第一篇：教育中使用表揚(yáng)和批評(píng)的方法

教育中使用表揚(yáng)和批評(píng)的方法

教師在當(dāng)班主任以及教學(xué)中如何實(shí)施評(píng)價(jià),保護(hù)學(xué)生的自尊和積極性,而又能提高學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平呢?我認(rèn)為,表揚(yáng)與批評(píng)是教育的一對(duì)法寶,關(guān)鍵是教師如何藝術(shù)性的使用好,使課堂評(píng)價(jià)學(xué)生。

怎樣表揚(yáng)學(xué)生

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在著心理脆弱，來不得批評(píng)的情況。由于父母過分的溺愛、袒護(hù)，使一些學(xué)生從小就形成了一個(gè)自私自利、自以為是、以自我為中心等不良傾向。在日常教學(xué)中，我們常會(huì)看到有很多學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)的批評(píng)視若無睹，且動(dòng)不動(dòng)與老師頂撞，故意破壞紀(jì)律，更有甚者會(huì)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的叛逆心態(tài)，最后就成為我們所見到的“困難生”、“問題生”。所以，表揚(yáng)時(shí)很有必要的。

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處

教師要在細(xì)微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜歡看網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)小說內(nèi)容將班上的同學(xué)寫進(jìn)自編的小說故事中，于是我在評(píng)語中寫道：“富有創(chuàng)造力，愿做你的讀者。”誰知，他一發(fā)不可收拾，每次周記都有一段自己創(chuàng)作的小故事。而且，從此以后也更加刻苦的學(xué)習(xí)了。

2.適當(dāng)找些不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)

以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個(gè)學(xué)生見了不教自己的老師都叫“老師好”，并且主動(dòng)跟人打招呼，于是我不是表揚(yáng)她學(xué)習(xí)如何好，而是贊揚(yáng)她尊重老師，人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

3.學(xué)生做的不好時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生

最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力。

4.贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人

贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

5.微笑贊揚(yáng)

微笑能給學(xué)生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴，且常成為學(xué)生筆下描繪的素材，給學(xué)生心里留下持久的影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學(xué)生時(shí)，千萬不要吝嗇你的微笑。

批評(píng)的方法

我們當(dāng)今的教育，已經(jīng)在很大程度上背離了中國的教育傳統(tǒng)，以至于產(chǎn)生越來越多的危害。面對(duì)這些危害，人們開始意識(shí)到不加分辨地接受西方教育模式的困境，開始意識(shí)到中國教育傳統(tǒng)的益處。但是，在教育的根本原則沒有改變的情況下，在我們不能徹底認(rèn)定“教育必須回歸中國傳統(tǒng)”這一大原則的時(shí)候，只好采取一種模棱兩可的方法。

1、對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對(duì)于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評(píng)法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評(píng)法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見。

5、對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評(píng)法。即將批評(píng)的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。

第二篇：淺談表揚(yáng)和批評(píng)

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和批評(píng)

李榮 電話：*** 重慶市墊江縣第五中學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)管理類 學(xué)段：中學(xué)

摘要：本論文主要探討在我們的教育教學(xué)過程中如何正確使用表揚(yáng)和批評(píng)去達(dá)到“治病救人”的效果。從而讓學(xué)生獲得自信、自尊，使他們能在人生的道路上健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 表揚(yáng) 批評(píng) 辦法

教育的工作辛苦、瑣碎，有時(shí)還不被人理解，然而這份工作又是愉快的，崇高的。這份愉悅和崇高的感受來自學(xué)生帶給我的感動(dòng)，它如蒙蒙細(xì)雨，濕漉漉地滋潤(rùn)種子的夢(mèng)境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。

在我的至今并不長(zhǎng)的教育教學(xué)工作生涯中，有很多學(xué)生和我一起創(chuàng)造的故事，這些故事讓我深深地被自己所從事的工作吸引。

教師要在細(xì)微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜歡看古典小說，并根據(jù)小說內(nèi)容將班上的同學(xué)寫進(jìn)自編的小說故事中，于是我在評(píng)語中寫道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。”誰知，他一發(fā)不可收拾，每次周記都有一段自己創(chuàng)作的小故事。而且還有點(diǎn)像模像樣。一次贊揚(yáng)，激勵(lì)他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。誰說一語只值千金？我認(rèn)為，它可以創(chuàng)造一個(gè)生命，拯救一個(gè)靈魂??

