我的教育思考讀后感

我的教育思考讀后感1

“1977年恢復高考時，我在知青農(nóng)場填報的志愿雖然全是”師范學院中文系“，但我看重的并非”師范“而是”中文“。剛剛讀到總序中的文字頓覺自己竟有如此相似的經(jīng)歷。一種特別的情感與欲望讓我一口氣讀完了李鎮(zhèn)西校長的30年教育感悟精華。

且讓我套用書中的文字開始我的感悟?！?0xx年高考時，我填報的志愿雖然全是“師范學院英語專業(yè)”，但我看重的并非“師范”，而是“英語”。畢業(yè)后一直鐘愛自己的專業(yè)，所從事的工作都與英語相關(guān)。20xx年分配到職工新街小學后更堅定了自己對英語的熱愛與執(zhí)著。李校長在“真教育、真幸福”中談到“幸?！北取皟?yōu)秀”更重要?！霸谧非笳娼逃耐瑫r，做一名幸福的教師更為重要，因為”優(yōu)秀“教師是有限的，而且往往和機遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬，而且就在我們身邊，或者就是我們自己?！钡拇_，擁有自己的教育理想，實踐自己的教育，從事自己喜歡的`事業(yè)，踏實上好每一節(jié)課，認真帶好每一個班集體，做一名學生喜愛的老師，幸福至極。

從“真教育”到“尊重每一個孩子”，從“拒絕教育的虛假”到“腳踏實地做教育”，無時無刻不在提醒著我教育要從愛出發(fā)，它是教育的起點和條件，而且還要會愛，因為這是一種教育智慧，對待學生要質(zhì)樸、真誠而且敢于承認自己的缺點，學生便會把我們當做可以信任可以親近的朋友，而朋友般平等的感情則是教育的前提。此外，作為教師還要了解學生的喜好，如同不同植物的喜陰、喜陽，只有了解植物的習性才能培育出鮮艷的花朵。這就需要在教育的同時關(guān)注細節(jié)，往往細節(jié)決定成敗。

我很贊同李校長建議教師的四個“不?！保翰煌５貙嵺`，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。是啊，走上教師崗位不應(yīng)該是的終點，而是學習的起點。閱讀更是教師教育的體現(xiàn)方式。在日常工作中我更要以書為友，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，同時在實踐教育的道路上不時回頭看看，多做反思。因為只有經(jīng)歷了才能回憶，而回憶又是一份經(jīng)歷。

在前行的道路上，我愿把自己比作一只慢慢爬行的蝸牛，只要夠努力、夠勇敢就一定會爬到金字塔的頂端。

我的教育思考讀后感2

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠，以真誠的態(tài)度面對學生，以真誠的態(tài)度面對教師，以真誠的態(tài)度面對讀者，以真誠的態(tài)度面對思考。作者在書中提到自己本立志于文學，卻陰差陽錯地做了教師，但是這三十年下來，他覺得如果沒有教師這個行業(yè)成就不了他的文字，如果沒有對文學的.熱愛也成就不了他對教育的思考?，F(xiàn)在社會充滿了浮躁，如果每個教育工作者都肯踏踏實實地做好自己的本職工作，那么就是孩子與家長們的福音。

作者曾任教多年，有豐富的從教經(jīng)驗，在教學方面最具有發(fā)言權(quán)，在教育過程中，一邊創(chuàng)新自己的教學，一邊思考如何讓教學更有新意且在這個充滿矛盾的體制下更好的生存發(fā)展。所以他寫下了《不輕易對任何學生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來平凡卻暗含著深深的思考的話題，他提出的尊重每一個孩子絕不是一句夸夸其談的大話，而是發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學生間根深蒂固的地位，以更真誠的態(tài)度去走進每一個孩子的世界。因為工作優(yōu)秀，作者如今任校長一職，而在這個崗位上，我們更看出了作者的與眾不同。對待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長處，對缺點也不避諱，情深意長地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸?！贰兑舱劙嘀魅伪ā返鹊任恼拢屛覀兛吹搅艘晃恍ｉL的努力，一位真教育家的內(nèi)心?？v使現(xiàn)在社會充斥了眾多對于教育的不平，作者也絕對沒有喪失信心，他堅信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個人的素質(zhì)，面對社會上種種的不正風氣，作者也提出了自己獨到的見解。

而作者認為這個社會最重要的還是閱讀，尤其教育行業(yè)。他與老師們一起閱讀，督促他們閱讀，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為一種氛圍。對于自己的書，他認為絕不能強迫老師讀，而是應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，而心甘情愿就要把書寫得平凡，但平凡卻不意味著膚淺，他認為平凡中一樣可以寓意深刻。把教育理論搞得高深是錯誤的……

我的教育思考讀后感3

翻閱了最近兩個月出版的教育類雜志，一方面盡量對當今教育界專業(yè)人士思考的一些問題做到心中有數(shù)；另一方面盡量深刻地驗證自己的一些心得，提高自己思想的層次。坐了幾個小時，頗有收獲，特別是讀了《華東師大學報》（教科版）第4期刊登的南京師大道德所所長、博士生導師金生鈜教授的力作《無立場的教育學思維》，感觸頗深。本人近二年孜孜以求的“對教育原點問題的思考”同樣是面對異彩紛呈的教育實踐和教育理論發(fā)展作出的冷思考，接近于金教授談的核心觀點：無立場的教育學要重視對人間、人事、人心相關(guān)價值問題的思考。

