第一篇：狐假虎威 優(yōu)秀三案評選

《狐假虎威》第二課時 教案設計

贛榆縣贛馬鎮(zhèn)第二中心小學 張麗

教學內容：

精讀課文，感悟課文真諦 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并試著復述課文。

2、通過朗讀課文，理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，感悟課文真諦。

3、理解四字詞語“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，并進行表演。教學準備：

教學課件 教學重點、難點：

1、通過朗讀課文，理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，感悟課文真諦。

2、理解四字詞語“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，并進行表演。教學過程：

一、齊讀課題，復習詞語導入。

1、齊讀課題：狐假虎威

2、課件出示詞語，學生認讀（試著讀出詞語中包含的感情）。尋找食物 逮住 骨碌一轉 蒙住了 搖了搖尾巴 神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 大搖大擺 撒腿就跑 借著

（設計意圖：此處讓學生認讀詞語，主要有以下幾個目的：一，檢查學生的字詞掌握情況。二，借助這些詞語觸動學生對課文的已有感知，為下面的精讀課文學習做鋪墊。三，為復述課文做準備，學生可以借助這些詞語來進行復述課文。）

3、交流、討論：

“狐假虎威”是什么意思？請你找出文中表達成語意思的那句話。

過渡：下面我們就認真地來讀一讀這個故事，看看狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的？

（設計意圖：應重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。通過在課文中找能表達課題意思的句子讓學生對課文有一個整體大概的認識，而由疑問導入，激發(fā)了學生讀文的興趣；也能讓學生抓住閱讀的主軸，從而更好的把握課文。）

二、精讀課文，感悟課文真諦

1、細讀第一自然段

（1）課件出示文中第一幅插圖，說一說圖上畫了一件什么事情？（2）課件出示第一自然段，指名讀。

思考：“竄”、“撲”是什么意思？這兩個詞語用得好不好？為什么？ 學生交流體會，師小結。（竄，說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走。撲，時間短，動作快，說明老虎是很兇狠、厲害的。）

（設計意圖：理解“竄”與“撲”字，讓學生明白狐貍是害怕老虎的，明確知道它們之間誰強誰弱，對于之后狐假虎威的成功，對比鮮明而強烈，也更易于學生理解狐貍狡猾的本質。）

（3）你覺得該用什么樣的語氣來讀這一段話呢？（緊張的語氣，突出重音“竄、撲、逮住”。）指名讀，齊讀。

（4）你能用自己的話（或一句話）告訴我們這一段講了什么嗎？

2、精讀第二至六自然段

過渡：狐貍被老虎逮住了，成為老虎的美味佳肴了嗎？他們之間又發(fā)生了什么事？

（1）請同學們自由讀第二至六自然段，看看這是一只怎樣的狐貍？（2）交流體會，突出“狡猾”。

（3）你從哪看出來這是一只狡猾的狐貍？導學第二自然段。學生交流，精講點撥：“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“你敢吃我？”。狐貍眼珠子“骨碌一轉”說明了什么？你能做這個動作給老師看看嗎？ 它為什么要“扯著嗓子”問呢？

“你敢吃我？”該怎么讀呢？（要放大聲音并讀出試探的語氣，狐貍故弄玄虛，使老虎產生疑竇。）

（4）指名讀，讀出狐貍的情態(tài)與語氣，齊讀。

（5）老虎有什么反應呢？老虎為什么會“一愣”？它心里會想什么？（森林里的動物看到我都會害怕，這只狐貍竟然不怕，還敢這樣講話，說明老虎已經產生了疑慮，狐貍的詭計開始奏效了。）

（設計意圖：此處教師主要起到了“導悟”的作用，教師的寥寥幾語就起到了四兩撥千斤的功效，通過教師的一次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到閱讀實踐中，領悟到狐貍的狡猾奸詐與老虎的勇猛有余而智慧不足。）

（6）分角色朗讀二、三段，讀好狐貍和老虎的語氣。（7）怎么辦呢？為了讓老虎深信不疑，狡猾的狐貍說：

課件出示“老天爺派我來??我看你有多大的膽子！”，指名讀。用自己的話說一說狐貍的主意是什么。（用老天爺來嚇唬老虎）（8）老虎相信了嗎？你從哪些詞語中看出來的？

老虎松開了爪子，它真的完全相信了狐貍的話了嗎？（半信半疑）你怎么知道是半信半疑的？（松開，看出是相信了；蒙，又含有一絲不信在里面。）

（9）老虎松開了爪子，狐貍趁機逃跑了嗎？為什么不跑呢？它又做了什么呢？導讀第六自然段

這里面的“帶”字可以換成其他字嗎？為什么？（狐貍帶路，走在前面，才能借助老虎的威風，才能印證自己的謊言，這是狐貍的狡猾之處。）

（10）分角色朗讀四、五、六段，讀好狐貍和老虎的情感和語氣。（11）請你用自己的話說說這幾段講的是什么？

（設計意圖：本篇課文要求學生能夠進行復述，讓學生用自己的話說說講了什么，既是在為復述做準備，也是在訓練學生的思維能力、表達能力。）

3、朗讀表演第七、八自然段 過渡：這只老虎怎么做的呢？

（1）課件出示課文內容，指名讀，齊讀。

老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。

（2）想一想：狐貍為什么表現(xiàn)出神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾？（因為老虎半信半疑）老虎的東張西望又是為什么?(因為它半信半疑，想要親眼驗證老虎的話，東張西望又與搖頭擺尾巧妙的對應起來。)（3）你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來？ 同桌選角色進行表演，并引導觀看的學生評價。

（設計意圖：緊扣關鍵詞句進行角色表演這一活動形式拉近了學生與文中人物的距離，學生產生了親切感、具體感，加深了內心體驗。更重要的是“狐貍和老虎”的動作、神態(tài)、心理都被想象和表演出來，學生的形象思維得到了有效訓練和發(fā)展。而品析表演，則更能激活學生的思維，是整個活動得到升華。）

（4）看圖，動物們有什么反應？導學第八自然段。

（5）思考：大大小小的野獸指的是什么？它們?yōu)槭裁磿{悶？為什么撒腿就跑？它們怕的是誰？

（6）動物們逃走了，老虎認為它們怕的是誰？在這種情況下，這只老虎會怎樣對待狐貍呢？

4、細品第九自然段

（1）老虎被騙了，錯誤地認為狐貍真的是老天爺派來管百獸的，大大小小的動物們都怕狐貍，可我們同學都明白，原來：（出示最后一段，齊讀。）

（2）這就是“狐假虎威”，你能說說其中的“假、威”是什么意思？（3）小結：后來人們就把自己沒什么本事，借著他人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。

