《最大的書》教案

《最大的書》教案1

課前準備

第 一 課 時

導語激趣，初讀感知

同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的?世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎?(板書課題：最大的“書”)

我們認真地讀一讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多讀幾遍。

合作識字，聽讀課文

在小組內(nèi)互教互學生字，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。

老師用生字卡片檢查識字情況。

出示帶有拼音的詞語。

地質 勘探隊員 巖石 一冊書 厚厚的

刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 雨痕

去掉拼音讀詞語。

認讀單個生字，用生字擴詞。

送生字卡游戲。(把生字卡片分發(fā)到部分學生手里，老師讀出一個生字，讓手里拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然后全體學生讀一讀)

小組內(nèi)相互聽讀課文。

一人讀一段，在讀書中鞏固生字。

朗讀感悟

指名分段朗讀課文。

老師范讀或放課文朗讀的錄音。

感知內(nèi)容。

課文里說的“最大的書”指什么?

課文里的叔叔是誰?他是干什么的?(結合理解“地質勘探隊員”)

質疑問難

讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據(jù)學生的提問調控:有的引導學生在書里找答案;有的請同學幫助釋疑;有的做簡單的講解;有的留在第二課時深入閱讀中解決。

指導寫字

讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。

說說這些字的特點。(如：“趴”“鐵”都是左窄右寬;“刨”左寬右窄;“埋”“刨”左短右長)

老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。

第 二 課 時

朗讀感悟

分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。

讀讀說說。

川川向叔叔問了哪些問題?

叔叔是怎么說的?

叔叔說的話你懂嗎?還有哪些地方不懂?

說話訓練

根據(jù)課文內(nèi)容，進行師生角色對話。

師：這巖石怎么會像一本書呢?

生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

師：這本書上有文字嗎?

生：有……

師：這本書上有圖畫嗎?

生：……

師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢?

生：……

師：讀了這本書有什么用呢?

生：……

師：你喜歡讀這本書嗎?為什么?

生：……

總結談話

回讀全文。

讀課文結句：說一說，川川聽了叔叔的話為什么這么高興?你能猜一猜川川長大后想干什么嗎?

鞏固識字，指導書寫

分組開火車讀本課生字。

讓學生觀察上節(jié)課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么。

老師重點指導、范寫“質”“厚”“底”三個字。

學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。

學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。

課堂作業(yè)

完成課后練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。

書面補充句子：這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我們，______________________________________。

讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。

《最大的書》教案2

學習目標

1.會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3.激發(fā)探索自然知識的興趣。

課前準備

1.生字詞卡片。

2.化石和礦石標本。

3.學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。

第 一 課 時

導入新課

1.啟發(fā)談話。

你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。

2.自讀課文，初步感知內(nèi)容。

學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

3.揭示課題，說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的叔叔是什么人？結合理解“勘探隊員”。

朗讀感悟

1.指名分段朗讀課文。

（在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）

2.分角色朗讀。

（老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀）

分組讀議

讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：

1.“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”？

2.為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢？

3.你知道讀這本巖石書有什么用嗎？除了書上說的，你還知道別的用處嗎？

在自讀的基礎上，小組內(nèi)交流各自的思考結果。

匯報交流

1.各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內(nèi)容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。

2.默讀“我知道”，讀后在小組里說說自己讀懂了什么。

第 二 課 時

認讀詞語卡片

地質 勘探隊員 一冊書 厚厚的 巖石

刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 波痕

自讀課文，相互交流

1.邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什么知識？（讀后先小組交流，再全班交流）

2.學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。（也可以由老師提供，學生閱讀和傳看）

總結談話

讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

鞏固識字，指導寫字

1.復習本課要求認識和要求會寫的字。

2.啟發(fā)學生運用不同的方法記住字形。（還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的）

3.邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）

4.學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

拓展閱讀

綠色情報員

植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

“你能干什么？”燕子問。

“我能預報農(nóng)時?！碧覙鋵π⊙嘧诱f，“我一開花，農(nóng)民伯伯就得忙著種谷子?！?/p>

“好，算你一個?！毖嘧诱f。

小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領？”

“我能報告地下水?！焙鷹顦湔f，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水?！?/p>

這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員?！?/p>

小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中?！薄班?，原來是這樣?！毙⊙嘧釉捯魟偮洌沁叺乃{玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”

“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領？”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”

忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀!

《最大的書》教案3

教學目標：

1、在學生質疑、解疑的過程中讀通課文。

2、學習課文10個生字，學寫2個生字。

3、激起深入學習課文的興趣。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、談話預熱。引“書”。

孩子們，今天是4月12日，一個對于我來講有著特殊意義的日子，因為今天我和咱們在坐的小朋友相識。再過11天，便是4月23日（屏幕出示4月23日）這一天對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎？老師告訴大家，這一天是“世界讀書日”，也叫世界書香日。讓我們每個人都愛讀書，讓整個世界都充滿書香味便是這世界讀書日的意義所在。小朋友平常喜歡讀書嗎？你都讀過哪些書？

二、揭題讀題。導“書”。

看大家這么喜歡書，老師這次可就真來對了。實話告訴大家，老師這節(jié)課是專門到咱們中間來向大家推薦一部特別的書。（補充課題：最大的“書”）

看看這題目，這書特別在哪里？

讀題：誰來讀讀

三、初讀識字，讀“書”

