第一篇：中國教育制度與英國教育制度的異同

China gives priority to the exam-oriented education，British pay more attention to professional interest.The Chinese education is “nine year compulsory education”.Most of schools are public schools.And the tuitions come from the government.And the British education is also compulsory education.But the school system is two-track system which included the public school and the private school.And the tutions are free in the public school while those come from the students' parents in the private school.The Chinese educational system is very simple.Most of students have to pass the college entrance examination.And then they can go to college to study a major.But in Britain, the students have many choices to study.There are many technology schools.Every body can enter without certisfication and limeted age.The Chinese schools only have some subjects,such as Chinese,maths,English,history,physics and so on.The Chinese students must study these subjects every day.And they must work hard that they hardly have spare time.But in Britain, Curriculum setting,according to the kind of the school.The students have chances to choose an elective cource to expand their knowledge and visions.And they have much more spare time to play than Chinese students.British education advocate freedom and test, China's education paying more attention to the theory of knowledge, have a solid foundation of knowledge

School age of two countries are similar,education are compulsory to a extent.

第二篇：中國教育制度

中國の教育制度は、就學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育から構(gòu)成される。6年制の小學(xué)校と3年制の初級中學(xué)校による合計9年間の義務(wù)教育制度が実施されており、日本の義務(wù)教育と基本的に同様の制度となっている。

初級中學(xué)校の後、3年制の高級中學(xué)校教育があり、日本の高校に相當する。高級中等教育は普通教育を行う「普通高校」、職業(yè)教育を行う「中等専門學(xué)?！?、「技術(shù)労働者學(xué)?！?、「職業(yè)中學(xué)」などに分かれる。修業(yè)年限は「普通高?！工?年、「中等専門學(xué)?！工话悚?年、「技術(shù)労働者學(xué)?！工话悚?年、「職業(yè)中學(xué)」が2年ないし3年である。

高級中學(xué)校を卒業(yè)後、高等教育課程へ進學(xué)するが、高等教育を?qū)g施する學(xué)校を指す中國語表記の「高等學(xué)?！工毡兢未髮W(xué)に相當する。

各教育段階の修業(yè)年限等は、中華人民共和國教育法によって國務(wù)院あるいは國務(wù)院から権限を授與された教育行政部門が定めるものと規(guī)定されており、教育部が主管する。

（2）高等教育機関の分類

高等教育は、普通教育を行う「普通大學(xué)」と、成人向けに幅広い分野の継続教育を行う「成人大學(xué)」に分類される?！钙胀ù髮W(xué)」は國家の定める設(shè)置基準によって設(shè)立され、全國普通大學(xué)統(tǒng)一テストに合格した高校卒業(yè)生を?qū)澫螭趣工肴罩皮未髮W(xué)である?！赋扇舜髮W(xué)」は、全國成人高等教育統(tǒng)一テストに合格した高校卒業(yè)生および同等の學(xué)力を有する學(xué)生を教育対象とする。

普通大學(xué)は「本科大學(xué)」、「専科大學(xué)」、「大學(xué)院教育」に分類される。また教育部やその他の中央政府部門および地方政府等が運営する國公立大學(xué)に対して、私立大學(xué)に相當する「民弁大學(xué)」がある。

中國の教育の概況

中國政府は、教育を重要な優(yōu)先的地位に置き、「科學(xué)と教育による國家振興」という戦略方針を打ち出しました。教育體制改革を絶えず深め、９年制義務(wù)教育を?qū)g施しています。各級の政府は教育への資金投入を絶えず増加し、多ルート?多形式による學(xué)校運営を奨勵しています。

「現(xiàn)代化に向け、未來に向け、世界に向けて」というスローガンは、中國の教育が進むべき方向を示すとともに、教育改革と教育建設(shè)を進める上での指針でもあります。

學(xué)校教育體系

中華人民共和國の學(xué)校教育には、學(xué)齢前教育、小學(xué)校、初級中學(xué)（中學(xué)校）、高級中學(xué)（高校）、大學(xué)、大學(xué)院が含まれます。それぞれの入學(xué)年齢と修學(xué)年限は次の通りです。

幼稚園：募集対象は3歳以上の學(xué)齢前児童、修業(yè)年限は3年。

小學(xué)校?初級中學(xué)：現(xiàn)行學(xué)制は「6?3制」、「5?4制」、「９年一貫制」が共存するが、ほとんどの地區(qū)で「6?3制」が主體。したがって、小學(xué)校の修業(yè)年限は６年あるいは5年、初級中學(xué)は3年あるいは4年で、小學(xué)校の入學(xué)年齢は6－7歳、初級中學(xué)の入學(xué)年齢は12－13歳。

普通高級中學(xué)：入學(xué)年齢は15－16歳、修學(xué)年限は3年。

中等専門學(xué)校：初級中學(xué)卒業(yè)生を募集対象とする學(xué)校の場合、入學(xué)年齢は15―16歳、修業(yè)年限は通常4年だが、一部の學(xué)校では3年。高級中學(xué)卒業(yè)生を募集対象とする學(xué)校の場合、入學(xué)年齢は22歳未満、修業(yè)年限は通常2年。

