第一篇：批評慢一點(diǎn)、表揚(yáng)快一點(diǎn)(教育案例)

批評慢一點(diǎn)、表揚(yáng)快一點(diǎn)

李玉蓮

作為教師，對于后進(jìn)的學(xué)生總是大有怒其不爭的無名火，結(jié)果搞得老師和學(xué)生都很痛苦，互相煎熬。作為B層班的班主任，每天面對一群這樣的孩子更是一種考驗(yàn)。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！?/p>

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，寬容以待之。讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化問題生的工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

肖XX，一個(gè)高高瘦瘦的男孩，母親早逝，與父親及及繼母感情淡漠，迷戀網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度消極，經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)。在開學(xué)初制定中考目標(biāo)時(shí)，他就直言不諱的說：“我不打算上高中了，初三畢業(yè)后我直接上職中，然后出去打工?！?/p>

在一次宿舍檢查中，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)把頭蒙在被窩里，情形怪異，八成是在玩手機(jī)！我心中竊喜，看來今晚的檢查沒白來，抓了個(gè)現(xiàn)行，剛好來個(gè)殺雞駭猴！“你干什么呢？” 我冷笑，拍著被子質(zhì)問道。頭伸出來了，我一看，是肖x?！皼]干什么。”他用自己一貫的冷漠表情淡淡的說?！澳愫煤玫陌杨^蒙在被子里干什么？”“……我洗頭的，怕冷……”昏暗的光線中看不清他的表情，但聲音弱弱的，我用手摸摸他的被頭，干干的。我很想讓他把被子掀開，甚至能想象出手機(jī)落地時(shí)他的狼狽表情?？墒?，我猶豫了，讓一個(gè)十五六歲的大男孩在這種情形下的站在眾人面前，我覺得十分不雅，而且，我還沒想好，這樣一個(gè)孤僻叛逆的孩子，我該怎么處理他？于是我決定以退求進(jìn)，假裝相信他了，說：“哦，那注意保暖”但我盯著的眼睛看了許久，輕輕的嘆了口氣。第二天一早，我把他叫到教室外面，沒說幾句話他就坦白交代：昨晚確實(shí)是在玩手機(jī)。手機(jī)是他在蘇州打工的姐姐買給他的。我問他如果我昨天把你被子拎起來會(huì)怎樣？他靦腆的笑了，并主動(dòng)提出，以后把手機(jī)交給老師保管?，F(xiàn)在每周日晚到校。肖x都痛痛快快的把手機(jī)交給我保管，我們之間已形成一種默契。我想，這樣的解決方式或許比大發(fā)雷霆、尷尬對立來的好一些。

不久又聽說他和陳X、尤X因?yàn)樽鳂I(yè)不能認(rèn)真完成而被數(shù)學(xué)老師取消周末作業(yè)?？粗麄儫o精打采無所事事又理所當(dāng)然的樣子我心里真是又氣又急，哀其不幸，怒其不爭。長此以往，惡性循環(huán)，成績豈不是越來越差？在我再三鼓勵(lì)下，終于主動(dòng)找老師承認(rèn)錯(cuò)誤，幾經(jīng)周折終于又拿到“作業(yè)權(quán)”。

在期中考試中肖XX考了512分，數(shù)學(xué)98，仍然在學(xué)困生行列，但比起第一次月考已經(jīng)有明顯進(jìn)步。我像對其他同學(xué)一樣，找他談學(xué)習(xí)，幫他分析考試情況。當(dāng)我假裝忘了他曾經(jīng)的目標(biāo)，：“你要想上高中，中考至少超過550分，要想上比較好的高中呢，要超過600分……”“我能！”他難得的激動(dòng)了一下，是啊，600分的目標(biāo)，是他能夠得到的桃子，只要他愿意跳一跳！

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事情，我們必須承認(rèn)這些身心發(fā)展水平的差異孩子自己的主觀意志在短時(shí)間內(nèi)是很難克服的。批評慢一點(diǎn)、表揚(yáng)快一點(diǎn)，讓我們微笑著，把關(guān)愛注入孩子的心田，用這枚永不生銹的“鑰匙”打開孩子的心靈之門吧！

第二篇：表揚(yáng)與批評

表揚(yáng)與批評

企業(yè)管理中，作為一位企業(yè)的中、高層領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)有多少軟事而面臨，就表揚(yáng)與批評這樣的往事常常發(fā)生在企業(yè)的管理之中。因?yàn)槟阋鎸ζ髽I(yè)的管理成員（你的下級）和企業(yè)員工。真對企業(yè)實(shí)際要落實(shí)好多好多事情，在加上員工的心里往往和領(lǐng)導(dǎo)想的不一般，所以在企業(yè)管理中的日常工作上就必要性的需進(jìn)行一引起表揚(yáng)和批評工作，但表揚(yáng)與批評按說表揚(yáng)是好事，批評本身就不是好事，可有時(shí)恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點(diǎn)，面對的是什么人。就是毛澤東同志作詩的前提“先談時(shí)代背景，再論時(shí)間事物，后談人為確觀”。

在企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中，管理者為了工作，為了生產(chǎn)進(jìn)度，有時(shí)就得拍一些典型來一點(diǎn)帶面。這是工作方法，也是個(gè)很簡單的事情，可做起來不那么容易，一個(gè)典型抓好了可帶動(dòng)整個(gè)工作，如果抓不好相反會(huì)影響工作，起相反作用，導(dǎo)致誤碼率區(qū)，影響其他的出現(xiàn)消極因素。起反面作用于和負(fù)作用這就顯得出領(lǐng)導(dǎo)的工作沒胡水平和工作能力。同樣抓一個(gè)典型若能起到帶動(dòng)動(dòng)作用，說明你有領(lǐng)導(dǎo)能力和工作水平，典型抓的好。對與反面作用和負(fù)作用一般 的是能力問題。嚴(yán)重影響工作就是你不稱職，還有時(shí)一些典型工作搞活經(jīng)濟(jì)不好讓你去沒有辦法工作。

表揚(yáng)，就表揚(yáng)也有好幾種表揚(yáng)方式和表揚(yáng)的對象，對于事情不得一律相看，分開場合講，有的就需要在公共場所來表揚(yáng)，有的就需要在一定的范圍表揚(yáng)。這就是表揚(yáng)的前提和主導(dǎo)思想，但在某種場合還要先法制人的表揚(yáng)一些落后對象，這是對他工作的一種激勵(lì)，即古人傳說中的“激將法”。比方說公司年終評先先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范，這是對一年來的工作總結(jié)，也是對下工作進(jìn)行前題性的開展啟發(fā)。就是要把一些在今年工作中表現(xiàn)好的，工作踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵章守規(guī)的員工評選上來，進(jìn)行表彰，也是一種工作激勵(lì)，對下年的工作他更能起到帶動(dòng)頭作用。在這個(gè)時(shí)段你做為一個(gè)公司的領(lǐng)導(dǎo)不能只評出來發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，發(fā)些獎(jiǎng)金就一了了之。要是這樣只能是一種先進(jìn)工作者的工作補(bǔ)償，起不到表帥帶動(dòng)頭作用，再是從實(shí)質(zhì)上給了獎(jiǎng)勵(lì)，其名譽(yù)上沒有什么鼓勵(lì)，過后說不定還有些員工不知道誰是勞模，談不上知道去年誰干的好，誰干的不好，這樣盡管你發(fā)了獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、紅包。沒有完全起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)應(yīng)有的作用。這里就談不上什么表揚(yáng)先進(jìn)。作為一個(gè)公司年終評比是對一年來的工作總結(jié)，對先進(jìn)工作者的表揚(yáng)是一種張揚(yáng)，更是對全員的工作激勵(lì)，也就是說年終總結(jié)不只是發(fā)獎(jiǎng)而易，主要的是要召開全員大會(huì)，大張旗鼓的對先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范進(jìn)行公司表揚(yáng)。讓員工都知道誰干的好就能當(dāng)勞動(dòng)模范，就能受到表揚(yáng)還能得到獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等等；必要時(shí)還要進(jìn)行先進(jìn)工作者的事跡報(bào)告會(huì)，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當(dāng)上勞模的，激勵(lì)員工都去向他們學(xué)習(xí)，都去那樣做工作就好搞了，對公司、員工都有好處，國為人的心理作用都是相同的，都想爭當(dāng)先進(jìn)，力爭向上。