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個(gè)學(xué)生帶我去家訪走到哪里她都有認(rèn)識(shí)的人，并且主動(dòng)跟人打招呼，于是我不是表揚(yáng)她帶我家訪之事，而是贊揚(yáng)她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。大家常說眼睛是心靈的窗戶。往往透過一個(gè)人的眼睛可以感受到這個(gè)人的內(nèi)心。教師的目光對(duì)于學(xué)生而言，更是溝通與信任的通道。有時(shí)無聲的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)更大，如教師見到學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真練習(xí)，相互幫助等良好的表現(xiàn)時(shí)，向?qū)W生微笑點(diǎn)頭，以示贊揚(yáng)，表達(dá)對(duì)他們的愛，同時(shí)也讓學(xué)生感受到老師在時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注著他們，形成課堂中良好的互動(dòng)關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生完成 教師布置的任務(wù)后，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，表現(xiàn)好時(shí)，常常希望能得到教師的肯定與表揚(yáng)，這時(shí)老師可以面帶微笑與學(xué)生的目光進(jìn)行會(huì)合，向他們豎起大拇指，點(diǎn)頭肯定或帶頭鼓掌。也可以用肢體語言，如親切地拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用柔和的目光和燦爛的微笑來看待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，肯定學(xué)生，你會(huì)有意想不到的收獲。

表揚(yáng)在很多場(chǎng)合應(yīng)該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚(yáng)的功效；但有些時(shí)候，注重表揚(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學(xué)都做得很好，只有少部分做得較差時(shí)，我的選擇是請(qǐng)做得好的人站立一下。這樣做，對(duì)受表揚(yáng)的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動(dòng)”而又不過分難堪。

還可應(yīng)用背后夸獎(jiǎng)法不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情贊揚(yáng)某同學(xué)的長(zhǎng)處，讓聽者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎(jiǎng)的同學(xué)，這樣，受表揚(yáng)的同學(xué)聽后，會(huì)深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處 在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)不要隨便把學(xué)生進(jìn)行比較

表揚(yáng)時(shí)要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，而不能“人比人，氣死人”，什么事都讓學(xué)生間進(jìn)行比較，是一種并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都寫得很棒，班上無人能比”。我們細(xì)細(xì)品味下，這種比較式的表揚(yáng)會(huì)帶來什么后果，自不言說。表揚(yáng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對(duì)于教師來說，只是一種意識(shí)問題；但對(duì)于接受表揚(yáng)的學(xué)生來說，則意義非同凡響！

人人都需要表揚(yáng)，成長(zhǎng)中的青少年更渴望得到老師的賞識(shí)和表揚(yáng)。著名特級(jí)教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會(huì)使孩子更聰明?！钡芯勘砻鳎罕頁P(yáng)并不是在任何情況下都有積極的心理效應(yīng)，使用不當(dāng)就達(dá)不到預(yù)期的作用，甚至?xí)a(chǎn)生消極的心理。因此運(yùn)用好表揚(yáng)的藝術(shù)，在班集體中為同學(xué)們樹立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，有著巨大的作用。

表揚(yáng)與批評(píng)是對(duì)立統(tǒng)一的，有表揚(yáng)就有批評(píng)。在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是在所難免的。那么我們又該怎么去批評(píng)學(xué)生？又怎么能達(dá)到既能治病救人，又能學(xué)生不傷自尊心、自信心？下面是我平時(shí)的一些做法： 我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來說，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。在深入了解學(xué)生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾?。同時(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀?。特別是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。

人都是有自尊的，相對(duì)來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟巍］^好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué) 校學(xué)好知識(shí)，將來才能立足社會(huì)，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生 啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說：“老師我明白了。”從此，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一 名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專業(yè)對(duì)口升學(xué)考試。

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深 得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑?，在組織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)。”從此，這名學(xué)生又 開始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，理智地把握住自己的情緒，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表示都是要不得的，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件，時(shí)間、場(chǎng)合，設(shè)身處地為接受批評(píng)的學(xué)生著想，盡量不在全班同學(xué)面前點(diǎn)名批評(píng)某某同學(xué)，可以點(diǎn)事不點(diǎn)名，表明批評(píng)是對(duì)事不對(duì)人，這樣既成全了被批評(píng)學(xué)生的面子，也起到教育其本人，同時(shí)教育大家的作用。班主任滿懷愛心，滿懷理解，用平等和氣的態(tài)度點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，真情感化著學(xué)生，啟迪學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生自我批評(píng)的意識(shí)。批評(píng)時(shí)，不要嘮嘮叨叨，長(zhǎng)篇大論，語言要簡(jiǎn)潔明了，言語千萬不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評(píng)時(shí)語言難聽，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀情緒，學(xué)生也許會(huì)針對(duì)那些刺耳的字眼辯駁起來或耿耿于懷，而忽視老師本來要批評(píng)修正的那件事，所以教師要注意語言文明，用詞得當(dāng)，在學(xué)生心中留下良好的形象。明智的教師，不隨便去批評(píng)學(xué)生。對(duì)自己所說出的評(píng)語當(dāng)一回事，不是隨便說說，而是發(fā)自肺腑之言。讓學(xué)生感到教師是期待他受評(píng)語的影響而有所改進(jìn)。教師批評(píng)學(xué)生表達(dá)了教師關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的每一個(gè)問題，有責(zé)且樂意幫助學(xué)生 去解決。積極有益的批評(píng)就是促使師生雙方為達(dá)到共同的目標(biāo)而攜手合作。