職業(yè)初級中學(xué)：修業(yè)年限は3－4年。技術(shù)學(xué)校：修業(yè)年限は3年。

職業(yè)高級中學(xué)：入學(xué)年齢は15－16歳、修學(xué)年限は2－3年、ごく一部の學(xué)校は4年。

全日制高等學(xué)校（大學(xué)）：本科の修業(yè)年限は4年あるいは5年（一部の醫(yī)科大學(xué)は7―8年）。

専門學(xué)校?高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校：修業(yè)年限は2年あるいは3年。

大學(xué)院生：修士課程の入學(xué)年齢は40歳未満、修業(yè)年限は2－3年、博士課程の入學(xué)年齢は45歳未満、修業(yè)年限は通常3年。

各種成人學(xué)校：學(xué)制は「同レベル同基準」の原則を?qū)g行。成人中等學(xué)校は、全面的に職場を離れる場合、通常は同質(zhì)の全日制學(xué)校と同じ修業(yè)年限。職場を半分離れるか、あるいは労働時間外に學(xué)習(xí)する場合、通常は同質(zhì)の全日制學(xué)校より1年ほど長い修業(yè)年限。成人高等學(xué)校（大學(xué)）の本科教育の修業(yè)年限は通常4－5年。専門教育はさまざまな形式があるが、修業(yè)年限は通常2－4年。

『中華人民共和國義務(wù)教育法』の規(guī)定に基づき、中國は9年制義務(wù)教育制度を?qū)g行しています。すなわち、中國の小學(xué)校および初級中學(xué)の教育は義務(wù)教育の段階です?！改挲hが満6歳に達した児童は、性別、民族、人種を問わず、全員が入學(xué)して義務(wù)教育を受けなければならず、條件を具えていない地區(qū)では延長して7歳入學(xué)とすることができ、國、社會、家庭はこれを保障しなければならない」ことになっています。

中國の高等教育

中國で高等教育を?qū)g施している機関は大學(xué)、學(xué)院と高等専門大學(xué)です。高等教育機関は教育、科學(xué)研究、社會貢獻という三つの任務(wù)を擔(dān)っています。

中國の大學(xué)は、國家教育部に直屬する大學(xué)、省?自治區(qū)?直轄市に所屬する大學(xué)、地方大都市の経営する大學(xué)、民間學(xué)校に分かれています。中國の大學(xué)ならびに獨立して設(shè)けられた學(xué)院は、同等の地位を有する高等教育機関です。

中國は各大學(xué)の學(xué)生の質(zhì)を確保するため、募集に當たっての厳格な入學(xué)試験制度を制定しました。高校の卒業(yè)証書を取得した學(xué)生は、全國大學(xué)統(tǒng)一試験に合格して初めて、大學(xué)に入學(xué)することができます。

中國の全日制大學(xué)は、一學(xué)年が二つの學(xué)期（ごく一部の學(xué)院と大學(xué)では三學(xué)期制を試行し始めている）に分かれています。第一學(xué)期は９月初めから始まり、第二學(xué)期は２月中旬から始まります。各學(xué)期は約20週間で、授業(yè)は毎週5日間です。冬休みと夏休みのほか、毎年1月1日は1日のみ、舊正月（春節(jié)）、5月1日のメーデー、10月1日の國慶節(jié)はそれぞれ3日間の休みとなります。その他の記念日と伝統(tǒng)的な祝日には學(xué)校は休みになりません。

中國の學(xué)位制度

中國の學(xué)位は學(xué)士、修士、博士の3等級に分かれています。學(xué)科は哲學(xué)、経済學(xué)、法學(xué)（政治學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)などを含む）、數(shù)學(xué)、教育學(xué)（體育學(xué)を含む）、文學(xué)（言語學(xué)、蕓術(shù)學(xué)、図書館學(xué)を含む）、歴史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)の12學(xué)科に分かれています。

*學(xué)士學(xué)位：大學(xué)で學(xué)ぶ本科生は、教學(xué)計畫に定められた各條項を達成し、その課程の學(xué)習(xí)と卒業(yè)論文の成績が合格したとき、學(xué)士の學(xué)位を授與されます。

*修士學(xué)位：大學(xué)と科學(xué)研究機関の修士?研究生は、修士學(xué)位の試験と論文?口頭試問に合格し、履修成績が及第點に達したとき、修士の學(xué)位を授與されます。

*博士學(xué)位：大學(xué)と科學(xué)研究機関の博士?研究生は、博士學(xué)位の試験と論文?口頭試問に合格し、履修成績が及第點に達したとき、博士の學(xué)位を授與されます。