這究竟是一本怎樣的書呢？讓我們打開課本83頁，一起走進這本最大的書。

第一次讀這本“書”，老師只有一個要求，把這書里每一個字都讀準確，要是碰到不認識的字，咱們可以拼拼拼音。

反饋學習詞語：

你把這書里的字都讀準了嗎？老師可要檢查檢查了。

（課件出示詞語）

腳印 雨痕 波痕

煤炭 寶藏 巖石 鐵礦

刨根問底 地質勘探隊員 一冊厚厚的書

這三組詞語難度可不一樣，級別也不同，你想挑戰(zhàn)哪一個星級呢？

1、讀詞語時，得有一定的節(jié)奏，一個詞語讀完了稍作停頓。

2、強調讀好：地質勘探隊員

3、孩子們，這些詞寶寶中藏著一個多音字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

藏除了讀“藏”還有一個雙胞胎兄弟，讀“cáng”，藏著鐵礦中的藏就是它的雙胞胎兄弟。（出示：藏著鐵礦寶藏）

四、再讀解詞，問“書”。

第一次讀這本最大的“書”，我們就收獲了這些詞寶寶?？?，這些詞寶寶都滿意而歸了。喲，還有一個詞寶寶不肯走？原來是“刨根問底”，它想問問咱們小朋友，它是什么意思？課文中誰“刨根問底”了？川川問了哪些問題？

請小朋友找一找川川的問題，用“——”劃出來，找到了的小朋友，先自己輕輕地讀一讀。

川川刨根問底，都問了些什么？

交流朗讀：

1、叔叔，您在看什么？

2、哪里有書啊？

3、這上面有字嗎？

4、這上面有圖畫嗎？

5、這能說明什么？

6、讀了這本巖石書有什么用呢？

（1）這列火車讀讀這些問題。讀的時候，小朋友可要注意把這一只只的小耳朵讀好？

（2）指名讀讀川川的問題：哪個小朋友也來學學川川問一問，一個問題問好稍稍停一停。

（3）像這樣一個接著一個地問問題，就是刨根問底。我們集體來刨根問底一回。

五、又讀訓練，識“書”。

川川刨根問底，一連問了這些問題，叔叔呢則耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題。現(xiàn)在我們同桌合作，一個學川川的刨根問底，一個讀叔叔的熱情解答，把川川和叔叔的對話合作讀通了。合作時，你對哪一組對話特感興趣，多練練。一會兒展示給大家聽聽。

交流：

1、哪里有書啊？

巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（1）指導讀通：誰也想讀讀這組對話。

（2）導讀：指著屏幕上的巖石，問學生？哪里有書呀！

2、這上面有字嗎？

有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！

（1）誰也想來讀讀這書上的文字？

（2）導讀：這雨點留下的腳印叫；這波浪的足跡，叫；這些閃光的、透明的是。他們都是字呀！

（3）拓展說“痕”，淚水在臉上留下的足跡叫

3、這上面有圖畫嗎?

有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

(1)到現(xiàn)在還沒發(fā)過言的同學,請舉手,現(xiàn)在老師給你們一個發(fā)言的機會,你自己找個好朋友與你合作讀這組對話行嗎(請3位)

4、讀懂這本巖石書有什么用呢?

用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

男女生合作讀.

六、合作再讀，理“書”。

現(xiàn)在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回，小朋友們能對我的問題作出一一的回答，行嗎？

七、提升主題，指導寫字。

川川刨根問底，問了這些問題，是他的這些問題帶我們走進了這本最大的“書”。此時，你心里一定也有一些問題想問，你也來學學川川刨根問底，和大家說說你心中的問題。

咱們提的這些題很有意思。課后，我們將帶著我們自己的問題，收集相關的資料，下節(jié)課，讓我們帶著我們的問題，更進一步地走進這本“最大的書。”

最后讓我們牢牢記住這個“刨根問底”，好好寫一寫這個詞。

指導書寫“刨、底

《最大的書》教案4

【學習目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發(fā)學生探索自然知識的興趣。

【學習活動】

一、揭示課題

1、導語揭題

同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）

2、設疑：“書”，為什么加上引號呢？

二、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容

認真閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

三、學習生字、詞語

1、自讀生字、詞語。

2、互相交流。

（1）、和同伴說說你已經(jīng)認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？

（2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說喜歡的理由。

（3）、向同桌請教不懂的字詞。

（4）、同桌向集體匯報。

3、開火車認讀生字并擴詞。

4、寫字指導。

（1）、本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質、厚、底、鐵、冊”，重點指導豎撇的書寫。

示范“質”：指導寫好“質”的前兩撇。

學生書寫帶有豎撇的字。

（2）、區(qū)別“印”和“陸”：“印”的右邊是“”，“陸”的左邊是“”。

學生對照書寫。

（3）、學生自己書寫其他的字。

四、朗讀感悟

1、問中讀。

（1）、“書”，為什么加引號呢？指的是什么？自由讀課文，在文中找答案。

學生回答。

指導讀一至四自然段。特別是問句和感嘆句。

（2）、為什么把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據(jù)，看誰找得全。

學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感嘆句。

（3）、這本“書”有什么用呢?

讀課文找答案，看誰找得準。

指導朗讀最后兩個自然段。

3、讀中學。

（1）、好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什么？學到了些什么？找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。

（2）、分角色朗讀。

在小組中讀一讀。

展示讀。

（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

4、猜中想。

（1）、你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。

（2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

五、積累運用

1、詞語開花?？纯凑n后“我會填”中紅花里的字，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？你會填嗎？

學生填好后，開展組詞游戲。

2、詞語積累。

找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。

3、“我知道”。

自由讀課后的“我知道”，再說說你知道了些什么。

《最大的書》教案5

【課前透視】

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的`好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

【教學時數(shù)】

兩課時。

第一課時

切入舉偶

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）

對話平臺

一、初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內(nèi)容，引導學生進行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

二、寫字

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。

三、質疑

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。

第二課時

對話平臺

一、回顧

1、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真

奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

二、研讀

針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

1、文題中的“書”為什么要加上引號？

2、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？

3、讀了這本書，我們能知道什么？

4、這本書有什么作用呢？

引導學生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。

三、演讀

1、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創(chuàng)編動作。

2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。

四、寫字

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、學生練寫，師生評議。

五、拓展

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。

課內(nèi)外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。

【伴教錦囊】

詞語解釋

勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。

刨根問底：追究事情的底細。

相關鏈接

1、中國化石網(wǎng)：

2、古生物化石：

古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅絕，僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