（4）拓展遷移：想一想，在生活中或影視劇中，你見過這樣的事嗎？

三、拓展討論，發(fā)展學生思維

讀完了這則故事，故事中的狐貍和老虎一定給大家留下了深刻的印象，請你們來談談自己的感受和看法。

（設計意圖：學生對語文材料的反應往往是多元的，通過學生的暢所欲談，既尊重了學生的獨特體驗，也引導了健康的價值取向。）

四、布置作業(yè)

1、復述課文，同桌互講。（可以看插圖，也可以利用老師給的詞語復述課文。）

2、請你展開想象，續(xù)寫《狐假虎威》。

老虎受騙了。從此，狐貍便到處炫耀自己的聰明、了不起。這件事傳到了老虎的耳中。有一天，老虎在一座山上又遇到了這只狐貍。??

（設計意圖：小學生想象力豐富，續(xù)編故事，他們會很有興趣。這同時也是緊扣教材開發(fā)的一次書面語言訓練機會，是進一步培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維能力的一次好機會。）

板書設計

狐 假 虎 威

（狐貍）（憑借）=>（老虎）（威風）=> 百獸

神氣活現(xiàn) 半信半疑 納 悶 搖頭擺尾 東張西望 撒腿就跑

教后反思：

本文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真，尤其是所選用的動詞，也更好的傳情達意。在教學中，本人緊緊抓住這些生動形象的詞語，多處設疑，由此導入對課文的理解與領悟，教學層次由讀到想，由想到演；由讀故事到續(xù)編故事，由課內到課外，使學生的理解能力、語言能力、思維能力得到同步的發(fā)展。

《狐假虎威》學案設計

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并試著復述課文。

2、通過朗讀課文，理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，感悟課文真諦。

學習內容：

一、認讀詞語（試著讀出詞語中包含的感情）。

尋找食物 逮住 骨碌一轉 蒙住了 搖了搖尾巴 神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 大搖大擺 撒腿就跑 借著

二、合作探究

1、通過查字典或其他方式理解“竄、撲”的意思，交流這兩個字用得好嗎？為什么？

2、小組討論、交流：

（1）狐貍被老虎逮住了，他們之間又發(fā)生了什么事？

（2）畫出文中描寫狐貍和老虎動作神態(tài)的詞語，交流你對這些詞語的理解與看法。

（3）查字典假(jiǎ)有幾種意思，在“狐假虎威”中又是什么意思？

三、拓展遷移

1、想一想，在生活中或影視劇中，你見過這樣的事嗎？

2、讀完了這則故事，故事中的狐貍和老虎一定給大家留下了深刻的印象，請你來談談自己的感受和看法。

《狐假虎威》鞏固案設計

鞏固目標：

通過完成下列練習，使學生更好的掌握所學內容，發(fā)展學生的想象力、思維能力、語言組織能力。

鞏固案內容：

一、用“ ”給下列加點字選擇正確的讀音。

放假（jiǎ jià）朝著（cháo zhāo）森林（sēn shēn）．．． 狐假虎威（jiǎ jià）朝陽（cháo zhāo）納悶（man mēn）．．．

二、試著在橫線上默寫出本課出現(xiàn)的四字詞語。

三、選擇加點字的正確解釋。（寫序號）

假：①不是真的 ②質量差的東西 ③借著，憑借

1、公園里有假山、小橋和流水。（）．

2、今天，我們學習了寓言故事《狐假虎威》。（）．深：①指距離大 ②指時間長 ③深度

1、夜深了，媽媽還在燈下為我打毛衣。（）．

2、老虎跟著狐貍朝森林深處走去。（）．

三、拓展練習

1、復述課文，同桌互講。（可以看插圖，也可以利用老師給的詞語復述課文。）

2、請你展開想象，續(xù)寫《狐假虎威》。

老虎受騙了。從此，狐貍便到處炫耀自己的聰明、了不起。這件事傳到了老虎的耳中。有一天，老虎在一座山上又遇到了這只狐貍。

第二篇：狐假虎威優(yōu)秀教案

教學目標：

1.認識本課生字生詞，能夠理解詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地讀故事，理解故事內容，懂得“狐假虎威”的含義，從中受到啟示。

3.感受成語故事的語言特點，重點感受狐貍和老虎的對話描寫，為生動表達做好準備。

4.續(xù)編故事《狐假虎威》，要求有生動的角色對話描寫、動作描寫，故事情節(jié)生動曲折，富有教育意義。

教學重點

生字生詞，理解故事內容，理解成語含義。

教學難點：

感受成語故事的語言特點，指導學生生動地續(xù)寫故事。

教學準備：

幻燈片

教學過程：

一、板書課題，直入新課。

1.這節(jié)課我們一起學習一個有趣的成語故事《狐假虎威》，板書課題，學生讀題。

2.通過題目猜一猜這個故事發(fā)生在哪兩個動物之間?你是怎么知道的?(引導學生初步感受成語的意思)

3.你了解狐貍嗎?你了解老虎嗎?

4.這個故事中的老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去，把狐貍逮住了，(出示老虎逮住狐貍圖)孩子們猜猜看，狐貍的結果會怎樣?(欲擒故縱，為孩子們感受故事情節(jié)的出人意料做好心理儲備。)

二、初讀課文，理解字詞。

1.讀課文，圈畫難讀的字。

2.出示文中生詞，以詞帶字。

(1)爪子 違抗 走一趟

茂密的森林

(紅字為生字，注意“違”的讀音)

(2)狡猾的狐貍 骨碌一轉

神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾

(指導“骨”的讀音，出示字典中骨的兩個讀音及意思，引導理解：

gū 指花蕾。如：花骨朵;也形容快速轉動的樣子，如：骨碌碌。

gǔ 指人和脊椎動物體內起支撐身體、保護內臟作用的堅硬組織。如：骨頭、肋骨等。

順勢指導“骨碌一轉”的意思;用表演的方式引導理解“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”的意思。引導孩子帶著自己的感受讀詞語，促進理解。)

(3)老虎的威風 多大的膽子

半信半疑 東張西望

(讀詞語后，指導學生理解“半信半疑、東張西望”的意思，邊表演邊有感情地朗讀，促進理解。)

3.歸類詞語，回歸故事內容。

狡猾的狐貍 骨碌一轉

神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾

這組詞語是描寫狐貍的。

老虎的威風 多大的膽子

半信半疑 東張西望

這組詞語是描寫老虎的。

透過兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(通過狐貍的化險為夷引導學生體會故事情節(jié)的生動曲折)

4.多么有趣的故事，指名分自然段讀課文，其余學生用不同的讀書符號標畫狐貍和老虎說的話。

三、抓住對話，感悟故事。

1.狐貍被老虎抓住了，狐貍是怎么說的?出示狐貍說的話：

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

(1)教師扮演老虎，學生表演狐貍，讀出“扯著嗓子問”的感覺。

(2)教師采訪讀的投入的孩子：你為什么這樣扯著嗓子跟老虎說話，你不怕它把你吃掉嗎?

