《窮人》說課稿

《窮人》說課稿1

尊敬的各位老師：

大家好！

伴著三月和煦的春風(fēng)，無數(shù)善良的人給我們帶來了春天般的溫暖。正如李鎮(zhèn)西老師所說：人類永遠(yuǎn)需要善良，善良之心是高尚之本。我是來自靈寶市河濱小學(xué)的楊君。今天，請和我一起走進(jìn)北師大版小學(xué)語文六年級上冊“高尚”單元的第二篇課文《窮人》，一起聚焦窮人的善心善舉，一起探尋高尚的樸素真諦。我將從以下五個方面對這一課進(jìn)行闡述：

一、解讀文本，不畏浮云遮望眼

《窮人》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊“高尚”單元中的一篇課文?！案呱小背Ｓ脕硇稳輦ト嘶蛴⑿鄣那椴?、品質(zhì)。詞典對“高尚”的解釋是道德水平高。 “高尚”單元依照北師大版單元主題編排形式呈現(xiàn)了五篇課文，從古今中外、社會不同層面，用不同文體揭示“高尚”的內(nèi)涵?！陡F人》這篇課文是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的作品，記敘了漁夫和他的妻子桑娜在生活極度困窘的情況下，收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，生動地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。這篇課文在寫作上顯著的特點(diǎn)是：通過環(huán)境、心理活動等細(xì)節(jié)描寫突出人物高尚的品質(zhì)。

二、分析學(xué)情，凡物各自有根本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過五年學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，自主合作探究的能力基本具備，在實(shí)踐中也積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，比如畫情節(jié)曲線、列提綱來、寫批注筆記、心得筆記等。這些，都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但與此同時，現(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越，不容易體會生活在社會最底層舉步維艱的窮人收養(yǎng)孤兒這種義舉的“高尚”，是本課教學(xué)時需要把握的一個突破點(diǎn)。

三、明確目標(biāo)，舉一綱而萬目張

結(jié)合對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！边@一精神的領(lǐng)會，我認(rèn)為“優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養(yǎng)?！保ǜ]桂梅語）在對教材、學(xué)情深入分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求：

“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式?！?/p>

“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡要描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

我設(shè)定了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。

2、體會題目的深意，體會作者通過環(huán)境、人物心理等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

其中“了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)?！笔墙虒W(xué)重點(diǎn)，這是由學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容決定的。這篇文章是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，學(xué)生年齡小、理解力有限，我預(yù)計“體會作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法”將構(gòu)成教學(xué)中的一個難點(diǎn)。

四、優(yōu)化過程，刪繁就簡三秋樹

依據(jù)我市高效課堂惜時、增量、提效的指導(dǎo)思想，我堅(jiān)持先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計有效活動，計劃在一個課時里完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。具體預(yù)設(shè)有四個主要環(huán)節(jié)：

（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事

（二）預(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活

（三）自主合作，融入“窮人”境界

（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)

在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我具體的設(shè)想是這樣的：

（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事

我這樣導(dǎo)入：“上節(jié)課我們在何其芳的筆下感受到了周恩來總理生活簡樸、一心為公的高尚品質(zhì)，今天讓我們繼續(xù)走在“高尚”單元，品味列夫·托爾斯泰的《窮人》。板書課題和作者。這樣承前啟后，保護(hù)主題學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著出示目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。

（二）預(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活

學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，概括文章主要內(nèi)容，并出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀。這樣做既能檢測學(xué)生課文的朗讀情況，又能讓學(xué)生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。

（三）自主合作，融入“窮人”境界

1、確定議題，感受“高尚”

特級教師周一貫先生一再告誡語文老師，問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當(dāng)教學(xué)到達(dá)矛盾處時，把問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來。預(yù)習(xí)檢測時，學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題？學(xué)生會談到窮人生活貧窮，也可能會談到窮人幫助他人，精神高尚，這一矛盾會促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，作者為什么以“窮人”為題？也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)的議題。

出示

作者為什么以“窮人”為題？

學(xué)習(xí)提示：

默讀課文，用“ ”劃出窮人生活貧窮的語句，用“～～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句，并在旁邊做簡單批注。（時間4分鐘）

小組合作交流學(xué)習(xí)收獲。（時間3分鐘）

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，在語言文字中初步感受窮人的“高尚”。

2、巧抓矛盾，品味“高尚”

在孩子們充分走進(jìn)文本，走近人物的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學(xué)而點(diǎn)。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學(xué)生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學(xué)中我打算順勢點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過想象補(bǔ)充省略號背后的內(nèi)容，“還語文以畫面、以旋律、以意象?！保ㄍ踽轮壅Z）然后有感情地朗讀品味，突破這一矛盾點(diǎn)的理解。漁夫“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計學(xué)生可能理解不透，因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上，五個孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子，漁夫可能會怎樣？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚，最后用朗讀表達(dá)敬意。如果朗讀達(dá)不到預(yù)期的目的，我將通過范讀感染學(xué)生，自然地引導(dǎo)他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗(yàn)。

