第一篇：再見了親人教材分析效果分析（最終版）

再見了親人》教材分析

課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。

課文分兩部分：

第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。

第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。

課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。

第二篇：《再見了,親人》案例分析

《再見了親人》案例分析

一、談話導入

1、上課前，有個詞語，我們討論一下，大家看（板書：親人）,同學們讀一下。齊讀“親人”,誰能告訴我，在你的身邊誰是你的親人？(生)我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都是我的親人。(師)為什么？(生)因為他們和我有血緣關系。(師)很好。請坐，還有嗎？(生)我的外婆、外公也是我的親人。(師)對！外婆、外公也和你有血緣關系。(生)我的兄弟姐妹們都是我的親人。(師)一點不錯，你愛你的親人嗎？(生)我愛我的親人，親人也愛我們。（師）對，同學們，親人為我們的成長付出了很多，為我們傾注了全部的愛心，我們和親人之間的愛是無私的。（生）一齊點頭

2、師過渡：無私的愛、真摯的愛為不具備血緣關系的人中間會不會出現(xiàn)呢？（生）我認為會，現(xiàn)在社會上有很多有困難的人，一方有難，八方支援，我們都不得獻出了自己的愛心。（師）說得真好，同學們，今天我們了解沒有血緣關系的親情。（板書：再見了親人）

二、整理問題，理解課文

1、齊讀課題：通過課前預習課文，說說課文中的親人指的是誰？（大娘 小金花 大嫂）

“再見了親人”這句話是誰對誰說的？（中國志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民說的）為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢？想信學習了課文之后你便能找到答案。

我們深入研究這個問題。默讀課文1、2、3自然段，想一想，她們?yōu)橹驹杠姼冻隽嗽鯓拥拇鷥r？（讀書）指生填：

投影1：為了志愿軍，大娘——

為了志愿軍，小金花——

為了志愿軍，大嫂——

（1）自由讀第一自然段，那個句子最讓你感動？為什么？ 投影2： 是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。?/p>

投影3： 我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。讀完這段話，你覺得這是一位怎樣的大娘？

感情朗讀。

師：多好的媽媽呀，八年了，她那慈母般的關懷，溫暖了多少戰(zhàn)士，這比山還高比海還深的情誼，戰(zhàn)士們怎能忘記？在離別的時刻，老媽媽還不顧疲勞，送了一程又一程，看，這是75歲的老大娘和我們的戰(zhàn)士張習武揮淚告別。

投影4：圖片

投影5：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。

師：誰來讀這段話和大娘告別？大娘就是停不下送別的腳步，我們只好請求她，誰讀？大娘就是不肯回去，沒有辦法，我們再來懇求她，誰來？大娘還是不肯走啊，無奈之下，我們只好命令她，誰來？（一生讀）齊讀。

（2）看第二段，那個句子最讓你感動？為什么？

投影6：同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

從中看出小金花是個怎樣的孩子？指生讀小金花的話，夠不夠狠？誰再來？

師：小金花和媽媽為我們付出了血的代價，我們怎能不把她稱為親人呢？

（3）自由讀第3段，找出讓你感動的句子，說你的感受。

師：是啊，大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了這樣高的代價，她們就是我們的親人哪！親人僅僅是這三個人嗎？是所有朝鮮人民。

（4）朝鮮人民這樣無私地奉獻著她們的愛，他們?yōu)槭裁催@樣做？從文中找找看。

投影7：為了志愿軍，朝鮮人民—— 為了朝鮮人民，志愿軍——

師：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人卻勝似親人。（板書：偉大友誼鮮血凝成勝似親人）5、8年的情誼，怎能舍得馬上分開？投影：分手圖

投影出示：描寫了中國人民志愿軍回國時，在車站與朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝人民用鮮血換來的友誼。

師：看到鮮血，我們會想到戰(zhàn)爭。這個故事的人和事就是發(fā)生在抗美援朝的時期。老師已經(jīng)讓同學們搜集了一些資料，并進行了簡單的總結，請看大屏幕。

看了這段資料，你想說點什么？（生自由說）投影出示：最后三段，齊讀。

師：這是我們志愿軍的心聲，朝鮮人民也會對我們怎么說？名稱換了，話語沒有變。再讀

師：歷史的車輪滾滾而去，我們會永遠記住這個聲音——再見了親人 師：學完這篇課文，你對親人一詞，有了哪些新的理解？（給予我們愛的人，為我們付出代價的人）

三、教學反思

新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下：

一、整體入手，感知情感

教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？??使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二、細析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結構與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

三、品味詞句，體會情感

教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿 軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。

四、設計引讀，抒發(fā)情感 學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀。像最后一個過程——列車“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰(zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”

此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”

第三篇：《再見了,親人》學情分析

《再見了，親人》學情分析

郯城縣第二實驗小學 徐榮

備課必須先備學生，對學情的準確把握是好的教學設計必備條件。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。

我班學生共72人，他們對語文學習的興趣基本較高，進入五年級以后，大都初步具備了一定的語文閱讀能力。特別是實行高效課改以來，學生在搜集資料上、語言表達上、有感情朗讀感悟上得到提升，具有了一定的水平，為學習本課打下了很好的基礎。但也不是人人盡然，部分學生學習基礎還是不夠扎實，從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識來看，個別學生學習習慣一般，班級兩級分化差距還是較大的。

