第一篇：雙圖班三大構(gòu)成教學(xué)小結(jié)

09雙圖班《三大構(gòu)成》教學(xué)小結(jié)

三大構(gòu)成 是藝術(shù)設(shè)計(jì)圖形圖像專業(yè)的基礎(chǔ)課程，尤其對(duì)于雙圖的專業(yè)更為重要，其具有的科學(xué)性包括了視覺心理學(xué)、透視學(xué)等，素描造型能力，色彩運(yùn)用，立體塑形等多個(gè)知識(shí)積累的成果，其教學(xué)的系統(tǒng)性具有很強(qiáng)的概括性和包容性。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，在大一下學(xué)期對(duì)圖形圖像班的學(xué)生進(jìn)行三大構(gòu)成課程的教學(xué)。

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成這3個(gè)內(nèi)容的具體構(gòu)成形式和構(gòu)成藝術(shù)。

通過教學(xué)，學(xué)生掌握了平面構(gòu)成的密集，重復(fù)，近似，發(fā)射，肌理等構(gòu)成形式，色彩構(gòu)成的空間混合也是掌握的重點(diǎn)知識(shí)，立體構(gòu)成的紙浮雕和淺浮雕都是必要掌握的內(nèi)容。

學(xué)生通過三大構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)，不僅進(jìn)一步提高對(duì)設(shè)計(jì)的興趣；而且還掌握一定基本技法，一舉雙得。

在教這門課時(shí)，學(xué)生大多是文理科升上藝術(shù)專業(yè)，沒有基本功，故在教學(xué)上存在一定難度。缺少對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)手法的技能。通過對(duì)三大構(gòu)成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些基本的構(gòu)成方式。

本學(xué)期09圖形圖像設(shè)計(jì)與制作班學(xué)生共62人，61人通過考試測試。此次考試的目的是檢查學(xué)生對(duì)于三大構(gòu)成課程掌握的情況和在創(chuàng)作中熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能。檢查結(jié)果表明：大部分學(xué)生掌握情況較好，小部分學(xué)生還存在很多問題。在掌握如何運(yùn)用知識(shí)和技能從事創(chuàng)作實(shí)踐，并以此為基本舉一反

三、活學(xué)活用，在實(shí)踐中不斷吸取和豐富已有的知識(shí)等方面的深度探索不夠。

藝術(shù)系教師潘潔2010.7.10

第二篇：三大構(gòu)成教學(xué)

“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與超越

摘要：“三大構(gòu)成”自20世紀(jì)70年代末被引進(jìn)到中國以后，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的新局面，但其自身的局限性和負(fù)面效應(yīng)也在其發(fā)展過程中逐漸凸顯。泛化、僵化、異化等教學(xué)問題導(dǎo)致“三大構(gòu)成”在設(shè)計(jì)教育中遭遇一些不合時(shí)宜的尷尬。“三大構(gòu)成”意欲重振雄風(fēng)，需要特別注重以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，在課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面實(shí)現(xiàn)新的跨越。

關(guān)鍵詞：“三大構(gòu)成”，教學(xué)，困境，設(shè)計(jì)教育

1919年，德國教育家格羅佩斯創(chuàng)建包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Bauhaus），明確提出“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的新主張，并帶領(lǐng)伊頓（Johannesltten）等包豪斯的多位藝術(shù)家和教師從造型方法和理念著手，對(duì)點(diǎn)、線、面、體等抽象的藝術(shù)元素進(jìn)行深入研究，尤其是對(duì)于形、色、質(zhì)在造型關(guān)系上進(jìn)行了深層次的探討，為“三大構(gòu)成”教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1978年，廣州美術(shù)學(xué)院經(jīng)由香港率先引進(jìn)“三大構(gòu)成”的教學(xué)內(nèi)容和模式。20世紀(jì)80年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等院校相繼推行“三大構(gòu)成”，中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育從以傳統(tǒng)手工藝為主要內(nèi)容的工藝美術(shù)教育的桎梏中走了出來。由平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成組成的“鐵三角”教學(xué)體系的確立，對(duì)提高我國實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合及開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)等方面起到了很大的推動(dòng)作用，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的新局面。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，也隨著西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮的不斷涌入以及設(shè)計(jì)藝術(shù)自身的發(fā)展，曾經(jīng)引領(lǐng)中國設(shè)計(jì)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的“三大構(gòu)成”教學(xué)模式的局限性和負(fù)面效應(yīng)越來越明顯，這不得不引起我們的深入思考。

一、欲續(xù)輝煌卻難抑尷尬

作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)必修課，30余年來，“三大構(gòu)成”在中國已形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)體系，并“成為從抽象形態(tài)入手培養(yǎng) 設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維的有效手段”①，言其“輝煌卅年”應(yīng)該說是實(shí)至名歸。然而，“三大構(gòu)成”教學(xué)模式在發(fā)展過程中卻又不知不覺地陷入了盲目主義、教條主義、形式主義等尷尬的境地之中。

（一）泛化：教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

1.各專業(yè)“三大構(gòu)成”教材使用一致化，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，不能體現(xiàn)不同專業(yè)的“個(gè)性”。目前“三大構(gòu)成”教材版本確實(shí)不少，但很多教材在內(nèi)容上基本都是重復(fù)早期的教材，也沒有實(shí)質(zhì)性的變化。正是由于這些“三大構(gòu)成”教材大同小異，各設(shè)計(jì)院校在使用教材時(shí)也不分專業(yè)統(tǒng)一征訂，從而疏于考慮專業(yè)的“個(gè)性”。由于使用完全相同的教材，在一定程度上導(dǎo)致了各設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”化了，加上其他一些原因，“三大構(gòu)成”的教學(xué)也就缺少了相應(yīng)專業(yè)的靈活性。