3、總結(jié)提升，誦讀“高尚”

在充分交流展示之后，我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文，孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動的同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又能引發(fā)學(xué)生對作者寫作方法的探究，從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時讓學(xué)生回到課題，交流寫作背景，作者以桑娜、漁夫?yàn)榇?，展現(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會更加清晰、深入。

教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在一遍遍閱讀課文時，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上，躍上心頭。

（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)

當(dāng)窮人帶給我們的溫馨氤氳在每個人的心頭時，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災(zāi)區(qū)孩子，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學(xué)兒童，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現(xiàn)實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。

五、設(shè)計板書，數(shù)點(diǎn)梅花天地心

板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以“生活貧窮精神高尚”為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫、心理活動描寫為副板書，配以窮人簡筆畫為襯托，使板書凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫作特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象。

結(jié)束語：

走進(jìn)窮人，我們方知高尚的另一個稱呼叫善良；走進(jìn)窮人，我們方知高尚的美德蘊(yùn)藏在每一個平凡人的身上。聚焦窮人，探尋高尚的過程是師生心靈成長的過程，也是語文教育探賾索隱的過程，愿我們在文質(zhì)兼美的課文中，撐一支長篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光。

《窮人》說課稿2

一、說教材 ：

《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點(diǎn)：

1．表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2．贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對文本的認(rèn)識呢？

在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

二、說教法：

《語文程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

三、說學(xué)法：

學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說教程：

我準(zhǔn)備分兩課時來完成本課的教學(xué)。 現(xiàn)在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點(diǎn)語句細(xì)讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。

這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。

我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“選擇責(zé)任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”

這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。

當(dāng)然，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！

說課稿：

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫？托樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓同學(xué)懂得寫文章要用樸實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不只決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對本課優(yōu)秀教案提供了依據(jù)。

下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案。

一、導(dǎo)入課文

我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學(xué)發(fā)表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的敬重之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

二、教學(xué)思路和教程設(shè)計

這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學(xué)學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，協(xié)助同學(xué)讀懂全文。

學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合同學(xué)的認(rèn)識規(guī)律。

第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓同學(xué)繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓同學(xué)從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)同學(xué)用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學(xué)學(xué)會運(yùn)用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓同學(xué)體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了同學(xué)寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學(xué)自行品味。

文章結(jié)尾一行，我主要讓同學(xué)體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學(xué)認(rèn)識到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。

三、結(jié)束課文

我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>

這樣結(jié)束課文，能給同學(xué)留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

《窮人》說課稿3

一、 說教材：

《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。 教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)。

二、說教法：

在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的平臺，預(yù)設(shè)兩個自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

三、說學(xué)法：

而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

四、說教學(xué)思路及設(shè)計：

(一)明確目標(biāo)，緊扣文本。

根據(jù)教材我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的悲慘命運(yùn)。

3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

（二）披文入情，感悟“窮”。

首先，我出示了第一個自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自由朗讀課文1—7自然段，用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，好好讀一讀，說一說自己的體會，并批注出來。（5分鐘后，比一比誰說得好。）讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報的過程中，針對我班學(xué)生的具體情況，先讓后進(jìn)生回答，回答不出來的，讓中等生幫助，如果還有困難，由優(yōu)等生進(jìn)行解讀，也就是讓學(xué)生教學(xué)生——兵教兵，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流，通過品讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的?！睂W(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。情感不夠強(qiáng)烈時，出示漁夫在風(fēng)暴中打漁的圖片，讓學(xué)生用一個詞概括此時此景，他們能說出“九死一生”、“命懸一線”等詞，從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險去打漁留下深刻的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。

（三）緊扣“情眼”，激情碰撞。

在學(xué)生對文章重點(diǎn)“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。

首先，我出示自學(xué)指導(dǎo)二：從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，并用“～～～”畫出來，讀一讀，你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人？（5分鐘后，比誰回答得好。）

學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的： 首先讓學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，交流桑娜此時的心情，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。 第二個句子是“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱

過來?。??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會，學(xué)生明白了桑娜那些有擔(dān)心、害怕、堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進(jìn)一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的： 首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。接下來，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀，在評讀的過程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決，體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情？

接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

（四）、真情交流，內(nèi)化升華。

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。

在課文結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，出示兩位學(xué)生扶著拄著雙拐的學(xué)生的圖片，讓愛心星火相傳，同時平時要付諸于實(shí)際行動； 同時學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、說板書：

