第一篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)案例分析題(十)

公共基礎(chǔ)知識(shí)案例分析題

（十）丁某原系A(chǔ)市B區(qū)國(guó)家稅務(wù)局副局長(zhǎng)。B區(qū)國(guó)家稅務(wù)局在征稅過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)管區(qū)內(nèi)個(gè)人獨(dú)資私營(yíng)企業(yè)“騰飛”鞋廠長(zhǎng)期偷稅漏稅,其法定代表人劉某對(duì)稅務(wù)執(zhí)法人員態(tài)度蠻橫,既不配合調(diào)查,也不承認(rèn)錯(cuò)誤。經(jīng)查,該企業(yè)累計(jì)偷稅達(dá)50余萬(wàn)元人民幣。稅務(wù)執(zhí)法人員認(rèn)為劉某已構(gòu)成刑事犯罪,準(zhǔn)備將其移送司法機(jī)關(guān),追究刑事責(zé)任。劉某得到消息,通過(guò)熟人找到丁某,請(qǐng)求丁某幫忙,承諾如能不將其移送司法機(jī)關(guān),不僅承擔(dān)丁某女兒出國(guó)的費(fèi)用,而且送丁某人民幣8萬(wàn)元。丁某遂利用副局長(zhǎng)身份,決定只對(duì)劉某作補(bǔ)交稅款的處理,而未將劉某移送司法機(jī)關(guān)。

事后,劉某送給丁某現(xiàn)金人民幣8萬(wàn)元,美元1萬(wàn)元。此外,丁某在任稅務(wù)局副局長(zhǎng)期間還利用職務(wù)之便將局里稅收?qǐng)?zhí)法中收繳的罰沒(méi)款6萬(wàn)元據(jù)為己有。

1.我國(guó)《刑法》規(guī)定的貪污罪、受賄罪的罪過(guò)形式是()。

A.過(guò)于自信的過(guò)失 B.疏忽大意的過(guò)失 C.直接故意 D.間接故意

2.丁某接受劉某人民幣和美元的行為構(gòu)成了()。A.玩忽職守罪 B.濫用職權(quán)罪 C.貪污罪 D.受賄罪

3.丁某使稅務(wù)執(zhí)法人員未將劉某移送司法機(jī)關(guān)的行為構(gòu)成了()。

A.枉法裁判罪 B.徇私枉法罪 C.玩忽職守罪 D.徇私舞弊不移交刑事案件罪

4.丁某將稅務(wù)局罰沒(méi)款據(jù)為己有的行為構(gòu)成了()。

A.職務(wù)侵占罪 B.貪污罪 C.侵占罪 D.濫用職權(quán)罪

5.根據(jù)刑法規(guī)定,對(duì)丁某收受劉某現(xiàn)金人民幣8萬(wàn)元、美元1萬(wàn)元的行為適用的刑罰是()。

A.10年以上有期徒刑或者無(wú)期徒刑 B.7年以上10年以下有期徒刑 C.無(wú)期徒刑 D.死刑

參考答案解析

1.C【解析】貪污罪是指國(guó)家工作人員利用職務(wù)上的便利,侵吞、竊取、騙取或者以其他手段非法占有公共財(cái)產(chǎn);受賄罪是指國(guó)家工作人員利用職務(wù)上的便利,索取他人財(cái)物,或者非法收受他人財(cái)務(wù),為他人謀取利益。由定義可以看出,其罪過(guò)形式是直接故意,即明知自己的行為會(huì)發(fā)生危害社會(huì)的結(jié)果,并且希望這種結(jié)果發(fā)生。

2.D【解析】由上題定義可知,丁某的行為已構(gòu)成受賄罪。故選D。

3.D【解析】徇私舞弊不移交刑事案件罪是指行政執(zhí)法人員徇私情,偽造材料,隱瞞情況,弄虛作假,對(duì)依法應(yīng)當(dāng)移交司法機(jī)關(guān)追究刑事責(zé)任的刑事案件不移交司法機(jī)關(guān)處理,情節(jié)嚴(yán)重的行為。故選D。

4.B【解析】略

5.A【解析】美元l萬(wàn)元相當(dāng)于人民幣七、八萬(wàn)元,丁某收受劉某人民幣共計(jì)十多萬(wàn)元,依《刑法》第383條規(guī)定,個(gè)人貪污數(shù)額在十萬(wàn)元以上的,處十年以上有期徒刑或者無(wú)期徒刑,可以并處沒(méi)收財(cái)產(chǎn)。故選A。

第二篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)分析題

公共基礎(chǔ)知識(shí)是一門(mén)綜合性知識(shí)總集，包括馬克思主義哲學(xué)、鄧小平理論、法律、行政管理、公文寫(xiě)作與處理等五大內(nèi)容。以下是由小編整理關(guān)于公共基礎(chǔ)知識(shí)綜合分析題的內(nèi)容，希望大家喜歡!