還有一種是在平時(shí)開會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，為了日常工作政黨進(jìn)展，找出平時(shí)工作中積極向上的同志進(jìn)行點(diǎn)評式的表揚(yáng)，讓凳都知道什么事應(yīng)做，什么事不應(yīng)做，但在這個(gè)時(shí)間要對事不對人，以事找人的對應(yīng)。對號(hào)入座的進(jìn)行表揚(yáng)。比方說，昨天不知道誰把機(jī)關(guān)大院在上班前給清掃了，可你通過了解已經(jīng)基本打到人是誰，這時(shí)在班前會(huì)上就得進(jìn)行表揚(yáng)這種事，但千百萬不要點(diǎn)名表揚(yáng)，你就無名其實(shí)的表揚(yáng)這件事情，（因?yàn)橐延泻枚嗳硕伎匆娺^那個(gè)掃地的人）。表揚(yáng)中要說這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個(gè)時(shí)間大家多數(shù)知道是說誰，如果你點(diǎn)名表揚(yáng)的話，說不定員工會(huì)產(chǎn)生誤解有的心想，有的在背后說是你提前安排讓他掃地，反過來再利用職權(quán)他和你的個(gè)人行為來刺激人。這時(shí)的員工不只產(chǎn)生誤解，相反不認(rèn)為你表揚(yáng)為真實(shí)。所以在這里你只有對事論事而不對人。還有是真正的掃地者不論誰。因何目的去掃教師一種先進(jìn)的事，這是事實(shí)的存在當(dāng)你把這件事情表揚(yáng)后，因?yàn)閽叩氐氖芤嬲呤谴蠹?，都?huì)知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會(huì)長期受益，何為人而有不樂意。所以你反復(fù)表揚(yáng)了這件事情的真實(shí)情況，在員工中有幾種議論會(huì)出現(xiàn)，一是說誰掃的怎么念不知道，這個(gè)人可真好?。奚俗约旱男菹r(shí)間為我們創(chuàng)造了干凈的衛(wèi)生的工作環(huán)境。二是說自己為什么不能去也掃一掃，讓領(lǐng)導(dǎo)也給以表揚(yáng)一下。這時(shí)下意識(shí)的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進(jìn)工作者嗎？”還有的說：“下次咱自己要比他在早點(diǎn)去掃，看看咱掃了后領(lǐng)導(dǎo)是不是會(huì)同樣的表揚(yáng)”。這幾種不同的廉潔都代表著一個(gè)人的思想、行動(dòng)，并確實(shí)有他的背影。

先者是說你表揚(yáng)的行為著真的是好人，對自己來說犧牲俱休息就能為大家創(chuàng)造好的環(huán)境。第二種是通過你這樣的表揚(yáng)激發(fā)了他的上進(jìn)心理，自己想法在找爭當(dāng)先進(jìn)的機(jī)會(huì)。最后一種是報(bào)著不服氣的心態(tài)，自己在一定的時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)同樣干點(diǎn)好事，讓你對他也進(jìn)行表揚(yáng)。這樣一下子就可以激發(fā)大多數(shù)人及全員的上進(jìn)心理。大家也許都來爭當(dāng)這個(gè)被表揚(yáng)的人，真正達(dá)到了你表揚(yáng)好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會(huì)形成一種企業(yè)文化式的掃地方式。“班前義務(wù)掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表揚(yáng)一些先進(jìn)的工作者，在這里往往還會(huì)出現(xiàn)刺激，“反正人家總是先進(jìn)，咱干與不干領(lǐng)導(dǎo)都表揚(yáng)的是人家”。這就在表揚(yáng)時(shí)只點(diǎn)事情表揚(yáng)不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表揚(yáng)，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進(jìn)行表揚(yáng)，不要刺激，用激發(fā)后進(jìn)。讓他不干都沒胡辦法去說，在一定的時(shí)間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對事實(shí)、針對人，還得給全員一模眉奇妙，給表揚(yáng)者一個(gè)騎虎難下。這個(gè)時(shí)間當(dāng)你的表揚(yáng)論言發(fā)出后會(huì)使用權(quán)全員心服口服，反彈到被表揚(yáng)的心里在，“明明是自己不對，領(lǐng)導(dǎo)還表揚(yáng)，下次一定要向先進(jìn)工作者那樣真的干好，讓領(lǐng)導(dǎo)們看看再來個(gè)表揚(yáng)啊”！

公司有個(gè)別人工作不是太積極主動(dòng)，但要舉行一次義務(wù)勞動(dòng)，你要招開大會(huì)講義務(wù)勞動(dòng)的意義、地點(diǎn)、時(shí)間及價(jià)值和參加人員。這時(shí)間你就可以用激發(fā)性的激勵(lì)手段來講，“本來這次義務(wù)勞動(dòng)不是全公司都去做，只是當(dāng)班者就可以，可某某同志和多數(shù)以前沒有機(jī)會(huì)參加過這樣活動(dòng)的同志多次找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，他們強(qiáng)烈要求要參加本次義務(wù)勞動(dòng)，他們并誠懇的說：以前好多次我們都沒有去，這次必須要給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們也參加義務(wù)勞動(dòng)啊！要求參加義務(wù)勞動(dòng)說明了他在本質(zhì)上有了根本的轉(zhuǎn)變，知道以前沒有去是不對，要求去這是積極的表現(xiàn)，思想認(rèn)識(shí)的提高，我們通過研究決定：尊重并采納他們的意見，本次義務(wù)勞動(dòng)全員參加”。這樣一下子就能夠激發(fā)全員參加義務(wù)勞動(dòng)的積極性。人家平時(shí)不積極參加都我領(lǐng)導(dǎo)要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表揚(yáng)的本人本不想去，因?yàn)槟惚頁P(yáng)中內(nèi)心激發(fā)了熱情，他很積極的參加了本次的義務(wù)勞動(dòng)，這是一種激勵(lì)性的表揚(yáng)和帶動(dòng)作用力。