教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

六、說特色：

本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。

《窮人》說課稿4

一、說教材

一》教材分析

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

二》教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1. 學(xué)會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。

2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

4. 練習(xí)續(xù)編課文，展開合理的想象。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

二、說學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)。通過預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

三、說教法和學(xué)法

教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計了 “ 依托教材、借助問題、運(yùn)用語言” 的學(xué)習(xí)思路，利用問題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動中提高語文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過拼讀、開火車讀詞語等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識、形成能力

四、說教學(xué)過程

一》、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1、欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2. 生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈?！惫媸沁@樣嗎?今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書課題

2. 學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景。

列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對文章思想內(nèi)容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二》、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2、檢測字詞：我會讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。

【設(shè)計意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三》、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標(biāo)出有關(guān)句子。

2、分組學(xué)習(xí)，討論問題

3、交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)

【設(shè)計意圖】通過練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進(jìn)行設(shè)計，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

四》、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很“富有”你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關(guān)的語句，在旁邊做上批注。

2、小組交流。

3、全班交流：品析句子體會品質(zhì)

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識、形成能力。

課件出示：

1、描寫環(huán)境的句子

(1)“屋外寒風(fēng)呼嘯……五個孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著?！?/p>

①從室內(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解“溫暖、舒適”。

②有感情地朗讀。

(2)對西蒙家場景的描寫。

( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

( 通過環(huán)境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動的句子

(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”

① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。

【設(shè)計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)

(2)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子，指導(dǎo)用“非……不可”說話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！?，是個問題!’他搔搔后腦勺說，‘你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。’”

①讓學(xué)生從“熬”及漁夫 “嚴(yán)肅、憂慮“的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認(rèn)真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4、質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點(diǎn)理解兩個“沉默”的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5、出示當(dāng)堂檢測

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1、課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2、課外延伸

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、作業(yè)設(shè)計

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個故事

板書設(shè)計 窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)

《窮人》說課稿5

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我今天的說課主題是“傳遞人性正能量，感受語言文字美”。說課內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個方面對這一課進(jìn)行闡述：

一、以本為本——說教材

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧?！陡F人》是落實(shí)本單元“生活處處有真情”這一主題的重點(diǎn)課文。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

基于單元主題和本課訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)要求，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.、學(xué)會本課的生字新詞。學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

2、通過默讀有感情朗讀課文，了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3、體會作者通過環(huán)境和人物對話、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2．根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動的描寫方法。

二、教學(xué)相長——說教法、學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生披文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，正所謂“聽其言，觀其行，走進(jìn)人物內(nèi)心世界?！庇谩靶睦硪暰€”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用自讀自悟、合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、詮釋高效——說教學(xué)過程

依據(jù)有效教學(xué)，高效課堂惜時、增量、提效的指導(dǎo)思想，我堅(jiān)持先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計有效活動。具體預(yù)設(shè)四個主要環(huán)節(jié)：

（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事

（二）預(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活

（三）自主合作，融入“窮人”境界

（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)

（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事

我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，上一個單元我們感受到了赤子們殷殷的愛國情懷，今天我們要學(xué)習(xí)人間真情?！边@樣承前啟后，創(chuàng)設(shè)單元主題學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生反饋?zhàn)髡哔Y料及時代背景，幫助學(xué)生拉近學(xué)習(xí)課文的時空距離。

（二）預(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活

學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，概括文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握長課文的概括方法。并課件出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀。這樣做既能檢測學(xué)生課文的朗讀情況，又能讓學(xué)生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。

（三）自主合作，融入“窮人”境界

1.確定議題，感受美德

特級教師周一貫先生一再告誡語文老師，問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當(dāng)教學(xué)到達(dá)矛盾處時，把問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來。預(yù)習(xí)檢測時，學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題？學(xué)生會談到窮人生活貧窮，也可能會談到窮人幫助他人，精神高尚，這一矛盾會促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，作者為什么以“窮人”為題？也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)的議題。

出示

作者為什么以“窮人”為題？

學(xué)習(xí)提示：

默讀課文，用“ — ”劃出窮人生活貧窮的語句，用“～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句，并在旁邊做簡單批注。

小組合作交流學(xué)習(xí)收獲。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，在語言文字學(xué)習(xí)中初步感受窮人的美德。

2.巧抓矛盾，品味美德

在孩子們充分走進(jìn)文本，走近人物的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學(xué)而點(diǎn)。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學(xué)生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學(xué)中我打算順勢點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過想象補(bǔ)充省略號背后的內(nèi)容，體會省略號的妙用，“還語文以畫面、以旋律、以意象?！比缓笥懈星榈乩首x品味，突破這一矛盾點(diǎn)的理解。漁夫“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計學(xué)生可能理解不透，因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上，五個孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子，漁夫可能會怎樣？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚，最后用朗讀表達(dá)敬意。如果朗讀達(dá)不到預(yù)期的目的，我將通過范讀感染學(xué)生，自然地引導(dǎo)他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗(yàn)。