公共基礎(chǔ)知識(shí)綜合分析題(一)

今年的政府工作，要以應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展為主線，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，全面實(shí)施促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展的一攬子計(jì)劃。大規(guī)模增加政府投資，實(shí)施總額4萬(wàn)億元的兩年投資計(jì)劃，其中中央政府?dāng)M新增1、18萬(wàn)億元，實(shí)行結(jié)構(gòu)性減稅，擴(kuò)大國(guó)內(nèi)需求;大范圍實(shí)施調(diào)整振興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體競(jìng)爭(zhēng)力;大力推進(jìn)自主創(chuàng)新，加強(qiáng)科技支撐，增強(qiáng)發(fā)展后勁;大幅度提高社會(huì)保障水平，擴(kuò)大城鄉(xiāng)就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)事業(yè)發(fā)展。以實(shí)施一攬子計(jì)劃為重點(diǎn)，今年要著力抓好以下七方面工作：一是加強(qiáng)和改善宏觀調(diào)控，保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展，二是積極擴(kuò)大國(guó)內(nèi)需求特別是消費(fèi)需求，增強(qiáng)內(nèi)需對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的拉動(dòng)作用，三是鞏固和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和農(nóng)民持續(xù)增收，四是加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，五是繼續(xù)深化改革開(kāi)放，進(jìn)一步完善有利于科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制，六是大力發(fā)展社會(huì)事業(yè)，著力保障和改善民生，七是推進(jìn)政府自身建設(shè)，提高駕馭經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的能力。(摘自2009年政府工作報(bào)告)

1、國(guó)家實(shí)施宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)包括(ABCD)

A、保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)的適度增長(zhǎng)率 B、保持物價(jià)總水平的基本穩(wěn)定

C、公平的收人分配 D、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的充分就業(yè)

2、當(dāng)前社會(huì)建設(shè)的重點(diǎn)是(C)

A、基礎(chǔ)設(shè)施 B、社會(huì)保障 C、改善民生 D、增加就業(yè)

3、要擴(kuò)大國(guó)內(nèi)需求對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)拉動(dòng)作用，以下措施正確的有(ABCD)

A、擴(kuò)大居民消費(fèi) B、保持投資較快增長(zhǎng)

C、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu) D、促進(jìn)房地產(chǎn)市場(chǎng)穩(wěn)定健康發(fā)展

4、要大力推進(jìn)自主創(chuàng)新，必須建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，我國(guó)提出的目標(biāo)是到年要建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家。(B)

A、2015 B、2020 C、2025 D、20305、要保障和改善民生，必須大力發(fā)展社會(huì)保障事業(yè)，我國(guó)社會(huì)保障的基礎(chǔ)形式有(ABC)

A、社會(huì)福利 B、社會(huì)保險(xiǎn)C、社會(huì)救助 D、社會(huì)優(yōu)撫

公共基礎(chǔ)知識(shí)綜合分析題(二)

閱讀下面的案例，回答后面的問(wèn)題。每小題的四個(gè)選項(xiàng)中至少有一項(xiàng)是符合題意的。

(一)在實(shí)施地方機(jī)構(gòu)改革后，某省財(cái)政廳稅政處人員編制從原來(lái)的7人減少到4人，實(shí)有人員4人。人 員精簡(jiǎn)了，扯皮的事少了，但該處張?zhí)庨L(zhǎng)卻感到事務(wù)繁忙、沒(méi)有頭緒，事情還是那么多，原來(lái)兩個(gè)人干的活現(xiàn)在壓到了一個(gè)人身上。因此，該處又從下面的一個(gè)縣的財(cái)政局借調(diào)了一名辦事員，該縣財(cái)政局領(lǐng)導(dǎo)也很支持和配合。張?zhí)庨L(zhǎng)覺(jué)得這是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，將來(lái)這位辦事員離開(kāi)了，還可以從其他縣借調(diào)人員，既不占編制，還不用發(fā)工資。