有來有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現(xiàn)象。在企業(yè)管理中依然存在著有表揚(yáng)就批評，有先進(jìn)就有落后，著是企業(yè)發(fā)展中的必然存在。作為一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)就得依照企業(yè)文化所談過的抓點(diǎn)帶面的進(jìn)行工作。必要時(shí)還要抓兩頭來帶動(dòng)中間，抓點(diǎn)帶面是來抓好的一面（即典型）用來帶動(dòng)整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發(fā)他來促進(jìn)工作。但這個(gè)方面往往不是太好抓的，有時(shí)還得采用批評的辦法來抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個(gè)別少數(shù)員工違反勞動(dòng)紀(jì)律，違章作業(yè)等等，你都得進(jìn)行批評，可批評畢竟不是好事。從事企業(yè)管理工作，員工多了，工作雜了，問題就多了。出現(xiàn)問題后你只表揚(yáng)不批評也辦不成事業(yè)，搞不好還會(huì)影響工作。

再是有的員工平時(shí)工作不注意，出現(xiàn)問題后自己還不以為錯(cuò)。這是員工的認(rèn)識(shí)和理解問題，在這里你作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人士，為了工作就只能采用批評教育的辦法來處理和教育引導(dǎo)員工，可批評要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發(fā)生在什么場合？影響力和影響面的大小來選擇你的批評發(fā)方式。比方說：有一個(gè)主要的同志遲到一次，你可以不說，但在這里你不說不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發(fā)性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠(yuǎn)不說，如果是主觀原因不認(rèn)真或其他個(gè)人私事而造成上班遲到，你也可以年說，但必須記在心中。等他再有了再發(fā)性的遲到后一同放到一起再說，說還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說就怎樣說，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評，不說不能批評，還得取證了解他家里出現(xiàn)了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評，后來還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對待一位遲到者，他也不會(huì)說你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見了就批評，搞不好他會(huì)思想產(chǎn)生反彈，就是不說他心里都會(huì)出現(xiàn)不平衡的壓力和想法，“我家里已經(jīng)出現(xiàn)了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評，下次輪到同樣比這大點(diǎn)的事就不來了，看他怎么批評”。對此會(huì)嚴(yán)重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評，同時(shí)還去到他家里看看他家中怎么能出現(xiàn)了影響工作的事，并問他還需要你辦點(diǎn)什么事嗎？這時(shí)他會(huì)知道已經(jīng)遲到都不好意思，你不但沒有批評反會(huì)給他一種安慰，他心里不平衡的會(huì)產(chǎn)生一種對領(lǐng)導(dǎo)、對企業(yè)的感恩，特別是對你會(huì)產(chǎn)生一種很好的印象，日后你的工作就會(huì)很好做的，他在某種場合都會(huì)起到一定的帶頭作用。

一個(gè)員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現(xiàn)了質(zhì)量式不影響工作的安全問題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評，在這里就得嚴(yán)厲批評，還要立即去制止，否則后果嚴(yán)重后就會(huì)影響生產(chǎn)和企業(yè)的，再小也會(huì)影響產(chǎn)品的質(zhì)量，發(fā)展下去會(huì)涉及到產(chǎn)品的價(jià)值或企業(yè)的形象，連帶著企業(yè)的效益和用戶的利益，影響太大了還會(huì)造成對企業(yè)的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴(yán)重的問題，還會(huì)直接涉及到人身、設(shè)備、企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全，必須給以立即制止，嚴(yán)肅批評。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評他，批評他是為了誰，事后他會(huì)理解你這種批評是對企業(yè)、對員工、對他本人都是有利有益的。

這樣的批評是對企業(yè)負(fù)責(zé)，對員工負(fù)責(zé)，作為一位企業(yè)的主要負(fù)責(zé)人，只會(huì)表揚(yáng)，不批評人，你的工作再好也只能說明你的工作事事有序。如果你只批評不教育也會(huì)造成誤解（動(dòng)不動(dòng)只是批評），這是員工對領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)。但批評只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問題的根本。這里說的就是對員工批評完了后，要根據(jù)他被批評的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評后心里清楚你為什么要批評他，批評他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對事不對人的一種批評。

批評員工要講究方式，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作中的管理要求，員工在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點(diǎn)清楚但事故已發(fā)生了，錯(cuò)者在這個(gè)時(shí)間會(huì)自責(zé)或內(nèi)疚，如果你做為領(lǐng)導(dǎo)在把這個(gè)事情在員工大會(huì)上點(diǎn)名批評、他會(huì)接受不了，導(dǎo)致他走向誤區(qū)，這里又要說到工作方法，即：批評人的方法，可以公開點(diǎn)名批評，也可以采用大會(huì)只點(diǎn)事情的因果，不點(diǎn)當(dāng)事人的姓名，但當(dāng)事人不會(huì)以為你不知道是他，他這時(shí)比誰都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對他的處理再嚴(yán)重他都會(huì)心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達(dá)到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說你，沒有對此事進(jìn)行處理，也不能說當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就不知道是誰犯的錯(cuò)誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個(gè)員工從企業(yè)作業(yè)在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領(lǐng)導(dǎo)的批評和教育，甚至還有處罰他也沒有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現(xiàn)，這就完全起到批評教育的目的和意義。

第三篇：教育的快與慢

教育的快與慢

教育，是慢的藝術(shù)。任何一個(gè)學(xué)生的成長都需要一個(gè)過程，都需要長時(shí)間的引導(dǎo)和潛移默化的影響。一根鐵棒，不可能一下磨成針；一顆石頭，不可能一下磨圓；一顆種子，不可能一天成為參天大樹。任何事物的成長，都需要一個(gè)過程，有其生長的規(guī)律。學(xué)生，作為一個(gè)生命個(gè)體，有獨(dú)立的思考能力，他的成長過程，是需要時(shí)間、需要呵護(hù)的歷程。

一、教育，能否一蹴而就？

每每聽到一個(gè)老師或者領(lǐng)導(dǎo)說，某某接手一個(gè)班級，就直接讓成績上升，由倒數(shù)第幾沖到了年級前列，而班風(fēng)也突然變得良好，以前那些經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，現(xiàn)在也變得彬彬有禮，變得勤奮好學(xué)，有幾分到了幾十分，由不及格到了及格。聽到這些數(shù)據(jù)和事實(shí)的羅列，確實(shí)讓人心充滿振奮，內(nèi)心充滿希望。在每個(gè)老師心中，也渴望做這樣的一位教師，希望能一下子讓所有的學(xué)生都優(yōu)秀起來，無論是成績還是行為，都渴望他們有一個(gè)大的提升。這些在家長和老師心中形成了強(qiáng)烈的正能量。

（一）“差班”緣何轉(zhuǎn)變

這種突然地轉(zhuǎn)變，都有一些迫不得已的原因。而這些原因，有一些根本不符合教育的規(guī)律，也不符合學(xué)生成長需求。

（1）源于畏懼。老師采用多種手段，讓學(xué)生畏懼，比如：罰抄寫、罰跑步、罰長跑、罰跪、罰鞭子、罰巴掌、罰馬步、罰語言暴力。而這些手段，可以快速的在學(xué)生心中樹立威信，使學(xué)生快速的聽話，也可以起到殺雞給猴看 的效果，讓其他學(xué)生心中充滿畏懼。而畏懼，效果立竿見影，效果明顯，“聽話”學(xué)生就這樣的快速養(yǎng)成了。