3、化石與地層

構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發(fā)生某些變化。

不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。

地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據(jù)。

《最大的書》教案6

教學目標

1、認識本課10個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、激發(fā)學生探究自然知識的興趣。

會本課××××××××××××。 （宋體，五號1.5倍行距）

2、有感情朗讀課文××××××××××。

3、學習××××××××××。

教學重點 1、認識本課10個生字。

2、指導學生讀好人物的對話。

教學難點 激發(fā)學生探究自然知識的興趣。

教具準備 生字卡片，搜集化石圖片。

導 學 過 程 二 次 備 課

預習提綱

1、初讀課文，了解最大的書指什么。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。

第一課時

一、導入新課。

1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）

生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內(nèi)容。）

生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好?。。?/p>

2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

3、質疑：讀了題目，你想知道什么？

生1：我想知道最大的“書”是什么書？

生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？

生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦！這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎？誰來讀？

（師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

（鞏固生字讀音。）

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）

三、再讀讀文，解決質疑。

過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？

（讀書，生答：最大的“書”是巖石）

1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說）

2、練習朗讀句子：巖石就是書啊！

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）

（2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）

評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎？（不是我們平常說的書）

第二課時

一、復習導入

1、聽寫生字詞

2、說一說最大的書指什么？

二、自主研讀，理解課文。

過渡：對于奇特的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

1、學生讀、劃，教師巡視了解。

2、小組合作說說劃出的問題。

3、展示匯報劃出的問題

主要有四個問題：

這上面有字嗎？

這上面有圖畫嗎？

它能說明什么呢？

讀了這本巖石書有什么用嗎？

4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎？

那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題？

5、小組合作解決問題，師了解情況。

6、派代表匯報學習情況。（四個問題隨機解決）

這上面有字嗎？

（1）指名讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）

（2）師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？（圖片出示雨痕、波痕的樣子）

（3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

這上面有圖畫嗎？

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

（1）指名生說或讀。

（2）師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板書：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示圖片）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

（1）指名學生回答，教師出示第10自然段：

“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?/p>

（2）師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！

（師板演）

（3）理解讀。

師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

讀了這本巖石書有什么用嗎？

師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒聰明的孩子們，哪個小組來幫川川？

（1）指名讀。

（2）出示句子，拓展思維訓練。

師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？

句式練習：哪里藏著，哪里……（指名說）

（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧?。?/p>

7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。

（1）齊讀。

（2）師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？

（勘探隊員）

《最大的書》教案7

一、談話導入

同學們，首先自我介紹一下。我姓房，房屋的房。大家叫我房老師就可以了。你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。讀了課題，你有什么新發(fā)現(xiàn)？這是一本怎樣的書呢？快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

二、認讀生字，讀通課文。

1、多媒體出示詞語，指名認讀，集體糾正。

地質

勘探

巖石

一冊

厚厚的腳印

雨痕

刨根問底

煤炭

寶藏

2、師生合作分解色朗讀課文。教師讀敘述的語言，女生讀川川的話，男生讀叔叔的話。要求讀準字音，讀出人物對話的語氣。

三、朗讀感悟

1、這本最大的書上為什么要加雙引號？板書“巖石”

2、指導學習“巖”

出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。

3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？

刨根問底是什么意思？

4、這本最大的書是巖石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。

5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）

6、這本書里有什么？

7、有字（板書字）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（高興的）

8、多媒體出示礦物質。

9、有畫（板書畫）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（更高興）

10、多媒體出示魚化石。

11、巖石上的圖畫能說明什么？

12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

13、為什么會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。

14、巖石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什么用處？

15、川川了解了這么多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。

16、猜一猜川川長大以后想干什么？

大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現(xiàn)在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

板書設計

19最大的“書”

字

雨痕

波痕

礦石

巖石畫

找寶

畫

樹葉

貝殼

小魚

《最大的書》教案8

教學目標：

1、認識“勘、巖”等10個生字。

認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。

學習重難點：

重點：目標1、2

難點：目標3

教學準備：學生課前搜集巖石的相關資料。

教學時間：二課時

第一課時

一、導入：

同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

二、自讀課文，認讀生字：

要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當?shù)米畛錾?/p>

1、自讀課文，認讀生字。

2、檢查自讀情況：

（1）誰愿意當小老師帶著大家讀一讀你喜歡的詞？（出示加拼音的生字詞。）

（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

3、同桌向集體匯報。

（1）開火車認讀生字。

（2）以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

4、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什么要加上引號。

過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）

師生再次齊讀。

（1）讀了這個課題，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（“書”為什么要加上“”號）

（2）請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？

（3）學生默讀匯報：

出示：巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

（4）讀后質疑：讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

讀了這本書，我們會知道什么？

這本書有什么作用呢？

你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。

第二課時

一、導入：

小朋友們，今天我們繼續(xù)來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節(jié)課中，小朋友們解決了一個問題“書”，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節(jié)課呀就來解決這個問題。

二、細讀課文5－12自然段，合作探究。

愛刨根問底的你們就發(fā)揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

1、合作研讀，小組內(nèi)交流；

2、匯報解決：

（1）書里有什么？（文字和圖畫）

① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。

③ 教師點撥：

平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。

請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？

④ 默讀課文，深入思考。

⑤ 交流：

適時出示：“它告訴我們……這座山?！保ㄅ湟魳罚故具@一變化過程）

⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么？

⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。

瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發(fā)生了這樣翻天覆地的變化。

⑧ 你們也很了不起??！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經(jīng)露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

選擇讀書伙伴分角色讀5－10段（出示）

a、學生分角色讀（請2－3組）

b、師生合作讀：

老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

c、學生集體分角色讀。

（2）讀了這本巖石書有什么用呢？

課內(nèi)外結合。

三、拓展實踐，課外延伸：

1、同學們，通過這節(jié)課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現(xiàn)在心里會想些什么？