2.“三大構(gòu)成”課程師資邊緣化、課堂規(guī)?！皬V場”化。雖然“三大構(gòu)成”被公認(rèn)為是非常重要的基礎(chǔ)必修課，但并沒有得到重視。很多設(shè)計(jì)院校的“三大構(gòu)成”幾乎成為了一種“?！闭n，新來的老師、專業(yè)不太對(duì)口的老師、沒有安排到別的課的老師都有可能承擔(dān)起“三大構(gòu)成”的教學(xué)重任。這樣，“三大構(gòu)成”課的師資也就難免被弱化、邊緣化。另外，設(shè)計(jì)課原本為“小課”，有時(shí)甚至還是一對(duì)一的“個(gè)性課”，但任何一所學(xué)校的“三大構(gòu)成”課都無法享受這樣的“待遇”。一個(gè)“三大構(gòu)成”的老師極有可能包攬很多個(gè)自然班的構(gòu)成教學(xué)，而在安排課堂教學(xué)時(shí)，幾個(gè)不同專業(yè)、不同班級(jí)的百余名學(xué)生擠在一個(gè)超大教室里聽“大課”的現(xiàn)象比比皆是。

“三大構(gòu)成”課程教學(xué)泛化帶來的后果是比較嚴(yán)重的。比如說，服裝設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)都屬于實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)類別，但就其設(shè)計(jì)的對(duì)象而言，顯然存在巨大的差異。雖然這三個(gè)專業(yè)均需修習(xí)“三大構(gòu)成”，但是，在運(yùn)用這些設(shè)計(jì)基礎(chǔ)手法時(shí)卻需要各自不同的針對(duì)性。如果這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生合班開課就無法緊密聯(lián)系專業(yè)逐一講解，也無法詳細(xì)闡釋各種構(gòu)成手法在具體專業(yè)方 2 案中的運(yùn)用。如此合班授課，必將抹殺“三大構(gòu)成”在不同專業(yè)中應(yīng)有的差異性，教師的講解也不可避免地流于空泛的概念，學(xué)生也就難以把握如何將構(gòu)成技法結(jié)合到自己的專業(yè)之中，教學(xué)效果無疑會(huì)大打折扣。

（二）僵化：教學(xué)形式缺乏靈活性

中國近30年來的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，雖然確立了“三大構(gòu)成”無可動(dòng)搖的地位，但實(shí)事求是地說，中國的設(shè)計(jì)教育一開始就沒有充分把握包豪斯“三大構(gòu)成”教學(xué)的真諦?！鞍浪沟幕A(chǔ)教學(xué)課程形成了一個(gè)多樣化完整的體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與理論的合一，不是單純求取作業(yè)效果，而是要求掌握基本的科學(xué)原理，從個(gè)人藝術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)到理性的新媒介表現(xiàn)上來”②。創(chuàng)新一直是包豪斯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。包豪斯的教學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是“工作室”，每間工作室由兩位教員來分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其中，“工作室?guī)煾怠笔堑湫偷氖止に嚾?，精通手工技藝、材料和制造工藝，而“形式?dǎo)師”通常由藝術(shù)家擔(dān)任，其任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

然而，我國現(xiàn)行的“三大構(gòu)成”課程體系主要是以理論知識(shí)和實(shí)踐制作為主，重視形式法則的訓(xùn)練，而不重視抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于只關(guān)注形式法則和實(shí)際制作，在某種程度上導(dǎo)致“三大構(gòu)成”課程變成了圖案課、手工課。學(xué)生往往滿足于在經(jīng)驗(yàn)層面模仿前人已有的相關(guān)圖例，能夠做成圖案成品或立體造型就滿足了，卻很少思考其本質(zhì)，這樣也就難以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挖掘藝術(shù)設(shè)計(jì)潛力，對(duì)后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程也就失去了強(qiáng)有力的支持。模仿是學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”的有效途徑，特別是對(duì)于初學(xué)者來說很有幫助，但是，現(xiàn)行的構(gòu)成教學(xué)沒有調(diào)整好模仿與創(chuàng)造之間的關(guān)系，過于注重“形式”模仿，忽略了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也極有可能因?yàn)檫@些簡單的重復(fù)性勞動(dòng)而產(chǎn)生厭倦感，失去對(duì)構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的熱情。這種忽略培養(yǎng)學(xué)生的抽象力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式，誤入形式主義的泥淖，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，為學(xué)生步入社會(huì)后難以應(yīng)付激烈競爭和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題埋下了根本性的隱患，這無疑嚴(yán)重背離了“三大構(gòu)成”教學(xué)的初衷。張道一先生曾一針見血地指出這種教學(xué)模式?jīng)]有抓住包豪斯在工藝上成功的本質(zhì)，而是在藝術(shù)形式上剝?nèi)×艘稽c(diǎn)皮毛，不僅沒有比過去向前逾越一步，相反地是種 3 后退。誠然，如果不能真正把握“三大構(gòu)成”的本質(zhì)，不能有效解決形式主義的問題，那么培養(yǎng)出色的設(shè)計(jì)藝術(shù)家只能是一句空話。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中已經(jīng)被廣為應(yīng)用，但是，目前的“三大構(gòu)成”教學(xué)并沒有很好地與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這一優(yōu)勢(shì)接軌，大多數(shù)的構(gòu)成課程還停留在手工構(gòu)思以及手工制作的傳統(tǒng)層面上。比如，立體構(gòu)成課與設(shè)備、材料、工藝的關(guān)系非常密切，但很多院校并沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料，即使學(xué)生有了好的設(shè)計(jì)點(diǎn)子，但囿于嚴(yán)重過時(shí)的“客觀條件”，設(shè)計(jì)方案也沒有辦法順利地付諸實(shí)施，教學(xué)效果也就可想而知。