第三篇：教育制度

前言：

江蘇衛(wèi)視播出的科學(xué)類真人秀《最強大腦》引起了多方的興趣和關(guān)注。在各領(lǐng)域?qū)＜姨骄拷饷芩季S科學(xué)之謎時，我們也為人類思維的高深莫測倍感驚奇。這天才匯集的挑戰(zhàn)中，選手的表現(xiàn)可能引發(fā)社會熱議。這便讓人聯(lián)想到中國戰(zhàn)隊的李云龍。他的故事將作為我們分析國內(nèi)最突出的行政問題——教育制度的實例。

簡介：

在第十期《最強大腦》的中意對抗賽，第三組的記憶對抗比賽節(jié)目中出現(xiàn)了一個“狀況”，意大利的十二歲男孩安德烈在給全場報出自己的記憶結(jié)果的同時，同為十二歲的中國男孩李云龍表情由震驚到絕望，最后痛哭，情緒幾近失控，原因是因為他聽到對方報出的結(jié)果與自己不符，認為自己輸?shù)袅吮荣?，與此同時現(xiàn)場的嘉賓和觀眾也不吝自己的掌聲，紛紛給予他鼓勵和安慰，父親上臺的安撫，使他得以平復(fù)情緒繼續(xù)錄制比賽。然而后面的比賽情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，李云龍的記憶結(jié)果不僅沒錯，并且因為記憶用時更少，使他贏得了比賽。

但是，他的脆弱的舉動卻引發(fā)了社會對教育體制的思考。顯而易見，其行為可以理解在其父高壓式教育之下，其心理變得不堪一擊。中國的教育制度，使父母對孩子的教育更偏向于追求勝利、榮譽和物質(zhì)。

中國在很早以前便堅持不懈地進行教育制度改革。基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)成功減少了中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)，當然也成功激發(fā)了各種培訓(xùn)班隊伍的壯大；高等教育領(lǐng)域宣揚人才培養(yǎng)模式改革，但在社會大眾的共同

注視之下，“一考定終身”依舊微笑著走在高考這個“希望的田野”上；暫且不談各種改革試點，畢竟讓實踐來檢驗就需要付出時間的代價···因此，雖然改革，只是改革成效尚如滄海一粟，何來樂觀之談？綜合近年來改革政策，一個深奧的規(guī)律已經(jīng)躍然而立：目前為止的所謂的改革，只是換一種無效的方式讓如今的不堪繼續(xù)變本加厲！

問題：

1、從學(xué)生個人角度分析：

1）學(xué)生的意識動機出現(xiàn)嚴重偏差，他們將學(xué)習(xí)當成追求功名利祿的手段和途徑，試圖取得一切領(lǐng)域的成功來證明自身的能力。

2）學(xué)生的心理變得極其脆弱，一絲一毫的挫敗都極有可能對其心理產(chǎn)生打擊。

3）沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)對學(xué)生在身體上也產(chǎn)生了嚴重影響。在應(yīng)試教育之下，學(xué)生的創(chuàng)新意識被逐漸淡化，更多情況下，他們是一種固定思維模式的被灌輸者，這種教育機制不需要他們創(chuàng)新，也不會要求他們創(chuàng)新，思維的固化將是這種教育的永恒主題。

2、從家庭角度分析：

望子成龍望女成鳳的家長嘗試各種形式，使孩子謀求全面發(fā)展，以便應(yīng)付未來的激烈競爭，來自父母的壓力更是該教育制度之下的產(chǎn)物。

3、從社會角度分析：

然而這樣的家庭教育必然是受到了一定的社會環(huán)境的影響，李

云龍的父親也無奈的表示“中國人生存，真的越來越難，等李云龍長大，如果父母無法給孩子提供任何社會背景、地位優(yōu)勢，他們認為只有這樣孩子才會變得更強大，以后的路才會平坦更多。社會上對孩子成績的看重、補習(xí)班的泛濫、壓力越來越大的升學(xué)考試等現(xiàn)象，使每個父母對孩子的成績尤為看重；可是這樣“厚此薄彼”，忽視了孩子其他素質(zhì)的培養(yǎng)，以后的路如何“平坦”呢？

4、從歷史角度分析：

中國從隋唐時期開始實行科舉制，由此延續(xù)了千年的制度已在中國思想文化領(lǐng)域埋下無法磨滅的影響，歷朝歷代上至統(tǒng)治者下至文儒書生無不推崇這樣的選拔制度，這個傳統(tǒng)觀念至今仍在影響著中國父母，就差“光宗耀祖”的地步罷了。

原因：

之所以會造成如此優(yōu)秀的孩子在心理承受方面比較脆弱，是受多方面的因素共同作用的產(chǎn)物。說得再嚴重些，培養(yǎng)出來的這些不健全“人才”是家庭、社會、政治、經(jīng)濟和文化等共同影響導(dǎo)致的。

1.家庭：家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)，我認為是造成這種現(xiàn)象的最主要原因

（1）期望值過高，家教過于嚴厲。

面對日趨激烈的社會競爭壓力，很多父母對子女的期望值非常高，“望子成龍、望女成鳳”心切，因此對子女嚴加管教，甚至剝奪孩子起碼的休息、游戲、娛樂的時間，扼殺了孩子全面發(fā)展的自由個性。