(用角色體驗的方式，引導學生走進故事，感受狐貍的狡猾)

2.老虎聽了狐貍的話怎樣了?理解“一愣”的意思。

3.狐貍又是怎么說的?出示：

“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”

(1)狐貍用什么來欺騙老虎?“老天爺”是誰?

(2)如果老虎違抗了老天爺的命令吃掉狐貍，會有怎樣的結果?

(3)老虎敢吃掉狐貍嗎?

(4)“我看你有多大的膽子!”意思是說?(我看你沒有這么大的膽子!體會語言的不同表達方式。)

(5)此時狐貍的內心一定非常?讀出狐貍的鎮(zhèn)定與狡猾。(通過一步一步有感情的朗讀，學生漸漸走進了故事中，理解故事內容便很容易。)

4.聽了這些話，老虎被?松開了?緊接著狐貍又?出示：

狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。”

(1)狐貍為什么搖了搖尾巴?

(2)它的內心一定?讀出狐貍的驕傲與得意!

5.老虎跟著狐貍去了嗎?誰在前，誰在后?板書：狐貍：神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾

老虎：半信半疑 東張西望

6.指名讀7、8段，學生表演狐貍和老虎的樣子，體會狐假虎威的模樣。

四、回扣成語，理解含義。

1.這就是著名的成語故事“狐假虎威”，你知道什么意思嗎?針對學生回答提示：

狐假虎威：字典中的意思是：

(1)假借、利用

(2)假定

(3)虛偽的、不真實的這里是什么意思?(1)

2.“狐假虎威”也用來形容倚仗別人的勢力來欺壓人。

3.狐假虎威給你的啟示是什么?

五、回歸文本，感受語言，引導寫作。

1.成語故事總能給人帶來許多人生啟迪，喜歡這個故事嗎?

2.老師特別喜歡故事中狐貍和老虎的對話描寫，提示語非常生動，話語也很吸引人。大家寫故事也要學著這樣來寫。

3.出示寫作要求：

故事新編：

聰明的孩子們，想象一下，當某一只小動物驚慌失措地大叫一聲：“快跑啊!老虎來了，太可怕了!”老虎猛然醒悟，識破了狐貍的伎倆后，故事會怎樣發(fā)展?狐貍又會想出什么新招呢?請你續(xù)編或新編《狐假虎威》。

4.同桌討論，開闊思路，要求：故事情節(jié)要新穎生動，故事中有對話描寫，故事能夠給人帶來啟示。

5.學生電腦打日志。

教學反思：

本課內容很多，如何刪繁就簡、突出訓練目標，我思考了很多，經過反復思考后確定本課訓練目標集中于“識字讀文——感受語言——學習寫作”三環(huán)節(jié)，因為目標明確，所以環(huán)節(jié)簡單了很多，教師學生始終圍繞目標進行，學生感受的較充分，教師教起來也輕松了很多，我想通過一課讓學生有一得就足矣!

在引導學生讀詞語時，我將詞語進行了歸類設計，既便于學生朗讀理解，又為學文做好了鋪墊，同時，讀詞語便繪聲繪色，學生是很容易走進故事里去的，緩解了理解上的難讀。

在引導學生感悟故事內容的時候，我并沒有面面俱到，而是抓住狐貍與老虎的三次對話引導朗讀體會，通過引導學生進入角色體驗讀、抓住“扯著嗓子”、“老天爺” 等關鍵詞語理解讀等方式，讓孩子們一步步理解了狐假虎威的過程，并對對話有了較深刻的感受和認識，為學生的寫作做好了鋪墊。

第二節(jié)課上孩子們寫的故事很生動，對話描寫精彩，故事情節(jié)富有想象力，還能給人帶來啟示，說明我的引導還可以，學生的表現(xiàn)永遠是教師教學水平的體現(xiàn)。

通過本課教學，只想讓孩子們喜歡上成語故事，喜歡上編故事，僅此而已。

第三篇：《狐假虎威》優(yōu)秀教案設計

教學目標：

1、通過學習課文，使學生了解狐貍借老虎的威風嚇唬百獸這個成語故事，懂得倚仗別人的威力來抬高自己的身價或欺負弱小的行為是可卑的或可恥的或狐貍很聰明，能想辦法，機智巧妙地對付強大的敵人也未嘗不可，2、能有感情地分角色地朗讀。

教具準備：

動物面具、多媒體。

教學過程：

一、導入：

（邊出示課件邊描述）在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去把狐貍逮住了，你們知道發(fā)生了什么事嗎？（板書：狐貍、老虎）

二、總體感知：

1、自由朗讀：請同學們自由朗讀2-8自然段，想一想你知道了些什么，有哪些地方不懂？

2、指名說：誰來說說，你知道了些什么？你不懂什么？

3、引導學生從眾多問題中歸結為兩個問題（出示課件）：

①、狐貍是怎樣蒙住老虎的？

②、狐貍是怎樣嚇跑百獸的？

三、學習第二部分（2---5自然段）

狐貍是怎樣蒙住老虎的？

1、讀：現(xiàn)在教師請一位能干的小朋友來讀讀2---5自然段（板書：讀），其他的小朋友想這個問題。

2、說：誰來說說狐貍是怎樣蒙住老虎的？（板書：說）（想好了嗎？想好可再讀一讀，同桌討論討論）

3、畫

①、（板書：畫）好，現(xiàn)在請同學們用““畫出狐貍和老虎的語言（板書：語言。）用“?！包c出狐貍和老虎動作詞（板書：動作”?！埃?，用”▲“標出狐貍和老虎的神態(tài)詞（板書：神態(tài)”▲“）