（2）源于高壓。老師和家長聯(lián)合，給學(xué)生輸入大的壓力，過高的目標(biāo)，讓學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，把社會(huì)想的過于艱辛,沒有絲毫的快樂可言。再就是自理自律壓力，從小受到“高考”指揮棒的無形影響，學(xué)習(xí)就是一切，長期忽視一般人都應(yīng)該具備的基本生活技能。因而不少人缺乏自理和自律能力，很多人孩子不會(huì)或不善于獨(dú)立生活和為人處世。面對挫折，往往缺乏相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)能力，因而也就形成了這部分學(xué)生的壓力源。學(xué)習(xí)是學(xué)生群體最基本的任務(wù)，盡管這一壓力的強(qiáng)度有張有弛，并非永恒不變，但由于持續(xù)時(shí)間很長，其影響之大不可低估。尤其是很多學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)激烈競爭的需要，必須進(jìn)一步創(chuàng)造條件，還要作出進(jìn)一步努力。他們拼搏于考試。過多的科目學(xué)習(xí)頭緒、過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來巨大的壓力。這些壓力的累加，就是高度的壓力，讓學(xué)生精疲力盡，疲于應(yīng)付，只能不“調(diào)皮”，只能“聽話”，換來學(xué)習(xí)上那么一點(diǎn)點(diǎn)的提高。

（3）源于強(qiáng)力的懲罰。說的通俗一點(diǎn)，幾近于“體罰”。比如一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，哪怕再輕，動(dòng)不動(dòng)就請家長，巴掌伺候，再加以語言的暴力，讓學(xué)生從內(nèi)心形成嚴(yán)格的畏懼。一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)字寫錯(cuò)，老師罰連句子或者文章段抄寫50或100遍，這些都是無用功，都是用來在學(xué)生的心中形成陰影。這些懲罰，超過了學(xué)生的承受能力，讓學(xué)生迫于壓力去改變，迫于壓力去學(xué)習(xí)，沒有樂趣，沒有內(nèi)因的轉(zhuǎn)變。

以上這些轉(zhuǎn)變，都是外因，沒有內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變只有暫時(shí)性，當(dāng)外力消失之后或者學(xué)生習(xí)慣這些外力的時(shí)候，那么效果就沒有這么好了。這種轉(zhuǎn)變，稱之謂“一時(shí)之快”。

（二）教育，不能急于求成。

教育，如果太急，最終是對雙方的傷害，無論是學(xué)生，還是老師，都會(huì)受到傷害，而這種傷害，會(huì)很難讓人振作，只會(huì)形成一種打擊。

（1）學(xué)生一蹶不振，是最經(jīng)常見到的現(xiàn)象。大部分的急于求成的打擊，對學(xué)生來說，就是傷害，超越其心理年齡的傷害。絕大部分學(xué)生就是在這種功利的教育中，喪失了自信，喪失了自我成長的機(jī)會(huì)，變得麻木了。老師也在這種強(qiáng)烈的期待中，逐漸的變得冷漠，變得沒有人情，變得粗魯，變得失去了一顆平常心。

（2）壓力過重，學(xué)生太累。過快的期望，過短的改正日期，孩子難以適應(yīng)。對于調(diào)皮點(diǎn)的學(xué)生，要其馬上改正所有的錯(cuò)，他已經(jīng)錯(cuò)了好多年，一直都是這樣，未必不是沒有人說，也未必不是沒有人要求，但他就是改不了，你一個(gè)班主任，有40多甚至50多個(gè)孩子，能要求他們改的很快嗎？顯然不能，那么就只有學(xué)生不停的犯錯(cuò)，老師一次比一次懲罰的嚴(yán)重，學(xué)生不累才怪。

（3）教師太累，精神負(fù)擔(dān)過重。作為一個(gè)這樣去要求和對待孩子的老師，其壓力是難以想象的，因?yàn)閷W(xué)生易出錯(cuò)，老師為了怕學(xué)生犯錯(cuò)，就必須日夜跟著學(xué)生，一天到晚圍著學(xué)生，給學(xué)生形成一道無形的精神和空間牢籠，死死的把學(xué)生圈在里面，不留絲毫的余地，像嚴(yán)厲的警察一樣，盯的緊緊的。敢問這樣的老師，你難道不累嗎，難道是機(jī)器嗎？不可能，不僅累，而且特?zé)纬闪司裆系呢?fù)擔(dān)。

（4）精神失常也是常見現(xiàn)象。

2011年6月25日上午十一點(diǎn)左右，河北省冀州市冀州中學(xué)發(fā)生一起跳樓事件，該校一名教師高舉反強(qiáng)權(quán)、反壓迫的標(biāo)語從這所冀州最高學(xué)府的教學(xué)樓頂縱身一躍跳了下去。

2010年7月7日，曲靖市麒麟?yún)^(qū)一中發(fā)生了一出慘?。阂幻蠋煆脑撔５慕虒W(xué)樓跳下，當(dāng)場不幸身亡。

2013年8月25日，天臺(tái)赤城中學(xué)女教師徐某在學(xué)校跳樓身亡。

教師跳樓背后有何深層次原因？大多數(shù)是精神上的壓力。大多因?yàn)槔蠋煻忌嫌欣舷掠行。扒邦櫤?，?zé)任心有時(shí)讓忍辱負(fù)重的老師選擇了沉默，選擇了屈辱地活下去。而太多要當(dāng)警察、演員等多種職業(yè)的老師，精神的壓力太重，重到不能忍受學(xué)生一點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)候，也就是教師自己犧牲的時(shí)刻。

當(dāng)然跳樓的不僅僅是教師，更多的是學(xué)生，他們沒有那么多的顧忌，當(dāng)精神負(fù)擔(dān)過重，害怕自己達(dá)不到目標(biāo)，老師給的壓力過重，他們只能用生命來逃避，來躲避自己的責(zé)任。而這些都是壓力過大最直接的表現(xiàn)，更是教育急功近利的責(zé)任，還有很多的學(xué)生和老師在壓力下默默的忍受，在痛苦中掙扎。

二、教育的快與慢，教師只能在慢中等待。

學(xué)生不是名利場，不是教師獲取功利的地方。教師，就是吃的良心飯、道德飯、責(zé)任飯，不能因?yàn)樯霞壱蟪煽兒?，就對學(xué)生提不符合他們心理年齡、不符合他們認(rèn)知水平、不符合他們知識(shí)儲(chǔ)備的要求，這些要求在某些清苦下，就成了學(xué)生的催命符，使學(xué)生精神壓力過重，使學(xué)生出現(xiàn)跳樓、自殺等傾向和行為。

（一）教育，大部分時(shí)間是慢的熏陶。

因?yàn)槌砷L是一種經(jīng)歷，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，所以只能慢，一步步踏實(shí)的走下去。對待學(xué)生的成長，來不得半點(diǎn)急躁。荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步?！币粋€(gè)中學(xué)生，不可能讓他成為一個(gè)名家；一個(gè)中學(xué)生，你不可能讓世界名將，沒有經(jīng)歷的學(xué)生，不可能扮演好一個(gè)好的角色。教師不是神，也不是傳奇，只是一個(gè)普通的人，一個(gè)做教育 的普通的人，那些光環(huán)，當(dāng)不得飯，當(dāng)不得資本，對于學(xué)生的成長并沒有幫助，所以我們只能等。