（2）教育方式專權(quán)獨斷，不顧孩子感受。

部分家長封建家長作風(fēng)嚴重，家長至尊，不顧孩子的自尊，經(jīng)常要求孩子無條件地服從自己不被孩子理解的規(guī)則。有的甚至認為“棍棒下面出孝子”，信奉棍棒教育。并且缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育，部分家長認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。長此以往，孩子變得膽小、退縮、冷漠，或以攻擊和敵意對待他人。

（3）教育內(nèi)容單一，普遍存在重智輕德現(xiàn)象

由于受應(yīng)試教育的制約，大部分家長只注重孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績，而在他們眼中，往往是分數(shù)代表著一切，只關(guān)注孩子“成才”而不是“成人”，過度看重學(xué)習(xí)成績的好壞、名次的位置，忽視了對孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育，忽視了健全人格、優(yōu)良品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育目標的偏離，使不少家長落入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質(zhì)滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的誤區(qū)。

2.社會：社會作為一個整體，其觀念對孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用

社會上衡量好孩子的標準是“成績好”、“聽話”“無個性”等等。那些成績好的、循規(guī)蹈矩的孩子往往受到更多的嘉獎和夸贊，得到大人們的寵愛；而成績差的、不聽話的孩子則會受到批評，甚至懲罰。再加上社會的一些“成功導(dǎo)向”、“完美導(dǎo)向”等觀念，使得許多學(xué)生過分注重成功的結(jié)果，且越優(yōu)秀的學(xué)生給自己的定位越高。從而形成這樣一種趨勢：只要成績好就會被認可。

3.學(xué)校：學(xué)校作為人才培養(yǎng)的“加工廠”，其影響力不言而喻

長期以來，我國的中小學(xué)教育普遍實行的是“應(yīng)試教育”，這種教育模式強調(diào)選拔功能，始終把應(yīng)試教育與升學(xué)作為教育的出發(fā)點和歸宿，“千軍萬馬過獨木橋”，忽視了學(xué)生的心理需要和個性差異，力求鍛造“馴服聽話、考試高分”的標準。而老師也因受教學(xué)業(yè)績的壓力，只能順應(yīng)應(yīng)試教育，不敢放手實施素質(zhì)教育。

4.政治、經(jīng)濟、文化：要說以上是造成這種現(xiàn)象的直接因素，那么，政治、經(jīng)濟、文化則屬于間接因素 政治上有高考相關(guān)政策在指揮高考，以致對學(xué)生、家庭、社會和學(xué)校都產(chǎn)生了很大的影響，迫使其對高分趨之若鶩。經(jīng)濟上，由于目前我國高等教育主要由中央和省級財政負擔(dān)，基礎(chǔ)教育由地方財政負擔(dān)，職業(yè)教育、培訓(xùn)主要依靠行業(yè)和企事業(yè)單位，其他經(jīng)費來源有限。經(jīng)費的不足不利于全面培養(yǎng)全方位人才。文化上，受中華上下五千年文化影響，一些觀念深入人心，比如“萬般皆下品，惟有讀書高”等，以致人們存在只有學(xué)習(xí)好才有出路的觀念。

第四篇：中國腐朽的教育制度

中國腐朽的教育制度

這是我的高中同班同學(xué)聚會合影（前排右數(shù)第一位就是老班長楊恒均，說明一下，25年前，我是全班最高的靚仔之一，25年后，我已經(jīng)淪落為中等偏低，也不靚仔了，呵呵）。隨州市第一中學(xué)83屆七班。當時我們班高考成績沛然，轟動一時，絕大多數(shù)同學(xué)成功考進各大城市的大學(xué)和中專。學(xué)成畢業(yè)后，又各奔東西。

過去25年，就象中國的GDP一直上揚無法停下來一樣，我們這班同學(xué)也都在天南地北干得熱火朝天，一個勁地各奔前程。這幾年，也許是人到中年的緣故，也許留下了長長的無暇后顧的過去，陡然間有些失落，有些懷舊了。于是，在幾位熱心的同學(xué)的籌劃下，利用這個國慶節(jié)假期，當初勞燕分飛的老朋友們好像候鳥一樣，紛紛歸巢。全班六十多位同學(xué)，除了有事無法離開工作崗位以及無法回國的，還有少數(shù)幾個“下落不明”無法通知到的，絕大多數(shù)都趕回家鄉(xiāng)隨州參加了這次聚會。

25年對于一個人的一生應(yīng)該是很長了，當年的高中生都進入到人生最鼎盛的時期（全班同學(xué)的年紀都介入41到44歲之間，大家從三位宇航員都是42歲可以看出來，這個年齡段無論從身體和腦力上，都是人生的鼎盛時期）。風(fēng)塵仆仆遠道趕回聚首的同學(xué)相見的第一件事就是努力想起對方的名字，音容笑貌依然，只是名字總也想不起來。如果不是被提醒或者提前做了功課的，很多老同學(xué)還真叫不出對方的名字，不過，一旦旁邊有同學(xué)喊出了一個熟悉的名字時，往往是一聲驚呼伴隨一句恍然大悟：原來是你！還記得當時我們兩個??