②自己讀一讀，同桌討論，看出狐貍和老虎怎樣？談談對狐貍和老虎的體會或看法？（板書：狡猾或聰明）

③、匯報體會：那個詞最能體現(xiàn)狐貍的狡猾（看課件）

4、指導朗讀：

你覺得該怎樣讀就怎樣讀。

自由練習----指名----評價----范讀----學讀----齊讀

5、小結學法：

指名說是怎樣學習2-5自然段的？

四、學習6—8自然段。

狐貍是怎樣嚇跑百獸的呢？

請同學們用學習2—5自然段的方法小組自學6—8自然段，注意說時要說狐貍是怎樣嚇跑百獸的，畫，除了畫狐貍老虎之外，還要畫上其他動物的動作和表情，畫出后，談談體會。

1、小組討論自學。

2、匯報學習。

①先看課件。

②小組匯報讀。

③匯報說狐貍是怎樣嚇跑百獸的？

④匯報畫的語言、動作、神態(tài)的詞。

⑤談談你從這些內容體會到什么？

⑥指導朗讀：你喜歡哪一段就有感情地朗讀哪一段？

著重指導七自然段：

指名讀----看課件狐貍和老虎的表現(xiàn)--------你們能演演嗎，指名演。

五、提示寓意：

兇惡的老虎愛騙了，百獸怕的是誰，而不是誰，是誰怎樣把百曾嚇跑的？

1、齊讀最后一句話，這句話可用什么詞來概括。

2、你們覺得狐貍聰明還是狡猾？

3、你們從這個故事懂得了什么道理？

4、如果你是被嚇跑的小動物，你會對狐貍說什么？

5、舉例說說生活中類似的事。

六、指導分角色朗讀：

1、分角色朗讀，可編成課本劇，加上動作演一演。

2、小組表演。

3、評價。

七、小結全文。

內容概括：這篇介紹了關于《狐假虎威》教案之五，希望對你有幫助！

第四篇：“三案”教學

以“導學案”教學為突破口 全面提升教學質量

高二政治組：王金磊

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布，目前教育教學改革已進入“深水區(qū)”?！疤嵘逃|量”成為我國下一階段教育工作重點工作之一。到2020年，我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列是一幅美好的教育藍圖。如何實現(xiàn)教育現(xiàn)代化這一目標？唯有積極課改,以導學案為載體，充分發(fā)揮學生學習的主體性作用，才能實現(xiàn)讓學生學會學習,讓老師學會指導,讓學校學會服務這三個基本條件,才可事半功倍。

一、對“導學案”初步認識

“導學案”是對國家課程每一課內容進行一級開發(fā)而形成的，有目的、有計劃地針對所有學生編寫的，以問題引導為特色，以學生自學為主體的基礎性校本教材。它強調基礎知識和基本技能，它是學生課前預習的風向標，引領學生對課程的學習和領悟，力求實現(xiàn)“學在講之前”；它是課堂教學的路線圖，強化教師充分注重學生教學的主體性地位。

“導學案”教學，強調教師課前“二備”：個(人)備——集（體）備，備課做到“三化”：知識問題化、問題系統(tǒng)化、教學層次化，強調三維目標和教學反思。教學中依據“三原則”——因材施教原則、學生主體原則、教書育人原則，強調“三主”——學生主體、老師主導、能力主線，通過“三制”——學生伙伴制、教學導師制、備課的民主集中制及學—導—思—練“四步驟”，讓學生完成自主學習、合作學習和探究學習，達到師生共同學習、共同展示、共同進步的目標。

二、我校課改嘗試

近年來，我校在自治區(qū)市和旗教育主管部門領導和各位專家的指導下，以校長為首的學校課改領導團隊經過認真分析和反復研究，確定了“把教師教學方式變革和學生學習方式的變革視為課改的核心,把課堂教學效率視為課改的重點, 把課堂教學效率的提升作為學校乃至每一位教師的崇高追求”的工作思路；堅持以課堂改革為切口，探索“導學 思辯 解疑 檢練”教學模式，對課堂教學真改，深改，力求改出特色。

“導學 思辯 解疑 檢練”教學模式是按照黨的教育方針和國家課程標準，結合我校實際情況而形成的，以導學案為藍本,以“學”“導”“思”“練”相結合的高效課堂教學模式。它是在全國課改大背景下廣泛地汲取了河北衡水、山東、山西、上海、河南、江蘇等地課改先進學校的經驗，結合本校實際而進行的實踐與探索。

“導學 思辯 解疑 檢練”模式要求教師充分利用網絡資源備課、引導學生預習、收集信息、發(fā)散思維，引導學生探究疑難，走進生活；充分利用多媒體手段，通過音頻、視頻設置情境、提示目標、展示背景、啟發(fā)誘導、生動課堂、評價學生，通過過程解剖、立體展示和動態(tài)生成，激發(fā)興趣，探究原理，合作釋疑。教學流程按照：導學案編發(fā)→學生課前預習完成自主學習部分→課堂學習小組討論整理、依導學案展示→小組間質疑→老師點評→改錯、規(guī)律總結的程序進行。各學科依照自己不同的特點→靈活運用。學習方式上基本遵循依照導學案預習→利用網絡探究釋疑、豐富、規(guī)范答案→參與本學習小組討論、展示→參與其他小組質疑辯論→聽老師點評→自己改錯、歸納。

三、我校課改初步成效及存在的不足 目前，“導學案”教學在我校已形成燎燃之勢，在實施的過程中有成效也有不足。首先，我先談談成效：一是“導學案”按照學生的學習過程編寫，開始關注學前、學中、學后三個環(huán)節(jié)，突出對于學習目標和重難點的把握，突出了“導”的作用，學生學有目標，有路徑。二是“導學案”強調對學生課前學習的檢查，培養(yǎng)了學生預習的良好習慣；對于學生課前學習中已經掌握的內容不再教和當堂檢測的落實，提高了學習效率。三是“導學案”強調學生在課堂上的討論，突出了學生在學習過程中的主體性地位，學生在課堂上肯學、樂學，學生的學習成為課堂的主要行為，調動了學生學習的積極性。四是教的方式和學的方式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，強調了課堂的計劃性、層次性，靈活性和有效性，提高了課堂的有效性和學生的文化成績。五是加強了校本開發(fā)，初步形成了一系列教研成果。