當(dāng)然，人生活在團(tuán)體中，批評(píng)人，聽人批評(píng)都是難免的。教師在工作中過多地使用批評(píng)容易造成學(xué)生消極悲觀，為了避免無謂消極的批評(píng)，發(fā)揮批評(píng)的積極教育作用，少運(yùn)用且善于運(yùn)用批評(píng)才是上策。

第三篇：表揚(yáng)與批評(píng)

表揚(yáng)與批評(píng)

企業(yè)管理中，作為一位企業(yè)的中、高層領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)有多少軟事而面臨，就表揚(yáng)與批評(píng)這樣的往事常常發(fā)生在企業(yè)的管理之中。因?yàn)槟阋鎸?duì)企業(yè)的管理成員（你的下級(jí)）和企業(yè)員工。真對(duì)企業(yè)實(shí)際要落實(shí)好多好多事情，在加上員工的心里往往和領(lǐng)導(dǎo)想的不一般，所以在企業(yè)管理中的日常工作上就必要性的需進(jìn)行一引起表揚(yáng)和批評(píng)工作，但表揚(yáng)與批評(píng)按說表揚(yáng)是好事，批評(píng)本身就不是好事，可有時(shí)恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點(diǎn)，面對(duì)的是什么人。就是毛澤東同志作詩的前提“先談時(shí)代背景，再論時(shí)間事物，后談人為確觀”。

在企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中，管理者為了工作，為了生產(chǎn)進(jìn)度，有時(shí)就得拍一些典型來一點(diǎn)帶面。這是工作方法，也是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，可做起來不那么容易，一個(gè)典型抓好了可帶動(dòng)整個(gè)工作，如果抓不好相反會(huì)影響工作，起相反作用，導(dǎo)致誤碼率區(qū)，影響其他的出現(xiàn)消極因素。起反面作用于和負(fù)作用這就顯得出領(lǐng)導(dǎo)的工作沒胡水平和工作能力。同樣抓一個(gè)典型若能起到帶動(dòng)動(dòng)作用，說明你有領(lǐng)導(dǎo)能力和工作水平，典型抓的好。對(duì)與反面作用和負(fù)作用一般 的是能力問題。嚴(yán)重影響工作就是你不稱職，還有時(shí)一些典型工作搞活經(jīng)濟(jì)不好讓你去沒有辦法工作。

表揚(yáng)，就表揚(yáng)也有好幾種表揚(yáng)方式和表揚(yáng)的對(duì)象，對(duì)于事情不得一律相看，分開場(chǎng)合講，有的就需要在公共場(chǎng)所來表揚(yáng)，有的就需要在一定的范圍表揚(yáng)。這就是表揚(yáng)的前提和主導(dǎo)思想，但在某種場(chǎng)合還要先法制人的表揚(yáng)一些落后對(duì)象，這是對(duì)他工作的一種激勵(lì)，即古人傳說中的“激將法”。比方說公司年終評(píng)先先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范，這是對(duì)一年來的工作總結(jié)，也是對(duì)下工作進(jìn)行前題性的開展啟發(fā)。就是要把一些在今年工作中表現(xiàn)好的，工作踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵章守規(guī)的員工評(píng)選上來，進(jìn)行表彰，也是一種工作激勵(lì)，對(duì)下年的工作他更能起到帶動(dòng)頭作用。在這個(gè)時(shí)段你做為一個(gè)公司的領(lǐng)導(dǎo)不能只評(píng)出來發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，發(fā)些獎(jiǎng)金就一了了之。要是這樣只能是一種先進(jìn)工作者的工作補(bǔ)償，起不到表帥帶動(dòng)頭作用，再是從實(shí)質(zhì)上給了獎(jiǎng)勵(lì)，其名譽(yù)上沒有什么鼓勵(lì)，過后說不定還有些員工不知道誰是勞模，談不上知道去年誰干的好，誰干的不好，這樣盡管你發(fā)了獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、紅包。沒有完全起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)應(yīng)有的作用。這里就談不上什么表揚(yáng)先進(jìn)。作為一個(gè)公司年終評(píng)比是對(duì)一年來的工作總結(jié)，對(duì)先進(jìn)工作者的表揚(yáng)是一種張揚(yáng)，更是對(duì)全員的工作激勵(lì)，也就是說年終總結(jié)不只是發(fā)獎(jiǎng)而易，主要的是要召開全員大會(huì)，大張旗鼓的對(duì)先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范進(jìn)行公司表揚(yáng)。讓員工都知道誰干的好就能當(dāng)勞動(dòng)模范，就能受到表揚(yáng)還能得到獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等等；必要時(shí)還要進(jìn)行先進(jìn)工作者的事跡報(bào)告會(huì)，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當(dāng)上勞模的，激勵(lì)員工都去向他們學(xué)習(xí)，都去那樣做工作就好搞了，對(duì)公司、員工都有好處，國為人的心理作用都是相同的，都想爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，力爭(zhēng)向上。