不同的世界，同一個惡夢！

老同學(xué)相見，音容笑貌依然，然而25年在不同的家庭、不同的工作崗位以及不同的社會環(huán)境下的滾打磨爬，足可以讓我們“貌合神離”了。經(jīng)過多年的努力，老同學(xué)們都打出了自己的一片新天地，擁有了屬于自己的世界。除了對過去共同的記憶和對未來一些相同的憧憬之外，其他的相同之處確實不那么多了。不過，有一點卻讓我非常訝異，那就是我們還有一點共同之處：我們都做過同一個夢——一個關(guān)于高考的惡夢！

關(guān)于高考帶給我的惡夢，我曾經(jīng)寫過，不過是輕描淡寫而已，因為我一直擔(dān)心那是我自己心理有問題，再說，考上一個大學(xué)，竟然做了20年的惡夢，實在不是一件值得大寫特寫的光榮事。

去年我參加復(fù)旦大學(xué)國際政治系87屆大學(xué)同學(xué)聚會時，無意中提到高考后相

當長一段時間還經(jīng)常做和高考有關(guān)的惡夢，結(jié)果說者無意聽者有心，聽到我的話，一下有好幾個同學(xué)附和我說，他們也常常從類似的夢中驚醒。

在這次遲來的高中同學(xué)聚會上，我本不會提起?？墒菦]想到一位當時成績最好的同學(xué)在發(fā)言中突然提出了自己一直做高考惡夢的事，并對都已經(jīng)有了“備戰(zhàn)”高考的子女的老同學(xué)們告誡道：千萬不要讓你們的孩子為了一個高考，再做二十多年的惡夢，像我們一樣。

話一旦被這位同學(xué)說開，真可謂群情激動，于是紛紛說起了自己的高考惡夢。高考的緊張雖然得到了好成績作為回報，但誰也沒有想到，在接下來的十幾年二十幾年里，那種未成年時的過度緊張造成了經(jīng)常性的惡夢：有的同學(xué)夢中發(fā)現(xiàn)到了考場卻忘記帶準考證；有的則發(fā)現(xiàn)手里的錄取通知書根本不是自己考上的那個大學(xué)；有的一路狂奔，只因起床晚了，錯過了高考時間；有的正坐在考場打開試卷，卻發(fā)現(xiàn)一題都不會做，在夢中奔潰了；有的在夢中看到老師鐵青的臉，意識到自己考砸了；有的在高考后沒有等到錄取通知書，跳農(nóng)門無望，繼續(xù)在農(nóng)田里“鋤禾日當午”??

最后老同學(xué)們自然不忘記加一句：你的惡夢什么時候結(jié)束的？

對于其他人，這些夢境看上去也許并不那么可怕，但對于我們經(jīng)歷過殘酷有如戰(zhàn)場的高考的人來說，則絕對是惡夢，常常讓我們在夢中驚醒，有時驚出一身冷汗。

這種惡夢對我們這整整一代所謂精英的心理到底有多大的影響，也許只有未來的心理學(xué)才能回答這個問題，但高考那種早上六點起床晚上十一點還在“拼搏”的所謂“學(xué)習(xí)”對我們這些尚在發(fā)育階段的孩子的身心健康的摧殘是不言而喻的。

很多人對高考制度提出過質(zhì)疑，也有人從孩子們的身體狀況提出過問題，但很少有人從孩子的心理健康探討過這一問題。也許心理學(xué)還不夠完善，還無法深入研究下去，他們只認為自殺才是心理出來問題，卻不知道另外一些心理問題可能更長久的影響一個人，以及他生活的這個社會。

放下心理學(xué)理論不提，對于高考的個中滋味，我們是過來人，感覺是從一個戰(zhàn)場幸存下來，不堪回首。加上我們對現(xiàn)有的應(yīng)試制度也無能為力，所以只能漠然地看著一屆又一屆的高中生遭遇同樣的折磨。只到我們自己的孩子長大時，才驀然回首，后悔卻已來不及，看來，我們的孩子也要遭受同樣的折磨和罪孽。

就在我們這個班級成績最好的同學(xué)站在講臺上“控訴”高考制度，并殷切希望老同學(xué)們在對待自己子女上不要重蹈覆轍的時候，我們班另外一位成績最好的同學(xué)

——老班長楊恒均，早在十年前就悄悄把兒子送到了國外，其中很重要的原因就是要他遠離我們那個摧殘兒童身心健康的高考制度，避免纏繞我二十年的惡夢在下一代身上延續(xù)。