在教學觀察和實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們在使用“導學案”的過程中存在以下不足： 一是“導學案”的編寫沒能充分體現(xiàn)集體智慧的結晶

二是對“導學案”的使用沒有進一步說明，導致一部分學生和少數老師不知如何操作

三是“導學案”探究活動缺乏激勵機制和競爭機制，討論參與度不高，這導致小組在合作學習過程中流于形式，很難在學習過程中碰撞出思想的火花。

四是 五是

四、對我校課改存在不足的原因分析

五、對我校課改提出共同商榷的建議

在建立了“生本·自主”高效課堂教學基本理論框架的基礎上，我們又進一步規(guī)范了課堂的基本流程。

1．新授課：根據課堂呈現(xiàn)形式，又有四種情況可供選擇。

（1）預習課：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結。預習課要達成的目標：通過預習，師生應明確學生還有哪些問題沒有弄清楚，需要在展示課上重點討論。

（2）展示課：重申目標——展示交流——互動生成——整理學案——達標測評——總結反思。這是高效課堂的主體課型，通過展示達成學習目標，高效課堂的基本理念在這種課型中得以充分的體現(xiàn)。

（3）反饋課：明確目標——問題導學——自我反饋——對學群學——總結反思。主要是針對學生學習中存在的問題、展示課上生成的新問題或學生的新發(fā)現(xiàn)設計的一種課型，目的在于把一個個問題落實。

（4）綜合課：明確目標——預習（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“組內小展示”和“班內大展示”。

當然，這四種課型也可進行組合。主要依據是學習項目（課題）的具體情況（如學習內容的容量大小、難易程度、在整個學習過程中的地位等）和學生的發(fā)展水平（包括學生學習的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)）與學習情感。

——如果一個項目（課題）是需要一課時來完成的，那就要在一課時內整體呈現(xiàn)預習、展示、反饋?！绻椖浚ㄕn題）是需要兩個課時完成的，可以根據實際情況設計成預習課、展示反饋課或者預習展示課、反饋課。

——如果項目（課題）需要三個課時，一般為預習課、展示課、反饋課，但也有預習課作為兩個課時呈現(xiàn)，展示和反饋作為一課時呈現(xiàn)，還可以根據具體教學需要靈活調整預習、展示、反饋的不同組合。

2．訓練課（習題課）：側重于訓練和訓練后的講評?；玖鞒蹋好鞔_目標——問題導練——學情調查、問題匯總——展示交流——總結反思。

訓練題要精心選擇，訓練量要適當，反對“一練到底”。學情調查可以由教師在課中通過巡視、個別輔導和學習小組收集問題等方式進行。

如果一份導學案內容偏多或偏難，可以分兩節(jié)課落實。

3．復習課：明確目標——知識梳理——揭示規(guī)律——能力拓展——檢測達標。

課堂可以從問題（項目）入手，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，反對教師的包辦代替，學生自主梳理、自主歸納，教師加強指導和引導、適時點撥追問，以實現(xiàn)知識能力的拓展和延伸。

4．試卷講評課：明確目標——呈現(xiàn)問題——錯因分析——變式訓練——當堂檢測。

在試卷講評課中，學情調查和問題匯總是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師批閱學生試卷不僅僅是評判一個分數，更重要的是通過試卷了解學生知識落實情況、能力層次和學習狀況，并將問題一一歸類分析，把這些問題作為教學的邏輯起點。

上述四種課型中，都有一個整理導學案的問題。導學案整理內容及要求：①疑難問題，②個性化的重難點，③新生成的知識，④錯題糾正修改，⑤知識系統(tǒng)歸納。由于學科特點和學習內容的差別，上述五個方面不一定要求面面俱到，但教師要引導學生有整理導學案的意識和習慣。

三、“生本·自主”高效課堂的推進策略

為了順利的推進項目研究，積極構建具有北中特色的高效課堂，學校建立了一系列高效課堂管理制度和推進課堂模式改革的長效工作機制。一是建立示范課驗審制度。實施高效課堂“示范課”自愿申報，所有申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。

二是建立課堂巡查制度。學校領導帶領教務處、科研處和各年級負責人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。

三是建立信息反饋制度。實行“業(yè)務反饋”，每周安排一節(jié)課，反饋一周課堂巡查情況，通報一周教師課堂教學中存在的問題，對違規(guī)教師提出具體整改意見，幫助老師提高業(yè)務素質和課堂教學效益。

四是建立教學反思制度。要求35歲以下教師每周至少寫一篇反思日志，其他教師每兩周至少寫一篇反思日志。定期進行評比，并將優(yōu)秀反思文章匯編成《高效課堂簡訊》，目前已編印簡訊14期90多萬字。

五是建立導學案評價制度。每兩周對教師的導學案進行一次評比，將優(yōu)秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。

六是建立“名師”參評制度。學校設立了高效課堂教學“能手”選拔制度、高效課堂教學“三優(yōu)”評比制度、月度“創(chuàng)先爭優(yōu)”崗位功勛團隊和功勛人物評選制度。每學年春季學期舉行高效課堂教學能手選拔大賽、秋季學期舉行高效課堂教學“三優(yōu)”評比活動，每月舉行功勛團隊和功勛人物評選制度。通過三項參評，評出“北中名師”。特別是湖北省教育廳開展“課內比較學，課外訪萬家”活動以來，我們感覺到這三項評比的意義更為深遠，同時也感到責任更重大。目前已進行一屆評比、兩屆大賽，共有23位老師被評為“北中名師”，榮幸率先載入北中發(fā)展史冊。

四、“生本·自主”高效課堂的可喜成果

以課堂教學模式為突破口的項目研究帶來了師生生命狀態(tài)的根本改變?！n堂讓生命飛揚。教學思維方式的轉變帶來了課堂教學模式的變化，讓課堂充滿著智慧的探險，讓沉悶的課堂煥發(fā)出無限生機與活力，陽光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個學生的心田?！獙W生在課堂改革中享受著成長的喜悅。學生個性張揚多了，自我貶抑少了；自信自尊多了，自輕自賤少了；自主判斷、自主選擇、自主承擔多了，輕信盲從和不負責任少了??

