(同：傲慢、派頭；異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對(duì)比，一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)

3、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀。

a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要侍候)b．葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤、主宰一切)c．討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?

四、品讀詞句，體會(huì)感情

1、找出自己最喜歡的詞、句，讀一讀。

2、兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情?

五、作業(yè)

抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。

板書設(shè)計(jì)： １４、白公鵝

走路：慢條斯理、挺著長(zhǎng)脖

海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

肩膀：無憂無慮、自由自在 個(gè)性：強(qiáng)占地盤、自認(rèn)是河的主宰

教學(xué)反思：

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。貓

主備人： 使用人：

教材分析

本文是著名作家老舍的作品，作者通過對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛之情。課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把文章分成兩大段。第一大段(第1----3自然段)以“貓的性格實(shí)在有些古怪?！睘榭偲?，采用對(duì)比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫了貓的古怪性格。三次用“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。第二自然段中，“這可都憑它的高興?！币痪洌粋€(gè)“可”字，形象地寫出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。第二大段(第4自然段)以“滿月的小貓更可愛”為全段總起，同樣通過三個(gè)方面寫出了小貓的淘氣。①“一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒完沒了?！雹凇耙煌嫫饋?，它們不知要摔多少跟頭，撞疼了也不哭”③“所過之處，枝折花落?！睂懗隽诵∝埖摹案蓯邸?，在于更淘氣，更天真，更生氣勃勃。作者喜愛之情更深了一步。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)“乖”等7個(gè)生字，會(huì)寫“憑”等13個(gè)字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛，學(xué)習(xí)真實(shí)、具體的表達(dá)方法，感受作者對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物的感情和觀察小動(dòng)物的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)

了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛，學(xué)習(xí)真實(shí)、具體的表達(dá)方法，感受作者對(duì)貓的喜愛之情。課前準(zhǔn)備

1、貓等待老鼠出洞和捉老鼠的課件(或錄像、圖片)；貓叫聲錄音帶。

2、學(xué)生收集有關(guān)貓的圖[文資料，張貼到教室的相關(guān)欄版上，辦一期“貓趣”展。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、師生交流。

a．導(dǎo)語(yǔ)：觀看了同學(xué)們精心布置的“貓趣”展版，老師對(duì)貓的了解和喜愛都更進(jìn)了一步，這小生靈真是有趣、可愛!參觀了“貓趣”展，你最想說什么? b、師生各抒己見，談“趣”激情。

2、揭示課題，簡(jiǎn)介老舍。

二、整體感知

1、自由練讀課文，達(dá)到正確、流利。(可自讀，可同桌一起讀)

2、反饋生字詞預(yù)習(xí)情況。

自由發(fā)言，就容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的生字詞互相提個(gè)醒。

3、教師范讀課文，學(xué)生聽后交流：老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象?

4、默讀課文，邊讀邊思考：用什么方法能迅速抓住課文大意，理清課文條理?

5、展示交流，理清脈絡(luò)“方法”有三：

A、抓住各段中能概括主要意思的重點(diǎn)句，連起來讀一讀。B、設(shè)計(jì)填空題，如：

課文共有()個(gè)自然段，第()至第()自然段寫大花貓()；第()自然段寫滿月的小貓()。C、設(shè)計(jì)板書，如：

老實(shí) 貪玩 盡職

(大花貓)性格古怪 高興時(shí)?? 不高興時(shí)??

膽小 勇猛(滿月的小貓)淘氣可愛

三、剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”

1、自讀課文第一、二、三自然段，簡(jiǎn)要概括出貓性格古怪的幾個(gè)方面，然后全班交流。

2、小組合作學(xué)習(xí)：

每人以貓的一個(gè)性格特點(diǎn)為例，把文中具體描寫這一特點(diǎn)的語(yǔ)句讀給同伴聽。

3、深入研讀，品詞析句，體會(huì)情感。

a、同桌交流：老舍先生喜歡這一只“性格實(shí)在有些古怪”的花貓嗎?你是通過哪些描寫來體會(huì)的? b．范例引路。

出示例句：“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可!”