（三）異化：與后續(xù)專業(yè)課割裂

從課程體系角度來說，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”課最直接的意義還在于為后續(xù)課程的順利教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?！叭髽?gòu)成”并不能培養(yǎng)一個(gè)出色的設(shè)計(jì)師，但“三大構(gòu)成”卻能為培養(yǎng)一個(gè)出色的設(shè)計(jì)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，建立與后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的密切聯(lián)系，既是“三大構(gòu)成”教學(xué)的立足點(diǎn)，也是“三大構(gòu)成”教學(xué)要解決的核心問題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“三大構(gòu)成”往往與后續(xù)的專業(yè)課程相脫節(jié)，兩者之間沒有形成一種“基礎(chǔ)”與“升華”的關(guān)系，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體。

形成這種現(xiàn)象的根本原因是，相關(guān)人士沒有真正把握“三大構(gòu)成”課程的本質(zhì)。在平時(shí)教學(xué)過程中，平面構(gòu)成設(shè)計(jì)可能被當(dāng)作黑白圖案設(shè)計(jì)進(jìn)行“微技術(shù)含量”的機(jī)械訓(xùn)練，而“色彩構(gòu)成”和“立體構(gòu)成”則分別被某些學(xué)生戲稱為“色環(huán)課”和“折紙課”。在教學(xué)過程中，構(gòu)成學(xué)老師可能只關(guān)注“構(gòu)成”原理本身，并不考慮構(gòu)成學(xué)原理如何與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的問題，也不考慮這些構(gòu)成學(xué)原理將會(huì)對(duì)未來的專業(yè)課程產(chǎn)生怎樣的滲透作用，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)處于懵懂狀態(tài)。比如說，在講授“形態(tài)要素”時(shí)，教師只注重詮釋點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及運(yùn)用后再布置相應(yīng)的構(gòu)成訓(xùn)練，至于在具體的服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)實(shí)踐中怎樣實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的運(yùn)用則很少分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就可能不清楚這些 4 構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計(jì)中的具體用途，訓(xùn)練時(shí)也就只能是利用點(diǎn)、線、面這些抽象的符號(hào)來進(jìn)行機(jī)械地模仿和重構(gòu)?！叭髽?gòu)成”既然是基礎(chǔ)課，也就沒必要強(qiáng)求它在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中發(fā)揮驚天動(dòng)地的作用，但是，作為基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課程提供最基礎(chǔ)的支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程架設(shè)牢固而通暢的橋梁，則是其義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二、重振雄風(fēng)亟需三大改革

（一）重視專業(yè)差異，優(yōu)化課程設(shè)置

教學(xué)有沒有效果，能達(dá)到什么樣的效果，關(guān)鍵在于課程設(shè)置是否科學(xué)、合理?！叭髽?gòu)成”包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成，現(xiàn)行的課程設(shè)置多是將這三部分各自獨(dú)立開課。獨(dú)立開課，當(dāng)然有其充足的理由，畢竟是三種不同的構(gòu)成。但是，是否有更好的設(shè)課方式？雖然這“三大構(gòu)成”可以各自獨(dú)立成體，但是三門課程的某些內(nèi)容卻是相互融合的，這就為課程的融合提供了條件。在教學(xué)實(shí)踐中，三門課程往往是由不同的老師講授，對(duì)于其中重復(fù)的部分不會(huì)作什么處理，這樣，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也浪費(fèi)丁學(xué)生的時(shí)間。另外，三門課程之間的獨(dú)立也在一定程度上限制了抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。為了精簡課時(shí)、提高教學(xué)效率，可將“三大構(gòu)成”整合為一門課程，這樣便能夠在教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上統(tǒng)籌兼顧，便于“三大構(gòu)成”有機(jī)地聯(lián)系在一起，使整個(gè)構(gòu)成的知識(shí)鏈更加嚴(yán)密完整，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。另外，整合之后，教學(xué)的選擇性與自由度更大，更有利于綜合性課題訓(xùn)練的實(shí)施。同一個(gè)課題，既可以有平面構(gòu)成的訓(xùn)練，也可以有立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成的訓(xùn)練，這樣更容易接近于終端的設(shè)計(jì)對(duì)象。

當(dāng)然，也并不是一定要將“三大”構(gòu)成整合為“一大”構(gòu)成，“三大構(gòu)成”依然可以按照傳統(tǒng)的模式獨(dú)立設(shè)課，但是，在教學(xué)大綱編制和教師配備時(shí)一定要通盤考慮。教學(xué)大綱是教學(xué)之“綱”，是課程教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，由于“三大”構(gòu)成課程之間存在一些知識(shí)點(diǎn)交叉或重復(fù)的現(xiàn)象，在編制教學(xué)大綱時(shí)就應(yīng)該全盤 5 考慮，全方位整合。同時(shí)，要注重弱化純理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、原理的運(yùn)用，比如在色彩構(gòu)成中，宜于弱化色彩的成色原理和理論關(guān)系，把重點(diǎn)放在色彩的搭配以及抽象表達(dá)上。另外，三門構(gòu)成課不宜平行開設(shè)在相同的時(shí)間段，而應(yīng)該在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)，如果能由同一教師連續(xù)擔(dān)任則更好，這樣可有效避免內(nèi)容重復(fù)或要點(diǎn)遺漏的問題，也便于合理安排課題訓(xùn)練。

此外，課程設(shè)置過程中還有一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，即不同專業(yè)合班上課的問題。考慮到“三大構(gòu)成”作為基礎(chǔ)課的實(shí)際情況，為了提高資源利用效率，相同專業(yè)的班級(jí)合班上課是可以考慮的，但是，不同專業(yè)的班級(jí)則應(yīng)該避免合班上課。為了讓構(gòu)成學(xué)能夠?qū)崒?shí)在在地為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)該安排各設(shè)計(jì)專業(yè)真正懂行的老師來擔(dān)任構(gòu)成教學(xué)，而且構(gòu)成教材的編寫和選擇也應(yīng)該充分體現(xiàn)專業(yè)的“個(gè)性”。