1、該機(jī)關(guān)出現(xiàn)借調(diào)基層人員的現(xiàn)象，你認(rèn)為主要原因有(BC)。

A、基層單位人員較多 B、職能轉(zhuǎn)變不到位

C、管理手段落后 D、行政經(jīng)費(fèi)太少

2、這種借調(diào)人員的做法將會(huì)造成(C)。

A、行政管理費(fèi)用的降低 B、行政效率的提高

C、職位權(quán)責(zé)不明確 D、上下級(jí)工作關(guān)系的進(jìn)一步改善

3、在下列說(shuō)法中正確的有(AD)。

A、被借調(diào)來(lái)的辦事員的考核由其所在的縣財(cái)政局負(fù)責(zé)

B、被借調(diào)來(lái)的辦事員屬于聘任制公務(wù)員，不享受正式公務(wù)員的待遇

C、政府機(jī)構(gòu)改革的主要內(nèi)容是減少機(jī)構(gòu)和人員編制

D、政府機(jī)構(gòu)改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變政府職能

(二)某縣領(lǐng)導(dǎo)在一次全縣局(科)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部大會(huì)上說(shuō)：“今年縣財(cái)政比較緊張，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和離退休人員的工資還不能按時(shí)足額發(fā)放。所以，為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，今后各委、辦、局行政機(jī)關(guān)的工作，盡量通過(guò)會(huì)議解決問(wèn)題。而且會(huì)議也是各級(jí)行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政管理的重要手段嘛!”

請(qǐng)問(wèn)：該縣領(lǐng)導(dǎo)的說(shuō)法和工作方法對(duì)嗎?為什么?

答：不對(duì)。會(huì)議作為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)實(shí)施行政管理的一種方法，在現(xiàn)代社會(huì)已成為進(jìn)行政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)的重要方式之一。任何行政機(jī)關(guān)都離不開(kāi)會(huì)議。但會(huì)議只是行政機(jī)關(guān)工作的一種手段，而不是唯一手段，不能濫用會(huì)議形式，以免造成會(huì)海，脫離群眾、脫離實(shí)際，滋生主義，損害國(guó)家形象和廣大人民群眾的利益。

(三)1998年3月初，某縣縣委向該縣人大會(huì)黨組織和縣人民政府黨組織，提交了10個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)任職和免職的建議名單。該縣人民政府隨即將這10個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)進(jìn)行任免，并以縣人民政府“紅頭文件”的形式，發(fā)至縣直屬各單位、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府和有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)。該縣人大會(huì)收到此任免文件后，認(rèn)為該文件違背了憲法、地方各級(jí)人大和人民政府組織法的有關(guān)規(guī)定，遂建議縣政府予以糾正，縣政府并未引起重視。在這種情況下，縣人大會(huì)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議，就縣政府的這一任免文件進(jìn)行專(zhuān)題審議。會(huì)上人大會(huì)委員們一致認(rèn)為該任免文件不符合法律規(guī)定，故通過(guò)了將其撤銷(xiāo)的決定。

請(qǐng)問(wèn)：

1、根據(jù)行政領(lǐng)導(dǎo)者的產(chǎn)生方式，本案中，10個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)什么方式產(chǎn)生?縣政府是否有權(quán)任免?

答：根據(jù)行政領(lǐng)導(dǎo)者的產(chǎn)生方式，本案中的10個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)選任制方式產(chǎn)生，即應(yīng)由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民代表大會(huì)選舉產(chǎn)生。因此，縣人民政府無(wú)權(quán)任免。

2、該縣人大會(huì)的做法是否正確?為什么?

答：縣人大會(huì)撤銷(xiāo)縣政府的任免文件是正確的、合法的。我國(guó)憲法和地方組織法規(guī)定，縣級(jí)以上地方各級(jí)人大及其會(huì)有權(quán)撤銷(xiāo)本級(jí)政府不適當(dāng)?shù)臎Q定和命令。如前所述，縣政府未經(jīng)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人大選舉通過(guò)的10個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)的任免決定是錯(cuò)誤的，縣人大會(huì)對(duì)縣政府的“任免文件”進(jìn)行審查并撤銷(xiāo)了這一不符合地方組織法的決定，故是正確、合法的。

第三篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)案例分析題(四)

張某在一風(fēng)景區(qū)旅游,爬到山頂后,見(jiàn)一女子孤身站在山頂懸崖邊上,目光異樣,即心生疑惑。該女子見(jiàn)有人來(lái),便向懸崖下跳去,張某情急中拉住女子衣服,將女子救上來(lái)。張某救人過(guò)程中,隨身攜帶的價(jià)值2000元的照相機(jī)被碰壞,手臂被擦傷;女子的頭也被碰傷,衣服被撕破。