3.總結(jié)提升，誦讀美德

在充分交流展示之后，我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文，孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動得同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又能引發(fā)學(xué)生對作者寫作方法的探究，從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時讓學(xué)生回到課題，作者以桑娜、漁夫?yàn)榇?，展現(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會更加清晰、深入。

教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在一遍遍閱讀課文時，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我們的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上，躍上心頭。

（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)

當(dāng)窮人帶給我們的溫馨感染著每個人的心時，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災(zāi)區(qū)孩子，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學(xué)兒童，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現(xiàn)實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。

四、濃縮精華——說板書設(shè)計

板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以人物品質(zhì)為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫、心理活動描寫為副板書，使板書凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫作特點(diǎn)，簡明扼要，給學(xué)生留下深刻印象。

板書：

9、窮人

桑娜漁夫

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

（環(huán)境、人物對話、心理活動描寫）

結(jié)束語：

總之，本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到人文啟迪。同時，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受人物品質(zhì)的心靈成長過程中，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，力求語文人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。最后，愿我們在文質(zhì)兼美的課文教學(xué)中，撐一支長篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光。

《窮人》說課稿6

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動語言思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課，達(dá)到老課新教的效果，我將本課分三步進(jìn)行。

第一步，讀題激疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題速讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道“窮人”之間發(fā)生的事。這樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點(diǎn)，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。

第二步，深層研讀。對課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，我主要設(shè)計了兩個問題。第一個問題是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容，并把特別想讀給大家聽的話劃下來，看看能從中讀懂什么。這一問題的設(shè)計旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、讀書方式的要求，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，絕大多數(shù)學(xué)生特別想把第九自然段讀給大家聽。對這一段朗讀的指導(dǎo)，我要求學(xué)生自己先試讀再把自己的體會與大家交流，再讓學(xué)生匯報朗讀，匯報體會。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用“你想對桑娜說些什么”進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，激發(fā)情感。在這個過程中，我充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中，我同樣貫穿這一指導(dǎo)思想，讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計的意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。我們以前的閱讀教學(xué)是老師只管問學(xué)生只管答，問題問光了，教學(xué)任務(wù)就完成了。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑。第二大問題正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對這些問題的解決，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。

對整個重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計具有彈性，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點(diǎn)。

第三步，深化主題。新課標(biāo)要求，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。老師作為平等參與者與學(xué)習(xí)者，身體力行，把自己的感悟?qū)懴聛?，對學(xué)生起到了很好的引導(dǎo)與示范作用，同時深化了學(xué)生對主題的認(rèn)識。在布置課外作業(yè)時，我首先以一種非常焦急的心情描述了這樣一段話：漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬。相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。意在喚起學(xué)生的共鳴。此時出示插圖并布置續(xù)寫任務(wù)，目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

《窮人》說課稿7

【教材簡析】

《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個故事時，用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感， 讀來使人深受感動。

【設(shè)計理念】

教學(xué)中以讀為主線，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學(xué)生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設(shè)一個平臺，讓教師、學(xué)生、作者，文本進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，感受沙俄時代，窮人的貧困和悲慘。

2、品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

3、抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、昨天，大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談?wù)?

2、從大家的言語中我聽出來了，大家對窮人充滿了同情，從大家的眼神中我也看出來了，大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因?yàn)樗麄兌加幸活w──善良的心。(板書：善良)

3、今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去感受他們的質(zhì)樸、真誠與善良!

設(shè)計意圖：“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過課前的預(yù)習(xí)，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的同時，又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn)，使課堂教學(xué)的開展有了一個突破口。

二、感悟

請大家自由地朗讀課文，把你最感動的地方劃記下來，多讀幾遍。

誰愿意把你的感動與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場面。)

1、感受窮人的悲慘命運(yùn)：

⑴ 我們一起來讀讀!

⑵ 就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時候她最放心不下的就是孩子!那此時她會怎么做?又會說些什么呢?

⑶ 冰冷的雙手會撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐。這場面無不讓人動容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)

設(shè)計意圖：六年級的孩子，從身邊的情與愛、媒體的人與事，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時讓孩子們充分地展開聯(lián)想，他們能很快調(diào)動起已有的生活體驗(yàn)，充分感知這一場景的動容之處，真切感受到窮人的悲慘命運(yùn)。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂，完全把孩子帶入情景之中，學(xué)生讀來情真意切!

2、感悟桑娜的善良：

⑴ 感受桑娜義無返顧的舉動：

① 一個家庭的頂梁柱走了，一戶窮人家唯一的一個大人走了。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個字──死?？尚疫\(yùn)的是──桑娜抱回了兩個孩子。請大家自由朗讀8～12自然段，你會有更深的感動。

② 桑娜怎么做的?此時，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?

