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      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思

      2022-11-22下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思》及擴(kuò)展資料,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思》。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思1

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內(nèi)容大致上分為兩層。第一層“寫物”,描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉(xiāng)的蘆葦”這個(gè)“點(diǎn)”上引入第二層——“憶趣”,通過回憶用蘆葉吹歌,折蘆葉船,在蘆葦叢中捉紡織娘等往事,抒發(fā)了作者對兒時(shí)生活的追憶之情以及對自己家鄉(xiāng)的懷念之情。

      本文是教科版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題,文章都具有語言美和情感美的特點(diǎn),學(xué)生在感受語言美的同時(shí)對家鄉(xiāng)真摯的情感就會被激發(fā)起來并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語言文字中走一個(gè)來回兒,通過語言文字理解文章思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容中走出來,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運(yùn)用的。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達(dá)到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進(jìn)行一下反思。

      (一)美讀悟情------從語言文字到思想內(nèi)容環(huán)節(jié)

      本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢?利用畫面、音樂進(jìn)行情境營造和教師的適時(shí)范讀無疑是讓學(xué)生生情,進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因?yàn)樵谝魳废螺d時(shí),聲音的大小就不同,自己又不會相應(yīng)的技術(shù)改善一下,就造成了這種情況。

      因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下,教學(xué)中也許老師過多的要求,如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎?”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學(xué)生怕讀文后的評價(jià)讓自己沒面子吧?其實(shí)老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動學(xué)生讀文的激發(fā)性語言,并思考應(yīng)該營造一個(gè)怎樣的評價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。

      (二)品讀悟情-----從思想內(nèi)容到語言文字

      本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章,加上已具備一定讀、說、寫能力的.高年級學(xué)生,再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。如何讓學(xué)生體會寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風(fēng),而是以品讀為基礎(chǔ),提出問題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境有感而發(fā),而不是條分縷析的生硬總結(jié)。

      (三)習(xí)作拓展情感延伸

      本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感,用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉(xiāng)的什么?是學(xué)生通過情感沉淀后的釋放,是整節(jié)課“人文性”與“工具性”最有效結(jié)合的體現(xiàn)。

      通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思2

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文, 本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過多樣的美讀來加以體會。因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來,由于我用了許多激發(fā)性評價(jià)語言,調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性,使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

      本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章,加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生,再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。如何讓學(xué)生體會寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。就是以品讀為基礎(chǔ),提出問題再進(jìn)行感悟。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思3

      本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過多樣的美讀來加以體會。因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來,由于我用了許多激發(fā)性評價(jià)語言,調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性,使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

      本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章,加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生,再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。

      課上我觀察了一下,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容也不少,但為什么課堂上不積極舉手發(fā)言呢?我想或許是自己剛帶這個(gè)班學(xué)生對教師不了解不敢輕易舉手發(fā)言,或許是怕他們所預(yù)習(xí)的內(nèi)容不合要求,或許是不知道該怎樣匯報(bào)的緣故吧!但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面,使他們想學(xué)會學(xué)得有效。

      學(xué)生能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識傳授,所以我們得盡快使學(xué)生動起來、活起來,使他們掌握一些學(xué)習(xí)方法,主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣他們才會學(xué)得更自主、更開心,我們的課堂也才會更有效。在以后的教學(xué)之中我會繼續(xù)努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思4

      在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子,傳神的用詞。例如在選詞填空“每年,當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花,故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋?!崩ㄌ柪飸?yīng)該選哪個(gè)句,為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法,也寫出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評課文詞句,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高語言鑒賞能力。

      在讀文方面,我設(shè)計(jì)了許多的“讀”,有層次地讀,有目的地讀,多種形式地讀,我們通過小組互動,同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施,讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生,做為五年級(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的,但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫,在這里我們營造了一種思鄉(xiāng)的情緒,通過相關(guān)的歌曲,詩歌營造情境,讓學(xué)生入境生情,進(jìn)而引發(fā),強(qiáng)化讀課文的情感。

      學(xué)生能夠體會詩人的情感,并通過有感情的讀文表達(dá)情感,我把更多的時(shí)間放給學(xué)生,重點(diǎn)指導(dǎo)讀,體會寫法。

      但在教學(xué)中我也存在著一些不足,例如在細(xì)讀課文,說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂,但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂,學(xué)生沒有說,老師也沒有及時(shí)地點(diǎn)撥,感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中,由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng),如果能把開火車式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí),對于學(xué)生更好地理解文章會更好。