①指導朗讀最后一段。

②猜一猜，川川長大后想干什么嗎？

2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？

孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？

板書設計：略

《最大的書》教案9

教學目標：

1、通過學習，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生探究大自然的興趣。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3． 了解巖石的作用及地殼的變化。

4． 在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。

教學重難點：

1、讀好人物的對話

2、了解巖石的作用及地殼的變化

3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。

教學過程：

一、復習導入

1、復習生字詞。

2、先回憶上節(jié)課所提出的問題：（○1題目中最大的“書”指的是什么？○2為什么“書”要加引號呢？○3這本書記載了什么？……）

過度：想知道這此問題的答案嗎？（想）讓我們一起去學習課文吧。

二、學習課文

1、學習第一自然段。

（1）你讀懂了什么？

（2）你還有哪些不懂的地方？

（3）我還給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫，你認識圖中的人物嗎？怎么稱呼他們（結合圖：川川、爸爸、叔叔）

過度：這位叔叔趴在一塊大石頭上看呀，看呀，這位叔叔就是地質勘探隊員。

2、學習2—4自然段

（1）最大的“書”指什么？

（2）“書”為什么加引號呢？

（3）結合圖理解句子：“你看，這巖石一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

（4）請齊讀第1—4自然段，并用不同的語調、語氣讀出川川和叔叔的對話。

過度：結合圖，這巖石書一層一層的，就像我們?nèi)粘Ｓ玫臅?，一頁一頁的，我們的書上有字，這巖石書上有字嗎?

3、學習5-6自然段

（1）巖石上有字。

1看誰又對又快地在文中找出描寫巖石上有字的自然段。（5、6○

自然段）

2指名讀5、6自然段。 ○

3巖石上的字指的是什么？用“～” ○

（雨點——雨痕 波浪——波痕 閃光的、透明的——物質）

（2）這本巖石“書”真神奇，請帶著神奇的語氣來讀5、6自然段。 過度：巖石“書”上有字，多么神奇啊！巖石“書”上還有別的嗎？（有）

4、學習7、8自然段

（1）巖石“書”上還有什么？（結合圖）“圖畫”，從圖中能找到巖石“書”上的圖畫嗎？有哪些？（樹葉、貝殼、魚）

（2）齊讀第7、8自然段（用不同的語氣讀出川川和叔叔的對話）。

5、巖石上的字和圖畫能說明什么？齊讀課文第十自然段。 過度：原來這本“書”是蘊含著這么多的知識，讀了這本“書”有什么用呢？

6、學習第11、12段

（1）哪一段告訴讀這本“書”的作用？（11、12段）

（2）指名讀。

（3）本段“……”（省略號），省略了許多寶藏，你能說出其他的寶藏的名字嗎？

（4）大自然還有很多很多寶藏，等待同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，研究，只要大家把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。有信心讀懂這本“書”嗎？

（5）川川和大家一樣，你能猜猜川川長大以后想干什么嗎？

（6）勤學好問的川川學到了這么多知識，他高興嗎？你從文中哪段看出來？（13自然段）

1讀一讀川川說的話，應該帶著什么樣的語氣讀？（高興） ○

7、喜歡文中的川川嗎？為什么？

8、你喜歡文中的地質勘探叔叔嗎？為什么？

過度：同學們都喜歡文中的叔叔和川川，讓我們分角色讀他們的

對話吧。

9、分角色朗讀課文（川川、叔叔、爸爸、旁白）

（1）通過川川和叔叔的對話，就知道最大的“書”指什么？

三、總結

神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫，需要我們仔細去思考，認真去研究。我們需要學習的東西太多了，希望同學們課后讀一讀《大自然百科全書》一類的書籍，到知識的海洋中去吸取營養(yǎng)，感受大自然那無窮的魅力。

四、板書設計：

19、最大的“書”（巖石）

教學反思

適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使?jié)h語過于直白，失去了應有的漢語味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導學生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學生探究的愿望。

準確把握“書”的內(nèi)涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發(fā)了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視

一層一層 有字：雨痕、波痕、礦物 窮寶藏 有畫：樹葉、貝殼、小魚

野不再被禁固在本教室，使?jié)h語教學不再局限于本課堂。

《最大的書》教案10

對小同學來講，《最大的“書”》這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。

【教學時數(shù)】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖切入舉偶〗

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）

〖對話平臺〗

一、初讀

1、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內(nèi)容，引導同學進行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自身已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內(nèi)的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)同學自主識字的能力。

二、寫字

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

2、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發(fā)同學寫字的積極性，培養(yǎng)同學大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。

三、質疑

1、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決同學在學習中出現(xiàn)的問題，和時地了解了同學對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決，其他涉和課文內(nèi)容的問題，可以簡略處置，為下節(jié)課作準備。

第二課時

〖對話平臺〗

一、回顧

1、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真

奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底

2、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。

二、研讀

針對上節(jié)課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

1、文題中的“書”為什么要加上引號？

2、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？

3、讀了這本書，我們能知道什么？

4、這本書有什么作用呢？

引導同學采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是同學個性化行為，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。

三、演讀

1、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創(chuàng)編動作。

2、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。

3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了同學的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了同學們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。

四、寫字

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、同學練寫，師生評議。

《最大的書》教案11

教材分析:

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書。的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。

學習目標:

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解書。中的內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然的興趣。

課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

課時:三課時

第一課時

教學過程，

一、談話導入，板書課題:

大教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

學生糾錯:書沒加雙引號。

師順勢問:為什么加引號:

[點評:漏是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。這一做法得益于靳家彥教師。]

二、初讀課文，學習生字。

1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的書指的是什么?