（二）緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化教學(xué)手段

隨著電腦的普及，學(xué)生可用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，節(jié)省了大量的作業(yè)時(shí)間，也提高了畫面的精細(xì)化程度。學(xué)生也能從簡單但又繁瑣的手繪鉤線涂色中擺脫出來，將節(jié)余的時(shí)間用來訓(xùn)練設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維與視覺化表達(dá)，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此“三大構(gòu)成”的教學(xué)不要過分糾結(jié)于傳統(tǒng)的那種“功底”，要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用更加有效的表現(xiàn)手段去完成課題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練主題自由選擇Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等計(jì)算機(jī)輔助軟件開展設(shè)計(jì)工作。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展與藝術(shù)、技術(shù)、設(shè)備和材料等的進(jìn)步密切相關(guān)，好的設(shè)計(jì)方案需要有先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備和材料來支撐，為此，“三大構(gòu)成”的教學(xué)也必須以先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備和材料為依托。其實(shí)，在“三大構(gòu)成”的表現(xiàn)中，手繪、電腦表現(xiàn)以及模型表達(dá)并不矛盾，而是相輔相成的三種必備手段。就拿平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成來說，即使現(xiàn)在電腦設(shè)計(jì)大有作為，但是手繪也不能完全拋棄。在處理手繪和電腦制作的關(guān)系時(shí)，比較理想的解決方案應(yīng)是用手繪構(gòu)思，用電腦制作成品，這樣既發(fā)揮了現(xiàn)代化設(shè)計(jì)手段的優(yōu)勢(shì)，又沒有丟掉傳統(tǒng)的功底，是一種鍛煉綜合 6 能力、提高工作效率的有效途徑。

（三）更新教學(xué)理念，著重培養(yǎng)創(chuàng)造力

目前中國設(shè)計(jì)教育中的“三大構(gòu)成”不能博得學(xué)生的好感，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)模式老化。迷茫的學(xué)習(xí)目的、傳統(tǒng)的批量灌輸、老套的課題訓(xùn)練將學(xué)生原本激揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情澆得奄奄一息。著名的日本朝倉直已教授對(duì)“構(gòu)成”有一個(gè)概念性的綜述：“構(gòu)成”的重點(diǎn)在于“造形”?！八皇羌夹g(shù)的訓(xùn)練，也不是模仿性的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法，在設(shè)計(jì)造型的過程中，主動(dòng)地把握限制的條件，有意識(shí)地去組織與創(chuàng)造，在無數(shù)次反復(fù)的積累中獲得能力的訓(xùn)練＼創(chuàng)造力的育成?！雹邸叭髽?gòu)成”教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)而能用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，“三大構(gòu)成”教學(xué)最關(guān)鍵的是要更新教學(xué)理念。

1.確立學(xué)生的主體地位?！叭髽?gòu)成”是所有設(shè)計(jì)專業(yè)共同的基礎(chǔ)課，各大設(shè)計(jì)院校大都采用集中“講”課的方式上課，也正是這樣一種學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的方式導(dǎo)致了“三大構(gòu)成”教學(xué)效率的低下?！叭髽?gòu)成”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為根本，“三大構(gòu)成課程的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)該看成是設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)造力培養(yǎng)的預(yù)演和微縮”④。確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提，培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要克服思維的固定模式，培養(yǎng)發(fā)散式思維，適當(dāng)安排課堂“討論”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而解決設(shè)計(jì)思維中“一種模式、一個(gè)方向、一個(gè)結(jié)果”的“惰性”問題。通過師生、生生間的討論，找出方案的局限性、不合理性，強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的雙向提升。學(xué)生只有通過大量的觀察、實(shí)踐與總結(jié)訓(xùn)練，才能形成一套系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法。因此，教師除了講解基本知識(shí)外，還要給學(xué)生提供探索、研究和表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立探索、思考的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。這就要求在進(jìn)行“三大構(gòu)成”的課程設(shè)計(jì)時(shí)，善于將形式法則的講授過渡到主題構(gòu)成的訓(xùn)練，要把教學(xué)從形式法則的模仿提升為潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘上。要善于利用課題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)一切感性和理性因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，進(jìn)而上升為創(chuàng)造力。

2.實(shí)施“協(xié)同教學(xué)”。協(xié)同教學(xué)首先要樹立“聯(lián)系教學(xué)”的觀念。當(dāng)前“三大構(gòu)成”教學(xué)的主要癥結(jié)之一是孤立，“三大構(gòu)成”的彼此孤立、“三大構(gòu)成”與后續(xù)課程的脫節(jié)導(dǎo)致了構(gòu)成教學(xué)的低質(zhì)、低效。因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中運(yùn)用“聯(lián)系教學(xué)法”是其走出困境的一個(gè)有效途徑。任課教師應(yīng)該清楚自己任教課程在整個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)模塊中所處的地位，清楚任教課程與相關(guān)課程間的聯(lián)系，并且在課堂上將這些關(guān)系暗示或直接提示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的思維。教師在授課過程中，如果能以啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來理解，就可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中掌握對(duì)“三大構(gòu)成”知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的技巧。建立與后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的聯(lián)系，可實(shí)現(xiàn)“三大構(gòu)成”廣度以及深度的拓展，使整個(gè)課程更加系統(tǒng)化，為將來專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，協(xié)同教學(xué)還表現(xiàn)在學(xué)生課題訓(xùn)練的合作上。其實(shí)，很多優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)都不是靠一個(gè)人單打獨(dú)斗來完成的，而是靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)通過相互啟發(fā)、相互促進(jìn)而不斷完善直至最終完成的。因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力也是非常重要的。在課后的作業(yè)訓(xùn)練中，任課教師可以布置稍微“大”一點(diǎn)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合成小團(tuán)隊(duì)共同完成，團(tuán)隊(duì)成員通過互相溝通，彼此取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