      總之,在教學(xué)中取長補(bǔ)短,深入研究教材,研究學(xué)生,盡快使學(xué)生動起來,活起來,使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,我們的課堂才會更有效。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思5

      今天,我講授了《故鄉(xiāng)的蘆葦》第一課時(shí),這節(jié)課以識字、寫字為主,讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

      教學(xué)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)是聽寫字詞,根據(jù)我校特有的教學(xué)模式,課前聽寫能夠鞏固學(xué)過的字詞,為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)由圖片導(dǎo)入,介紹作者,了解背景。

      第三個(gè)環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在讀課文時(shí),了解課文講了一件什么事,畫出本課要求會認(rèn)、會寫的詞語。第四個(gè)環(huán)節(jié)小組合作,在交流中學(xué)習(xí)到更多的方法記字,積累方式方法,對今后的識字、寫字有幫助。通過形近字、多音字的比較,讓學(xué)生積累了更多的字詞。第五個(gè)環(huán)節(jié)積累詞語,學(xué)生通過練習(xí)本文內(nèi)容理解詞語含義,還可以通過造句體會詞語的用法。最后,安排一個(gè)小練筆,讓學(xué)生仿照4——7自然段,寫幾句話。

      本節(jié)課基本按照步驟完成教學(xué),學(xué)生對生字的掌握情況還可以,當(dāng)堂課聽寫詞語,效果明顯。唯一沒達(dá)到要求的是小練筆部分,識字寫字用去大半時(shí)間,在練筆時(shí)時(shí)間不充足。加上孩子們頭腦中沒有太多事物可寫,無法完成構(gòu)思,所以多數(shù)同學(xué)都沒有動筆。還有一個(gè)原因就是學(xué)生積累的詞語不夠,這幾個(gè)自然段雖然只是幾句話,但寫出了詩一般感受,對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。今后,在教學(xué)中更要注重孩子們詞語的積累,并使之運(yùn)用。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思6

      在基礎(chǔ)知識重點(diǎn)學(xué)詞方面,例如多音字“載”的字音,組詞方面加以區(qū)分,并通過字音、字義辨分組詞。學(xué)生能夠主動識字,養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

      在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子,傳神的用詞。例如在選詞填空“每年,當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花,故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋?!崩ㄌ柪飸?yīng)該選哪個(gè)句,為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法,也寫出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評課文詞句,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高語言鑒賞能力。

      在讀文方面,我設(shè)計(jì)了許多的“讀”,有層次地讀,有目的地讀,多種形式地讀,我們通過小組互動,同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施,讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生,做為五年級(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的,但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫,在這里我們營造了一種思鄉(xiāng)的情緒,通過相關(guān)的歌曲,詩歌營造情境,讓學(xué)生入境生情,進(jìn)而引發(fā),強(qiáng)化讀課文的情感。

      學(xué)生能夠體會詩人的情感,并通過有感情的讀文表達(dá)的情感,可見教師的常規(guī)訓(xùn)練很好,教師能把更多的時(shí)間放給學(xué)生,重點(diǎn)指導(dǎo)讀,體會寫法。

      但在教學(xué)中也存在著一些不足,例如在細(xì)讀課文,說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂,但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂,學(xué)生沒有說,老師也沒有及時(shí)地點(diǎn)撥,感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中,由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng),如果能把開火車式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí),對于學(xué)生更好地理解文章會更好。

      總之,在四人組這次活動中我們從選課,備課、試講、講課、反思中互相學(xué)習(xí),在教學(xué)中取長補(bǔ)短,深入研究教材,研究學(xué)生,盡快使學(xué)生動起來,活起來,使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,使我們的課堂會更有效。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思7

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇文筆亮麗的抒情類文章,語言形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。在教學(xué)中我的教學(xué)設(shè)想是采用圖文結(jié)合的方式在與學(xué)生交流中將蘆葦美景圖呈現(xiàn)于黑板,讓學(xué)生更直觀感受蘆葦?shù)拿溃斫庹n文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)存在以下不足之處:

      “教師的語言,情感決定著一堂課是否成功,特別是語文教師,語言一定要飽含激情,達(dá)到煽情的效果。在這樣的課堂中才會與學(xué)生發(fā)生情感的碰撞?!痹诒咎谜n中,因?yàn)檎Z言設(shè)計(jì)平淡加上課堂氛圍緊張,師生互動較少,場面略顯冷清,沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的理想效果。

      對三年級的學(xué)生而言,聽教師范讀優(yōu)美句子更容易進(jìn)入語言情景中,在本課中我沒有及時(shí)范讀引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美句子,沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情景。

      由于我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)被板書牽引,課文篇幅較長,加上本課教學(xué)時(shí)講通文,面面俱到,導(dǎo)致重點(diǎn)沒有講透,沒按教學(xué)計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)。

      本課教學(xué)設(shè)計(jì)可作如下更改:

      一、導(dǎo)入。走進(jìn)作者,了解作者童年,學(xué)習(xí)開頭與結(jié)尾的首位呼應(yīng)的寫作方法。

      二、讀悟。指導(dǎo)朗讀課文第二自然段,通過關(guān)鍵詞一片片、一簇簇、碧生生、綠油油等疊詞讓學(xué)生感受蘆葦?shù)亩嗪途G,通過比喻句猶如一朵朵綠色的輕云讓學(xué)生感受蘆葦?shù)妮p,指導(dǎo)猶如的意思是好像。邊指導(dǎo)邊板書圖畫。

      三、賞圖。配樂欣賞鄉(xiāng)村蘆葦美景,教師配樂范讀3—4自然段,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受蘆葦之美。學(xué)生自由談感受,再指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段的擬人句,讀出歡快的情感。

      四、憶趣。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)5—7段,與小組成員交流蘆葦叢中最有趣的事,并說出有趣的地方,選一名組長代表發(fā)言。

      五、總結(jié)。總結(jié)課文的寫作方法,并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際選幾處美景,學(xué)生用本堂課學(xué)到的寫作方法寫家鄉(xiāng)的美景。(可用上疊詞、比喻句、擬人句的修辭手法,首位呼應(yīng)的寫法)

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思1

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內(nèi)容大致上分為兩層。第一層“寫物”,描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉(xiāng)的蘆葦”這個(gè)“點(diǎn)”上引入第二層——“憶趣”,通過回憶用蘆葉吹歌,折蘆葉船,在蘆葦叢中捉紡織娘等往事,抒發(fā)了作者對兒時(shí)生活的追憶之情以及對自己家鄉(xiāng)的懷念之情。

      本文是教科版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題,文章都具有語言美和情感美的特點(diǎn),學(xué)生在感受語言美的同時(shí)對家鄉(xiāng)真摯的情感就會被激發(fā)起來并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語言文字中走一個(gè)來回兒,通過語言文字理解文章思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容中走出來,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運(yùn)用的。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達(dá)到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進(jìn)行一下反思。

      (一)美讀悟情------從語言文字到思想內(nèi)容環(huán)節(jié)

      本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢?利用畫面、音樂進(jìn)行情境營造和教師的適時(shí)范讀無疑是讓學(xué)生生情,進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因?yàn)樵谝魳废螺d時(shí),聲音的大小就不同,自己又不會相應(yīng)的技術(shù)改善一下,就造成了這種情況。

      因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下,教學(xué)中也許老師過多的要求,如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎?”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學(xué)生怕讀文后的評價(jià)讓自己沒面子吧?其實(shí)老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動學(xué)生讀文的激發(fā)性語言,并思考應(yīng)該營造一個(gè)怎樣的評價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。

      (二)品讀悟情-----從思想內(nèi)容到語言文字

      本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章,加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生,再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。如何讓學(xué)生體會寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風(fēng),而是以品讀為基礎(chǔ),提出問題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境有感而發(fā),而不是條分縷析的生硬總結(jié)。

      (三)習(xí)作拓展情感延伸

      本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感,用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉(xiāng)的什么?是學(xué)生通過情感沉淀后的釋放,是整節(jié)課“人文性”與“工具性”最有效結(jié)合的體現(xiàn)。

      通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思2

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文, 本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過多樣的美讀來加以體會。因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來,由于我用了許多激發(fā)性評價(jià)語言,調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性,使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