當下，教育界不少人士的浮躁、功利心態(tài)表現(xiàn)得非常明顯，而缺少對生活、教育本原問題的`價值思考。一些人認為：我是很重視理論和實踐的結(jié)合，理論來自于實踐，并用之改善實踐，是扎實有效的。殊不知，一些個人視域的具作樣式無非還是秉持著二元對立的、非此即彼的哲學觀點，以知識論和技術(shù)論來實現(xiàn)自己的理想教育圖景。如果以整個生活、整個教育作背景來審視的話，不免顯得有些膚淺、狹窄?！皶斄杞^頂，一覽眾山小”。假如我們把現(xiàn)實中所碰到的一些教育教學問題提升到更加廣闊而深遠的高度和深度來重新反思、建構(gòu)、實施，那可能會達到一種宏大的、超越性的、自由的思想層次和實踐境界。

教育的對象是人，人是一切社會關(guān)系的總和，人是要生存的，至于生存得怎么樣？過什么樣的生活？怎么過？每個人都有選擇可能生活的權(quán)利。生活和教育是不可分的，選擇一種什么樣的生活方式就是選擇一種什么的教育。我們都希望過好的生活、受好的教育，而好生活、好教育應(yīng)該是有價值的，我們要重視其價值意義的追尋，而且這追尋過程可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！币虼?，我一直認為，教育應(yīng)富有理想，在實踐中為實現(xiàn)理想應(yīng)拋棄各種成見，理智地行走，即使邁出的步伐是微不足道的一小步，實際上離“培養(yǎng)完整的人”的目標走近了幾步。放眼世界教育改革趨勢，我們中小學教師要轉(zhuǎn)變的很多，近日登陸美國教育部網(wǎng)站，看到《Answering the Challenge of a Changing World》這一文件，更覺得我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，改善日常教育實踐，提高教育效能，真正地讓中國傲然屹立于世界民族之林。

我的教育思考讀后感相關(guān)：

《我的教育思考》讀后感

讀完《我的教育思考》這本書，書中所有的文字集結(jié)成與我內(nèi)心中的共鳴，促使著我對教育的現(xiàn)狀開始自我思考。本書的作者，李鎮(zhèn)西本立志于文學，卻陰差陽錯地做了教師，但是在三十年的教學生涯里，他覺得如果沒有教師這個行業(yè)是無法成就他的文字，如果沒有對文學的熱愛也無法成就他對教育的思考。如今，社會充斥著浮躁氣息，如果每個教育工作者都肯踏踏實實地做好自己的本職工作，那對孩子與家長們就是送去了福音，那才是真教育，真幸福。

真實的教師，誠實的教育。作者曾任教多年，有豐富的從教經(jīng)驗，在教學方面最具有發(fā)言權(quán)，在教育過程中，一邊創(chuàng)新自己的教學，一邊思考如何讓教學更有新意且在這個充滿矛盾的體制下更好的生存發(fā)展。所以他寫下了《不輕易對任何學生喪失信心》等一些看起來平凡卻暗含著深刻思考的話題。

尊重每一個孩子。作者提出的尊重每一個孩子絕不是一句夸夸其談的大話，而是發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學生間根深蒂固的地位，以更真誠的態(tài)度去走進每一個孩子的世界。站在孩子的角度，解決孩子存在的問題。不盡向我們詮釋了民主教育對人的尊重性，還從心靈間的對話使我們多方位，多角度的觀察孩子捍衛(wèi)尊嚴，才能讓教育的發(fā)言更有力量。

拒絕教育的虛假。教育作假，應(yīng)接不暇。中國教育最大的問題其實并不是應(yīng)試教育，而是教育的行政化和教育作假。學校主管單位太多，部門管理擁擠現(xiàn)象，校內(nèi)機構(gòu)復雜化，導致教師的非教育工作量加大。各種比，各種演，各種課，各種做樣子，走形式。老師們疲于應(yīng)付，最后一切都流于形式，在每一次“完美的形式” 中漸漸的教育走向了不歸路。因此教育贗品—“虛假教育”隆重登場。其實若真要尊重孩子的權(quán)利，不盡是主動學習權(quán)，還有真正的受教育權(quán)。

教育應(yīng)該腳踏實地。作者如今任校長一職，在制度掌權(quán)的今天，他卻能平和心態(tài)地對待教師，他于教師以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長處，對缺點也不避諱，情深意長地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸?！贰兑舱劙嘀魅伪ā返鹊任恼?，讓我們看到了一位校長的努力，一位真教育家的內(nèi)心?？v使現(xiàn)在社會充斥了眾多對于教育的不平，作者也絕對沒有喪失信心，他堅信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個人的素質(zhì)。

閱讀時教育前進的動力。作者認為這個社會最重要的是閱讀，尤其在教育行業(yè)，更要做到“與書為友”。他與老師們一起閱讀，督促他們閱讀，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為一種氛圍。對于自己的書，他認為絕不能強迫老師讀，而是應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，而心甘情愿就要把書寫得平凡，但平凡卻不意味著膚淺，他認為平凡中一樣可以寓意深刻。把教育理論搞得高深是錯誤的，作者應(yīng)該力圖鮮明地表達自己的觀點，讓所有的讀者都愿意讀喜歡讀。

作為一個已經(jīng)功成名就的名師名校長，還能夠?qū)逃母鞣N現(xiàn)象這么敏感，的確很不簡單。很多名師走上從政的道路以后，就以迅雷不及掩耳之速傳化成為了一個官場中的官員，早早脫離了教學一線，離開了學生，所以對教育變得越來越不敏感。可是李鎮(zhèn)西老師還能夠用一顆童心，用一顆愛心，單純的去看待我們眼中那些習以為見的事情，怎能不讓人感到欽佩。教育其實就需要這樣單純和幼稚的老師，就需要這樣理想主義的校長。如果我們的老師都這樣單純一點中國的教育就會成為真正意義上的“希望教育”。

劉赫