注釋：

① 田君.“三大構(gòu)成”的引進(jìn) [J].裝飾，2008，（3）.② 陳巖.從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當(dāng)代三大構(gòu)成教育 [J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），20lO，（9）.③ 王茂林，尹書倩.三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改革初探 [J].湖南包裝，2004，（3）.④ 孫燦.從培養(yǎng)抽象力與創(chuàng)造力初探三大構(gòu)成的課程改革 [J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.8

第三篇：三大構(gòu)成教學(xué)大綱

《三大構(gòu)成》教學(xué)大綱

課程名稱：三大構(gòu)成課程編碼：

學(xué)分：3分

總 學(xué) 時(shí)：72學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)：24學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：36學(xué)時(shí);課程設(shè)計(jì)：12學(xué)時(shí)

適應(yīng)專業(yè)：動(dòng)漫/圖形圖像各專業(yè)

先修課程：三大構(gòu)成 素描色彩

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

通過理論與實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)構(gòu)成的作用與意義，理解并掌握構(gòu)成的基本原理和方法，能應(yīng)用構(gòu)成的基本原理與視覺語言進(jìn)行有目的的視覺形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)視覺形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為各專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

第一章 概論（2學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：明確平面構(gòu)成課程的性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成課程的意義。

第一節(jié) 概論

第二節(jié)平面構(gòu)成的定義

第三節(jié)平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)目的第四節(jié)平面構(gòu)成研究的內(nèi)容

第五節(jié)平面構(gòu)成應(yīng)用

第二章平面構(gòu)成的形式美法則（2學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)掌握與在具體構(gòu)成中的靈活運(yùn)用

第一節(jié) 對(duì)比與統(tǒng)一

第二節(jié)對(duì)稱與均衡

第三節(jié) 節(jié)奏與韻律

第四節(jié) 比例與權(quán)衡

第三章平面構(gòu)成的基本要素——點(diǎn)線面（10學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：點(diǎn)線面的一般排列設(shè)計(jì)開始，逐步進(jìn)入較復(fù)雜的點(diǎn)線面平面構(gòu)成設(shè)計(jì)

第一節(jié) 點(diǎn)

一、點(diǎn)的構(gòu)成；

二、點(diǎn)的形態(tài)特征與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第二節(jié) 線

一、線的構(gòu)成；

二、線的形態(tài)特征與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第三節(jié) 面

一、面的構(gòu)成；

二、面的形態(tài)特征與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第四節(jié) 應(yīng)用點(diǎn)、線、面原理完成具象形到抽象形的變化

第四章 基本形與骨骼（2學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：對(duì)基本形進(jìn)行八種形態(tài)的自由組合，骨骼在構(gòu)成中的完美運(yùn)用。

第一節(jié) 基本形

第二節(jié) 骨骼

第五章平面空間的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：各構(gòu)成形式的特點(diǎn)及構(gòu)成，難點(diǎn)是各構(gòu)成方法的靈活運(yùn)用

第一節(jié) 基本元素的構(gòu)成形式

第二節(jié) 重復(fù)構(gòu)成第三節(jié)近似構(gòu)成第四節(jié) 漸變構(gòu)成第五節(jié) 發(fā)射構(gòu)成第六節(jié) 特異構(gòu)成第七節(jié) 密集構(gòu)成第八節(jié) 空間構(gòu)成第六章肌理構(gòu)成（2學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：基本要素的理解、掌握和應(yīng)用。學(xué)會(huì)創(chuàng)造新形態(tài)，構(gòu)成形式的應(yīng)用。

第一節(jié) 認(rèn)識(shí)肌理

第二節(jié) 肌理的分類

第三節(jié) 肌理在平面構(gòu)成上的應(yīng)用

第四節(jié) 肌理在藝術(shù)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

第七章色彩的物理理論（4學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體上的各種色彩標(biāo)號(hào)的理解與運(yùn)用。

第一節(jié) 色彩的概念

第二節(jié) 色彩的表示方式

第三節(jié) 孟塞爾色立體

第四節(jié) 奧斯特瓦德色立體

第八章色彩的分類與特征（4學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)幾種類型的色彩類型理論的理解與運(yùn)用。

第一節(jié) 色彩的分類

第二節(jié) 色彩的基本屬性

第九章色彩構(gòu)成的內(nèi)容（10學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)幾種類型的色彩混合理論的理解與運(yùn)用。

第一節(jié) 色彩混合一、原色；

二、加法混合；

三、減法混合；

四、疊加混合；

五、間色；

六、互補(bǔ)色；

七、并置

混合；

八、旋轉(zhuǎn)混合第二節(jié) 色彩的并置

第三節(jié) 色彩的節(jié)奏

一、重復(fù)的節(jié)奏；

二、漸變的節(jié)奏；

三、多元的節(jié)奏

第四節(jié) 色彩的色調(diào)

第五節(jié) 配色實(shí)例

第十章色彩與心理（6學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)色彩的視知覺現(xiàn)象的理解。以及怎樣能熟練、正確地運(yùn)