張某將女子送到山下醫(yī)院,為其支付各種費(fèi)用500元,并為包扎自己的傷口用去20元。當(dāng)晚,張某住在醫(yī)院招待所,但已身無(wú)分文,只好向服務(wù)員借了100元,用以支付食宿費(fèi)。次日,輕生女子的家人趕到醫(yī)院,向張某表示感謝。

1.對(duì)張某與輕生女子之間的法律關(guān)系說(shuō)法錯(cuò)誤的有()。

A.不存在法律關(guān)系

B.無(wú)因管理法律關(guān)系

C.債權(quán)法律關(guān)系

D.物權(quán)法律關(guān)系

2.張某的照相機(jī)被損壞以及洽療自己傷口的費(fèi)用,應(yīng)()。

A.大部分由輕生女子償付

B.全部由張某自己負(fù)擔(dān)

C.全部由輕生女子償付

D.小部分由輕生女子償付

3.張某向服務(wù)員借的100元,應(yīng)()。

A.大部分由輕生女子支付

B.由張某自己支付

C.由輕生女子支付

D.小部分由輕生女子支付

4.對(duì)于輕生女子衣服的損失,()。

A.由女子自己負(fù)擔(dān)

B.張某負(fù)責(zé)賠償

C.大部分由輕生女子負(fù)擔(dān)

D.張某賠償大部分

5.張某救輕生女子的行為,可否要求報(bào)酬?()

A.可以要求,輕生女子必須給予一定的報(bào)酬

B.不可以要求,因?yàn)檩p生女子并未要求張某對(duì)其進(jìn)行救助

C.不可以要求,因?yàn)檩p生女子沒(méi)有法定義務(wù)給予報(bào)酬

D.可以要求,可以鼓勵(lì)見(jiàn)義勇為的行為

參考答案解析

1.【答案】AD。解析:《民法通則》第93條規(guī)定:“沒(méi)有法定的或者約定的義務(wù),為避免他人利益受損失進(jìn)行管理或者服務(wù)的,有權(quán)要求受益人償付由此而支付的必要費(fèi)用。”無(wú)因管理在管理人與被管理人(本人)之間產(chǎn)生無(wú)因管理之債的法律關(guān)系。張某為了挽救女子的生命,情急之中拉扯女子衣服,將女子救回,符合無(wú)因管理的要件,也即形成債權(quán)法律關(guān)系。

2.【答案】C。解析:《民法通則》第93條規(guī)定:“沒(méi)有法定的或者約定的義務(wù),為避免他人利益受損失進(jìn)行管理或者服務(wù)的,有權(quán)要求受益人償付由此而支付的必要費(fèi)用?！边@些必要費(fèi)用從理論上分析包括三項(xiàng):(1)償還管理人管理事務(wù)所支出的必要費(fèi)用及其利息。(2)管理人為本人負(fù)擔(dān)必要的債務(wù)時(shí),本人應(yīng)清償該債務(wù)。(3)管理人因管理事務(wù)而遭受損失時(shí),本人負(fù)責(zé)賠償。因此,張某的照相機(jī)被損壞以及治疔自己傷口的費(fèi)用應(yīng)當(dāng)由女子償付。

3.【答案】B。解析:從合同的相對(duì)性角度分析,張某是借款人,服務(wù)員是出借人,因此依法應(yīng)由張某向服務(wù)員履行返還借款的義務(wù),而不是合同之外的第三人承擔(dān)義務(wù)。

4.【答案】A。解析:根據(jù)民法理論,在無(wú)因管理中,管理人只有在故意或者重大過(guò)失造成本人損失的情況下承擔(dān)損害賠償責(zé)任。本題中張某系在緊急情況下作出的行為,主觀上并無(wú)過(guò)錯(cuò),因此不承擔(dān)賠償責(zé)任。

5.【答案】C。解析:無(wú)因管理是沒(méi)有法定的或者約定的義務(wù),為避免他人利益受損失而進(jìn)行管理或者服務(wù)的行為。法律規(guī)定無(wú)因管理制度的目的是為了鼓勵(lì)見(jiàn)義勇為,樂(lè)于助人的行為。因此,無(wú)因管理具有無(wú)償性,管理人不能要求本人支付報(bào)酬。

第四篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)案例分析題(二十八)