還有一種是在平時(shí)開會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，為了日常工作政黨進(jìn)展，找出平時(shí)工作中積極向上的同志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式的表揚(yáng)，讓凳都知道什么事應(yīng)做，什么事不應(yīng)做，但在這個(gè)時(shí)間要對(duì)事不對(duì)人，以事找人的對(duì)應(yīng)。對(duì)號(hào)入座的進(jìn)行表揚(yáng)。比方說，昨天不知道誰把機(jī)關(guān)大院在上班前給清掃了，可你通過了解已經(jīng)基本打到人是誰，這時(shí)在班前會(huì)上就得進(jìn)行表揚(yáng)這種事，但千百萬不要點(diǎn)名表揚(yáng)，你就無名其實(shí)的表揚(yáng)這件事情，（因?yàn)橐延泻枚嗳硕伎匆娺^那個(gè)掃地的人）。表揚(yáng)中要說這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個(gè)時(shí)間大家多數(shù)知道是說誰，如果你點(diǎn)名表揚(yáng)的話，說不定員工會(huì)產(chǎn)生誤解有的心想，有的在背后說是你提前安排讓他掃地，反過來再利用職權(quán)他和你的個(gè)人行為來刺激人。這時(shí)的員工不只產(chǎn)生誤解，相反不認(rèn)為你表揚(yáng)為真實(shí)。所以在這里你只有對(duì)事論事而不對(duì)人。還有是真正的掃地者不論誰。因何目的去掃教師一種先進(jìn)的事，這是事實(shí)的存在當(dāng)你把這件事情表揚(yáng)后，因?yàn)閽叩氐氖芤嬲呤谴蠹遥紩?huì)知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會(huì)長(zhǎng)期受益，何為人而有不樂意。所以你反復(fù)表揚(yáng)了這件事情的真實(shí)情況，在員工中有幾種議論會(huì)出現(xiàn)，一是說誰掃的怎么念不知道，這個(gè)人可真好??！犧牲了自己的休息時(shí)間為我們創(chuàng)造了干凈的衛(wèi)生的工作環(huán)境。二是說自己為什么不能去也掃一掃，讓領(lǐng)導(dǎo)也給以表揚(yáng)一下。這時(shí)下意識(shí)的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進(jìn)工作者嗎？”還有的說：“下次咱自己要比他在早點(diǎn)去掃，看看咱掃了后領(lǐng)導(dǎo)是不是會(huì)同樣的表揚(yáng)”。這幾種不同的廉潔都代表著一個(gè)人的思想、行動(dòng)，并確實(shí)有他的背影。