用色彩表現(xiàn)方法表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的視覺現(xiàn)象。

第一節(jié) 色彩的感覺

一、溫度；

二、重量；

三、質(zhì)感；

四、面積；

五、情緒，六、色彩搭配的感覺

第二節(jié) 色彩的聯(lián)想與象征

一、色彩的聯(lián)想；

二、色彩的心理象征

第三節(jié) 色彩的使用

一、影響色彩使用的因素；

二、色彩的使用；

三、色彩的喜好與禁忌

一、立體構(gòu)成的概念

二、立體的類別及性格

三、立體的構(gòu)成特

第十二章 立體的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時(shí)）

一、粒體構(gòu)成二、線體構(gòu)成三、面體構(gòu)成四、塊體構(gòu)成第十三章 立體的構(gòu)成要素（6學(xué)時(shí)）

一、邏輯要素

二、形式美要素

三、形態(tài)要素

四、空間要素第十一章 立體構(gòu)成概述（4學(xué)時(shí)）

五、材料要素

六、肌理要素

三、教學(xué)基本要求

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系。懂得構(gòu)成的基本原理和表現(xiàn)方

法，掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)的概念元素、視覺元素、關(guān)系元素、實(shí)用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關(guān)各項(xiàng)目的練習(xí)作業(yè)與命題創(chuàng)作。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

實(shí)驗(yàn)一概論（0學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)二平面構(gòu)成的形式美法則（2學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)三平面構(gòu)成的基本要素——點(diǎn)線面（8學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)四基本形與骨骼（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)五平面空間的基本構(gòu)成形式（6學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)六肌理構(gòu)成（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)七色彩的物理理論（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)八色彩的分類與特征（4學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)九色彩構(gòu)成的內(nèi)容（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十色彩與心理（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十一立體構(gòu)成概述（0學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十二 立體的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十三 立體的構(gòu)成要素（4學(xué)時(shí)）

五、大綱說明

本大綱適用于圖形圖像，動(dòng)漫，各專業(yè)。教學(xué)總時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，其中課堂講授34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)12學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)以教學(xué)參考書為參考材料，按照本大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

六、教學(xué)參考書

1、李洪忠等編著，《三大構(gòu)成》第一版，上海美術(shù)出版社，2007年。

《三大構(gòu)成》教學(xué)大綱

課程設(shè)計(jì)名稱：三大構(gòu)成學(xué)分：3

周數(shù)：2周適用專業(yè)：動(dòng)漫，圖形圖像，一、目的與任務(wù)

通過理論與實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)構(gòu)成的作用與意義，理解并掌握構(gòu)成的基本原理和方法，能應(yīng)用構(gòu)成的基本原理與視覺語言進(jìn)行有目的的視覺形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)視覺形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為各專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)基本要求

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系。懂得構(gòu)成的基本原理和表現(xiàn)方法，掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)的概念元素、視覺元素、關(guān)系元素、實(shí)用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關(guān)各項(xiàng)目的練習(xí)作業(yè)與命題創(chuàng)作。

三、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

第一、期中課程設(shè)計(jì)

以所學(xué)的平面結(jié)合色彩為主，做一幅廣告設(shè)計(jì)

第二、期末課程設(shè)計(jì)

以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)，通過點(diǎn)線面結(jié)合平面色彩立體構(gòu)成中所學(xué)的知識(shí)，做一組“我的家園”為主題的設(shè)計(jì)作品

四、時(shí)間安排

《三大構(gòu)成》課程設(shè)計(jì)安排在期中、期末進(jìn)行，時(shí)間2周。具體安排如下：

（1）期中課程設(shè)計(jì)

（3）期末課程設(shè)計(jì)

五、組織管理

課程設(shè)計(jì)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，由指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與管理工作。

六、成績考核與評(píng)定

1．考核內(nèi)容

由教師對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，所完成的作品、文檔說明、答辯情況進(jìn)行綜合考核。具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）作品內(nèi)容75%（1周）(1周)

（2）創(chuàng)意

15%（3）文檔說明

2．成績?cè)u(píng)定10%

依據(jù)上述考核內(nèi)容，最后采用優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）及格（60～69分）、不及格（<60分）五級(jí)記分制評(píng)定學(xué)生課程設(shè)計(jì)成績。

第四篇：雙班教學(xué)

我的雙班教學(xué)

韓秀菊

因?yàn)楣ぷ鞯脑?，領(lǐng)導(dǎo)安排我負(fù)責(zé)四年級(jí)三班和四班的雙班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我任教的四年級(jí)兩個(gè)班是學(xué)生整體特征、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力各具特色的兩個(gè)班，通過這段時(shí)間的雙班教學(xué)，漸漸摸清了他們各自的“脾氣”“愛好”，也時(shí)常發(fā)生同一授課內(nèi)容，卻上出截然不同的教學(xué)效果來。上雙班以來我任然一如既往的認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，征求他們的意見，改進(jìn)工作。特別是本年級(jí)組的鄧?yán)蠋熀袜u老師在教學(xué)中給了我很大的幫助，在此表示感謝！

接下來針對(duì)我的雙班教學(xué)談?wù)勎业囊恍┳龇ê透惺堋?/p>

一、學(xué)生的知識(shí)能力不同而備課思考也不同

認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定教學(xué)方法，參看各種資料。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。

四年級(jí)的兩個(gè)班，學(xué)生的知識(shí)能力參差不齊。在課堂上的教學(xué)往往就會(huì)以不同的教學(xué)方式來進(jìn)行。學(xué)生的知識(shí)能力不同，關(guān)系著老師備課的不同。兩個(gè)班的孩子的實(shí)際情況，每天的數(shù)學(xué)課具體做些什么，什么時(shí)間做哪類型的作業(yè)，什么時(shí)候進(jìn)行作業(yè)的評(píng)講和訂正，都要在備課中考慮到。怎樣讓一份備課在兩個(gè)班的教學(xué)中產(chǎn)生同樣好的效果，我覺得有以下方法可用：