2、學生匯報思考結果

師:大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養(yǎng)，享受到更多的樂趣。

3、學習生字

(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

(2)交流識字體會，

說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

三、理解詞語。

1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

2、師生釋疑。

對詞語的理解作如下設計:

刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。

寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

【點評:新課程提倡結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思。，這個設計也是出于這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙雕?！?/p>

四、指導書寫。

1、教師范寫底，講解寫字要領:

底:第三筆是豎撇，第五筆是豎提，上下都有點。

2、學生描黑，臨寫。

3、還有哪些字有豎撇?學生練寫冊、厚。、質，教師針對寫字情況進行指導。

[點評;二年級學生已掌握了一定的寫字方法，教師把重點放在有相同點的字的指導上，以便學生舉一反三，進一步培養(yǎng)他們的寫字能力。]

第二課時

教學過程;

一、復習生字，質疑課題。

1、復習生字

2、質疑課題

師:培根曾說書是人類進步的階梯。你想從這本最大的書獲得哪些知識呢?

學生質疑，歸納:

1）、書中有什么內(nèi)容?

2）、這本書有什么作用?

3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

[點評:學起于思，思源于疑。學生因疑而產(chǎn)生動力，教師因疑而因材施教。]

二、細讀課文，激發(fā)探究意識，

(一)、朗讀課文，理解內(nèi)容

1、師:俗話說:書讀百遍，其義自現(xiàn)?！，F(xiàn)在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

2、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行講解:

(1)、巖石書:

A、(課件出示第四自然段內(nèi)容)

指名學生讀。說說巖石為什么像書?

指導讀第一句話:巖石就是'書'啊:應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

B、書中的字:(課件出示第六段內(nèi)容》

說說書中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物D

指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度，并讀一讀。

C、書中的畫(出示第八自然段內(nèi)容j

書中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

(課件出示我知道之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，那兒還有一條小魚哩:后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚會是什么心情?)

小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

D、化石的作用(課件出示第十自然段內(nèi)容)。

讓學生說自己明白了什么。(課件出示我知道之二)

教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

指名學生讀。

(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內(nèi)容)

說說，A、巖石的作用。

B、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

補充:南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

[點評:這樣設計教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生牽著老師的鼻子走。。教師可以根據(jù)學生的思路靈活調整教學內(nèi)容，使教師的教最大限度地為學生的學服務。]

三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

小結:最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng)，使自己終身受益。

第三課時

教學過程，

一、復習:

1、學生讀課文。

2、說說最大的帶中有哪些內(nèi)容。

二、分角色讀、評課文

小組內(nèi)分角色讀課文。

推選代表漆課文其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。

點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發(fā)他們參與課堂教學的積極性。]

三、書寫指導:

1、教師用生字卡片出示所寫生字。

2、教師范寫陸、印。注意，

陸:雙耳在左邊，右邊豎一筆寫成。

印:右邊為雙耳。

3、學生寫、評。

4、學生自己寫埋、寶。、趴、刨，教師點評。

四、課堂交流。

把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內(nèi)交流一下。

【點評：通過這一環(huán)節(jié)，把激發(fā)學生熱愛大自然、探求自然知識的興趣又向前推了一步，并且也提高了學生搜集處理信息的能力?！?/p>

《最大的書》教案12

【學習目標】

1、結合具體語境理解足跡、雨痕、波痕等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發(fā)探索自然知識的興趣。

【教學重點】

準確把握人物心理，讀好人物對話。了解書中的內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然的興趣。

【教學流程】

一、一讀對話，初識書的外形。

1、師生分角色讀課文1---4小節(jié)的對話。

2、談談：聽了剛才的對話，你們明白了什么？

3、重點指導朗讀：巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

二、二讀對話，感知書的內(nèi)容。

1、生生分角色讀課文510節(jié)，交流：讀了這本書，你知道了什么？

2、師生共同研讀書的內(nèi)容。

預設①書上有字：結合想象，讀懂雨痕、波痕、礦物。

預設②書上有畫：結合句式訓練，解讀化石。

預設③書中內(nèi)容：借助媒體，反復品讀，探究地殼運動。

三、三讀對話，了解書的作用。

1、同伴合作分角色讀課文1113節(jié)，交流：讀了這本書有什么作用？

2、指導朗讀。

四、四讀對話，深化理解。

師生或生生合作朗讀全文，讀好人物對話。

五、創(chuàng)設情境，進行角色對話。

《最大的書》教案13

學習目標：

1、會認10個生字，會寫5個生字。

2、揭題提問，解決最大的“書”指什么？書中有什么內(nèi)容？

3、讀好人物的對話，體會叔叔對巖石的情感。

教學過程：

一、談話導入，課題設疑：

1、（教師手拿書)小朋友們看這是什么？(書)今天老師向大家介紹一本最大的書。板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)

學生糾錯：書沒加雙引號。師順勢問：為什么加引號：

2、看了課題，你有什么問題嗎？

預設：最大的“書”指什么？

書里有什么內(nèi)容？

書有什么作用？

其余隨文解答。

二、初讀課文，學習生字。

1、（1）學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

不認識或學過忘了的字打，問同桌。

不理解的地方打？

（2）、思考：最大的“書”指的是什么？

2、檢查自學情況

（1）最大的“書”指的是什么？抽生說

出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

結合書本插圖，齊讀

3、學習生字

(1)請出我們的生字寶寶，出示生字，指名學生讀準字音。

(2)交流識字體會，

說說你記住了哪個字？是用什么好辦法記住的？說一說。

（3）鞏固生字。開火車讀

（4）你喜歡哪個詞語，就讀讀它吧！

出示：地質勘探隊員巖石一冊厚書

刨根問底印痕煤炭寶藏

抽生讀，詞語釋疑，齊讀

4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，解答簡提出的小問題。

5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

三、細讀課文，探究內(nèi)容

巖石這本書里有什么內(nèi)容呢？

課文哪幾個自然段提到了呢？請你把它找出來讀一讀吧！

抽生答，隨機出示文字：

1、有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波浪；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字??！