誰說中國不輸出價值？讓我們把同一個惡夢帶向世界各地吧！

可是，讓我怎么也沒有想到的是，“同一個世界、同一個惡夢”在考試制度上率先實現(xiàn)了，也成為中國這些年繼輸出中餐館和唐人街文化之后最牛的一項價值輸出。

這些年由于華人大量涌入一些國家例如澳洲，結(jié)果當?shù)乇緛戆床烤桶嗟目荚嚕惨驗楦鞣N補習(xí)班而變得空前的激烈?，F(xiàn)在如果到澳大利亞的一些精英中學(xué)去看一下，你會吃驚地發(fā)現(xiàn)，最好的精英中學(xué)里，有超過一半的學(xué)生是華裔，這和華人華僑在澳洲總?cè)丝谥械谋壤菄乐厥д{(diào)的。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起當初設(shè)立這種考試制度的澳洲人的擔(dān)憂。

華人華僑的孩子能夠進精英中學(xué)，并不是說我們中國人的智商就比白人高，也不能說明我們中國人更聰明，大家都心知肚明，就是因為華人華僑的孩子刻苦，父母肯下本錢，加上犧牲孩子們玩樂和休息的時間（例如放學(xué)后的時間和星期六和星期天）送他們?nèi)ジ鞣N補習(xí)班，初中就開始學(xué)高中的課，高中就開始學(xué)大學(xué)的課。在補習(xí)班里一遍又一遍地做習(xí)題，被范文等等。

在澳洲的教育制度特下，特別是小學(xué)升中學(xué)，嚴格來說和中國的高考制度一樣，但在亞裔人口大量涌入前，從來沒有什么補習(xí)和加班加點“備戰(zhàn)”考試的事情發(fā)生。實際上，如果現(xiàn)在去到各個補習(xí)點看一下，里面坐的幾乎是清一色都是亞裔學(xué)生。

澳洲人最近在檢討這種考試制度，因為如果一直這樣持續(xù)下去，可能會出現(xiàn)精英中學(xué)里占人口絕對大多數(shù)的澳洲白人的學(xué)生越來越少。而那些靠補習(xí)和所謂“刻苦”進入精英中學(xué)和各大重點大學(xué)的亞裔會越來越多。

澳洲人擔(dān)心什么？亞裔拼命學(xué)習(xí)，犧牲玩樂的時間考上好的學(xué)校，難道不是貢獻澳洲？難道不符合澳洲等西方國家的“公平競爭”？當然不是。澳洲人擔(dān)心的是中國人帶過去的那種“學(xué)習(xí)風(fēng)氣”，或者說被中國移民家長們帶過去的那種應(yīng)試方式方法——那種犧牲孩子的玩樂和休息時間的做法，不但破壞了澳洲的教育制度，而且通過這樣“競爭”一路考上去的孩子，就算是重點大學(xué)畢業(yè)出來后，他們的工作能力，特別是創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，往往名不副實。而那些實際上有創(chuàng)造力和天賦的孩子，卻在這種中國特色的競爭中連大學(xué)也考不上。

澳洲一些有識之士是不是杞人憂天了？也許我們應(yīng)該去查一下記錄，為什么各種國際大考的數(shù)學(xué)和科學(xué)尖子都在中國，可我們中國制造的產(chǎn)品幾乎都是人家設(shè)計的？為什么中國人在世界各地考試都遙遙領(lǐng)先，可環(huán)顧周圍，世界上幾乎所有現(xiàn)代文明的科技產(chǎn)品幾乎沒有一樣是我們中國人發(fā)明的？

就在寫此文的時候，又發(fā)現(xiàn)一個不那么有趣的現(xiàn)象：大家都知道西方國家的學(xué)生特別是中小學(xué)生有很多假期，往往弄得父母很被動，因為他們要上班，孩子卻放假在家。而就在這個國慶節(jié)假期里，我發(fā)現(xiàn)中國卻正好相反，大人——這些公務(wù)員、商人和工人等等都在享受國慶長假，可我們的高中和初中畢業(yè)班孩子卻已經(jīng)悄悄返回學(xué)校，開始“備戰(zhàn)”考試！——這是個什么國家？大人們享受假期的時候，竟然讓沒有成年的孩子們?nèi)ァ皩W(xué)習(xí)”去“拼搏”去“備戰(zhàn)”？！

不過，各位也有值得感到欣慰的地方，誰說我們中國人不輸出價值？這不，我們總有一天要讓我們那種折磨孩子的考試方式傳遍全世界，讓全世界的家長們都膽戰(zhàn)心驚，真正實現(xiàn)同一個世界，同一個夢想——一個關(guān)于考試的惡夢！

第五篇：中國教育制度的弊端

中國教育的現(xiàn)狀

中華人民共和國教育法第二章規(guī)定，中國實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。

國家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對象、培養(yǎng)目標等，由國務(wù)院或者由國務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定。

國家實行九年制義務(wù)教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。

國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國家鼓勵發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。

國家實行國家教育考試制度。國家教育考試由國務(wù)院教育行政部門確定種類，并由國家批準的實施教育考試的機構(gòu)承辦。

國家實行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國家批準設(shè)立或者認可的學(xué)校及其他教育機構(gòu)按照國家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。

國家實行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對達到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。

各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當采取各種措施，開展掃除文盲的教育工作。按照國家規(guī)定具有接受掃除文盲教育能力的公民，應(yīng)當接受掃除文盲的教育。國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。