③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說?

④ 用她自己的話講“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?

⑵ 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：

① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子，看看你能體會出她的什么感受。

② (放鋼琴曲《命運(yùn)》)后悔、緊張、擔(dān)憂、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!

設(shè)計意圖：學(xué)生閱讀中會有自己獨(dú)特的感受和見解。這里我給孩子充足的時間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個交流平臺。學(xué)生體會到哪一點(diǎn)就說哪一點(diǎn)，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來感受。當(dāng)緊張、擔(dān)憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動體會出來時，學(xué)生讀來感同身受!

③ 只是抱會兩個孩子，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因?yàn)樗麄円彩签ぉじF人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時的腦海中會浮現(xiàn)些什么?

④ 是啊!越想越擔(dān)憂、越想越害怕、越想越著急，此時的她坐立不安!再來讀讀!

設(shè)計意圖：“窮”字是貫穿全文的線索，正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動環(huán)境等多個角度，深切感受窮人的悲慘命運(yùn)，此時的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來，攪得人忐忑不安。此時學(xué)生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話，在對話中感受窮人的美好心靈。

⑤ 七口人變成九口人，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮，而此時經(jīng)過了強(qiáng)烈思想斗爭的桑娜還是堅(jiān)持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛)。

⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)

① 根據(jù)匯報小結(jié)板書：對家庭的付出、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔(dān)憂等。

② 善良的人對待任何人、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)

設(shè)計意圖：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀、交流，能提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生心靈受到震撼。

3、感悟漁家的溫暖：

如此善良的人，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?

三、祝福

(放音樂《祈禱》)一個溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進(jìn)他的內(nèi)心世界，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠與善良!

讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!

【板書設(shè)計】

對孩子的憐愛

對家庭的付出 溫暖

善良 對鄰居的牽掛 舒適

對丈夫的擔(dān)憂

《窮人》說課稿8

一、 緊扣教材說使用：

課文《窮人》是北京課改版十二冊，四單元的一篇講讀課文，是俄國文學(xué)泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能，有的側(cè)重在典型材料的選擇上，有的側(cè)重人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫上，《窮人》則側(cè)重環(huán)境、心里的描寫。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，學(xué)習(xí)、體會寫人的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用也是不容忽視的。

課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讓人深受感動，本課除了題目全文沒有一個“窮”字，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德，課文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張，擔(dān)憂，甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動，盡管一家生活十分艱難，收養(yǎng)兩個孤兒，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良，淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。因而，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn)：理解桑娜矛盾的內(nèi)心，感悟桑娜夫妻的心靈之美。

教學(xué)目標(biāo)是：情感與價值觀目標(biāo)：讀出自己的理解，說出自己的思考，有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過程與方法的目標(biāo)：

1、從文本讀進(jìn)去，想開去。

2、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界。知識與技能目標(biāo):1理解文中的重點(diǎn)字、詞、句。

3、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感。

二、針對學(xué)生現(xiàn)狀說學(xué)情

六年級學(xué)生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見解，但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難；知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn)，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著，沒有“窮”的感受和認(rèn)識。理解起來，相對困難一些。

三、結(jié)合學(xué)情說教與學(xué)的優(yōu)化

（一）說教法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

（二）說學(xué)法：

學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)過程

以“既立足于文本，又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。 以“自主思考，合作探究”來落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（一）讀題激疑

上課伊始，我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個字，然后，我問學(xué)生：“看到‘窮人’兩個字，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象？”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會說到“賣火柴的小女孩”，可能會說到“三毛”……然后導(dǎo)入：“今天我們來學(xué)習(xí)被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》，這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)?！边@樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點(diǎn)，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。

（二）深層研讀。

對課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，我主要設(shè)計了幾個問題。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，擬用抓重點(diǎn)詞句的方法分析理解 ，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。第一個大問題是：大師就是大師，全文除了題目外，沒有一個窮字，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受，讀讀課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問題的設(shè)計旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，對重點(diǎn)段的朗讀要注意指導(dǎo)，充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中，同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想。

第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計的意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對這些問題的解決，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見解的支持者這一應(yīng)有的`角色。在這一環(huán)節(jié)中

（1）抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理，引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心，讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

（2）抓住“熬”字，升華情感。抓住“嗯”這個字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計具有彈性，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點(diǎn)。

（三）深化主題。

我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文，意在喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

（四）簡介作者

導(dǎo)入時的作者簡介是教師“灌”給學(xué)生的，學(xué)生印象不深。而此時的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”，是學(xué)生的需要。

教材只是一個“例子”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個工具，如何發(fā)揮教材的最大功效，使學(xué)生最大限度獲益，是我努力追求的目標(biāo)。