如何指導學生進行反思

（一）引導學生在活動過程中進行反思

高中研究性學習是一門綜合性的實踐課程，具有開放性、生成性和自主性等特點。為了確?；顒舆^程的有序、順利進行，需要學生不時地審查和監(jiān)控自己的行為，反思自己在活動過程中的表現(xiàn)。這時教師的指導可以從以下兩個方面展開。

1．讓學生停下來想一想

教師要讓學生明白，以自主探究為主的研究性學習活動不像一般的學習活動，它可能沒有現(xiàn)成的答案，也沒有明確的步驟和方法，在活動中隨時都會碰到意想不到的困難和挑戰(zhàn)。這時，不是冒然前進或沖動行事，而應該停下來冷靜地想一想：我們遇到了什么困難？為什么會碰到這些困難？該怎么解決呢？是否還有更好地辦法？我們發(fā)現(xiàn)了什么問題？這樣問題的發(fā)現(xiàn)說明了什么？有什么價值呢？在想的過程中，一定要靜下心來，將困難或問題具體化和細致化。而且這種想一想的行為是隨機的、及時的、不成文的，它有利于活動朝好的方向發(fā)展。

2．指導學生寫活動日志

寫活動日志也是引領學生及時總結反思的有效方法。它不但可以幫助學生自我診斷、自我調節(jié)，而且也利于教師了解學生的活動情況，改進教學策略?；顒尤罩究梢蕴焯煊?，也可幾天記一次，也可隨時隨地即時記。日志的內容不在于長短和多少，關鍵是能夠及時對自己的學習進行總結和反思。例如，有一教師在指導學生開展研究性學習活動時設計了“點點滴滴——我的努力”這一活動版塊，要求學生從我的行為、我的困難及對策、我的發(fā)現(xiàn)、我的想法等幾個方面來記錄自己走過的每一步，借此反思自己的行為。同時，該教師還定期地進行隨機抽查批閱，從而促進學生認真的反思，從反思中總結了實踐的經驗，從反思中調整自己的行為。

（二）通過組織相關的活動引導學生反思 為了更好地培養(yǎng)學生的反思意識，提高其反思能力，教師還可以組織一些活動來引導學生反思。這些活動包括開展問題討論會、成果展示會等。

1．開展問題討論會

討論會可以使學生通過與他人的討論，加深對自己的活動結果、進步情況以及自己的優(yōu)缺點的認識，積累經驗，吸取教訓，完善以后的行動。當活動開展到一定的階段時，教師就可以根據學生的活動情況組織召開問題討論會。在討論會上同學們可以各抒己見，展示收獲，呈現(xiàn)困惑，提出問題等等。當然，也可以要求其他人士如家長、社區(qū)代表、相關專家來參加討論會。例如，在“農村奶牛養(yǎng)殖答辯會”上，當有為學生當眾展示活動小組研制的擠奶器模型時，大家紛紛提出了問題。一個學生問：請問你拿這個擠奶器當場給奶牛擠過奶嗎？這個學生反駁道：“這還只是模型?！绷硪粚W生問：請問你的擠奶器是人工還是電動的。這個學生答：當然是人工的。人工的無污染嗎？電動的電磁場還會影響奶牛產奶。一聽課老師問：請問，你的擠奶器是人工的。擠奶時，擠奶器是怎樣固定在奶牛的奶頭上的。學生答：奶罩罩住奶頭，拉動軸，排出空氣，就吸緊奶頭啦！師問：如果不拉動軸，擠奶器沒有大氣壓力，其不掉下來？生自信地說：我用手一直托著嗎！一學生反駁道：請問你發(fā)明擠奶器的目的是什么？生答：“當然是為了提高工作效率嗎？”生反駁道：你的擠奶器還要用手托著，這還不如直接用手去擠嗎？你這能提高工作效率嗎？生臉漲得通紅，一時無言以對，顯然沒有想到這一點。在討論中同伴的反問使他受到了啟發(fā)，他認識到自己產品的不足之處，重新審視了自己的作品。

2.開展成果展示會

成果展示是指把學生在實踐活動中的豐富經歷、收獲、作品（照片、手抄報、小制作、小發(fā)明、日記、節(jié)目、調查報告、小論文等）等通過墻壁、媒體、舞臺、當眾演示等展示出來，滿足學生的表現(xiàn)欲，在同伴之間的評定、鑒賞和自己的比較評判中認識“自我”。成果展示是給同伴評價的最好良機，同時也是進行自我反思的好方法。例如，在《運河的污染》這一課題的成果展示活動匯報中，一個學生是這樣反思的：“第一次調查就沒有完成任務，回來后雖然滿腹牢騷，但仔細想想也怪我們事先沒有弄清楚調查對象是環(huán)保局，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，我們做事情太急了！磨刀不誤砍柴功?？磥恚窈笪覀兊臏蕚涔ぷ饕龊??！绷硪粋€學生則說道：“采訪、調查時不能沒有規(guī)矩，要注意禮貌，先向對方講清楚自己的來意。”在你一言我一語的交流中，學生分享了成功的喜悅，反思了失敗的原因，總結了經驗與教訓，為其下一階段實踐活動的開展在方法、步驟、形式等方面指明了方向。

（三）設計相關工具引導學生進行反思 1.利用調查問卷，進行自我反思

某一活動結束后，教師還可以提供調查表，學生通過填寫問卷的形式對自己在這次活動中的所做、所感進行反思。同時教師可以根據學生的反思結果調整活動策略，從而激發(fā)并維持學生對活動的最大興趣。

2.利用評價工具，引導學生進行反思

教師還可以設計些評價工具，并通過它引導學生進行自我反思性評價。例如，有位教師設計的自我評價工具包括：“我的自畫像”，“親切的足跡”，“我有一雙靈巧的手”，“我進步了”，“我給自己提意見”“我的打算”7個欄目，引導學生將全期經歷的研究性學習進行全面反思。同時，有些欄目中還有互評，教師的指導性評價，為促進學生開展下階段的活動打下了基礎。學生對這種評價特感興趣。他們興致勃勃地對自己的表現(xiàn)進行反思，進一步了解自己，增加自信，學會揚長避短。

第五篇：狐假虎威的優(yōu)秀課件

狐假虎威說的是狐貍假借老虎的威勢嚇唬其它野獸，比喻依仗別人的權勢來欺壓人的人。下面是小編收集整理的狐假虎威的優(yōu)秀課件，希望對您有所幫助！

教學目標：

1、學習本課生字。理解和積累詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。指導書寫生字。

教學重點、難點：

理解“狐假虎威”的意思并能靈活應用是難點。

教學時間：兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入:

