語文《最苦與最樂》教學反思

語文《最苦與最樂》教學反思1

《最苦與最樂》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇于負責，學習待人處事的正確態(tài)度。文章在結構上論證嚴密，語言流暢而又凝練，同時給人以思想品德的教育——對國對民的責任感。

因此，學習本科應在掌握有關議論文知識的基礎上理解文章內容，明確作者觀點，李青文章脈絡，學習文章流暢而又凝練的語言。在教學過程中，注意培養(yǎng)學生思維的嚴密性，訓練嚴密的思維能力和語言表達能力；用合作探究的方式，引導學生理解本文豐富的人文內涵，樹立對他人、對社會、對自己的責任感。由于學生剛寄出議論文，教師在教學過程中，應在學生自主學習的基礎上，引導學生掌握文章的觀點和基本內容，理清文章結構，樹立正確的人生觀。

在本課的教學設計上有三個亮點：

1、在新課導入方面，我采用學生身邊發(fā)生的容易理解的`話題展開討論，一上課就調動了學生上課的情緒，讓學生集中注意力上課。

2、語言積累及訓練，本文的語言流暢而又凝練，指導學生積累及訓練十分重要，本課教學設計通過句子的仿寫等形式，鍛煉學生的思維及表達能力。

3、人文教育：責任的話題是嚴肅的，要讓學生在人生苦與樂的討論中，培養(yǎng)讓人對社會最自己的責任感。

本課也存在很多不足：首先，由于我經驗不足，對時間把握不夠好，沒把握好速度，整堂課顯得很趕，再加上上課時語速較快，學生跟上我的步伐顯得很吃力。教師應注意課堂調控，這樣才能教學節(jié)奏分明，學生思維活躍，興味盎然。課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，節(jié)奏有松有緊。

以上幾個方面的原因，注定了我精心設計的教學內容完成的不是很好，找出了原因，我又信心倍增的投入到下面的課堂教學中。

語文《最苦與最樂》教學反思2

《最苦與最樂》這一篇課文放在八年級很結合實際。首先是選在八年級上冊，八年級的學生，對學校已經很熟悉了，學習任務也不是很重，總想做點什么事證明自己長大，證明自己比七年級剛進校園的學弟學妹們能干，但是又不知道怎么做。這時候出現這樣的一篇課文，正好可以指引八年級的學生，讓他們有責任，敢擔當。

我上這一課，就是本著教育學生勇于承擔責任，做一個有責任心的學生這樣的目的來上的。上課前，我們班有幾個女同學因為頭發(fā)不合標準，被批評了，正在教室里大叫，學校就像是地獄、監(jiān)牢，一點自由都沒有。我進到教室沒有一開始就訓話，我就是按照正常程序來上課，只是在拓展時，我出示這樣一個問題：“讀罷此文，作為當代中學生，你認為自己目前應擔負的責任是什么？你準備怎樣去完成”?學生小組合作討論，談自己的感受之后，我就開始講了，學生不是說，學校是地獄，是監(jiān)牢嗎，那么我說你們?yōu)槭裁磿羞@樣不愉快的感覺，就是因為你們沒有做到自己的責任。你們不快樂，你覺得是學校限定了你的自由，但是一個學校一點規(guī)矩都沒有的話，行不行呢？今天你想干嘛就干嘛，明天他想干嘛就干嘛，學校還是學校嗎？學生也都說，沒錯，規(guī)矩是要要的'。那有規(guī)矩，學生為什么會有不愉快的感覺呢，梁啟超就告訴了我們，盡責任樂，未盡責任苦。你覺得苦，不正是因為你們沒有盡到一個學生的責任嘛。

這一節(jié)課我最成功的地方就在這里，在結合課文內容做思想教育，做的很自然，沒有刻意而為的痕跡，學生就不會很反感。所以我覺得在處理導和學的關系時，也還是要從學生的角度出發(fā)。多想想學生是怎么思考問題的。我常常會回想起當年我自己讀初中時的一些想法，這些學生們的反感那時我們也有，理解一下學生，在以我們的經驗來告訴學生，有些彎路是可以少走的，甚至是不必要走的。什么是最苦的？什么是最樂的？問問老師們，其實我們也是盡責任教育好了學生最樂，教育不成功，甚至教出了“廢品”，那就是最苦的事了。最喜歡上這一課的感覺。

《最苦與最樂》教學反思

郭超·納雍縣水東中學

2018年4月23日，我有幸參加了任志成名師工作室的活動，更為激動的是作為上課教師參加的，接到這個通知的時候我很忐忑，唯恐自己教學水平不夠，有違工作室的目的和宗旨。課題為七年級下冊第四單元的《最苦與最樂》，是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇于負責，學習待人處事的正確態(tài)度。因此，學習本文應在掌握有關議論文知識的基礎上理解文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡，學習文章流暢而又凝練的語言，最終讓學生樹立正確的人生觀。我確定這個目標后就進行了積極的備課，于4月20日進行了一次試講，突然發(fā)現，教學時間完全不夠，必須進行必要的刪減，于是我把議論文的文體知識制作成一張卡片發(fā)給學生，讓學生自主學習文體知識，再把課件中刪減了環(huán)節(jié)。通過23日的課堂教學效果來看，我談談以下幾點：

1、新課導入時，為了拉近與學生距離和緩減緊張氛圍，大力表揚七年級1班同學的優(yōu)秀，鼓勵他們積極答題，于是告訴學生“能到他們班上課很榮幸，也是我今天感覺最快樂的事了”順勢引導學生談他們覺得最苦和最樂的事，但學生很不配合，于是我轉為具體問題“同學們認為學習生活是苦還是樂？”這樣就有學生大膽回答了，于是板書苦和樂。

2、上課的過程中我預想是以思維導圖的形式，給學生梳理出課文的邏輯，但由于課件的原因，加上板書不夠規(guī)范，導致這個環(huán)節(jié)不算是太成功。

3、由于時間問題，議論文的文體知識是以卡片的形式發(fā)給學生的，原想效果一定很差，但出乎我意料的是學生都能準確回答出我的每一個問題。所以我發(fā)現，學生自主學習的能力是很強的，只是老師不放心，不敢放手。以后要多嘗試。

4、其他不足：上課時語速較快，學生跟上我的步伐顯得很吃力。教師應注意課堂調控，這樣才能教學節(jié)奏分明，學生思維活躍，興味盎然。課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，給學生思考的時間很少。

以上幾個方面的原因，注定了我精心設計的教學內容完成的不是很好，找出了原因，相信以后的教學中會更得心應手。