公共基礎(chǔ)知識(shí)案例分析題（二十八）

甲對(duì)乙享有60萬(wàn)元債權(quán),丙、丁分別與甲簽訂保證合同,但未約定保證責(zé)任的范圍和方式。戊以?xún)r(jià)值30萬(wàn)元的房屋為乙向甲設(shè)定抵押并辦理了登記。

1.下列關(guān)于乙、丙、丁關(guān)系的表述何者正確?()

A.丙、丁的保證都為連帶責(zé)任保證

B.丙、丁對(duì)乙的全部債務(wù)承擔(dān)保證責(zé)任,但彼此之間不負(fù)連帶責(zé)任

C.若丙與丁事后約定各自擔(dān)保乙的30萬(wàn)元債務(wù),該約定未經(jīng)甲的同意不能生效

D.若丁代乙清償了全部債務(wù),應(yīng)首先向乙追償,若乙不能償還再要求丙分擔(dān)責(zé)任

2.下列關(guān)于丙、丁、戊關(guān)系的表述何者正確?()

A.若甲放棄對(duì)戊的抵押權(quán),則丙、丁只對(duì)甲的30萬(wàn)元債權(quán)承擔(dān)保證責(zé)任

B.若甲要求丙、丁承擔(dān)保證責(zé)任,丙、丁可主張先訴抗辯,要求甲先行使對(duì)戊的抵押權(quán)

C.甲可以在丙、丁、戊中任意選擇一人,要求承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任

D.若甲、戊之間的抵押被宣告無(wú)效,丙、丁應(yīng)對(duì)全部債務(wù)承擔(dān)保證責(zé)任

3.若甲對(duì)乙的債權(quán)已過(guò)訴訟時(shí)效一年,下列說(shuō)法何者正確?()

A.乙若對(duì)甲進(jìn)行清償,則事后無(wú)權(quán)要求甲返還

B.丙若對(duì)甲進(jìn)行清償,則無(wú)權(quán)對(duì)乙進(jìn)行追償 C.甲不能對(duì)戊的房屋行使抵押權(quán)

D.倘甲催告乙還款,乙在催款通知上簽字,訴訟時(shí)效將因中斷而重新起算

4.若乙的朋友己與乙達(dá)成協(xié)議,由其代替乙向甲還款,下列說(shuō)法何者正確?()

A.該協(xié)議在通知甲后發(fā)生效力 B.如甲同意該協(xié)議,則丙、丁不再承擔(dān)保證責(zé)任

C.甲同意該協(xié)議,戊無(wú)論同意與否均應(yīng)繼續(xù)承擔(dān)抵押擔(dān)保責(zé)任

D.若甲、戊都同意該協(xié)議,甲對(duì)戊的抵押權(quán)不因債務(wù)轉(zhuǎn)移而受影響

5.若戊的房屋因意外滅失,則對(duì)于該房屋抵押的30萬(wàn)元部分,則()。

A.丙、丁只對(duì)30萬(wàn)元承擔(dān)保證責(zé)任B.戊須變更為保證人對(duì)這30萬(wàn)元承擔(dān)保證責(zé)任C.丙、丁應(yīng)對(duì)全部債務(wù)承擔(dān)保證責(zé)任 D.丙、丁、戊應(yīng)對(duì)全部債務(wù)承擔(dān)保證責(zé)任

參考答案解析

1.【答案】AD。解析:未約定保證責(zé)任的范圍和方式的,推定為共同連帶保證,故A正確?！稉?dān)保法》司法解釋第19條規(guī)定:連帶共同保證的保證人以其相互之間約定各自承擔(dān)的份額對(duì)抗債權(quán)人的,人民法院不予支持。據(jù)此,B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。第20條規(guī)定:連帶共同保證的保證人承擔(dān)保證責(zé)任后,向債務(wù)人不能追償?shù)牟糠?由各連帶保證人按其內(nèi)部約定的比例分擔(dān)。沒(méi)有約定的,平均分擔(dān)?？梢酝瞥?共同保證人應(yīng)先向債務(wù)人追償,不足部分再向其他保證人追償。