從本課來看，《再見了，親人》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第一篇課文。這一單元都是圍繞“感動”這一主題選編課文的，現(xiàn)在的學生對那段歷史雖比較陌生，但通過觀看影片，及以往的學習，學生對戰(zhàn)爭、對革命烈士還是有一定認知的。再者，這篇課文字字句句都讓人動容，其深情厚誼滲透在每個字，每個標點里，所以即使不進行任何教學活動，學生也一樣可以通過自己的閱讀感受到中朝人們的深情厚誼。因此，基于“先學后教，以學定教，能學不教，多學少教”的指導思想，我將本課的教學重點放在學生理解起來時有一定難度的地方——了語言文字的運用，表情達意的技巧，以及文章結構的編排，讓學生在學習、掌握、領悟這些內(nèi)容的過程中滲透情感的體驗?；谝陨弦?，我是這樣來本課教學的：

1、結合自主學習單，有針對性指導。放手給學生，做到多讓學生思考。在其自學的基礎上再有針對性的指導。

2、巧讀題目，品讀語句。標點也是可以讀出感情的，并在此基礎上抓“親”字，體會與親人分別的心情，再讀題目，感情層層提升，讀書水到渠成。同時為學生找劃“感嘆句，祈使句，反問句”等做鋪墊。

3、揣摩寫法，學以致用。先讓學生對前三個自然段的表達方式，構段形式進行分析、總結，然后再以志愿軍的口吻仿照前三個自然段的表達方式寫一個片段。學生由此既了解了文章的構段方式又通過想象體會了朝鮮人們對志愿軍的深情厚誼。可見這既是一個語言訓練點，又是一個感情提升的有效載體。

4、補充資料，提升情感。適時補充毛澤東親自送子參戰(zhàn)的材料，學生通過閱讀加深了解中朝人們的情誼。隨后配樂解讀抗美援朝期間中國先后做出的犧牲，再次感受中朝友誼之情。并推薦閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》，擴大學生的知識面。

第四篇：再見了親人案例分析

五年級下冊語文《再見了親人》教學案例分析

馬先玉 2014、6、3 教學要求:

1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

2.理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。重難點: 有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。教學過程 ：

（一）簡介背景，揭題釋題。

1、介紹《志愿軍軍歌》的相關知識，同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。

2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？ 板書：大娘 小金花 大嫂

4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

（二）學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？⑵這是什么句？把它改成陳述句。⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒 救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？

5、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？（丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

6、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？

9、小結學法。剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？ ⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句。⑵尋找事例，抓住重點詞。

（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。檢查第二自然段

⑴、可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句 B、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母 ⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強？

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。檢查第三自然段 ⑴、您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？ A、改陳述句。B、體會反問句的作用。⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘

（四）小結。

1、有感情朗讀1、2、3自然段。

（五）讀中誦情，想象創(chuàng)造。

1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

2、立足于學生的發(fā)展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

（五）通過本課教學可以看出：

（一）語文教學必須以人為本

新課標指出：通過閱讀思考與文本展開對話，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加強領悟，共同提高。

作為教師，要善于創(chuàng)設課堂氣氛來突出學生的主體地位，而不以自己的分析來代替學生的閱讀體驗，尊重學生在學習過程中的獨特感受與見解，力求做到激發(fā)和促進；要善于喚起學生已有的知識和經(jīng)驗，去領會文本的意義，去探究文本的多維內(nèi)涵，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考探究、找到結論。

“志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍？”

“雖然從血緣關系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情?！?/p>

“大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰(zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者?！?/p>

（二）語文教學必須充分體現(xiàn)語文學科的人文性

語文教學就是要最大限度地挖掘語文之美、語文之趣、語文之靈性、語文之厚重，引導學生關注生命、關注人性、關注健康、關注情感、關注文化、關注審美。語文課堂既是學生獲得知識技能的場所，也是學生積淀文化、體驗人生的空間。語文學習的過程，要變成對生命的點化、升華的過程。這樣，語文課才成其為語文課，才能使學生真正體驗到學習并快樂著。

學生在情境中受到情感上的感動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神的凈化和思想的升華，在語言實踐中獲得深刻的情感體驗。課文所蘊含的人文性，在教學中找到了和語言學習良好的結合點，在課堂中獲得生動的闡釋。

（三）語文教學必須寓教于文。

在教學時，中朝兩國人民之間的深情厚誼，是學生在充分的語言實踐中感悟和體驗到的。在對課文的最初的朗讀中學生獲得了故事性的感受，完成了對課文的初步感悟，了解到大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出了高昂的代價；在后續(xù)的對課文的深入閱讀和討論中，使學生從理性上認識到“大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情，不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰(zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者”；在而后的對課文的誦讀品味中，學生從精神上認同了這種犧牲和付出，從情感上體驗到了這種比山還高比海還深的感情。在整個教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，正是對語言的理解、品味、涵詠中，學生的情感得到了激發(fā)，精神得到了凈化，思想得到了升華。

第五篇：《再見了,親人》教材解讀

《再見了，親人》教材解讀

本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3 個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

選編這篇課文的意圖：一是讓學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點。