假期里的備課，一般情況下我會(huì)在寒暑假備新學(xué)期兩周左右的課，因?yàn)殚_學(xué)事情比較多，怕忙不過來，(平時(shí)主要是晚上和周末備課)主要采取框架式的備課，把課堂上應(yīng)該解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理和解決，大致的教學(xué)步驟和教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)好，做到有層次有條理，看的時(shí)候自己一目了然，上課之前的前一天晚上，把具體的教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題，書寫在書上，要做的課堂作業(yè)和布置哪些家庭作業(yè)，也考慮清楚，同時(shí)用哪節(jié)課的時(shí)間，完成哪些教學(xué)任務(wù)，也要提前安排好，把握好教學(xué)的節(jié)奏和時(shí)間，做到上課之前心中有數(shù)。

二、輔導(dǎo)員管理方式不同

雙班教學(xué)，面臨的是兩個(gè)班的學(xué)生，兩個(gè)班的大課間和午餐都要輪著守，這么久以來，我發(fā)現(xiàn)我所任教的兩個(gè)班級(jí)中，一個(gè)班的孩子比較文靜、另一個(gè)班的孩子活潑好動(dòng)，管理的方式就更不同了。我的教學(xué)之所以能夠順利地進(jìn)行，更多的是要感謝兩個(gè)班主任的鼎力幫助。我和他們常常交流的是如何處理班級(jí)中某種不良現(xiàn)象，并且將表現(xiàn)好的那個(gè)班集體的管理方法介紹給另一個(gè)班主任，這樣，我在要求學(xué)生的行為能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，就能夠用同樣的方法來要求。這樣做不僅能減輕我的負(fù)擔(dān)，還能夠幫助兩個(gè)班級(jí)形成比賽的模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們總是在問，“老師，你喜歡我們還是他們？”或許他們的學(xué)習(xí)能力不及另一個(gè)班，但我總會(huì)笑著告訴他們“你們比他們優(yōu)秀多了，我當(dāng)然是喜歡你們咯。”而我常常對(duì)他們說的話就是“今天你們班的發(fā)言率要高于另一個(gè)班，我為你們感到很開心?！焙⒆觽?cè)诘玫嚼蠋煹目隙?，那就像是吃了蜜一樣，增?qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，師生的相處也更加融洽。

三、課時(shí)不同

雙班的教學(xué)，每周至少都有22節(jié)課（不含早自習(xí)和每天的習(xí)會(huì)可課，加上的話就有30節(jié)），更多的時(shí)候，是從早讀到上午第四節(jié)課都在教室里。就連下課的十分鐘和午餐時(shí)間都在忙著跟學(xué)生交流，改作業(yè)。每天至少200多本作業(yè)常常也壓得我喘不過氣來。剛開始接手時(shí)，我總覺得時(shí)間不夠用。每天早晨總是比別人先到，雖然兩個(gè)班一個(gè)周的課時(shí)基本一樣，但是每天的課時(shí)卻不同。這給老師帶來了很多的困擾，從而導(dǎo)致了每天的備課也不一樣，增加了老師的負(fù)擔(dān)，這樣就降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。如果我們能做到雙班教學(xué)老師能高質(zhì)量的備好一節(jié)課，那么在上另一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，老師就可以在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)方法，將好的教學(xué)方法適用于另一個(gè)班集體，也可以查漏補(bǔ)缺，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。上兩個(gè)班的優(yōu)勢(shì)，在這里就凸顯出來。上完一個(gè)班的課以后，哪些方面做得比較好，在下一個(gè)班的教學(xué)中就繼續(xù)采用，哪些部分的教學(xué)效果不好，在下一個(gè)班的教學(xué)中，就進(jìn)行及時(shí)地改變。這樣的調(diào)整，讓教學(xué)效率大大地提高了，無效教學(xué)的時(shí)間減少了。那么有什么辦法既能減輕老師的備課負(fù)擔(dān)，又能夠不耽誤教學(xué)的進(jìn)度呢？我想很多老師都有很多的經(jīng)驗(yàn)，而我就是采用每天精心備好一節(jié)課，同樣的內(nèi)容在不同的班級(jí)中教學(xué)。并且用小本本記錄好這個(gè)班級(jí)中在本節(jié)課中還有什么問題沒有處理好，這樣能幫助我們?cè)谙乱还?jié)課中及時(shí)補(bǔ)上。因?yàn)樵诜泵Φ墓ぷ髦?，我們往往?huì)在忙碌中將兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度弄混淆。所以，老師的心里必須要有一把秤，將兩個(gè)班級(jí)平衡調(diào)節(jié)。

四、作業(yè)安排不同與批改

（一）作業(yè)安排

由于每天課時(shí)安排不同，兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握的知識(shí)就不同，導(dǎo)致了每天的家庭作業(yè)也不同。所以，擔(dān)任雙班教學(xué)家庭作業(yè)不能一味地都是一樣的。而每天批改作業(yè)就占用了教師很多時(shí)間，常常都是擠時(shí)間批改作業(yè)。當(dāng)然，我更贊同當(dāng)面給孩子批改，能及時(shí)檢查到學(xué)生的不足之處，并提出改正。擔(dān)任雙班教學(xué)，每天的早讀肯定是有的，并且兩個(gè)班的早讀是交替的，所以，我采用的是利用早讀前幾分鐘和課間時(shí)間批改一班的家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足就在當(dāng)天的早讀課上及時(shí)糾正。而另一個(gè)班的家庭作業(yè)就收到辦公室批改。所以，我總是比別人提前到校。

最令人煩惱的是，往往有的學(xué)生就利用老師忙，來不及清點(diǎn)作業(yè)就偷工減料。針對(duì)這一現(xiàn)象，我也有我的一些方法。兩個(gè)班改錯(cuò)時(shí)間定在中午和下午習(xí)會(huì)課時(shí)間，比如今天中午是4班的午自習(xí)，我就要求孩子在午飯后午自習(xí)之前的時(shí)間改錯(cuò)，四班午自習(xí)，那么三班習(xí)會(huì)課就是我的，我就安排讓三班孩子在習(xí)會(huì)課的時(shí)候改錯(cuò)，我在兩個(gè)班級(jí)中都設(shè)立了數(shù)學(xué)小組長。在我特別忙的時(shí)候，我讓他們檢查小組成員作業(yè)情況，督促改錯(cuò)，問題突出的，及時(shí)給老師匯報(bào)。問題小的，就交給小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。這就減輕了老師在檢查作業(yè)的這些負(fù)擔(dān)，老師也可以用這些時(shí)間來更好地備課。