先者是說你表揚(yáng)的行為著真的是好人，對(duì)自己來說犧牲俱休息就能為大家創(chuàng)造好的環(huán)境。第二種是通過你這樣的表揚(yáng)激發(fā)了他的上進(jìn)心理，自己想法在找爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的機(jī)會(huì)。最后一種是報(bào)著不服氣的心態(tài)，自己在一定的時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)同樣干點(diǎn)好事，讓你對(duì)他也進(jìn)行表揚(yáng)。這樣一下子就可以激發(fā)大多數(shù)人及全員的上進(jìn)心理。大家也許都來爭(zhēng)當(dāng)這個(gè)被表揚(yáng)的人，真正達(dá)到了你表揚(yáng)好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會(huì)形成一種企業(yè)文化式的掃地方式?！鞍嗲傲x務(wù)掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表揚(yáng)一些先進(jìn)的工作者，在這里往往還會(huì)出現(xiàn)刺激，“反正人家總是先進(jìn)，咱干與不干領(lǐng)導(dǎo)都表揚(yáng)的是人家”。這就在表揚(yáng)時(shí)只點(diǎn)事情表揚(yáng)不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表揚(yáng)，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進(jìn)行表揚(yáng)，不要刺激，用激發(fā)后進(jìn)。讓他不干都沒胡辦法去說，在一定的時(shí)間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對(duì)事實(shí)、針對(duì)人，還得給全員一模眉奇妙，給表揚(yáng)者一個(gè)騎虎難下。這個(gè)時(shí)間當(dāng)你的表揚(yáng)論言發(fā)出后會(huì)使用權(quán)全員心服口服，反彈到被表揚(yáng)的心里在，“明明是自己不對(duì)，領(lǐng)導(dǎo)還表揚(yáng)，下次一定要向先進(jìn)工作者那樣真的干好，讓領(lǐng)導(dǎo)們看看再來個(gè)表揚(yáng)啊”！

公司有個(gè)別人工作不是太積極主動(dòng)，但要舉行一次義務(wù)勞動(dòng)，你要招開大會(huì)講義務(wù)勞動(dòng)的意義、地點(diǎn)、時(shí)間及價(jià)值和參加人員。這時(shí)間你就可以用激發(fā)性的激勵(lì)手段來講，“本來這次義務(wù)勞動(dòng)不是全公司都去做，只是當(dāng)班者就可以，可某某同志和多數(shù)以前沒有機(jī)會(huì)參加過這樣活動(dòng)的同志多次找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，他們強(qiáng)烈要求要參加本次義務(wù)勞動(dòng)，他們并誠懇的說：以前好多次我們都沒有去，這次必須要給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們也參加義務(wù)勞動(dòng)?。∫髤⒓恿x務(wù)勞動(dòng)說明了他在本質(zhì)上有了根本的轉(zhuǎn)變，知道以前沒有去是不對(duì)，要求去這是積極的表現(xiàn)，思想認(rèn)識(shí)的提高，我們通過研究決定：尊重并采納他們的意見，本次義務(wù)勞動(dòng)全員參加”。這樣一下子就能夠激發(fā)全員參加義務(wù)勞動(dòng)的積極性。人家平時(shí)不積極參加都我領(lǐng)導(dǎo)要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表揚(yáng)的本人本不想去，因?yàn)槟惚頁P(yáng)中內(nèi)心激發(fā)了熱情，他很積極的參加了本次的義務(wù)勞動(dòng)，這是一種激勵(lì)性的表揚(yáng)和帶動(dòng)作用力。

有來有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現(xiàn)象。在企業(yè)管理中依然存在著有表揚(yáng)就批評(píng)，有先進(jìn)就有落后，著是企業(yè)發(fā)展中的必然存在。作為一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)就得依照企業(yè)文化所談過的抓點(diǎn)帶面的進(jìn)行工作。必要時(shí)還要抓兩頭來帶動(dòng)中間，抓點(diǎn)帶面是來抓好的一面（即典型）用來帶動(dòng)整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發(fā)他來促進(jìn)工作。但這個(gè)方面往往不是太好抓的，有時(shí)還得采用批評(píng)的辦法來抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個(gè)別少數(shù)員工違反勞動(dòng)紀(jì)律，違章作業(yè)等等，你都得進(jìn)行批評(píng)，可批評(píng)畢竟不是好事。從事企業(yè)管理工作，員工多了，工作雜了，問題就多了。出現(xiàn)問題后你只表揚(yáng)不批評(píng)也辦不成事業(yè)，搞不好還會(huì)影響工作。