引導(dǎo)賞析：抓住“屏息凝視”“一連”“非??不可”邊讀邊想象，體會(huì)作者對(duì)這只“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。c、全班交流。

找出體會(huì)最深的句子，借助朗讀、比較、品賞關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法，體驗(yàn)作者滲透于字里行間的愛意。如：

說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢? 用身子蹭你的腿，??在稿紙上踩印幾朵小梅花。

它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。

4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。

四、積累運(yùn)用

1、背誦自己喜歡的部分。

2、小組合作學(xué)習(xí)：

用“任憑??也”“非??不可”“無論??也”“??可是??”分別說句子，比比誰(shuí)說得準(zhǔn)確、說得多。

3、擴(kuò)詞練習(xí)

貪()性()高()采()貧()姓()稿()踩()

第二課時(shí)

一、展示積累

選擇第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

二、賞讀“可愛”，晶“情”動(dòng)“情”

1、用自己喜歡的方式讀課文第四自然段，思考：你是從哪些方面感受到“小貓滿月的時(shí)候更可愛”，又是從哪些描寫體會(huì)到作者對(duì)小貓的喜愛之情的?

2、同桌討論、全班交流。

a、觀察插圖，體會(huì)小花貓的可愛。

b．將課前收集的有關(guān)老舍先生酷愛花草的資料與他“放任”小花貓?zhí)詺獾拿鑼戇M(jìn)行對(duì)比，以加深感受。

c、聯(lián)系語(yǔ)境理解“開辟?‘生氣勃勃”。

3、有感情地朗讀第四自然段，把喜歡的部分背誦下來。

三、總體梳理，回歸全文

1、小組討論：老舍先生筆下這只既古怪又可愛的花貓，為什么能在我們的腦海里留下難以抹去的印象?

2、各組代表發(fā)言，師生共同梳理：

(觀察細(xì)致入微、描寫真實(shí)具體、將貓視為朋友、字里行間處處留情)

3、朗讀全文，加深體會(huì)。

四、自主選擇，積累詞匯

1、用喜歡的符號(hào)圈劃出自己最欣賞的詞語(yǔ)、句子，有感情地多讀幾遍，再摘抄在“采蜜本”上。

2、同桌互相交流。

五、閱讀鏈接，拓展延伸

1、讀一讀課后“閱讀鏈接”中的兩段話，想一想：同樣是關(guān)于貓的描寫，這兩段話與老舍先生的《貓》一文，在觀察與表達(dá)的角度上分別有什么不同?(提示：第二段話與課文《貓》相似，側(cè)重于用擬人的手法側(cè)面描寫貓的生活習(xí)性，并于字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情；第一段話則從正面直接描寫貓的外形特點(diǎn)。)

2、小組交流。

3、課后留心觀察自己喜歡的一種小動(dòng)物，幫它拍攝一張相片或畫一張畫像，然后為相片或畫像配一段旁白。

板書設(shè)計(jì)

15貓

（古怪的）（一只）（大）

可愛

老實(shí)、貪玩、盡職

貓

（淘氣的）（一群）（?。?/p>

更可愛

沒完沒了

教學(xué)反思：

在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。第二自然段的句子，表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設(shè)計(jì)了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問引起思考），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的認(rèn)識(shí)而讀得津津有味。母 雞

主備人： 使用人：

教材分析：

本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础１疚牡恼Z(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)母親的崇敬以及對(duì)母愛的贊頌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。

2、了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)。

3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點(diǎn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)。

課前準(zhǔn)備

了解母雞的生活習(xí)性及有關(guān)母雞的趣事(農(nóng)村的學(xué)生可通過實(shí)地觀察了解，城市的學(xué)生可通過閱讀、上網(wǎng)、請(qǐng)教他人、利用音像資料等方法進(jìn)行了解)。

教學(xué)過程

一、交流見聞，導(dǎo)入新課

1、交流課前收集整理的關(guān)于母雞的見聞。

2、導(dǎo)入新課：

貓是一種很平常的小動(dòng)物，可在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個(gè)既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的另一篇文

章《母雞》

二、自讀自悟

1、師生共同制定讀閱讀目標(biāo)。a、圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音。

b．認(rèn)真朗讀課文，達(dá)到讀正確、讀流利。c、理清文章條理，概括課文主要內(nèi)容。d．弄清課前“導(dǎo)讀”中提出的兩個(gè)問題：

老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞? 比較一下，本文和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點(diǎn)?(不同之處：《貓》一文中流露的自始至終是喜愛的情感，而本文體現(xiàn)的是由厭惡到喜愛的情感變化。)