（二）作業(yè)批改

認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，當(dāng)天家庭作業(yè)第二天必須批改，（考試一般安排在周五，因?yàn)榘滋煺n比較多，兩個(gè)班的試卷當(dāng)天肯定改不出來，就只有周末拿回家批改），認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、輔導(dǎo)后進(jìn)生不同 數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的成績往往會(huì)給老師和班級(jí)帶來很大的影響。所以，做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是一名教師必備的工作之一。任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)有后進(jìn)生，作為老師的我，常常是每一個(gè)都想抓?？擅刻炜傆忻Σ煌甑墓ぷ鳎袝r(shí)候就耽擱下了。剛剛接手雙班的時(shí)候，我很不習(xí)慣，總是誰都想要抓，又總沒有時(shí)間?；叵脒@幾個(gè)月以來，自己剛開始的那種焦躁不安，手足無措，自己在這段時(shí)間還真是收獲挺多的，面對(duì)形形色色的后進(jìn)生我總是在尋找不同的方法，我總結(jié)了我的以下方法：

（一）和班主任做好溝通。

在我和班主任交流后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)較差的幾個(gè)孩子，他們的語文恰巧也需要輔導(dǎo)，這難免會(huì)和語文老師的安排發(fā)生沖突，甚至還和英語老師的安排發(fā)生沖突，很多時(shí)候去輔導(dǎo)差生，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)被另外的老師叫去輔導(dǎo)了，也就是說要輔導(dǎo)他們還需要“預(yù)約”，所以，做好班主任和其他科任老師的溝通交流是非常有必要的。

（二）和家長做好交流

家長的心情，作為老師的我當(dāng)然能夠理解。為了方便，我將自己的QQ、班級(jí)QQ群和電話號(hào)碼、飛信等告知家長，通過這樣的平臺(tái)與家長取得第一時(shí)間的聯(lián)系。及時(shí)向家長反映孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)，也通過這樣的方式幫助家長糾正孩子在家中的不良習(xí)慣。只有當(dāng)家長和老師的緊密配合才能取得優(yōu)異的效果。

（三）讓學(xué)生幫助學(xué)生

優(yōu)生的力量是無窮的。只要好好發(fā)揮他們的作用，就能給老師做好左膀右臂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，優(yōu)生可以幫助后進(jìn)生講解難題，還可以幫助他們改正錯(cuò)誤，孩子們之間也能建立起真正的友誼。當(dāng)然，我們要將那些表現(xiàn)優(yōu)秀的優(yōu)生給予肯定，讓他們知道這是一種責(zé)任和榮譽(yù)，老師就要給他們?cè)u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，雙班的教學(xué)工作，我有得有失，“得”的是一種病，癥狀是：每天包括周末和寒暑假不備會(huì)課或者做幾道題就會(huì)失眠，“失”的是少了很多陪伴家人和孩子的時(shí)間，雙班的教學(xué)，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)和探討上、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法等方面有待提高。本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭取得更好的成績。還望得到各位的幫助！感謝大家的聆聽！

第五篇：單班、雙班分析小結(jié)

單班雙班報(bào)表數(shù)據(jù)分析小結(jié)

生產(chǎn)線開雙班時(shí)間是3月份下旬，隨著員工的增加，職工食堂的月用餐人數(shù)有了量的增加，伙食支出與上年支出有了大幅度的增加，現(xiàn)把去年的數(shù)據(jù)與今年的數(shù)據(jù)做一下分析，從報(bào)表上看10年職工食堂年累計(jì)伙食支出為2657523.23元，平均月支出為221460.26元；截止11年4月份職工食堂累計(jì)支出1620251.15元，平均月支出為405062.78元；上年的月平均支出數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的，但今年的報(bào)表只截止到4月份，月平均支出不準(zhǔn)確，那么根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)很難算出準(zhǔn)確的增長百分比。

先例出10年12月份和11年4月份的單月的數(shù)據(jù)做比較，從報(bào)表上看4月份伙食支出513209.85元，10年12月支出324977.13元；計(jì)算方法：513209.85-324977.13/324977.13*100=57.92%，單月計(jì)算11年單月比10年單月增加了57.92%。數(shù)據(jù)幅度增加過半。

再從用餐人數(shù)做一下對(duì)比分析：10年末報(bào)表平均人數(shù)759人，11年第一季度平均人數(shù)1458人，計(jì)算方法：（1458/759-1）*100=92.09%，從數(shù)據(jù)上來看人數(shù)增加快一倍。因此人數(shù)增加的百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于支出增加的百分比?；锸持С鲞€不是太過高。人數(shù)的百分比高于支出的百分比可能和人員的流動(dòng)過快有關(guān)，因此不能做為比較的依據(jù)，此處數(shù)據(jù)僅供參考。再把月食品消耗和去年做一對(duì)比。庫存材料增長百分比見圖：

（計(jì)算方法：11年4月消耗減去10年12月消耗減去1乘100）注：食品價(jià)格幅度明細(xì)參考劉穎明細(xì)賬

伙食支出的減少要從食品價(jià)格的下調(diào)和用餐的標(biāo)準(zhǔn)以及浪費(fèi)的程度著手。此處“浪費(fèi)”主要是控制做飯的量和用餐人數(shù)的量是否成正比。因此食堂要做到不浪費(fèi)就要掌握用餐人數(shù)的準(zhǔn)確性等因素。