等，就得靜心。心情要靜，就不能被一些瑣事所煩惱，更不能被學(xué)生日常的錯(cuò)誤所憤怒。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們就得靜心，就得等待。學(xué)生，是一個(gè)成長的個(gè)體，其大部分的錯(cuò)誤都值得老師們?nèi)ブ刚?，去期待他們的成長。把學(xué)生偶然的錯(cuò)誤當(dāng)做一次成長的歷程，一次期待，一份希望，用真誠的心去和學(xué)生交流溝通，學(xué)生只有在這樣的情況下，才能健康成長。

等，就得有耐心。耐心，是教育的根本，更是一個(gè)班主任必不可少的東西，學(xué)生的問題具有反復(fù)性，具有一定的不可預(yù)見性。這已經(jīng)成為中國一大”頭疼“的事。老師總是抱怨孩子不聽話，才說的錯(cuò)誤又再次的犯，再一次走在錯(cuò)誤的道路上。當(dāng)他們錯(cuò)了幾次之后，作為班主任的就開始急了，覺得這孩子怎么這么不聽話呢？老師說不聽，甚至嚴(yán)厲的懲罰這個(gè)孩子，希望通過別的來糾正他的這種行為，但結(jié)果往往事與愿違，學(xué)生不僅沒有聽話，反而更加的難管，和老師形成了對立情緒，學(xué)生也很痛苦，要么放棄自己，要么單純的和你對立。最終兩敗俱傷。

等，就得遠(yuǎn)離功利。教育的本身是提升人的素養(yǎng)，是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是知書達(dá)理。要有充足的讓學(xué)生有品質(zhì)和性格成長的時(shí)間和機(jī)會(huì)。不是一天到晚做作業(yè)，不允許犯錯(cuò)。只拿排名和分?jǐn)?shù)論成敗，從起始就向中考接軌、沖刺，好像教育的唯一目標(biāo)和終極目標(biāo)就是考試，學(xué)生儼然就是一臺(tái)精密的機(jī)器，從來不會(huì)出錯(cuò)，老師就是操縱這臺(tái)機(jī)器的技師。這是對教育最大的諷刺，嚴(yán)重背離了教育本身，是對教育對學(xué)生對社會(huì)的一種戕害，在這樣的環(huán)境中成長起來的人才，究竟對社會(huì)有多大作用，對社會(huì)的進(jìn)步有多大的貢獻(xiàn)是值得拷問的，馬

加爵就是在這種環(huán)境中成長，最終導(dǎo)致自身和社會(huì)的悲劇，帶來的只有嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)人，就是不能有半點(diǎn)的功利思想。

等，就得壓力恰當(dāng)。等，不是不管，不是無所作為?？匆姾⒆臃稿e(cuò)的時(shí)候，就得給出指導(dǎo)，讓他們走到正確合適的道路上去。學(xué)生犯錯(cuò)，絕對要受到懲罰，絕不能姑息，要注意懲罰的“程度”和“方式”上的技巧性。病人有病，醫(yī)生得對癥下藥；同樣，學(xué)生的思維上出了問題，教師也得“對癥下藥”。比如，對于好玩的學(xué)生，可以針對他個(gè)人規(guī)定任務(wù)，如：作業(yè)、背書。完不成，課間去辦公室補(bǔ)作業(yè)。其實(shí)，大多學(xué)生為了自己的“那些愛好”都會(huì)乖乖的完成任務(wù)，至于那少部分“個(gè)例”，可以采取“單獨(dú)談話（先加以“思想”教育，再寬限期限”）”的方式使其樂觀、順從、主動(dòng)的完成任務(wù)。而不能把不能完成的任務(wù)的同學(xué)弄來，現(xiàn)場兌現(xiàn)承諾，有時(shí)候就得寬限再寬限，讓他逐漸成長。背負(fù)著一個(gè)他能夠承受的行囊，才不會(huì)把他壓塌，也才能夠順利的成長。

等，我們等待著一個(gè)契機(jī)，一個(gè)讓學(xué)生成長的契機(jī)，一個(gè)能夠讓他轉(zhuǎn)變的契機(jī)。

（二）教育，快與慢的轉(zhuǎn)變，只等選擇耐心等待，靜待花開。

臺(tái)灣著名成功學(xué)大師黑幼龍的家教心得，他說：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開?！?“慢養(yǎng)并不是時(shí)間上的慢，而是說教育孩子不要太擔(dān)憂、太著急。不求一時(shí)的速度與效率，不以當(dāng)下的表現(xiàn)評斷孩子，尊重每個(gè)孩子的差異。慢養(yǎng)，可以讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己。”

轉(zhuǎn)變，是教育的積累。積累就只能是關(guān)愛和勤抓。

首先是關(guān)愛。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。班主任愛學(xué)優(yōu)生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難

下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程、違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生，他們才會(huì)自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。班主任用一顆真誠的心去呵護(hù)后進(jìn)生，愛護(hù)他們，用寬容的心態(tài)去善待他們的過錯(cuò)，那么，他們就會(huì)接納班主任，聽從教誨，班主任的期望和要求就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

其次是勤抓。俗話說：“一勤天下無難事”，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，勤抓不可缺少。平時(shí)，勤做后進(jìn)生的思想工作，勤于家訪，勤于與他們推心臵腹，以心換心。解開他們心中的疙瘩，驅(qū)散他們心中的陰影，精誠所至，金石為開，后進(jìn)生那貧瘠的心田在老師辛勤耕耘下一定會(huì)綠色滿園，碩果累累。也只有勤抓，才能發(fā)現(xiàn)他的主要問題，也才能研究出他的思想根源，為什么會(huì)這樣？

我以前班上有個(gè)爽，爽長的五大三粗，體重近200斤，但經(jīng)常愁眉苦臉，不是上課和這個(gè)同學(xué)講話就是半夜睡不著。起初我也不在意，認(rèn)為這是孩子的正常發(fā)展階段，也許有這樣一個(gè)小小的叛逆經(jīng)過，把他叫來，和他交流，他也很少說話，往往說的最多的一句就是下次不這樣了，但過不了多久又和以前一樣。每次我都要和他談?wù)?，時(shí)間長了，他對我少了很多的戒備，也敢于和我說話了。直到有一天我找他們周圍的人了解他的成長經(jīng)歷的時(shí)候，才知道他不愉快的童年形成了現(xiàn)在獨(dú)特的性格。

爽小時(shí)候父母之間相互鬧矛盾，爽幾乎是吃的百家飯，饑飽不確定。而父親有時(shí)候在外打牌，別人有就給他吃點(diǎn)，經(jīng)常一熬就是幾個(gè)夜晚，幾乎沒有什么人管。所以到現(xiàn)在孩子還對父母抱有恨意，從沒有感受到家的溫暖，與父母說話不超過三句必定吵架，也就一直托管在其它地方。

當(dāng)我了解這些之后，加上我之前和他的溝通，在內(nèi)心得到了他的認(rèn)可。我

在他再次出現(xiàn)問題后，仔細(xì)和他在一起分析了他的心路歷程。我說：第一你內(nèi)心缺少陽光，恨多于愛；第二點(diǎn)犯錯(cuò)是對自己偶爾的放棄和絕望。這兩點(diǎn)得到他的認(rèn)可。他也認(rèn)為自己確實(shí)如此。找準(zhǔn)了問題，就很好解決，在一起制定計(jì)劃和監(jiān)督措施，他慢慢的成績就走到了年級前列，行為習(xí)慣也獲得了巨大的進(jìn)步。