      本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章,加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生,再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。如何讓學(xué)生體會寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。就是以品讀為基礎(chǔ),提出問題再進(jìn)行感悟。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思3

      本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過多樣的美讀來加以體會。因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來,由于我用了許多激發(fā)性評價(jià)語言,調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性,使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

      本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章,加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生,再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。

      課上我觀察了一下,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容也不少,但為什么課堂上不積極舉手發(fā)言呢?我想或許是自己剛帶這個(gè)班學(xué)生對教師不了解不敢輕易舉手發(fā)言,或許是怕他們所預(yù)習(xí)的內(nèi)容不合要求,或許是不知道該怎樣匯報(bào)的緣故吧!但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面,使他們想學(xué)會學(xué)得有效。

      學(xué)生能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識傳授,所以我們得盡快使學(xué)生動起來、活起來,使他們掌握一些學(xué)習(xí)方法,主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣他們才會學(xué)得更自主、更開心,我們的課堂也才會更有效。在以后的教學(xué)之中我會繼續(xù)努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思4

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇文筆亮麗的抒情類文章,語言形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。在教學(xué)中我的教學(xué)設(shè)想是采用圖文結(jié)合的方式在與學(xué)生交流中將蘆葦美景圖呈現(xiàn)于黑板,讓學(xué)生更直觀感受蘆葦?shù)拿?,理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)存在以下不足之處:

      “教師的語言,情感決定著一堂課是否成功,特別是語文教師,語言一定要飽含激情,達(dá)到煽情的效果。在這樣的課堂中才會與學(xué)生發(fā)生情感的碰撞?!痹诒咎谜n中,因?yàn)檎Z言設(shè)計(jì)平淡加上課堂氛圍緊張,師生互動較少,場面略顯冷清,沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的理想效果。

      對三年級的學(xué)生而言,聽教師范讀優(yōu)美句子更容易進(jìn)入語言情景中,在本課中我沒有及時(shí)范讀引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美句子,沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情景。

      由于我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)被板書牽引,課文篇幅較長,加上本課教學(xué)時(shí)講通文,面面俱到,導(dǎo)致重點(diǎn)沒有講透,沒按教學(xué)計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)。

      本課教學(xué)設(shè)計(jì)可作如下更改:

      一、導(dǎo)入。走進(jìn)作者,了解作者童年,學(xué)習(xí)開頭與結(jié)尾的首位呼應(yīng)的寫作方法。

      二、讀悟。指導(dǎo)朗讀課文第二自然段,通過關(guān)鍵詞一片片、一簇簇、碧生生、綠油油等疊詞讓學(xué)生感受蘆葦?shù)亩嗪途G,通過比喻句猶如一朵朵綠色的輕云讓學(xué)生感受蘆葦?shù)妮p,指導(dǎo)猶如的意思是好像。邊指導(dǎo)邊板書圖畫。

      三、賞圖。配樂欣賞鄉(xiāng)村蘆葦美景,教師配樂范讀3—4自然段,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受蘆葦之美。學(xué)生自由談感受,再指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段的擬人句,讀出歡快的情感。

      四、憶趣。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)5—7段,與小組成員交流蘆葦叢中最有趣的事,并說出有趣的地方,選一名組長代表發(fā)言。

      五、總結(jié)??偨Y(jié)課文的寫作方法,并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際選幾處美景,學(xué)生用本堂課學(xué)到的寫作方法寫家鄉(xiāng)的美景。(可用上疊詞、比喻句、擬人句的修辭手法,首位呼應(yīng)的寫法)

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思5

      在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子,傳神的用詞。例如在選詞填空“每年,當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花,故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋?!崩ㄌ柪飸?yīng)該選哪個(gè)句,為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法,也寫出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評課文詞句,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高語言鑒賞能力。

      在讀文方面,我設(shè)計(jì)了許多的“讀”,有層次地讀,有目的地讀,多種形式地讀,我們通過小組互動,同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施,讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生,做為五年級(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的,但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫,在這里我們營造了一種思鄉(xiāng)的情緒,通過相關(guān)的歌曲,詩歌營造情境,讓學(xué)生入境生情,進(jìn)而引發(fā),強(qiáng)化讀課文的情感。