2.【答案】ACD。解析=《擔(dān)保法》第28條規(guī)定:“同一債權(quán)既有保證又有物的擔(dān)保的,保證人對(duì)物的擔(dān)保以外的債權(quán)承擔(dān)保證責(zé)任。債權(quán)人放棄物的擔(dān)保的,保證人在債權(quán)人放棄權(quán)利的范圍內(nèi)免除保證責(zé)任?！睋?jù)此,A項(xiàng)表述正確?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于適用<擔(dān)保法>若干問(wèn)題的解釋》第38條第一款規(guī)定:“同一債權(quán)既有保證又有第三人提供物的擔(dān)保的,債權(quán)人可以請(qǐng)求保證人或者物的擔(dān)保人承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任。當(dāng)事人對(duì)保證擔(dān)保的范圍或者物的擔(dān)保的范圍沒(méi)有約定或者約定不明的,承擔(dān)了擔(dān)保責(zé)任的擔(dān)保人,可以向債務(wù)人追償,也可以要求其他擔(dān)保人清償其應(yīng)當(dāng)分擔(dān)的份額?！睋?jù)此,B項(xiàng)表述錯(cuò)誤;C項(xiàng)表述正確。該條第2款規(guī)定:“同一債權(quán)既有保證又有物的擔(dān)保的,物的擔(dān)保合同被確認(rèn)無(wú)效或者被撤銷(xiāo),或者擔(dān)保物因不可抗力的原因滅失而沒(méi)有代位物的,保證人仍應(yīng)當(dāng)按照合同的約定或者法律的規(guī)定承擔(dān)保證責(zé)任?！睋?jù)此,D正確。3.【答案】ABC。解析=《物權(quán)法》第202條規(guī)定:“抵押權(quán)人應(yīng)當(dāng)在主債權(quán)訴訟時(shí)效期間行使抵押權(quán);未行使的,人民法院不予保護(hù)。”《民法通則》第140條規(guī)定:“訴訟時(shí)效因提起訴訟、當(dāng)事人一方提出要求或者同意履行義務(wù)而中斷。從中斷時(shí)起,訴訟時(shí)效期間重新計(jì)算?！笨梢?jiàn),訴訟時(shí)效中斷是在訴訟時(shí)效期間內(nèi),因提起訴訟、當(dāng)事人一方要求同意履行義務(wù)而發(fā)生的法律事實(shí)。本題中,甲對(duì)乙的債權(quán)已經(jīng)超過(guò)訴訟時(shí)效一年,乙在催款通知上簽字,并不導(dǎo)致訴訟時(shí)效中斷,故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

4.【答案】BD。解析:《合同法》第84條規(guī)定:“債務(wù)人將合同的義務(wù)全部或者部分轉(zhuǎn)移給第三人的,應(yīng)當(dāng)經(jīng)債權(quán)人同意?！睋?jù)此,A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于適用<擔(dān)保法>若干問(wèn)題的解釋》第29條規(guī)定:“保證期間,債權(quán)人許可債務(wù)人轉(zhuǎn)讓部分債務(wù)未經(jīng)保證人書(shū)面同意的,保證人對(duì)未經(jīng)其同意轉(zhuǎn)讓部分的債務(wù),不再承擔(dān)保證責(zé)任。但是,保證人仍應(yīng)當(dāng)對(duì)未轉(zhuǎn)讓部分的債務(wù)承擔(dān)保證責(zé)任?！睋?jù)此,B項(xiàng)說(shuō)法正確。該解釋第72條規(guī)定:“主債權(quán)被分割或者部分轉(zhuǎn)讓的,各債權(quán)人之間可以就其享有的債權(quán)份額行使抵押權(quán)。主債務(wù)被分割或者部分轉(zhuǎn)讓的,抵押人仍以其抵押物擔(dān)保數(shù)個(gè)債務(wù)人履行債務(wù)。但是,第三人提供抵押的,債權(quán)人許可債務(wù)人轉(zhuǎn)讓債務(wù)未經(jīng)抵押人書(shū)面同意的,抵押人對(duì)未經(jīng)其同意轉(zhuǎn)讓的債務(wù),不再承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任。”據(jù)此,本題中,抵押人戊對(duì)未經(jīng)其同意轉(zhuǎn)讓的債務(wù),不再承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任,故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤:若甲、戊都同意該協(xié)議,戊對(duì)經(jīng)其同意轉(zhuǎn)讓的債務(wù),仍承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任,甲對(duì)戊的抵押權(quán)不因債務(wù)轉(zhuǎn)移而受影響,故D項(xiàng)說(shuō)法正確。

5.【答案】C。解析:同一債權(quán)既有保證又有物的擔(dān)保的,物的擔(dān)保合同被確認(rèn)無(wú)效或者被撤銷(xiāo),或者擔(dān)保物因不可抗力的原因滅失而沒(méi)有代位物的,保證人仍應(yīng)當(dāng)按照合同的約定或者法律的規(guī)定承擔(dān)保證責(zé)任。因此C項(xiàng)正確。