正是那用愛與智慧耐心等待，才聽到那美麗的花兒開放的聲音，那聲音里充滿著溫潤、明亮、自信，還有勇氣和力量。我期待自己能一直這么自信而淡定地走下去，欣賞并享受彼此生長的愉悅。

轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)契機(jī)。

這個(gè)契機(jī)就是發(fā)掘。所謂發(fā)掘，就是摒棄偏見。有問題的學(xué)生生往往缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。有缺點(diǎn)，挨批評，批來批去，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就不足了，談何進(jìn)步？何時(shí)進(jìn)步？每一個(gè)問題學(xué)生都像脫疆的野馬，我行我素，與一個(gè)良好的班集體格格不入。而這樣的學(xué)生往往最令老師頭痛，也最令老師煩悶。但是我們不妨換個(gè)角度看待問題，我們要相信一件事：每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都有轉(zhuǎn)變的契機(jī)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該越來越好。而班主任就像偵察兵一樣，嚴(yán)密注視著學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一旦發(fā)現(xiàn)突破口，就快速“出擊”，抓住機(jī)會(huì)，改變他們。我毫不懷疑：轉(zhuǎn)變了一個(gè)人，就轉(zhuǎn)變了他的一生。抓住學(xué)生靈光閃現(xiàn)的一刻，抓住了這一刻，好好利用，也許我們就成功了。

以前我班有一個(gè)歡，歡是個(gè)女生，性格內(nèi)斂，不喜歡張揚(yáng)，學(xué)習(xí)中等，算不得差，基本上可以及格，總是悶悶不樂，我找她談過多次，效果也不是很理想。但是在一次演講比賽中，我鼓勵(lì)她參加，她用半信半疑的態(tài)度參加了，最后竟然獲得了一等獎(jiǎng)。這次，我抓住機(jī)會(huì)，對她進(jìn)行鼓勵(lì)，說她做的很好，是個(gè)上得了臺(tái)面的人物，只要在生活中一直保持這種陽光積極的心態(tài)，會(huì)收獲更

加豐富。

通過她一年的努力，本來毫無希望進(jìn)入高中的她，竟然進(jìn)入了二中。人生步上了另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

歡首先是有不差的基礎(chǔ)，再有了陽光的心態(tài)，思路活躍了，性格開朗了，這個(gè)轉(zhuǎn)變的契機(jī)就是她的一次偶然演講。所以這個(gè)契機(jī)可能是

老師的一次表揚(yáng)；

偷偷地蒙上學(xué)生的眼睛；

與學(xué)生的一次交談；

真誠的一句贊賞；

孩子氣的一個(gè)鬼臉；

荒誕的一個(gè)笑話；

偶然一次鋒芒的展露

……

而真正的契機(jī)，就是教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、不加掩飾的喜歡、寬容學(xué)生的胸襟。

親愛的老師們，不要著急，我們確信，教育的快與慢，是自然的積累，是靈魂的觸及，是心的呵護(hù)，是愛的教育，要相信：每個(gè)孩子都潛力無窮，就讓我們一起努力，再努力，為祖國培養(yǎng)真正的棟梁！

引用：

冀州中學(xué)發(fā)生一起跳樓事件：http://tieba.baidu.com/p/1146813838

曲靖市麒麟?yún)^(qū)一中慘?。篽ttp://society.yunnan.cn/html/2010-07/10/content_1256097.htm 天臺(tái)赤城中學(xué)女教師跳樓身亡：http://edu.zjol.com.cn/system/2013/08/29/019563908.shtml

第四篇：表揚(yáng)批評大家談

表揚(yáng)批評大家談

無痕的批評與表揚(yáng)藝術(shù)

批評兩法

“借彼喻此”針對有些學(xué)生平時(shí)“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識(shí)到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過錯(cuò)，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳。

“曲線救失”對有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評，此時(shí)可以通過第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心”地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過錯(cuò)，彌補(bǔ)不足。

審視學(xué)生的過失

有一位同學(xué)，平時(shí)有一個(gè)怪癖，常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此，班主任不知說過他多少遍。有次家訪，班主任趙老師想跟家長談?wù)勥@件事，無意中聽他媽講，他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培，還指點(diǎn)老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮，想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時(shí)的怪癖，趙老師重新調(diào)整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長處，同時(shí)指出不可隨便在小樹上刻畫，并讓他試驗(yàn)在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

此例給我們一大警示：有些有“毛病”的學(xué)生說不定正是他創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，不可全盤否定，一棍子打死，而應(yīng)在正面挖掘其積極健康的東西，用長其“善”的方法，救其“失”。（山東王俊臣韓立敏）

批評要找準(zhǔn)切入口

浙江省武義縣白溪中學(xué)李振揚(yáng)

班主任批評學(xué)生時(shí)，即使自己說得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞與對抗，很多老師對此難以理解。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)椋粚W(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過錯(cuò)后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽不進(jìn)你的正確批評。

批評學(xué)生時(shí)，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不費(fèi)力。

那么，切入口應(yīng)選在哪里呢？我認(rèn)為：應(yīng)選在學(xué)生最容易明白自己錯(cuò)了的那一點(diǎn)上！這一點(diǎn)不在學(xué)生過錯(cuò)的大小上，而在學(xué)生能不能立即“明白”自己錯(cuò)了。只有讓學(xué)生自己明白了錯(cuò)處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，并反思自己的所作所為。這時(shí)，教師才能循序漸進(jìn)，做下一步的工作，才能不斷擴(kuò)大戰(zhàn)果，達(dá)到預(yù)期的效果。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學(xué)生的牛角尖上，使他與你產(chǎn)生對立，就是砍在牛尾上，不得要領(lǐng)。

如因一個(gè)學(xué)生的過錯(cuò)而引起糾紛，另外一個(gè)就動(dòng)手打人這樣的事，如果你一開口就批評打人怎樣不對，學(xué)生就很可能氣鼓鼓的，聽不進(jìn)你的批評，而如果先講他有事為什么不和老師說，他就很容易明白自己的錯(cuò)誤，就會(huì)靜下心來聽你的批評。

批評只有抓住學(xué)生最不能占理的“薄弱點(diǎn)”進(jìn)行突破，然后“乘勝”追擊才能取得事半功倍的效果。

善待學(xué)生的錯(cuò)誤

我班上有一名男生，違紀(jì)現(xiàn)象天天都有，并經(jīng)常拿別人的東西，多次教育都不見效果。正當(dāng)我苦于無方教育他的時(shí)候，有一件事卻使我感到意外的驚喜。一天下午，他媽媽來找我，說他中午拿回家兩朵小紅花，是因?yàn)樗憩F(xiàn)好，老師獎(jiǎng)給他的。看來媽媽對自己的孩子比較了解，從她的臉上我看到了驚喜和疑惑。我對她說，紅花不是老師獎(jiǎng)給的。他媽媽聽后又氣又急，連聲說，“這孩子又撒謊，真該打！”我對她說，聽到這個(gè)消息我很高興，不管怎樣，孩子把紅花拿回家，是想得到你的表揚(yáng)，這說明他有上進(jìn)心，我們應(yīng)該抓住他的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)教育他。他的媽媽深有感觸地說，對！這孩子就是喜歡表揚(yáng)??