再是有的員工平時(shí)工作不注意，出現(xiàn)問題后自己還不以為錯(cuò)。這是員工的認(rèn)識(shí)和理解問題，在這里你作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人士，為了工作就只能采用批評(píng)教育的辦法來處理和教育引導(dǎo)員工，可批評(píng)要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發(fā)生在什么場(chǎng)合？影響力和影響面的大小來選擇你的批評(píng)發(fā)方式。比方說：有一個(gè)主要的同志遲到一次，你可以不說，但在這里你不說不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發(fā)性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠(yuǎn)不說，如果是主觀原因不認(rèn)真或其他個(gè)人私事而造成上班遲到，你也可以年說，但必須記在心中。等他再有了再發(fā)性的遲到后一同放到一起再說，說還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說就怎樣說，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評(píng)，不說不能批評(píng)，還得取證了解他家里出現(xiàn)了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評(píng)幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評(píng)，后來還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對(duì)待一位遲到者，他也不會(huì)說你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見了就批評(píng)，搞不好他會(huì)思想產(chǎn)生反彈，就是不說他心里都會(huì)出現(xiàn)不平衡的壓力和想法，“我家里已經(jīng)出現(xiàn)了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評(píng)，下次輪到同樣比這大點(diǎn)的事就不來了，看他怎么批評(píng)”。對(duì)此會(huì)嚴(yán)重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評(píng)，同時(shí)還去到他家里看看他家中怎么能出現(xiàn)了影響工作的事，并問他還需要你辦點(diǎn)什么事嗎？這時(shí)他會(huì)知道已經(jīng)遲到都不好意思，你不但沒有批評(píng)反會(huì)給他一種安慰，他心里不平衡的會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)企業(yè)的感恩，特別是對(duì)你會(huì)產(chǎn)生一種很好的印象，日后你的工作就會(huì)很好做的，他在某種場(chǎng)合都會(huì)起到一定的帶頭作用。

一個(gè)員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現(xiàn)了質(zhì)量式不影響工作的安全問題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評(píng)，在這里就得嚴(yán)厲批評(píng)，還要立即去制止，否則后果嚴(yán)重后就會(huì)影響生產(chǎn)和企業(yè)的，再小也會(huì)影響產(chǎn)品的質(zhì)量，發(fā)展下去會(huì)涉及到產(chǎn)品的價(jià)值或企業(yè)的形象，連帶著企業(yè)的效益和用戶的利益，影響太大了還會(huì)造成對(duì)企業(yè)的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴(yán)重的問題，還會(huì)直接涉及到人身、設(shè)備、企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全，必須給以立即制止，嚴(yán)肅批評(píng)。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他是為了誰，事后他會(huì)理解你這種批評(píng)是對(duì)企業(yè)、對(duì)員工、對(duì)他本人都是有利有益的。

這樣的批評(píng)是對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)員工負(fù)責(zé)，作為一位企業(yè)的主要負(fù)責(zé)人，只會(huì)表揚(yáng)，不批評(píng)人，你的工作再好也只能說明你的工作事事有序。如果你只批評(píng)不教育也會(huì)造成誤解（動(dòng)不動(dòng)只是批評(píng)），這是員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。但批評(píng)只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問題的根本。這里說的就是對(duì)員工批評(píng)完了后，要根據(jù)他被批評(píng)的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評(píng)后心里清楚你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對(duì)事不對(duì)人的一種批評(píng)。

批評(píng)員工要講究方式，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作中的管理要求，員工在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點(diǎn)清楚但事故已發(fā)生了，錯(cuò)者在這個(gè)時(shí)間會(huì)自責(zé)或內(nèi)疚，如果你做為領(lǐng)導(dǎo)在把這個(gè)事情在員工大會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)、他會(huì)接受不了，導(dǎo)致他走向誤區(qū)，這里又要說到工作方法，即：批評(píng)人的方法，可以公開點(diǎn)名批評(píng)，也可以采用大會(huì)只點(diǎn)事情的因果，不點(diǎn)當(dāng)事人的姓名，但當(dāng)事人不會(huì)以為你不知道是他，他這時(shí)比誰都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對(duì)他的處理再嚴(yán)重他都會(huì)心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達(dá)到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說你，沒有對(duì)此事進(jìn)行處理，也不能說當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就不知道是誰犯的錯(cuò)誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個(gè)員工從企業(yè)作業(yè)在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和教育，甚至還有處罰他也沒有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現(xiàn)，這就完全起到批評(píng)教育的目的和意義。

第四篇：淺談班級(jí)管理中的表揚(yáng)和批評(píng)

淺談班級(jí)管理中的表揚(yáng)和批評(píng)

班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)工作的一個(gè)基本群體。這個(gè)群體是否具有共同的奮斗目標(biāo)，是否具有凝聚力，是否有認(rèn)同感、歸宿感和向心力，在很大程度上取決于這個(gè)群體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者——班主任。班主任在開展班級(jí)各項(xiàng)工作中，表揚(yáng)和批評(píng)是最常用的教育手段。如果班主任恰當(dāng)?shù)卣莆諘r(shí)機(jī)，藝術(shù)地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，必會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生事半功倍的效果。

班主任在班級(jí)管理中，為了達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的對(duì)有進(jìn)步的或成績(jī)顯著的學(xué)生都要進(jìn)行表揚(yáng)。人都具有上進(jìn)心，都喜歡受到表揚(yáng)。尤其是小學(xué)生，更想隨時(shí)得到老師、特別是班主任的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。小學(xué)生熱情持久性差，班主任了解學(xué)生這一特點(diǎn)，把握好時(shí)機(jī)，及是給學(xué)生以表揚(yáng)，學(xué)生心理就得到滿足，并使他產(chǎn)生更加積極的態(tài)度。所以，班主任要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)。