2、自主閱讀，邊讀邊批注。

三、匯報(bào)交流

品評(píng)母雞之長(zhǎng)短，體會(huì)作者之喜惡

1、再讀課文，小組討論：

a．文中直接寫作者對(duì)母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語(yǔ)句有哪些?(如：“我一向討厭母雞?！薄翱墒牵F(xiàn)在我改變了心思，??”“我不敢再討厭母雞了?！?b、作者分別通過哪些事例具體寫母雞的討厭與不討厭?每個(gè)事例各用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括。

(如：隨處亂叫 欺軟怕硬 發(fā)狂炫耀 負(fù)責(zé) 慈愛 勇敢 辛苦)c、聯(lián)系上文和生活體驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)第九自然段的理解。d．句子辨析：

“我不敢再討厭母雞了”可改為“我不再討厭母雞了’’嗎?為什么?

2、全班交流。

3、同桌合作，有感情地朗讀課文。

四、分辨褒貶，積累語(yǔ)言

1、思考討論：

作者在表達(dá)自己對(duì)母雞由厭惡到喜愛的情感變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發(fā)生了變化，找一找、讀一讀、品一品。

2、分類摘抄詞語(yǔ)。

把自己所欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在“采蜜本”上。

五、反復(fù)回味，走近老舍

1、師生對(duì)話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對(duì)老舍及其作品的看法，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)賞析名篇的方法。

2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

16母雞

愛

討厭

不討厭

教學(xué)反思：

“母愛”是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過終止?！赌鸽u》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在“品析詞句，體會(huì)情感”的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思考，過于沉重的表情抑制了學(xué)生思維的火花；由于讓學(xué)生回答問題時(shí)過于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

語(yǔ)文園地四

主備人： 使用人：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、交流自己喜歡的動(dòng)物。交流時(shí)做到態(tài)度自然、大方，能根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行流利的表達(dá)，內(nèi)容比較充實(shí)。

2、寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要求具體寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。寫好后與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，互相修改習(xí)作。

3、學(xué)習(xí)掌握透過字面理解作者思想感情的方法，并在說話、作文中運(yùn)用。

4、積累帶動(dòng)物名稱的成語(yǔ)。

課前準(zhǔn)備

1、觀察、記錄自己喜歡的動(dòng)物(外形、脾氣，怎樣進(jìn)食、嬉戲、休息)，或收集照片，描畫動(dòng)物，為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。

2、查找?guī)?dòng)物名稱的成語(yǔ)。

第一課時(shí) 口語(yǔ)交際

一、談話引入

高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞??在喜愛他們的作家筆下，一只只小動(dòng)物栩栩如生。同學(xué)們，你有自己喜歡的動(dòng)物嗎?在與動(dòng)物的相處中你一定覺得很有樂趣吧!今天，我們通過交流，共同分享這些樂趣，好嗎?

二、全班交流

說出自己最喜歡的動(dòng)物的名稱。

三、分組交流

1、分組：喜歡同一種動(dòng)物的同學(xué)自由組成一組。

2、出示要求：

a、具體說出動(dòng)物的特點(diǎn)； b．表達(dá)真情實(shí)感；

c、認(rèn)真聽，進(jìn)行評(píng)議。

3、分組交流。

四、全班匯報(bào)

匯報(bào)提示：

1、形式：可結(jié)合展示“觀察記錄”動(dòng)物照片?‘動(dòng)物畫像”或表演，進(jìn)行發(fā)言。

2、內(nèi)容：可從外形、脾氣、進(jìn)食、嬉戲、休息等方面，說說特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)提示：

可采用問答、發(fā)表看法、評(píng)選等方式，促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)。

五、拓展延伸

喜歡相同動(dòng)物的同學(xué)歸為一組，把自己的“觀察記錄?‘動(dòng)物照片?‘動(dòng)物畫像”等材料組合成一份手抄報(bào)，向大家展示自己喜愛的小動(dòng)物。

第二、三課時(shí) 作 文

一、展示臺(tái)