課外活動(dòng)，我把他帶到辦公室，問他：“你知道老師為什么帶你來嗎？”他搖了搖頭，我說：“老師先給你講一個(gè)故事?！蔽野衙绹偨y(tǒng)華盛頓小時(shí)候砍倒父親心愛的櫻桃樹，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的故事講給他聽，接著又說：“老師今天丟了兩朵小紅花，你能幫老師找回來嗎？”“老師，我能！”他的眼睛亮起來，接著又低下了頭，說：“紅花是我拿的，我看到別的同學(xué)們都有小紅花，我也渴望有一朵，今天中午放學(xué)后，我趁沒人注意，從講桌里拿走的。老師，我錯(cuò)了??”望著孩子天真的眼睛，我說：“老師不批評你，而且還要獎(jiǎng)給你兩朵，一朵是因?yàn)槟阏\實(shí)，一朵是因?yàn)槟愀矣诔姓J(rèn)錯(cuò)誤，你拿的兩朵紅花你自己留著，你每進(jìn)步一次，得到老師的表揚(yáng)，你就在光榮榜上自己名字的后面貼上一朵，好嗎？”他泛著紅光的臉上充滿了自信，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，我發(fā)現(xiàn)他從來沒有像今天這樣守紀(jì)律，上課聽得非常認(rèn)真，課間主動(dòng)把教室里的桌椅板凳排得整整齊齊。我及時(shí)地表揚(yáng)了他，并在光榮榜上幫他貼了一朵小紅花。

人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況孩子。犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，我們應(yīng)以一顆慈愛的心善待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，多給他們機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們走向成功。

怎樣對待學(xué)生的不足與失誤?

在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯(cuò)誤在哪里？為什么錯(cuò)了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。

談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時(shí)，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動(dòng)之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時(shí)，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯(cuò)了”。

怎樣贊揚(yáng)更有效

廣東省中山北區(qū)中學(xué)劉少華

1.做一個(gè)美的發(fā)現(xiàn)者

教師要在細(xì)微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜歡看古典小說，并根據(jù)小說內(nèi)容將班上的同學(xué)寫進(jìn)自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者?！闭l知，他一發(fā)不可收拾，每次周記都有一段自己創(chuàng)作的小故事。而且還有點(diǎn)像模像樣。一次贊揚(yáng)，激勵(lì)他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。

2.挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個(gè)學(xué)生帶我去家訪走到哪里她都有認(rèn)識(shí)的人，并且主動(dòng)跟人打招呼，于是我不是表揚(yáng)她帶我家訪之事，而是贊揚(yáng)她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

3.最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生

最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力。

4.贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人

贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

5.微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)

微笑能給學(xué)生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴，且常成為學(xué)生筆下描繪的素材，給學(xué)生心里留下持久的影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學(xué)生時(shí)，千萬不要吝嗇你的微笑。

怎樣選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評法。即批評時(shí)措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評法。即批評時(shí)對錯(cuò)誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。

山東崔國慶

怎樣表揚(yáng)學(xué)生

廣西省南寧地區(qū)第一民族師范凌如萍

實(shí)事求是。要深入了解具體的情況，當(dāng)學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)好時(shí)，就給予恰如其分的表揚(yáng)。

要適時(shí)。《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是說，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”正如打仗要抓“天時(shí)”、抓“戰(zhàn)機(jī)”。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，一般應(yīng)馬上給予表揚(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。這樣，不僅能堅(jiān)定學(xué)生做出正確行動(dòng)的信念，維護(hù)本人的積極性，還能教育其他學(xué)生，促進(jìn)其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果班主任對集體中好人好事遲遲不做出反應(yīng)，先進(jìn)者就會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，其他同學(xué)就會(huì)缺乏一種積極向上的心理氛圍。但有時(shí)由于特殊原因，有意識(shí)地推遲表揚(yáng)時(shí)間也是必要的。

要適度。要掌握好表揚(yáng)的度，講究表揚(yáng)的分寸。畢爾特·B·科勒斯涅克在《學(xué)習(xí)方法及其在教育上的應(yīng)用》中指出：“通常，靦腆、畏縮不前、內(nèi)向、惴惴不安的一類學(xué)生，對表揚(yáng)的反應(yīng)要比自信、喜歡表現(xiàn)、潑辣的一類學(xué)生的反應(yīng)來得積極一些?！币虼?，表揚(yáng)也要因材施教，要適度。例如，同樣做一件好事，對好學(xué)生，只要向他本人點(diǎn)頭、微笑即可；對一貫表現(xiàn)差的學(xué)生，則應(yīng)大張旗鼓，當(dāng)眾稱贊一番；對做了重大好事的學(xué)生，表揚(yáng)要廣泛一些，可由班級擴(kuò)大到年級、學(xué)校；對做一般好事的學(xué)生，表揚(yáng)最好限于班內(nèi)。

要與其他教育手段結(jié)合。表揚(yáng)不是思想教育的唯一方法，教育者要根據(jù)不同情況，靈活運(yùn)用。只有充分認(rèn)識(shí)各種方法的功能和效果，博采眾法之長，加以綜合運(yùn)用，才能取得更好的教育效果。

靈活多樣的表揚(yáng)方法

一、登榜表彰法我堅(jiān)持文明月評制度。每月終結(jié)時(shí)，班上評出“文明十佳”、“優(yōu)秀干部”、“紀(jì)律進(jìn)步者”，然后張榜表彰。

二、上報(bào)表彰法學(xué)生為班級和學(xué)校爭得了某種榮譽(yù)時(shí)，我總是竭盡全力，將其模范事跡整理成文，上報(bào)學(xué)校，通過?？?、校廣播讓其名揚(yáng)全校。

三、大拇指稱贊法學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或是做對了一道難題，或是為人做了一件好事，教師均可豎起大拇指表示贊揚(yáng)。

四、微笑點(diǎn)頭法如：學(xué)生言行舉止得體大方，教師可對其微笑點(diǎn)頭，以示贊許，此法有“暗送秋波”之妙。

五、背后夸獎(jiǎng)法不直接對其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情贊揚(yáng)某同學(xué)的長處，讓聽者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎(jiǎng)的同學(xué)，這樣，受表揚(yáng)的同學(xué)聽后，會(huì)深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長處。

批評過后多關(guān)注

云南省大姚第一中學(xué)張菊英

批評，是一劑苦藥，有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學(xué)生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。

關(guān)注情緒變化，防止過激行為。嚴(yán)厲批評后要安排其他同學(xué)關(guān)注其情緒變化情況，個(gè)別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會(huì)做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等過激行為。

關(guān)注改正錯(cuò)誤的情況，防止坐失良機(jī)。批評的目的是促其改正錯(cuò)誤，所以認(rèn)為批評結(jié)束就萬事大吉，而要進(jìn)行有意識(shí)的觀察、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)。

注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認(rèn)定事實(shí)有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學(xué)生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還會(huì)有損于教師自己威信的建立，危及

今后的教育效果。

無痕的批評

一次，魏書生老師講公開課，一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問題了?；负秃闶切谓?，上課時(shí)，該同學(xué)沒聽課，這是他的錯(cuò)，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會(huì)有大的進(jìn)步?！?/p>