《窮人》說課稿9

一、 說教材

《窮人》是語文S版六年級下冊第十六課課文，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。

二、說教法 在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

三、說學(xué)法 學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴， 以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

四、說過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人 生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內(nèi)容。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生在讀中感悟。

（二）進(jìn)入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與 “品富”的對比學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。 之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”， 學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情。 接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

（三）真情交流，內(nèi)化升華 。在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行

了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華， 得到人文的啟迪。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無價的道理， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、說板書 教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

六、說特色 本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為 切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。

《窮人》說課稿10

一、說教材：

1.教材簡析

《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2.設(shè)計理念：

這是一篇精讀課文，課文的內(nèi)容并不深奧，學(xué)生容易讀懂?？勺寣W(xué)生通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時既要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀、品讀。還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法。

3.教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（2）練習(xí)續(xù)寫課文。

（3）本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

二、說教法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

三、說學(xué)法：

學(xué)法上，通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

四、說過程：

（一）、初讀課文，理清文脈

首先，我讓學(xué)生回憶在腦海中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。

（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞

在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。然后讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，進(jìn)一步感受桑娜一家的凄涼境地，從而產(chǎn)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我話題一轉(zhuǎn)，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生再次進(jìn)入文本，合作探究，從桑娜的1、家中整潔、溫馨2、桑娜關(guān)心生病的女鄰居3、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒，特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現(xiàn)，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。

（三）、真情交流，內(nèi)化升華

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，讓學(xué)生打開想象的翅膀，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、說板書設(shè)計：

家窮

寧可自己吃苦

窮人 也要幫助別人

品富

教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

《窮人》說課稿11

一、說教材：

《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。

二、說教法：

在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

三、說學(xué)法：

而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

四、說過程：

(一)、披文入情，初識文脈

首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。

(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞

在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。

之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情?

接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

(三)、真情交流，內(nèi)化升華

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。

最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、說板書：

教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

六、說特色：

本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。

《窮人》說課稿12

劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個過程讓學(xué)生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子。通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅(jiān)定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴(yán)的體現(xiàn)。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。 在教學(xué)中對環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

具體體現(xiàn)在

1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。

總之，課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。

《窮人》說課稿13

一、課標(biāo)要求及教材安排

《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。 課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。

我確立的教學(xué)目標(biāo)是：

1、有感情地朗讀課文。

2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

二、教法學(xué)法：

新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。

三、教學(xué)過程：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。

上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，突出學(xué)?！皢栴}引領(lǐng)”的課題模式。根據(jù)學(xué)生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發(fā)學(xué)生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學(xué)生通過問題引領(lǐng)，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。

第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會，學(xué)生明白了桑娜由擔(dān)心、害怕到堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進(jìn)一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。

“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字說明什么？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累，生命受到威脅。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？“是個問題“指什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

接下來，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅(jiān)決舉動——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。

在品讀句子的同時，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

接下來，要結(jié)束課文，我引導(dǎo)學(xué)生將板書和題目聯(lián)系起來思考，發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。

這樣的設(shè)計的目的是通過問題引領(lǐng)，拓展學(xué)習(xí)。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

附：

板書設(shè)計：

9、窮人

環(huán)境描寫

桑娜

漁夫 美好心靈

這樣設(shè)計板書，意在給學(xué)生一個認(rèn)識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負(fù)擔(dān)，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。

《窮人》說課稿14

一、說教材

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。生動地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“洶、涌”等15個生字。正確讀寫“洶涌澎湃、倒霉”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

本文最大的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現(xiàn)人物的心靈美好，文章中多處出現(xiàn)的人物間的對話、心理活動及細(xì)節(jié)描寫等，學(xué)生不易于整體把握，給學(xué)生的理解帶來一定難度。因此，我將抓住重點(diǎn)詞句，體會其含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，理解桑娜復(fù)雜的心理活動，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困悲慘作為教學(xué)難點(diǎn)。

三、說教法學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條感情線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟法”來學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生自行解決問題的能力。

四、說教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

直接板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題“窮人”發(fā)散開去，啟發(fā)談話，引導(dǎo)探究“窮人的生活是什么樣的？”。從而引入對課文的學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，了解大意。

讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解決生字詞，讀通課文。我再利用多媒體檢查生字詞認(rèn)讀、理解情況，抽讀檢查課文朗讀情況。

接著讓學(xué)生默讀課文，理清層次，概括課文講了一件什么事。

（三）學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”。

1.教師導(dǎo)語：這篇課文的課題是“窮人”，文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙），文中未出現(xiàn)一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃?，F(xiàn)在，就請大家再次快速讀課文，找找哪些地方讓你感受到了“窮”。