展示各組完成的手抄報(bào)，激發(fā)興趣。

二、明確習(xí)作要求

學(xué)生自讀習(xí)作提示，明確要求：具體生動(dòng)地寫出特點(diǎn)、表達(dá)真情實(shí)感。

三、精彩回放

1、回憶自己和動(dòng)物相處中發(fā)生的事。注意哪些情景給你留下的印象最深。

2、與同桌交流印象最深的一幕。

四、習(xí)作與評(píng)議

1、學(xué)生試寫，教師巡視，了解情況，個(gè)別指導(dǎo)。

出示學(xué)生習(xí)作片斷(或提供如下案例)。

2、我家的狗是看家的好手。要是熟人來了，它就高興地迎接?？梢悄吧耍蓛戳?，使人不敢靠前。

3、引導(dǎo)評(píng)議，進(jìn)行修改。

(條理清楚，但不夠具體。“高興迎接??可兇了”具體有哪些動(dòng)作，應(yīng)詳寫。最好能舉一個(gè)例于來表現(xiàn)它“看家本領(lǐng)強(qiáng)”。)

4、四人小組內(nèi)輪流讀自己的習(xí)作，共同進(jìn)行評(píng)議。教師巡視，及時(shí)點(diǎn)撥。

5、每組推選一個(gè)優(yōu)秀片斷，交流賞析。

五、修改習(xí)作，謄寫習(xí)作

六、展示優(yōu)秀習(xí)作

優(yōu)秀習(xí)作貼在“學(xué)習(xí)園地”展示，其他同學(xué)參觀評(píng)議。

第四課時(shí)

一、我的發(fā)現(xiàn)

1、自由讀文中的三個(gè)句子。

2、想一想：小林和小東有什么發(fā)現(xiàn)?你同意他們的看法嗎?為什么?

3、小林說的“學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法”，指的是什么?

4、再?gòu)恼n文中找出類似的句子，說說你的發(fā)現(xiàn)。a、自主發(fā)現(xiàn)； b．組內(nèi)交流。

5、想想生活中是否有這樣的例子，進(jìn)行交流。

6、聯(lián)系自己的習(xí)作，有運(yùn)用這種方法嗎?(舉一個(gè)例子說明)

二、日積月累

1、自讀成語(yǔ)，要求讀得正確。

2、你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點(diǎn)?(都帶有動(dòng)物的名稱，第一行都有“龍”，第二行有“虎”，第三行有“馬”)

3、自選一個(gè)成語(yǔ)，講講成語(yǔ)的意思或故事。

4、游戲：成語(yǔ)接龍。(以第一行為例，每個(gè)成語(yǔ)里必須有一個(gè)“龍”)

5、競(jìng)賽。每組推薦一名學(xué)生在括號(hào)里填上動(dòng)物名稱?？纯凑l(shuí)是優(yōu)勝者。

九()一毛 對(duì)()彈琴 如()得水()死狐悲

杯弓()影()毛蒜皮()立雞群 指()為馬

為()作倀 車水()龍 萬()更新 門可羅()()()點(diǎn)水 順手牽()抱頭()竄 哀()遍野

三、課外延伸

嘗試積累帶有十二生肖名稱的成語(yǔ)。(鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬)教學(xué)反思：

教師可允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺得住持的做法有趣，他為人勢(shì)利的嘴臉那么鮮明地表現(xiàn)了出來，令人發(fā)笑；有的學(xué)生覺得蘇東坡的對(duì)聯(lián)有趣，用的全是住持說的話，不僅照住持的請(qǐng)求寫了對(duì)聯(lián)，還不動(dòng)聲色地諷刺了他；也有的學(xué)生覺得住持后來的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步??只要學(xué)生說的有道理，就說明他們體會(huì)到了文章的妙處。透過小故事，建議教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，是否也遇過、聽到、或見到類似這種以貌取人、太勢(shì)利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會(huì)現(xiàn)象，使他們饒有興致地主動(dòng)地學(xué)有所思，學(xué)有所想，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，這也就是趣味語(yǔ)文的魅力。

在拓展部分教師給學(xué)生帶來一個(gè)短小有趣的小故事——《巧改對(duì)聯(lián)》，更激發(fā)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有趣的奇妙之處，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣倍增，利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

“趣味語(yǔ)文”注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能促使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂學(xué)的氛圍之中。

第五篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元第四單元知識(shí)點(diǎn)

四上第四單元整理

《白鵝》

一|課文理解：

1、作者：豐子愷

2、作者從三方面描寫白鵝的高傲：叫聲、步態(tài)、吃相 叫的特點(diǎn)：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥，用狗的“狂吠”做對(duì)比

步態(tài)：步調(diào)從容 大模大樣 用鴨的步調(diào)急速，有“局促不安之相”做襯托 吃相：三眼一板 一絲不茍 老爺派頭，與狗“敏捷、窺伺的小偷樣子”形成對(duì)比。