回答時叔叔會怎么說？請你試著讀一讀，抽生讀，評議，齊讀

2、有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

讀好感嘆號的語氣：那兒還有一條小魚哩！叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚是什么心情？

抽生讀，評議，齊讀

3、分角色朗讀

小結：這神秘的化石就象一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。那么書有什么作用？下節(jié)課再來研究。

四、指導書寫。

1、教帶有豎撇的五個生字

2、比較：厚和底

3、教師范寫“底”，講解寫字要領：

底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。

4、還有哪些字有“豎撇”？學生練寫“冊”、“厚、”質“、”鐵“，教師針對寫字情況進行指導。

《最大的書》教案14

《最大的“書”》是人教版二年級下冊第19課，課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員進行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。文中有10個會認字，12個會寫字，以及一些比較陌生的詞語，筆者就本課的詞語以及會認字的教學有一點偶得，與大家交流：

一、“以詞解詞”內(nèi)部鏈接

一提到“以詞解詞”，大家一定會持反對意見，這不是我們一直所摒棄的嗎？但是，依據(jù)課文的特點，對于《最大的“書”》一課卻是實用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有一個詞語肯定是孩子們所陌生的，那就是——地質勘探隊員。學生對這一職業(yè)是干什么的？一定會有疑惑。那么在教學中，我們就不能置之不理?？墒侨绻驳貙⒃~典里的解釋告訴學生，對學生更是晦澀難懂。（地質是地殼的成分和結構，勘探是對已發(fā)現(xiàn)的礦床進行勘察探測，以查明礦藏。）這樣對學生而言，不啻是“霧里看花”。

經(jīng)過細讀，我發(fā)現(xiàn)在課文中有些詞語可以為孩子理解地質勘探奠基。如“煤炭 巖石 礦物 寶藏”教師完全可以利用課文中的原汁原味的語境進行教學。于是，可以這樣設計：

●先認讀詞語：地質勘探隊員

●再認讀詞語：巖石 煤炭 礦物 寶藏

●教師講解：地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有寶藏，哪些是有價值的礦物……他們能讀懂不會說話的關于地質這本大書。科學家可以推測地球發(fā)展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。

●讀句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

細細地琢磨這個環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)教者遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則。同時更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語組塊進行教學，這樣最大限度的發(fā)揮了詞語教學的價值。因為用課文中的詞語營造了一個思維的訓練場。學生可以將這幾個零散的、看似不相干的詞語，通過“地質勘探隊員”這一個詞，串聯(lián)了起來。在這樣原汁原味的語境中既反復地認讀了生詞，又有利于孩子在課文內(nèi)部找到聯(lián)系，滲透一種思維——聯(lián)系著理解，聯(lián)系著思考，這種思維對學習而言，其重要性不言而喻，是學習的好方法。經(jīng)常這樣的訓練，這樣的滲透會為今后的學習打下了良好的思維基礎。

二、“刨根問底”顯見過程

在課文中有這樣一個詞語——刨根問底，怎樣引領孩子理解這個詞語呢？我們不妨讓孩子畫一畫川川問了叔叔幾個問題？這樣就一目了然了，教師可以引導：像川川這樣一個接一個地提問，想要把問題都弄懂，有點“打破砂鍋問到底”的感覺，用書中的一個詞就叫“刨根問底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一種一問到底的決心??！

這樣教學，讓孩子在劃一劃，想一想的過程中，逐步培養(yǎng)他們聯(lián)前想后的能力，讓這一個小小的詞語更加有張力！

三、“說文解字”彰顯文化

除了這幾個詞語中的生字之外，課文中還有要求會認的字，“一冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思，如果教學時有意識地滲透漢字的字理，在近似“說文解字”的過程中，讓學生初步地對漢字有感性的認知，從而對漢字文化的歷久彌香產(chǎn)生興趣甚至熱愛，長此以往，會為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。

“冊”字，我們可以邊畫字邊介紹：在古代，還沒有發(fā)明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上，然后用線穿起來，你看，“冊”這個字多象呀！要不然人家會說，每一個漢字就是一幅畫呢！

“印”字就更形象了：你看，“印”字的左邊就像手印，右邊像腳印，手和腳留下的痕跡合起來表示“印”。我們可以組詞：手印、腳印……

《最大的書》教案15

教學目的：

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會人物的不同，分角色朗讀。

4、激發(fā)探究自然知識的興趣。

教學重、難點：

認識生字，讀好人物的對話。

教學課時：

兩課時

第一課時

一、導入新課。

二、學習新課。

1、自讀課文，初步感知內(nèi)容。

2、合作識字，聽讀課文。

3、檢查生字學習情況。

三、指導書寫。

第二課時

一、課前交流。

知道同學們的知識面都特別的廣，大家懂得的課外知識可豐富啦，今天老師給大家?guī)韼椎乐橇柎穑芙邮芾蠋煹目简瀱幔?/p>

課件出示：世界上最高的山峰是（）。

世界上奔跑最快的動物是（）。

中國最長的河流是（）。

二．導入新課。

1．上節(jié)課，我們也學習了一篇和“最”字有關的課文，還記得是什么嗎？（出示課題）

2．我們初讀了課文，認識了許多生字朋友，瞧！它們都藏進了石頭里（出示用彩色卡紙做的石頭），誰想當小小地質勘探隊員，把它們的名字念出來？（指生讀）

3．能把生子記得這么牢，真是聰明的孩子，調皮的生子寶寶鉆進了詞語里，你們還認識嗎？小小火車開起來。

4．和你的同桌輪流讀一讀，如果他全讀對了，就把你的稱贊送給他

5．誰得到稱贊了？真不錯，生字詞都會認了。會不會寫呢？拿出田字格本，老師報一個詞語，看看誰寫得既正確又美觀。（刨根問底）

6．我們一塊讀一讀這個詞，想知道這個詞語的意思嗎？自己讀讀課文，到課文中去找答案吧！

7．教師引導學生用聯(lián)系上下文來理解這個詞語。

8．你從哪找到的，一共找到幾句？誰把你找到的川川提出問題讀一讀？

9．仔細觀察6句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？疑問的語氣該怎么讀呢？請6個川川起來比賽讀讀，看誰最會問問題。