第五篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)案例分析題一

公共基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)案例分析題一（附解析）

案例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴(lài)，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。

問(wèn)題：

（1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問(wèn)題在哪里？

（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作

答：(1)趙老師用教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”來(lái)鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學(xué)生的依賴(lài),幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng),這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合,嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當(dāng),愛(ài)嚴(yán)相失.(2)趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)到的知識(shí)分析,再創(chuàng)造,制定一套可行的方案.要尊重信任學(xué)生,也要嚴(yán)格要求學(xué)生.案例2：最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：98.6%的學(xué)生見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好或打招呼，而只有不到9%的老師主動(dòng)跟學(xué)生問(wèn)好或打招呼。

問(wèn)題：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師關(guān)系角度進(jìn)行分析。

答：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明在現(xiàn)今的教育過(guò)程中,教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺點(diǎn)以及教師對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷耐心幫助平等相待,作學(xué)生的知心人.教師對(duì)學(xué)生的這種愛(ài)應(yīng)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一,應(yīng)做到公正無(wú)私,關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尤其是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系,而不要扮演高高在上,遙不及的“老師”.案例3 ：70%的學(xué)生恐懼開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看，至少有70%的學(xué)生在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說(shuō)，造成這種結(jié)果的原因有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的主要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不愿意開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸 1 爸”的想法。另一方面，即使教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，舉手的只有兩名學(xué)生。

問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該如何開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)？如果你是學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)后如何做好與孩子的溝通？

答：舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開(kāi)始,期中或期末舉行.主要內(nèi)容是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校或班級(jí)教育工作的基本情況和今后工作計(jì)劃,征求家長(zhǎng)意見(jiàn),表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等.家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的,年級(jí)的和班級(jí)的三種,一般是把三者結(jié)合起來(lái),先開(kāi)全校的,接著分班座談.要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的拳契機(jī),舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須利用學(xué)校的有利條件,向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí),交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn),提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì).我以為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的,是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)一個(gè)人口干舌燥卻常常徒勞無(wú)功地喝“獨(dú)角戲”到教師,家長(zhǎng)坐臺(tái)下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列,成為永遠(yuǎn)的“缺席審判者”,有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參加,有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定.可通過(guò)以下模式:交流式,對(duì)話討論式,展開(kāi)式,家報(bào)告會(huì),聯(lián)誼式,參觀游覽式等.如果我是學(xué)生家長(zhǎng),我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創(chuàng)造和諧寬松的空間.案例4 ：近日有報(bào)道稱(chēng)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，南京市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)單的加減乘除，識(shí)字最多的竟已過(guò)千，大大超出小學(xué)一年級(jí)的課程要求。按理說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起來(lái)也應(yīng)該更輕松。實(shí)則不然，“超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。

問(wèn)題：你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的看法如何？

答：一方面,有超前“基礎(chǔ)”的孩子并不是全部,這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊.另一方面,“超前教育”也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).當(dāng)孩子滿懷憧憬地開(kāi)始自己的學(xué)生生涯時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理.上課不聽(tīng)講自然是家常便飯.因此“超前教育”要因人而異.“超前教育”的后果是不容忽視的,家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思而后行的.案例5 ：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫(huà)卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應(yīng)改成“劃船”的?劃?。?游 2 過(guò)?。這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn)，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應(yīng)該是?劃船?而不是?滑船??！笆遣皇怯″e(cuò)了？”“也許是作者錯(cuò)了。”有位同學(xué)提議：“老師，我們寫(xiě)封信去問(wèn)問(wèn)《頤和園》的作者吧！”

分析：

（1）請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論，提出自己處理教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題的看法。

（2）請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問(wèn)題的具體作法。

答：陳老師的作法是：第一、不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們安靜下來(lái)思考這一問(wèn)題（2分）；第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用?劃?字好？（2分）第三、簡(jiǎn)要解釋”教學(xué)機(jī)智“的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對(duì)待，巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學(xué)問(wèn)題的一種方式（6分）

案例6 ：某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己，行使班主任的“取權(quán)呢？于是決定試一試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談，說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的期望，第二天，在班會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

思考：１、讓學(xué)生“代理班主任”說(shuō)明了于老師：Ａ、信任學(xué)生Ｂ、為了鍛煉學(xué)生的工作能力Ｃ、減輕老師的負(fù)擔(dān)Ｄ、以上各項(xiàng) ２、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的有關(guān)班主任工作的課論，對(duì)于老師的這一做法作出理論分析。