魏老師對學(xué)生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強(qiáng)大威力。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的?！?/p>

魏老師這種“無痕的批評”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。

在無痕的批評中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

批評無痕，它不傷害學(xué)生的自尊心，不丟學(xué)生的面子，因此，它不會(huì)引來抵觸情緒。批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。

批評無痕，它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師的一束關(guān)注的目光，是老師一句鼓勵(lì)的話語。

表揚(yáng)的藝術(shù)

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會(huì)使孩子更聰明?！边\(yùn)用好表揚(yáng)的藝術(shù)，在班集體中為同學(xué)們樹立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。

表揚(yáng)的先導(dǎo)性。榜樣是班集體中同學(xué)們學(xué)習(xí)、趕超的對象，這就決定了表揚(yáng)所必須具有的先導(dǎo)性。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師只有充分發(fā)揮表揚(yáng)的先導(dǎo)性作用，同學(xué)們才學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。

表揚(yáng)的準(zhǔn)確性。由于認(rèn)識(shí)的偏差，有些教師所樹的“榜樣”值得推敲。如我們經(jīng)常聽到這樣的表揚(yáng)：某同學(xué)高燒不退，仍然堅(jiān)持到校上課。這里教師所表揚(yáng)的，是不是值得廣大同學(xué)效仿？教師應(yīng)積極勸說學(xué)生先去醫(yī)院治療，因?yàn)楦邿龑W(xué)生的身體和學(xué)習(xí)都是不利的。因此，教師的表揚(yáng)準(zhǔn)確性要強(qiáng)，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

表揚(yáng)的含蓄性。表揚(yáng)在很多場合應(yīng)該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚(yáng)的功效；但有些時(shí)候，注重表揚(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學(xué)都做得很好，只有少部分做得較差時(shí)，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚(yáng)的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動(dòng)”而又不過分難堪。

表揚(yáng)的層面性。表揚(yáng)的“多層性”是從一個(gè)角度反映表揚(yáng)對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚(yáng)的“多面性”是從多個(gè)角度反映表揚(yáng)對象的閃光點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時(shí)說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對方的內(nèi)心活動(dòng)。”在班集體生活中，教師要特別注意運(yùn)用好表揚(yáng)的多層性、多面性的特點(diǎn)，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚(yáng)都有效地“激勵(lì)”每一個(gè)學(xué)生的“內(nèi)心活動(dòng)”，充分發(fā)揮表揚(yáng)的強(qiáng)大功效。

用好幽默式批評

幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發(fā)批評者思考，增進(jìn)相互間的感情交流，使批評能有一個(gè)輕松愉快的氣氛。幽默式批評在于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)被批評對象積極思考。它以幽默的方式點(diǎn)到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。（廣西唐光勇）

第五篇：教學(xué)批評與表揚(yáng)

教學(xué)中的批評與表揚(yáng)藝術(shù)

江橋小學(xué)劉運(yùn)煌 “宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。”賞罰分明自古以來就是治軍、治學(xué)中的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，乃至今天，我們?nèi)匀话阉鳛樯钪械囊豁?xiàng)重要原則。批評與表揚(yáng)始終貫徹在教學(xué)的始終，把握好這一尺度恩能帶來意想不到的成果，反之則后果不堪設(shè)想。在踏入教學(xué)生涯的這段時(shí)間里，通過對以往的案例的分析總結(jié)，結(jié)合所學(xué)的教育理論知識(shí)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，以下我就如何做好教學(xué)的批評與表揚(yáng)談個(gè)人的淺顯觀點(diǎn)。

如何做好教學(xué)表揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生在通過自己的努力取得好成績的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在拾金不昧、尊老愛幼的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在勇于同不道德行為作斗爭的時(shí)候，我們適當(dāng)給以表揚(yáng)，他們內(nèi)心會(huì)是怎樣？當(dāng)我們親眼目睹、身臨其境，相信我們每個(gè)人內(nèi)心里的那種自豪感都會(huì)油然而生。那如何才能做好表揚(yáng)呢？

一、表揚(yáng)要及時(shí)。當(dāng)下學(xué)生也別是小學(xué)生都處于一種“三分熱度狀

態(tài)”，很可能他做了一件好事，沒有及時(shí)表揚(yáng)，他們往往會(huì)有一種無所謂的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表揚(yáng)，給予他們的行為肯定并且要趁熱打鐵伺機(jī)鼓勵(lì)他做更多的諸如此類的好事情，強(qiáng)化他們好人好事的意識(shí)。

二、表揚(yáng)要有專門性、針對性。表揚(yáng)要有專門性，也就是表揚(yáng)要注

意時(shí)間、地點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生心中的自豪感更加

強(qiáng)烈。表揚(yáng)要有針對性，就是表揚(yáng)要準(zhǔn)確、不能亂表揚(yáng)，要把

范圍控制在一定程度內(nèi)，要讓被表揚(yáng)者明白自己在受表揚(yáng)，而

不是大范圍的表揚(yáng)，那樣就失去了表揚(yáng)的意義了。

三、表揚(yáng)要有延時(shí)性。延時(shí)性是指被表揚(yáng)著要在很長一段時(shí)間里都

有表揚(yáng)時(shí)的那種自豪感，乃至延伸至以后的生活學(xué)習(xí)中。其次

是表揚(yáng)的激勵(lì)作用要在整個(gè)集體中保持著相當(dāng)長的時(shí)間，讓自

豪感擴(kuò)散到每個(gè)角落，每個(gè)時(shí)刻。

如何做好教學(xué)批評

有賞就有罰，自古以來就是如此。表揚(yáng)能讓人又自豪感，有激勵(lì)作用。批評有突出、強(qiáng)調(diào)、警示的作用，批評更是表揚(yáng)前的表揚(yáng)。表揚(yáng)要及時(shí)、到位、延時(shí)，那批評又應(yīng)該如何做好呢？

一、批評要有準(zhǔn)確性。批評要準(zhǔn)確，就事論事，不該批評的就不應(yīng)

該因?yàn)榉噶它c(diǎn)錯(cuò)連之前的優(yōu)點(diǎn)也變了味而一起批評。批評要到

位，詳細(xì)分析闡明其中利害，動(dòng)之以情、曉之以理，爭取讓被

批評者自己主動(dòng)承認(rèn)并下決心改正錯(cuò)誤。

二、批評要有激勵(lì)性，不能傷及自尊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)中應(yīng)

該是以學(xué)生為主體。批評應(yīng)該是激勵(lì)，鼓勵(lì)改正錯(cuò)誤，為不是

挖苦甚至變相體罰，學(xué)生還處在青少年時(shí)代，要讓他們有積極

向上、開朗樂觀的心態(tài)。

三、先批評后表揚(yáng)。有些學(xué)生僅僅因?yàn)榉噶它c(diǎn)小錯(cuò)，或者是根本無

意識(shí)的犯錯(cuò)，往往會(huì)遭到老師嚴(yán)厲批評，成績差的學(xué)生往往會(huì)

遭到如此“待遇”。這種做法嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，久而

久之他們也就習(xí)慣了，如此不但不會(huì)讓他們明白錯(cuò)誤，反而走

向犯更大錯(cuò)誤的歧途。

以上是個(gè)人教學(xué)生涯中的一點(diǎn)心得，或許我分析的不夠透徹，請擔(dān)待！