師：老師知道你們讀過很多書，誰說說你讀過哪些寓言故事？(生答)你讀的寓言故事真多！今天我們共同學習一則有趣的寓言故事，看老師板書課題：狐假虎威（伸出右手來跟老師一起寫，也可以小聲讀出來）威（注拼音）誰來讀這個字?(一生：威)你再來讀這個字——指假，生讀jiǎ。你真不簡單，多音字讀得很準確，在這里讀三聲。假還讀哪個音？誰再來讀?（jià）再（組詞）：寒假、暑假、放假。（你讀得真準！）齊讀課題。

【課題的導入從學生的已有知識入手，加深了對寓言的認識，又拉近了學生與文本之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性?！?/p>

過渡：老虎和狐貍之間到底會發(fā)生什么故事？

（打開課本28頁）

二、自學：

同學們自由讀課文，標出生字詞，多讀幾遍。注意讀準字音，讀通句子。

三、檢查自學：

過渡：同學們已經自學完了，生字詞認識了嗎？（認識了）老師考考你！

1、（電腦出示）帶拼音生字詞

mào mì shòu wéi kàng nà sā wēi

茂 密 野 獸 違 抗 納悶兒 撒腿就跑 威 風

a、我們先開火車讀（讀得不錯）

b、誰來讀？（一生讀）（讀錯糾正）（聲音大一點會更好?。?/p>

c、一齊讀!(讀得真熟練!)

過渡：去掉拼音你還認識嗎？

2、（電腦出示）不帶拼音生詞：（誰來讀？）

a.一生讀（讀錯糾正后齊讀）（這么短時間你就會讀了，真了不起?。?/p>

b.（不按順序）我們搶讀（大家讀得真準確?。ɡ蠋熣媾宸銈儯。?/p>

c.咱們一齊讀！

過渡：詞語讀的很好，課文讀的怎么樣呢？

3、開火車讀課文。

誰來讀？大家都想讀！我們開火車讀課文。一人讀一個自然段。其余同學思考：課文講了一件什么事？(同學們讀書真認真)

師問：誰說說寫了件什么事？（概括地說，誰、干什么？）

（生：老虎逮住了狐貍。）（師：狐貍被吃掉了嗎？誰來補充？）

（生：老虎逮住了狐貍，狐貍騙了老虎逃跑了）（你概括得真全面）

（生：狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了）（你說得真具體）

板書：生說后師相機板書狐貍圖、老虎圖。

【作為低年級的學生，雖然已經有了點滴的閱讀、識字經驗，但自主閱讀、識字的能力和方法仍然有限，差異表現(xiàn)也很明顯。這就需要教師及時檢查，查缺補漏，讓學生完善學習成果、積極探究?！霸陂喿x中積累語言文字”也是新課標的明確要求，此環(huán)節(jié)教師在指導學生初步感知課文內容的同時，還引導學生學會欣賞語言，積累語言。】

過渡：狐貍用什么辦法騙過老虎的？我們看故事怎樣發(fā)生的？請同學們自由讀第一自然段。

四、理解課文內容，指導感情朗讀

1、學習第1自然段

（1）自由讀第一自然段。問：讀了這段你知道了什么？

（生：狐貍被老虎捉住了。）師：（在什么情況下捉住的狐貍？）

（生：老虎很餓）

（生：老虎找食物，說明很餓，狐貍被老虎捉住了。―――）（你說得真全面）

師：是啊，饑餓的老虎正在尋找食物，慌不擇路的狐貍從老虎身邊竄過，老虎猛撲過去，逮住了狐貍。這時的狐貍處境怎么樣？（生：非常危險）

過渡：狐貍面臨被老虎吃掉旳危險，結果怎么樣？

【這一環(huán)節(jié)中讓學生通過讀文，設身處地旳體會老虎旳饑餓，把學生帶入作者預設旳緊張情境中】

2、學習2—5自然段

（1）自由讀2—5自然段，邊讀邊劃出狐貍說旳話。

誰來讀狐貍說旳第一句話？（一生讀后出示第二自然段）

（2）師述：“狐貍眼珠子骨碌碌一轉”都轉轉試試！我看你這只狐貍眼珠子骨碌一轉，你在想什么？

（我不能讓虎吃我，想辦法逃走……）

（這只遇到危險旳狐貍真會想辦法）

（我想脫離虎口……想辦法對付老虎……）

師：你真愛動腦筋！

【此環(huán)節(jié)抓住重點詞語讓學生展開想象，目旳讓學生走進文本、感悟文本、理解文本，深入解讀文本內涵?！?/p>

（3）想出辦法旳狐貍“扯著嗓子”對老虎說，誰能扯著嗓子讀狐貍說旳話

a自己扯著嗓子讀讀

b同桌兩人扯著嗓子互相讀

c師范讀（瞪著眼睛攥著拳威脅）

d誰再來扯著嗓子喊（一生加動作精彩：大拇指指向自己）（你不但讀得好，而且動作加得恰當!）（師：你都把老虎嚇住了）

e大家一起讀！

【通過角色轉換，多種形式旳朗讀，讓學生理解語言，品味語言，積累語言】

（4）師述：“為什么不敢？”老虎一愣?。◣熡幸汇稌A感覺、表情）

過渡：這時旳狐貍更威風，更自信，它對老虎又說了什么？（或狐貍接著又怎么說？）

（5）你來讀！（讀完后電腦出示第二句話）（讀慢一點更好了）；

（6）自由讀讀狐貍說旳話，想想什么意思？（生說不出來，師指導）

（生：狐貍用老天爺嚇唬老虎。師：老虎怕誰？生：老天爺）

（7）師問：狐貍怕誰？（老虎）老虎怕誰？（老天爺）

師結：狐貍為了保住自己旳生命，把老天爺都搬出來了。

（8）（一生讀）你剛才快嚇住了，現(xiàn)在怎么不厲害了（假旳？）就憑你這氣勢，不被吃掉才怪，誰能把老虎鎮(zhèn)住，讓老虎相信是真旳。

（9）（一生讀）（可以加動作）師：語氣上鎮(zhèn)住它了，表情上也鎮(zhèn)住它了。

（10）誰能讀得更好？（一生讀）（一手叉腰，手指指點點）

師結：你有大王威風(你都把老虎嚇住了)