3、運(yùn)用大量的對(duì)比方法來突出白鵝的特點(diǎn) 用反語(yǔ)來表達(dá)作者對(duì)白鵝的喜愛。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1、多音字 吭 供

2、近義詞：

高傲——傲慢 嚴(yán)肅——嚴(yán)厲 看守——看護(hù) 倘若——如果

3、反義詞：

高傲——謙卑 從容——慌張 奢侈——簡(jiǎn)樸 敏捷——遲鈍 《白公鵝》 一課文理解

1、作者 俄國(guó) 葉諾索夫

2、作者從兩方面介紹白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)

3、擬人夸張的手法

4、最后一個(gè)自然段破折號(hào)的作用：表示話題的轉(zhuǎn)移

5、兩篇課文的比較：

不同：語(yǔ)言風(fēng)格不同，豐子愷把鵝稱之為“鵝老爺”；葉諾索夫說鵝是“榮膺海軍上將”。這是由于國(guó)籍、民族不同導(dǎo)致的。

敘述語(yǔ)氣不同，豐子愷是善意的嘲笑；葉諾索夫更多的是欣賞。相同之處：文章結(jié)構(gòu)，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫。

描寫方法都用了擬人手法都善意運(yùn)用反語(yǔ)來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。

二、基礎(chǔ)知識(shí) 多音字辨別 當(dāng) 扇近義詞：

攀談——交談 掂量——權(quán)衡 舉步——邁步 茂密——茂盛 反義詞：

仔細(xì)——馬虎 凌亂——整齊 茂密——稀疏 《貓》

一、課文理解

1、作者 老舍 原名 舒慶春 長(zhǎng)篇小說《四世同堂》《駱駝祥子》

2、抓住貓的性格古怪和滿月的小貓可愛。

性格古怪從三方面表現(xiàn)：既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn)；什么都怕?lián)帜敲从旅汀?/p>

3、課后第三題：

1）“任憑“是不論、不管的意思這句子用上“任憑。。。也”這組關(guān)聯(lián)詞，突出了貓極其貪玩，一玩起來就要玩?zhèn)€痛痛快快。2）“非。。。不可。。?！睂懗隽素?等老鼠的決心與耐心，突出地表現(xiàn)了貓的盡職盡責(zé)。

3）“無論”用來表示條件不同而結(jié)果不變，這句話用“無論。。。也。。?！保瑢懗隽素?jiān)诓桓吲d時(shí)的極端表現(xiàn)。

4、閱讀鏈接

第一位作者通過寫貓的外貌和神態(tài)表達(dá)喜愛之情。第二位是通過一家人對(duì)小貓的態(tài)度來表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1、多音字 屏 悶 辟 折

2、近義詞古怪——淘氣 盡職——負(fù)責(zé) 凝視——注視 淘氣——頑皮

3、反義詞：老實(shí)——淘氣 盡職——失職 溫柔——粗暴 勇猛——怯懦

《母雞》

一、課文理解

1、作者 老舍

2、句子的理解

1）一位母親必定就是一位英雄

作者為母雞身上所表現(xiàn)出來的母愛所震撼，認(rèn)識(shí)到天地間所有母親都是英雄，對(duì)普天下的母親的贊頌。2）我不敢再討厭母雞了。

用“不敢”來表明自己對(duì)母雞情感的變化。作者此時(shí)已不是單存的喜歡，而是對(duì)母愛的一種純潔、神圣的尊敬，是情感的升華。

4、兩篇文章的比較

1）相同：結(jié)構(gòu)清晰，開頭總起抓住特點(diǎn)后分述；敘述時(shí)善用總分段式；表現(xiàn)小動(dòng)物特點(diǎn)都用事實(shí)說話；語(yǔ)言平實(shí)、生活化。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1、多音字 惡

2、近義詞：討厭——厭惡 欺侮——欺負(fù) 忠厚——老實(shí) 警戒——戒備 預(yù)備——準(zhǔn)備 凄慘——悲慘

3、反義詞：討厭——喜歡 反抗——順從 忠厚——奸詐 尖銳——遲鈍 慈愛——兇狠

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kōnɡ kōnɡ rúyě ɡōnɡyǎnɡ bù zhōu bú shanɡ qí fán()（）

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