為了配合班級(jí)管理，班主任要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好表揚(yáng)這一手段，來達(dá)到管理的目的。如，班主任要在班里搞某一項(xiàng)活動(dòng)，盡管你將這次活動(dòng)的目的、意義講的如何重要，小學(xué)生的理解能力總是有限的。所以，在這項(xiàng)活動(dòng)中，不可能都完成的很好。為了又快又好地完成任務(wù)，班主任就要在學(xué)生中樹立榜樣，用榜樣得力量推動(dòng)全體學(xué)生。這時(shí)，班主任如果能及時(shí)地、巧妙地表揚(yáng)最突出的學(xué)生，使大家學(xué)有目標(biāo)。學(xué)生都想受到老師的表揚(yáng)，都想展示自己的能力，所以，任務(wù)就會(huì)很快地完成。這種表揚(yáng)，它是一種催化劑，能激發(fā)學(xué)生的熱情。表揚(yáng)是一個(gè)指揮棒，可以將學(xué)生吸引到更好地完成任務(wù)這一目標(biāo)上。

對(duì)于表揚(yáng)，班主任還要掌握量和度。這就要求班主任量身裁衣，看人表揚(yáng)。對(duì)于“差生”，多表揚(yáng)、勤表揚(yáng)，以激起他們上進(jìn)的勇氣，讓他們感受到成功的喜悅；對(duì)經(jīng)不起表揚(yáng)，一表揚(yáng)就頭腦發(fā)熱，忘乎所以的學(xué)生，班主任的表揚(yáng)就尤應(yīng)慎重。班主任的表揚(yáng)，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，又能使他們感到永不滿足。例如：我班有個(gè)受到表揚(yáng)就頭腦發(fā)熱，忘乎所以的學(xué)生，我在表揚(yáng)他時(shí)，先肯定了他的成績(jī)，接著又說：“如果你能居功不驕傲，那就更好了?！边@樣，既表揚(yáng)了他的成績(jī)，又巧妙地點(diǎn)出了他的不足，同時(shí)還給他指出了前進(jìn)的方向，逐漸幫助他克服了驕傲自滿的毛病，使他進(jìn)步很快。

班主任在班級(jí)管理中，表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，使他們成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這對(duì)于樹立良好的班風(fēng)，固然起到很重要的作用，但也不要忘記“差生”。如果班主任只注意表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，忘記了“差生”，就會(huì)使“差生”感到有冷落感、自卑感、并會(huì)使他們喪失了上進(jìn)心，自暴自棄。所以，越是“差生”，越需要班主任和班集體的關(guān)心、幫助，越是“差生”，越需要班主任的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在有些人看來，“差生”的優(yōu)點(diǎn)不多，該表揚(yáng)的不是他們。這中看法是片面的?！安钌币灿凶宰鹩猩线M(jìn)心，并且常常有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，如關(guān)心集體，熱情幫助別人，熱愛勞動(dòng)等等。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，用師愛去融化他們?cè)缫驯涞男摹?/p>

表揚(yáng)是愛護(hù)，他激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。批評(píng)也是愛護(hù)，他鞭策學(xué)生，改正錯(cuò)誤，悔過自新。班主任也要運(yùn)用好這一手段，從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要弄清事實(shí)，分析原因，才能做到有的放矢。此外，還要注意方式方法和學(xué)生心理承受能力。女學(xué)生膽子小，臉皮薄，心理承受能力差，班主任在批評(píng)女生時(shí)，態(tài)度尤要和藹，措辭尤要溫和，多做個(gè)別交談，講明道理，指出不足。

“響鼓還要重錘敲?！睂?duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生偶爾犯了錯(cuò)誤也不能姑息遷就。班主任對(duì)他們應(yīng)要求更高，但要考慮到他們今后還要工作，注意他們的威信，并盡量多做個(gè)別交談，在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，做好批評(píng)教育工作。

對(duì)待“差生”所犯的錯(cuò)誤，班主任不宜采用急風(fēng)暴雨似的批評(píng)方式。這種方式不僅解決不了思想問題，還會(huì)造成心里對(duì)抗。班主任在與“差生”交談時(shí)，首先要取得“差生”的信任，這是解決問題的基礎(chǔ)。只有“親其師”，才能“信其道”班主任應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨地幫助差生找缺點(diǎn)和錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，指出其危害性，曉之以理，動(dòng)之以情，以一片赤情去感化學(xué)生，鼓勵(lì)其改正錯(cuò)誤。