10．你認為哪個川川讀得好？誰來評一評？咱們像他學習，都來問一問吧。

11．多么好學的孩子，面對這么多問題，你們想知道答案嗎？川川也特別想知道，先自由地讀讀課文，再和你的四人小組一同去尋找答案吧。

12．你能解決哪個問題？

A.哪里有書?。?/p>

以前你有沒有把巖石和書聯(lián)想到一起？真是沒想到，這種感嘆的語氣該怎么讀呢？老師要給你出出難題，你能夠把問號變成句號，句子的意思不變嗎？

B.這上面有字嗎？

1．齊讀第6自然段。

2．老師有些圖片，你們來猜一猜，它們分別是什么？

3．出示填空，誰來填？（）都是字呀！

4．老師當川川問，你們就是叔叔，一塊回答我。

C．這上面有圖畫嗎？

1．石頭上真的能有圖畫嗎？想不想看一看？（出示圖片）

2．出示填空“巖石上有（），有（），還有（）?！?/p>

3．看見有石頭的圖畫，你的心情怎樣？叔叔此時的心情和你們一樣，愿意當叔叔的站起來讀。

4．這些有文字和圖畫的巖石能說明什么呢？咱們一塊看著大屏幕讀。（出示地殼變化的課件，并有文字說明）

5．你讀懂了什么？（板書演變過程）

6．本巖石書的作用真大啊，我們讀一讀課文的12自然段。

7．聽了叔叔的話，你們的心情如何？你在高興時會有什么表現(xiàn)？川川是怎么做的？

8．你能猜出川川長大以后想干什么嗎？

9．小朋友們，我們的地球就是一本巨大的書，里面蘊藏著無窮無盡的奧秘，快看?。。úシ耪n件，伴隨音樂。）許許多多寶貴的資源都在等待你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究，此時此刻的你，想說些什么？

10．在這堂課結束之前，老師要向大家推薦一本書和幾個有關自然科學知識的網(wǎng)站，小朋友們可以用課余時間去看一看，不少同學還收集了資料，本周班會課我們要開展一次奇石博覽會，歡迎大家把資料帶來交流。

板書設計：

19．最大的“書”——巖石

1、整體感知課文，概括并提取相關信息。

逃學 逃去做什么? 為什么逃，如何看待他的逃學?

4、體會沈從文童年的逃學生活對他以后的文學創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。

2、3、精讀文中精彩的細節(jié)描寫，體會細節(jié)描寫的作用。學會作者我手寫我心、抒發(fā)真實情感的為文方法。

5、鼓勵學生閱讀沈從文的《邊城》，從而更全面地認識沈從文。

一、導入

在此之前我們也推薦過同學們閱讀沈從文的代表作《邊城》。我們知道，沈從文的作品構筑了一個充滿牧歌情調的湘西世界。湘西是一個唯美的世外桃源：這里山清水秀、有著獨具特色的美麗建筑、有神秘寧靜的古城，走進狹長幽深的巷陌，腳步聲聲叩響濕漉漉的石板，如同叩問一個古老的神話??現(xiàn)在我們就一起隨著沈老的回憶，在他的自傳里了解沈老童年的生活經(jīng)歷以及這一段經(jīng)歷對他性格形成的影響。

二、整體感知課文

整理、概括這篇傳記的主要內(nèi)容。

明確：主要描述了沈從文童年時的讀書、逃學生活，寫出了他在逃學過程中的所為、所見、所聞、所感。

開頭兩段寫了的兩件事：邊認字邊吃糖生了蛔蟲；和弟弟同時出了疹子，從此不再與肥胖為緣。

他在逃學過程中的所為、所見、所聞、所感。有哪些具體事例？ 第3自然斷：逃避書本(去同一切自然相親近)，不為爸爸的話所恐嚇。。。。

最后三段自我評述早年的逃學生活，分析當年逃學的原因及影響 大家來看，沈從文在逃學過程中的見聞主要包括了兩個方面：生機盎然的大自然與千姿百態(tài)的社會生活。（板書）

二、鑒賞細節(jié)描寫

我們知道，閱讀傳記需要特別關注細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是指對生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。在高考中，細節(jié)描寫是考點之一。可能會問；某一細節(jié)表現(xiàn)了什么？它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現(xiàn)了專主怎樣的精神品質？那么，大家說說看，它在傳記中的作用主要有哪些？

明確：①生動的展示了某種情景，增強文章的可讀性和感染力。②更傳神地刻畫傳主形象，使傳主的形象更加豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩。③呈現(xiàn)傳主的內(nèi)心世界，折射出傳主的精神品質，多方面多角度地展現(xiàn)出傳主的個性特征。

本文中，沈從文在逃學過程中遇到很多有趣的人和事，他都一一為我們展示了出來，你覺得哪件事或那個情景最有趣、給你留下了最深的印象？為什么？在這些細節(jié)中，你體會到了傳主怎樣的個性特征（精神品質）？你覺得這些細節(jié)描寫的作用是什么？ 同一切自然相親近，不為爸爸的話所恐嚇

熱愛大自然 手上有字照樣去游泳，有書籃束縛藏起來，罰跪拘在屋內(nèi)卻不覺得苦等等表現(xiàn)出沈從文的什么個性精神？不受束縛

喜歡幻想、游水、看街景、捉蟋蟀、斗蟋蟀、偷李子枇杷等，處處洋溢著童趣、童真！天真好奇、大膽頑皮

明確：（回到前一張ppt）,來，我們試著按照前面為同學們提供的解題模式，分析這些細節(jié)描寫的作用是什么？

作用： ①這些具體生動的細節(jié)描寫把逃學中所經(jīng)歷的種種情景富有情趣地展示了出來，使讀者體會到大自然和社會生活的博大精深、奧妙無窮，增強了文章的可讀性和感染力。②更傳神地刻畫出傳主形象，使傳主的形象更加豐滿而鮮活，使讀者可以深刻地領略大自然和社會生活對作者的人生觀所產(chǎn)生的巨大影響，折射出傳主愛自由、愛大自然、愛生活、想象豐富等個性特征（精神品質）。

三、探 究 · 思考

你怎樣評價沈從文逃學這一行為？

有人認為小時候的沈從文是一個調皮而又不愿意讀書的學生,你同意這個觀點么? 沈從文逃學如此嚴重，為什么他還能成才？文中有沒有可以說明他不是壞學生的內(nèi)容?