（11）這時旳老虎被蒙住了，松開了爪子。（出示5自然段）“蒙住”什么意思？（嚇住、騙?。?/p>

被蒙住旳老虎會怎么想呢？

（我還真不能吃它了呢？吃了它老天爺會怪罪我旳）（狐貍說旳是不是真旳？煮熟旳鴨子會飛走嗎？唉！到口旳美餐會吃不著了！唉?。?/p>

（12）師：看著被蒙住旳老虎，狐貍搖了搖尾巴，又會怎么想？

a.（狐貍抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我?guī)拙湓捑桶阉勺×恕?/p>

b.這只兇惡的老虎上了我的當。

c.它相信了，我得讓它心服口服，證明給它看，我領它走一遭！

（13）（想的好的，讀）你給老虎說：“不信……威風?！?/p>

（或師述：瞧，這只兇惡的老虎上了狐貍的當，你對老虎說：“不信……”。）

（注意：不信和怕不怕這兩個詞）你再讀一遍！

（14）師：狐貍說這句話的目的是什么？（生：進一步用事實證明它說的話是對的）

【此環(huán)節(jié)教師適時的評價與引導，抓住重點詞語“老天爺”、“蒙住”······，引導學生朗讀、表演、想象老虎、狐貍的心理活動，與作者、編者、文本產生了共鳴。也突出了文章的重點，加深了對內容的理解?！?/p>

a下面四人小組分角色讀2至5自然段。（32人）

（小組長組織：一人讀狐貍的話，一人讀老虎說的話，一人讀敘述，一人當評委，評評誰讀得好）

b找一組分角色讀2至5自然段(你們小組分角色讀)

（師：這小組讀得真好，課下同學們繼續(xù)分角色讀）

【此環(huán)節(jié)放手讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中提高】

五、表演6—7自然段

過渡：老虎跟著狐貍向森林深處走去，結果又會怎么樣呢？

1、誰來讀課文6、7自然段（一生讀）（讀慢點就好了）

2、同學們自由讀，邊讀邊加動作。

3、誰想演狐貍？（選小個子演狐貍，大個子演老虎）老師從一邊看著孩子表情表演。

①你走幾步？你們笑什么？（演得不像）應該怎么演？（生說）書上怎么寫的？（齊讀：狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾）（生補充）

師：把頭抬起來，挺胸，表情：美滋滋

②你再走幾步，像不像？（像）不像再讀讀狐貍那句，再做一做，老師也可做一做（這時的狐貍可是神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾）

③你們現(xiàn)在就是森林中的小動物，這時什么表情？（納悶兒）（注意你的表情?。┘{悶什么？（與往常不一樣）今天什么樣子？（生：大搖大擺，很威風的樣子）

4、誰來演老虎？走幾步看看？老虎像不像？（不像）

讀讀寫老虎的句子（齊讀：老虎半信半疑，東張西望）想想是什么樣？（一生：東張西望）表情呢？（疑惑）這只老虎滿意嗎？（不滿意）哪里不滿意？（生指導）虎做動作，直到滿意。

5、兇惡的老虎走進了森林，你們這些小動物怎么表現(xiàn)？（擺胳膊）

6、好！現(xiàn)在演出正式開始！誰來讀敘述？（一生感情讀）

小動物們注意：納悶兒處作納悶兒狀（路線：從東往西走，從后面繞過來）（別走快）

呀！（倒抽一口涼氣）一只大老虎?。ㄗ⒁鈬@號，讀出害怕、驚訝、驚恐）（停短）（撒腿就跑）（讀快）

7、師：老虎，你這次心服口服了吧！

（生：我心服口服了，我真不能吃它了，我應該聽他的指揮）

師：狐貍大王，你現(xiàn)在怎么處理它？

（生：吃了它，弄死它，師（掩嘴）：你真把自己當大王了，你現(xiàn)在最好的辦法是讓它走！師做走的手勢）

狐貍：趕快走，別讓我看到你?。◣熤笇В耗隳贸鳇c大王氣勢來怎么說？）

師：老虎，還不趕快走！

師弄弄狐貍：狡猾的大王，快逃吧！

8、采訪：你這只小動物害怕誰？（我害怕老虎）

你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）

師：現(xiàn)在你知道狐假虎威的意思了把?。◣咨ò鍟航?，威風，嚇跑百獸）師：是呀！狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸。

【本環(huán)節(jié)讀演結合，研讀文本，展開思辨，感悟事理。根據三年級學生年齡的特點，在教學設計中，以“讀”促演，以“演”使讀更加深入，讀演結合讓學生通過朗讀和表演去感悟文中哲理?！?/p>

9、（電腦出示）大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑。大家齊讀一遍！

師：如果把加點的詞去掉好不好？

（電腦出示）野獸嚇得撒腿就跑（一點“大大小小的”、“都”就跑了）

生：不好！

師：為什么？

生：（因為看不出有許多動物在跑）（因為看不出有許多動物都害怕老虎）

師總結：對，加上這些詞語就能說明所有動物都怕老虎。

【此環(huán)節(jié)進一步讓學生品味、積累語言，懂得使用語言的精妙、準確】

10、師：你認為這是一只怎樣的狐貍？

生：這是一只聰明的狐貍。

師：聰明在哪？

生：狐貍能夠想辦法救出自己。

（生：這是一只狡猾的狐貍。

師：怎么狡猾了？

(保住了自己的生命，這是善意的欺騙，也可以看出它很機智、有智慧、聰明)

如果它借著老虎的威風欺負其它小動物，你認為這只狐貍怎樣?（我認為這是可惡的，是壞狐貍、壞家伙）

師：生活中有沒有借別人的勢力欺負人的人？（請同學們課下收集）

【此環(huán)節(jié)恰到好處的拓展，有助于學生形成正確的是非觀念，這對于學生今后形成正確的人生觀、價值觀，奠定了一個良好的基礎】

過渡：有一天，狐貍和老虎在森林里又見面了，會發(fā)生什么呢？（出示續(xù)編）（老師讀）

六、續(xù)編：

后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐貍發(fā)生什么故事呢？請展開你的想象，編一個新的寓言故事。

師結：請同學們課下編寫故事，比一比誰編的精彩。

【此環(huán)節(jié)設計新穎、有趣，激起了學生探索的欲望，課雖完而意未盡?！?/p>

附板書：

狐假虎威

狐貍圖 借 老虎圖 威風嚇百獸