我在長(zhǎng)期的班級(jí)管理中，巧妙地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，幫助不少學(xué)生改掉了缺點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德，增進(jìn)了學(xué)生情感，提高了班集體的凝聚力，使班級(jí)管理工作不斷取得較好的成績(jī)。

第五篇：批評(píng)慢一點(diǎn)、表揚(yáng)快一點(diǎn)(教育案例)

批評(píng)慢一點(diǎn)、表揚(yáng)快一點(diǎn)

李玉蓮

作為教師，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生總是大有怒其不爭(zhēng)的無名火，結(jié)果搞得老師和學(xué)生都很痛苦，互相煎熬。作為B層班的班主任，每天面對(duì)一群這樣的孩子更是一種考驗(yàn)。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！?/p>

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，寬容以待之。讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化問題生的工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

肖XX，一個(gè)高高瘦瘦的男孩，母親早逝，與父親及及繼母感情淡漠，迷戀網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度消極，經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)。在開學(xué)初制定中考目標(biāo)時(shí)，他就直言不諱的說：“我不打算上高中了，初三畢業(yè)后我直接上職中，然后出去打工?！?/p>

在一次宿舍檢查中，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)把頭蒙在被窩里，情形怪異，八成是在玩手機(jī)！我心中竊喜，看來今晚的檢查沒白來，抓了個(gè)現(xiàn)行，剛好來個(gè)殺雞駭猴！“你干什么呢？” 我冷笑，拍著被子質(zhì)問道。頭伸出來了，我一看，是肖x?！皼]干什么。”他用自己一貫的冷漠表情淡淡的說?！澳愫煤玫陌杨^蒙在被子里干什么？”“……我洗頭的，怕冷……”昏暗的光線中看不清他的表情，但聲音弱弱的，我用手摸摸他的被頭，干干的。我很想讓他把被子掀開，甚至能想象出手機(jī)落地時(shí)他的狼狽表情?？墒牵要q豫了，讓一個(gè)十五六歲的大男孩在這種情形下的站在眾人面前，我覺得十分不雅，而且，我還沒想好，這樣一個(gè)孤僻叛逆的孩子，我該怎么處理他？于是我決定以退求進(jìn)，假裝相信他了，說：“哦，那注意保暖”但我盯著的眼睛看了許久，輕輕的嘆了口氣。第二天一早，我把他叫到教室外面，沒說幾句話他就坦白交代：昨晚確實(shí)是在玩手機(jī)。手機(jī)是他在蘇州打工的姐姐買給他的。我問他如果我昨天把你被子拎起來會(huì)怎樣？他靦腆的笑了，并主動(dòng)提出，以后把手機(jī)交給老師保管?，F(xiàn)在每周日晚到校。肖x都痛痛快快的把手機(jī)交給我保管，我們之間已形成一種默契。我想，這樣的解決方式或許比大發(fā)雷霆、尷尬對(duì)立來的好一些。

不久又聽說他和陳X、尤X因?yàn)樽鳂I(yè)不能認(rèn)真完成而被數(shù)學(xué)老師取消周末作業(yè)?？粗麄儫o精打采無所事事又理所當(dāng)然的樣子我心里真是又氣又急，哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，成績(jī)豈不是越來越差？在我再三鼓勵(lì)下，終于主動(dòng)找老師承認(rèn)錯(cuò)誤，幾經(jīng)周折終于又拿到“作業(yè)權(quán)”。

在期中考試中肖XX考了512分，數(shù)學(xué)98，仍然在學(xué)困生行列，但比起第一次月考已經(jīng)有明顯進(jìn)步。我像對(duì)其他同學(xué)一樣，找他談學(xué)習(xí)，幫他分析考試情況。當(dāng)我假裝忘了他曾經(jīng)的目標(biāo)，：“你要想上高中，中考至少超過550分，要想上比較好的高中呢，要超過600分……”“我能！”他難得的激動(dòng)了一下，是啊，600分的目標(biāo)，是他能夠得到的桃子，只要他愿意跳一跳！

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事情，我們必須承認(rèn)這些身心發(fā)展水平的差異孩子自己的主觀意志在短時(shí)間內(nèi)是很難克服的。批評(píng)慢一點(diǎn)、表揚(yáng)快一點(diǎn)，讓我們微笑著，把關(guān)愛注入孩子的心田，用這枚永不生銹的“鑰匙”打開孩子的心靈之門吧！