答：第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作，說(shuō)明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量。（４分）

第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn)：其

一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績(jī)，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了貧子，要主動(dòng)為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（6分）

案例7：王老師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩？”教師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“你總愛(ài)鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”這時(shí)，學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生又站起來(lái)頂撞撞老師說(shuō)：“這樣樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師！”

分析：

1、請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤有幾點(diǎn)

2、請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤

答：1）王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是作為一個(gè)科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序，而不能把自己的責(zé)任推給班主任。因?yàn)楣芾韺W(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)（3分）；二是王老師缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心。王老師不應(yīng)該用帶有侮辱性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格的基本義務(wù)，違反了教師基本的職業(yè)道德（4分）

分析題（2）學(xué)生的錯(cuò)誤在于一是在課堂上不應(yīng)該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律。（1分）二是當(dāng)王老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對(duì)教師的尊重（2分）。

案例8 ：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任任老師，此類(lèi)事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然。出口說(shuō)道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”?？墒菍W(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。

思考：（1）你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？

答：（1）從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛(ài)心（1分）。（2）作為一個(gè)班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛(ài)護(hù)和批評(píng)教育多種方法來(lái)教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門(mén)學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重處理，切忌在一方說(shuō)另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）案例9 ：班班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就是不努力不刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，他經(jīng)常把考試成績(jī)差，作業(yè)出錯(cuò)多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，他希望通過(guò)對(duì)差生的嚴(yán)加管教，使全班的學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實(shí)？

答：這一實(shí)例說(shuō)明教師不僅要懂得教育理論，同時(shí)還要有教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感，但是，他沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，它是多因素影響的結(jié)果。

教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會(huì)因素，也有生物因素。雖然學(xué)校教育作為社會(huì)因素是具有主導(dǎo)作用的因素，但是切不可無(wú)視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有的學(xué)生盡管付出很大代價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質(zhì)或先天的，遺傳因素的原因造成的，強(qiáng)求這類(lèi)學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的一樣水平，這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且搞不好還會(huì)給這些學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來(lái)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的可能性受到不應(yīng)有的干擾，甚至是負(fù)效應(yīng)。因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)和做法違背了教育科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師要求全班學(xué)生100米跑的速度都能達(dá)到全校冠軍水平一樣，有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)的，如果說(shuō)有進(jìn)步的話，也是在自己原有水平上的提高。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等因素的不同，其個(gè)別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強(qiáng)求一律的做法。

[案例1] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

[參考答案] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

[案例2] 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[案例3] 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。

[案例4]“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因。“你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

[案例5] 教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

[案例6] “不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課 6 文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

[案例7] 在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

[參考答案] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

[案例8] “黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢(xún)有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

[案例9] “老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

[案例10] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

[參考答案]選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型

[案例11] “坐下”三例 同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

[案例12] 有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

[案例13] 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具-天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍 8 之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

[案例14] 一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)?特殊的獎(jiǎng)勵(lì)?后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”詢(xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

[案例15] 老師，讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙?。”聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[參考答案] 我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

[案例16] 某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編?？墒牵?dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)?瞎搗亂??！?/p>

問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。

[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

教師招聘考試高命中率題（公共基礎(chǔ)知識(shí)）

（一）填空題

1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的________，是________和________在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。

4.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是________。A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型

5.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好________。A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型

6.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征________。A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型

1.A2.B3.B4.D5.C6.D

（三）判斷題

1.教師道德是指教師個(gè)人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。

2.教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。

3.只要有一定的文化科學(xué)知識(shí)就可以當(dāng)教師。

4.教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。

5.師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。

6.師生關(guān)系如何無(wú)所謂，只要教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)就行。

7.建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素。

8.教育機(jī)智是教師靈感的突現(xiàn)。

（五）簡(jiǎn)答題1.教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包含哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？2.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容是什么？3.忠于人民的教育事業(yè)對(duì)教師有何要求？4.熱愛(ài)學(xué)生對(duì)教師有何要求？5.團(tuán)結(jié)協(xié)作在教育工作中有何重要性？6.教師要為人師表，必須做到哪些要求？7.對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的要求是什么？8.教師合理的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的？9.當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)是什么？10.社會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生有哪些特殊要求？11.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是什么？12.怎樣理解師生之間的工作關(guān)系？13.怎樣理解師生之間的心理關(guān)系？14.怎樣理解師生之間的個(gè)人關(guān)系？15.怎樣理解師生之間的道德關(guān)系？16.三種典型的師生關(guān)系模式的特征是什么？