我們不用忙著下結論，我們在贊成或者否定某種觀點之前，我們需找到相應的證據(jù)。比如這個問題，我們可以從以下幾個方面來分析：（1）從逃學的原因看（2）從逃學的收獲看

（1）作者小時侯為什么要逃學？這些主要在第3、6、10、13、最后3段中找答案。

看第3段：虐待、塾師頑固、第10段：書本都是一些要求死記硬背的《包句雜志》、《幼學瓊林》等

a、舊式教育（私塾、學校教育）簡單枯燥，壓制了小孩的天性，無法滿足“我”的好奇心。

B、我記憶力特別好，學校的內(nèi)容對“我”而言太過容易。

c、生機盎然的大自然深深吸引著“我”。

D、豐富多采的社會生活吸引著“我”。

E:強烈的求知欲驅使著“我”走向更寬廣的世界。

所以說，沈從文的逃學并不是厭惡書本知識，并不是為了逃避學習知識，相反，他是為了更好的學習！

（2）逃學的生活，留給了沈從文一段美好的回憶，甚至對他的一生都有著深遠的影響。

作者認為這段逃學生活對他有何影響？（沈從文在逃學過程中獲得了哪些走向成功的因素？）從文中找原句，再進行總結歸納。第3段、“我學會了用自己的眼睛看世界一切，到不同社會中去生活” 同一切自然相親近，形成了一生性格與感情的基礎。第5段：“感情流動而不凝固” “認識了美，學會思索，”第7段“使我不安于當前事務，卻傾心于現(xiàn)世光色，對于一切成例與觀念皆十分懷疑，卻常 常為人生遠景凝眸。。”第11段：“培養(yǎng)了想象力”第13段：“明白了許多事情”等等句中來看，小結：作者的逃學過程，就是他對外界生活的探尋過程，培養(yǎng)了他的觀察力和想像力，激發(fā)了作者強烈的求知欲，學會思索，認識了美，（在逃學過程中捕捉到大自然里的聲音、顏色和氣味，在大自然的親近與熏陶中，從細微處發(fā)現(xiàn)了這些美麗的平凡的生命，感受到了生命的本真和快樂），體驗了生命的本真和快樂，增加了閱歷，開闊了視野，增長了智慧，多思善疑，小小心靈變得越來越充實。這種生活形成了他一生性格和感情的基礎，也為傳主以后的創(chuàng)作提供了豐厚的養(yǎng)料。（可以說，在逃學中，作者從生機盎然的大自然與千姿百態(tài)的社會生活中學到了許多書本上沒有的東西，影響了他的一生。那么，接下來這個問題的答案就呼之欲出了。）

四：解題

思考：題目是文章的眼睛，讀者透過題目往往可以窺探出文章的大致內(nèi)容。沈從文用“我讀一本小書同時又讀一本大書”作為文題，其中“小書”指什么？大書指什么？

明確：小書指平時我們所讀的一般意義上的用文字寫成的書（課本知識）。大書是指大自然和社會生活。

由此可見，盡管幼年的沈從文總是逃學，但他從未放棄對書本知識的學習。玩是孩子的天性，但他最終能成為一代名人，還是離不開學校的教育。從沈從文的經(jīng)歷可以看出，人與大自然的關系應該是一種親和的關系。人應該取法自然的活力，汲取自然的營養(yǎng)，完善自己的精神品行。孩童的天性是游戲，兒童身上的“野性”正是其天性的有機組成部分。沒有了適當?shù)摹耙靶浴?，也就沒有了生命的敏感、好奇，也就不可能產(chǎn)生真正的創(chuàng)造力。

4、沈從文是如何“讀”這本“大書”的？寫自傳要善于抓住真實生動的細節(jié)，沈從文在逃學 過程中遇到很多有趣的人和事，哪一段細節(jié)帶給你最深的印象？

小結語： 往事細節(jié)真實生動的描寫，說謊、游水、看街景、捉蟋蟀、斗蟋蟀、偷李子枇杷等，處處洋溢著童趣、童真！輕而易舉就勾起了我們對曾經(jīng)擁有的孩童世界無限懷念和向往！

從作者的描述看，作者觀察敏銳，記憶超強，對現(xiàn)象世界十分傾心，對大自然 的聲、光、顏色、氣味、社會上的人與事懷有濃厚興趣。它把大自然與社會生活稱為一本“大書”，他從這本“大書”中得到了許多書本上沒有的活的東西，四、寫作特色

從語言入手，揣摩作者的寫作心理，鑒賞他清新、樸實的語言風格，了解作品的特色。⑴對往事細節(jié)真實生動的描寫，處處洋溢著童趣、童真，輕而易舉就勾起了我們對曾經(jīng)擁有的孩童世界無限懷念和向往。

⑵抒發(fā)的感情真誠感人，不寫自己的品學兼優(yōu)、勤奮用功，而是如實地展現(xiàn)自己的天生的野性，充滿了閱讀和學習“生活”這本大書所得到的歡欣鼓舞的生命體驗，表現(xiàn)了對自然和生命無比好奇和熱愛。