中國現(xiàn)行教育制度中存在的四大弊端

自從1805年科舉制度被廢除之后，中國社會中的知識分子便從傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的文質(zhì)走向了極端外國文化學(xué)習(xí)基本全面流氓化，知識分子也不再“學(xué)而優(yōu)則仕”，而是披上知識分子的外衣充當真正的文化流氓。這不僅是中國知識分子的悲劇，同時也是中國文化的悲劇，更是中華民族的悲劇。

從前面的簡單論述中我們已經(jīng)得出一個最基本的結(jié)論：中國的一切問題的根源就是中國教育制度。然而，中國教育制度究竟出了哪些問題？根據(jù)我們多年的研究，中國教育制度問題主要表現(xiàn)在如下個方面：

（一）、統(tǒng)考制度

統(tǒng)考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大學(xué)英語定級考試制度、職稱英語考試制度、公務(wù)員考試制度等，這些制度成為束縛中國學(xué)子學(xué)習(xí)的枷鎖，也是誤導(dǎo)中國人學(xué)習(xí)的重要因素。在這些制度的約束和誤導(dǎo)下，每一個中國人從6歲開始便失去了學(xué)習(xí)的自由、選擇的自由和人生發(fā)展的自由，每一個中國人都只是為了讀書而讀書，人們只會學(xué)習(xí)課本和考試，相當多的人變成有文憑無文化的“文盲”（進入學(xué)術(shù)權(quán)威或教育權(quán)威者甚至就是文化界的流氓和學(xué)霸）和人格不健全、缺乏正義感和社會責(zé)任感、善于投機鉆營和玩弄權(quán)術(shù)、貪圖享樂的知識分子的敗類。

（二）、英語學(xué)習(xí)制度

近二十多年來中國教育制度中的一個最大特征就是放棄對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)而進行全民英語教育制度。初考、中考、高考、碩士研究生、博士研究生、職稱評定等待無論是什么專業(yè)都要考英語，從而使得幾乎所有的中國人都在英語學(xué)習(xí)和考試上浪費了大量的時間和精力，到頭來還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育基本價值取向的對人的教育（學(xué)會如何做人）方面卻無人問津。人們從小不僅不重視修身，而且還鄙視有教養(yǎng)者—這是多么怪異的社會現(xiàn)象??！

在全民英語教育制度下，人們從來不去過問《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語》、《春秋》等中國傳統(tǒng)文化教育典籍，更不去從這些文化經(jīng)典中承接修身之道。

這就是中國教育的悲劇，也是中國人民的悲劇，也是中國文化的悲劇，更是中國社會的悲劇本身及其一切悲劇的根源。

（三）、管學(xué)教一體化制度

中國教育中另一個致使性的制度問題就是教學(xué)者、研究者和管理者三位一體制度，即在學(xué)校里（包括各種層次和類型的學(xué)術(shù)和科研機構(gòu)）管理位置上的當權(quán)者既是教師，同時又是研究者。于是，學(xué)校和研究機構(gòu)就形成了“當官

當教育權(quán)威 當學(xué)術(shù)權(quán)威”的利益追逐鏈。在此利益鏈中，學(xué)校和研究機構(gòu)成了行政管理者尤其是當權(quán)者的天下，他們首先通過各種渠道獲得行政權(quán)力，然后利用行政權(quán)力給自己評職稱（教授和研究員等）、當碩士研究生和博士研究生導(dǎo)師和各種各樣的代表教育權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威的社會兼職，最后將一切教育權(quán)力、和學(xué)術(shù)權(quán)力盡歸于自己門下，并將一切教育資源和學(xué)術(shù)資源變?yōu)樽约?、家人和朋友可資享受的源泉。而那些真正老老實實從事教育和學(xué)術(shù)研究的底層教師和研究人員卻無法得到應(yīng)得到的教育資源和學(xué)術(shù)資源，他們只能拿著國家規(guī)定的微薄工資去支撐他們的教學(xué)、研究和艱辛的，甚至只能默默忍受著當當權(quán)者打工仔的苦難。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，目前教育質(zhì)量低下的重要原因下在于教研管三這就是中國目前教育體系中日益嚴重化的悲劇。

（四）、教學(xué)評估制度

教學(xué)評估制度的本意在于監(jiān)督各個高校提高教學(xué)質(zhì)量。但是，事與愿違，教學(xué)評估的實施卻導(dǎo)致了與其初衷背道而馳的結(jié)果：

1、教學(xué)評估不是評教學(xué)質(zhì)量，而是評教學(xué)設(shè)施。

2、教學(xué)評估不是評教學(xué)水平，而是評準備材料。

3、教學(xué)評估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價值取向，分散了教師的教學(xué)精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面文章和評估材料的準備上，將研究者的工作誤導(dǎo)到了抄襲成果和評估材料上，真正的教學(xué)質(zhì)量和原創(chuàng)性科研成果廖廖無幾，教育垃圾反而將真正的教學(xué)成果以及它的完成者逐出了教育界，而學(xué)術(shù)垃圾也反而將真正的學(xué)術(shù)成果逐出了學(xué)術(shù)界。