2.反饋交流，多角度感受窮人的“窮”。

由“窮”字串起全文，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會到桑娜和漁夫的生活狀況，為后文體會他們的高尚品質(zhì)做鋪墊。

3.學(xué)生初步感受到窮人的“窮”后，教師介紹文章寫作背景。

背景補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識與了解，同時也能讓學(xué)生對文本背后的深意有一個初步了解。

4.教師總結(jié)、過渡。

總結(jié)生活窮的一面，同時引入對家庭溫馨一面的探究。結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！迸c環(huán)境的對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

5.教師小結(jié)。

由感知內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)性提問，從而讓學(xué)生整體把握文章第一部分的內(nèi)容，并根據(jù)小說要素，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，感知小說的特點(diǎn)。

分析這一部分在全文的作用，體會寫法。

（四）感受桑娜的善良。

引導(dǎo)性提問：桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來。在等待的過程中，又發(fā)生了什么事？ 讓學(xué)生快速默讀課文，找一找哪些自然段進(jìn)行了相關(guān)描寫。

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握對桑娜的心理描寫，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，體會人物矛盾的內(nèi)心世界。

引導(dǎo)代入思考：桑娜忐忑不安，會想些什么？進(jìn)一步體會人物心理，感受文章心理描寫的生動。

引導(dǎo)性提問：桑娜家有5個孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來兩個，想一想，找出原因。讓學(xué)生探究人物的品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展交流：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……（意味著他們拯救了兩個孤兒的性命。） 如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。） 師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛；

那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛?？赡苌Ｄ冗B想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？ （出自善良，出自互相幫助的習(xí)慣，出自一個做母親的責(zé)任。這源于善良、母愛和良心。） 讓學(xué)生在具體情境中體會人物的矛盾處境和心理，感受人物的高貴品質(zhì)。

5.這部分的省略號都有什么作用？ 引導(dǎo)注意細(xì)節(jié)的把握，體會人物心理，感受文章心理描寫的生動、細(xì)致。

（五）感受丈夫的態(tài)度。

自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的態(tài)度，并通過交流，體會漁夫的高尚品質(zhì)。

讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)句子，交流、體會漁夫在做這一決定過程中的掙扎、矛盾，以及做出決定后閃現(xiàn)的人性光芒。

結(jié)合重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)帶入想象漁夫的心理，感受漁夫的人物形象。

師小結(jié)：這部分內(nèi)容細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。為了幫助別人，他寧愿犧牲一切，從這里我們看出了漁夫的善良，同時他也非常勤勞。

通過小結(jié)，概括回顧這一部分內(nèi)容，加深對人物品質(zhì)的感受。

（六）體會“心心相印”。

1.看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會怎樣？ 2.千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。 3.讀讀這句話：“你瞧，他們在這里啦?！睆闹心愀惺艿搅耸裁?？ （忐忑不安——如釋重負(fù)，桑娜心里的石頭落地了。） 4.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？ （不謀而合，心心相印。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”） 對文章結(jié)尾的學(xué)習(xí)，以探究漁夫和妻子共同的想法進(jìn)行，既是對小說簡短而富有深意的結(jié)尾的理解，同時又深化對“窮人”高尚品質(zhì)的感悟。

（七）知識拓展。

文中省略號的作用：

（1）表明心理活動的時斷時續(xù)。

如“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’” （2）表示省略遞增的次數(shù)。

如“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……” （3）表示語意的跳躍。

如“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？” （4）表示說話結(jié)巴，欲言又止。

如“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……” 文章的描寫很有特點(diǎn)，文中多處妙用省略號，有力地表現(xiàn)人物的心理，使人物形象生動豐滿，突出了窮人美好的心靈。最后進(jìn)行知識拓展，既是豐富對人物形象的感知，也是學(xué)習(xí)文中表現(xiàn)人物形象的寫法。

（八）課文小結(jié)。

《窮人》這篇課文記敘了漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心鄰居西蒙，在西蒙死后把她的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)的事，表現(xiàn)了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品德。

五、說板書設(shè)計

板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我圍繞故事的主要情節(jié)發(fā)展，分別概括各部分的內(nèi)容，表現(xiàn)窮人的困境與心理，凸顯窮人樸實(shí)善良的高貴品質(zhì)。

屋外寒風(fēng)呼嘯 等待漁夫 屋內(nèi)溫暖舒適 探望西蒙 抱回孩子 窮人 抱回孤兒 忐忑不安 繼續(xù)等待 生活艱難 樸實(shí)善良 思考決定 收養(yǎng)孤兒 漁夫歸來 夫妻二人 不謀而合

《窮人》說課稿15

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。

本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對本課教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。 下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計。

一、導(dǎo)入課文 我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。

走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

二、教學(xué)思路及教程設(shè)計 這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。

文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。

三、結(jié)束課文 我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：

“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！? 這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設(shè)計