      學(xué)生能夠體會詩人的情感,并通過有感情的讀文表達(dá)情感,我把更多的時(shí)間放給學(xué)生,重點(diǎn)指導(dǎo)讀,體會寫法。

      但在教學(xué)中我也存在著一些不足,例如在細(xì)讀課文,說說你從哪些地方感受到了這些快樂的'?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂,但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂,學(xué)生沒有說,老師也沒有及時(shí)地點(diǎn)撥,感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中,由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng),如果能把開火車式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí),對于學(xué)生更好地理解文章會更好。

      總之,在教學(xué)中取長補(bǔ)短,深入研究教材,研究學(xué)生,盡快使學(xué)生動起來,活起來,使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,我們的課堂才會更有效。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思6

      在基礎(chǔ)知識重點(diǎn)學(xué)詞方面,例如多音字“載”的字音,組詞方面加以區(qū)分,并通過字音、字義辨分組詞。學(xué)生能夠主動識字,養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

      在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子,傳神的用詞。例如在選詞填空“每年,當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花,故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋?!崩ㄌ柪飸?yīng)該選哪個(gè)句,為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法,也寫出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評課文詞句,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高語言鑒賞能力。

      在讀文方面,我設(shè)計(jì)了許多的“讀”,有層次地讀,有目的地讀,多種形式地讀,我們通過小組互動,同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施,讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生,做為五年級(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的,但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫,在這里我們營造了一種思鄉(xiāng)的情緒,通過相關(guān)的歌曲,詩歌營造情境,讓學(xué)生入境生情,進(jìn)而引發(fā),強(qiáng)化讀課文的情感。

      學(xué)生能夠體會詩人的情感,并通過有感情的讀文表達(dá)的情感,可見教師的常規(guī)訓(xùn)練很好,教師能把更多的時(shí)間放給學(xué)生,重點(diǎn)指導(dǎo)讀,體會寫法。

      但在教學(xué)中也存在著一些不足,例如在細(xì)讀課文,說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂,但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂,學(xué)生沒有說,老師也沒有及時(shí)地點(diǎn)撥,感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中,由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng),如果能把開火車式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí),對于學(xué)生更好地理解文章會更好。

      總之,在四人組這次活動中我們從選課,備課、試講、講課、反思中互相學(xué)習(xí),在教學(xué)中取長補(bǔ)短,深入研究教材,研究學(xué)生,盡快使學(xué)生動起來,活起來,使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,使我們的課堂會更有效。

      《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)反思7

      今天,我講授了《故鄉(xiāng)的蘆葦》第一課時(shí),這節(jié)課以識字、寫字為主,讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

      教學(xué)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)是聽寫字詞,根據(jù)我校特有的教學(xué)模式,課前聽寫能夠鞏固學(xué)過的字詞,為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)由圖片導(dǎo)入,介紹作者,了解背景。

      第三個(gè)環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在讀課文時(shí),了解課文講了一件什么事,畫出本課要求會認(rèn)、會寫的詞語。第四個(gè)環(huán)節(jié)小組合作,在交流中學(xué)習(xí)到更多的方法記字,積累方式方法,對今后的識字、寫字有幫助。通過形近字、多音字的比較,讓學(xué)生積累了更多的字詞。第五個(gè)環(huán)節(jié)積累詞語,學(xué)生通過練習(xí)本文內(nèi)容理解詞語含義,還可以通過造句體會詞語的用法。最后,安排一個(gè)小練筆,讓學(xué)生仿照4——7自然段,寫幾句話。

      本節(jié)課基本按照步驟完成教學(xué),學(xué)生對生字的掌握情況還可以,當(dāng)堂課聽寫詞語,效果明顯。唯一沒達(dá)到要求的是小練筆部分,識字寫字用去大半時(shí)間,在練筆時(shí)時(shí)間不充足。加上孩子們頭腦中沒有太多事物可寫,無法完成構(gòu)思,所以多數(shù)同學(xué)都沒有動筆。還有一個(gè)原因就是學(xué)生積累的詞語不夠,這幾個(gè)自然段雖然只是幾句話,但寫出了詩一般感受,對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。今后,在教學(xué)中更要注重孩子們詞語的積累,并使之運(yùn)用。

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