4、按照教學(xué)評估標準，幾乎所有的高校都為了達標而大量、盲目“引進人才”。為了引進“教授”、“博士”，很多高校給引進的教授、博士以巨額獎勵，這些教授、博士實際上并不具備真才實學(xué)，有的甚至邊做一個教師或研究人員最基本的人品、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都不具備，但他們卻一進學(xué)校就可以得到數(shù)十萬元甚至價值近百萬元房產(chǎn)、驕車和“科研啟動經(jīng)費”，而真正在一線兢兢業(yè)業(yè)工作了數(shù)年甚至數(shù)十年、教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)研究能力相當強的教師反而受到壓制和歧視，如果他們不能成為當權(quán)者的奴才，他們甚至連最基本的待遇都得到，更不用說能夠得到諸如出版學(xué)術(shù)研究成果經(jīng)費等這樣的學(xué)術(shù)資源。

國外的教育

小學(xué)：

在小學(xué)，孩子在學(xué)校大量的時間是在認識字，閱讀，老師經(jīng)常把孩子們帶到圖書館，讓

他們看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊。老師給孩子們講各種各樣的 常識，帶領(lǐng)他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以后，才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由于這個時候孩子們的理解能力比較 成熟了，學(xué)習(xí)的速度就比較快。在小學(xué)階段，國外的孩子閱讀的量要遠遠多于我們國內(nèi)的孩子，而花在數(shù)學(xué)上的時間遠沒有我們國內(nèi)的多。所以，和我們國內(nèi)相比，國外的孩子比較成熟，獨立思考問題的能力比較強，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有我們學(xué)的深，學(xué)的那么多。

中學(xué)：

學(xué)生的課外活動非常多，初中才學(xué)我們國內(nèi)小學(xué)五六年所學(xué)的數(shù)學(xué)，但是他們閱讀量非常大，老師并不阻止孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導(dǎo)和鼓勵他們這樣做。

很多西方國家高中課程里就有不少選修課供學(xué)生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，第二外語、藝術(shù)和戲劇、音樂、計算機、商課、建筑設(shè) 計、飲食健康教育等，還有一些國內(nèi)高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學(xué)、生物等。選修課程是給上大學(xué)打基礎(chǔ)，提早引起孩子對專業(yè)課 的興趣，所以一般情況下，選修的課程都不難。不過，即使學(xué)生在報考大學(xué)選專業(yè)的時候，如果申請的專業(yè)跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說明并有優(yōu)秀的 成績，換專業(yè)也非常容易，總之，國外的教育更人性化。幾乎所有人都聽說國外的學(xué)生壓力小，這個壓力小主要體現(xiàn)在課時少、作業(yè)少、競爭不那么激烈，考試壓力小等方面。在西方的教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)到 深夜，或者補課，參加課外輔導(dǎo)提高班等，絕對不是一個普遍現(xiàn)象。我的一個朋友的孩子今年上初三，每次拜訪他的時候都沒見過他學(xué)習(xí)，聽朋友說，孩子回家前基 本上把作業(yè)都寫完了。業(yè)余時間，孩子學(xué)鋼琴，曲棍球和舞臺劇表演。我總是能從那個活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到希望。這跟我回國后看到學(xué)校的學(xué)生感 覺很不同。我沒有具體算過西方學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)上平均花多少時間，但一定遠遠少于國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間?？墒?，真正比起社會適應(yīng)能力，個人素質(zhì)，和快 樂程度等，我們卻遠遠落后。

大學(xué)：

在國外，大一第一堂人力資源的課上，老師無意問起了誰打過工(這里包括兼職工作和志愿者工作)，一個坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉 起了手，那個時候他們才18歲。國外高中的壓力遠遠小于國內(nèi)3年苦澀艱辛的學(xué)習(xí)生涯，他們有充足的時間培養(yǎng)自己的愛好，或者參與社會實踐。大學(xué)期間，絕大 多數(shù)的學(xué)生都會有兼職工作，幾乎每個學(xué)校的學(xué)生會都很活躍，有各種各樣的組織供學(xué)生選擇，學(xué)校還有career center，稱之為職業(yè)中心，為學(xué)生提供在讀和畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)和各種工作機會。相比較，國外的教育理念和硬軟件設(shè)施培養(yǎng)出了更高素質(zhì)的畢業(yè)生們。在國 外，讀研究生的本地學(xué)生非常少，因為他們根本不需要通過更高的學(xué)歷來找到很好的工作，(當然也有學(xué)生繼續(xù)鉆研深造的例子，這些人完全是出于興趣，將來出成 績的比率就很大)，所以讀研究生的大部分都是外國學(xué)生，中國學(xué)生居多，尤其是商科這樣的熱門專業(yè)，一個班上80%以上都是國際學(xué)生，中國學(xué)生占其中的 80%都不足為奇。