窮人；

等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；

探望生病的鄰居；

抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；

忐忑不安的心情。

丈夫歸來：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過去 （關(guān)心他人）

《窮人》第二課時說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！我是蘇家洼鎮(zhèn)大劉莊中心小學(xué)的一名教師，名叫劉艷春。今天我說課的題目是人教版六年制小學(xué)語文上冊第九課《窮人》。

一、說教材：

這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

二、說學(xué)情分析：

對于六年級學(xué)生來說，學(xué)生通過朗讀，一般能整體感知課文內(nèi)容，初步了解人物品質(zhì)，因此在本課教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，進(jìn)一步體會窮人的高尚品質(zhì)。

三、設(shè)計理念：

由于《窮人》是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、桑娜一家的生活狀況等等）穿插在故事敘述中。文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現(xiàn)人物的美好心靈,而且文章多處出現(xiàn)人物之間的對話、心理活動及細(xì)節(jié)描寫等，學(xué)生不易于整體把握，給學(xué)生的理解帶來一定難度。因此，在進(jìn)行本課設(shè)計時，我的指導(dǎo)思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，進(jìn)行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點(diǎn)語句進(jìn)行文本感悟與品析，引領(lǐng)學(xué)生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)情感交流，實(shí)現(xiàn)個性化朗讀。

課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。針對教材這一特點(diǎn)，我設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

四、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。有感情地朗讀課文

2、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

五、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

難點(diǎn)是通過朗讀感悟，理解桑娜矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)。

六、說教法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

七、說學(xué)法：

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在學(xué)法上，教學(xué)生用“自讀自悟法”來學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生自行解決問題的能力。

八、說教學(xué)具及相關(guān)資料的準(zhǔn)備：多媒體課件

九、說課時安排：

本課為2課時，第一課時讓學(xué)生充分讀書，在讀中初步感知內(nèi)容，自學(xué)生字新詞。第二課時直撲重點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句感悟人物的美好心靈。下面我將具體說說我對第二課時的設(shè)計。

十、說教學(xué)思路

文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心潮隨著行文而波濤起伏，因此我在這一課時的教學(xué)中共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引情入境——研讀感悟，激情碰撞——真情交流，內(nèi)化升華——拓展練習(xí)，深化主題”。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引情入境

上課開始，通過啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課時學(xué)的內(nèi)容，提問：“課文主要寫了一件什么事？”一方面起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用，另一方面，讓學(xué)生整理腦海里的相關(guān)認(rèn)知儲備，對新課學(xué)習(xí)——研究本課主要人物形成一個經(jīng)驗(yàn)背景，可以使新課學(xué)習(xí)有的放矢，事半功倍。

（二）研讀感悟，激情碰撞

新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學(xué)生充分自讀課文，待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

出示句子后，我首先讓學(xué)生自由朗讀，教師提示：你覺得應(yīng)該怎樣讀這句話?學(xué)生在反復(fù)誦讀中能感受到“這樣做”和“非這樣做不可”應(yīng)讀重音，應(yīng)讀的堅(jiān)定而有力。此時我順勢提出：“這樣做”是指怎樣做？為什么覺得非這樣做不可？讓學(xué)生圍繞這一問題，小組交流解決。通過討論學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)后，我便又讓學(xué)生帶著感情朗讀這句話，在讀中體會桑娜的美好心靈。

我這樣設(shè)計是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。

第二個句子是：

“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

首先，讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，初步感受桑娜內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，組織學(xué)生討論：桑娜在繼續(xù)等丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論學(xué)生不難理解，正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。趁勢我又拋出一個開放性的問題：你是從哪些語句的描寫中體會到桑娜一家生活貧窮的？學(xué)生通過朗讀很快找到描寫桑娜家庭情景的相關(guān)語句，這些環(huán)境的描寫，更讓學(xué)生感受他們的凄涼境地。

此時學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生馬上感受到了桑娜的善良，自然地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。

這樣一來，對探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生

深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

接下來，我便讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀桑娜與漁夫的對話，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀，在評讀的過程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感，并且達(dá)到心靈的碰撞。

（三）、真情交流，內(nèi)化升華

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。

這樣設(shè)計的目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實(shí)際行動。

（四）拓展練習(xí)，深化主題

我把第四個環(huán)節(jié)放在了課后小練筆中，在布置課外作業(yè)時，我首先以一種非常焦急的心情描述了這樣一段話：漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬。相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。此時出示插圖并布置續(xù)寫任務(wù)，目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

我說課的內(nèi)容到此結(jié)束，不妥之處請批評指正。謝謝。

板書：

窮 人 桑 娜 漁 夫 忐忑不安 熬

寧可···也不···