第一篇：估計(jì)質(zhì)量的教學(xué)反思

估計(jì)質(zhì)量的教學(xué)反思

這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認(rèn)識，是第一學(xué)段量與計(jì)量知識的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生體會1克和1千克實(shí)際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我是通過讓學(xué)生經(jīng)歷稱一稱、數(shù)一數(shù)、說一說、估一估等一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動來達(dá)成這一目標(biāo)的。本節(jié)課的教學(xué)不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，激勵學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必須的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。

估體重、找體重兩個游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，把1千克延伸到幾千克、幾十千克，甚至幾百千克，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識。同時(shí)，學(xué)生還能從活動中感受到解決問題的有效策略和方法，思維得到了提升。

第二篇：《估計(jì)》教學(xué)反思

關(guān)于本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，總體感覺比較成功。從學(xué)生實(shí)踐活動反饋看，大部分學(xué)生對教師、同學(xué)身高、書本封面周長等估計(jì)得比較準(zhǔn)，能真正借用腦里的尺子去估計(jì)身邊物體的長度，能較清晰建立幾厘米的長度觀念，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為達(dá)成此目標(biāo)，本節(jié)課的成功之處體現(xiàn)在：

1、從轉(zhuǎn)化中清晰概念。讓學(xué)生估計(jì)指定長度，先用手比劃，再把估計(jì)的長度 畫出來，這樣就將腦里抽象的表象轉(zhuǎn)化成直觀的東西，可見可測，經(jīng)歷一個從表象到物化的過程；再反過來，讓學(xué)生觀察實(shí)物、動腦想一想、估一估、動手量一量、比一比、調(diào)一調(diào)，經(jīng)歷從具體物體到抽象長度表象的過程。如此相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生頭腦中的長度單位概念不斷清晰深刻，達(dá)到內(nèi)化。

2、在比較中明晰概念。對比是思維的基礎(chǔ)，是區(qū)分差異、糾正偏差的基本方法。在清晰概念、建立空間觀念的過程中，對比起著十分重要的作用。如先讓每個學(xué)生不用尺畫出一條8厘米長的線段，再用尺量一量、比一比，調(diào)整糾偏，再次請學(xué)生自己定線段的長度，先畫再量、比，不斷調(diào)整、糾偏，接著結(jié)合身邊的實(shí)際例子如小棒、絲帶、學(xué)具盒、課本封面的周長等進(jìn)行估量。這樣，讓學(xué)生在從估--量--比--糾偏的活動中，獲得一定長度線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估計(jì)的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確，不斷鞏固清晰學(xué)生1厘米、1分米的長度概念，試圖達(dá)到把單位長度裝在腦子里的效果。在清晰長度單位概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將長度單位的外延進(jìn)行拓展，如由1厘米為一個長度單位拓展到把幾厘米看作一個單位，或根據(jù)已知物體的長度表象作標(biāo)準(zhǔn)，來對比估計(jì)，進(jìn)一步清晰豐富長度空間觀念。

當(dāng)然，學(xué)生估計(jì)意識的養(yǎng)成、估計(jì)能力的提高并不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能完成的，它是一個系統(tǒng)工程，需要長期的培養(yǎng)。對估計(jì)系統(tǒng)性教學(xué)我個人認(rèn)為：從教學(xué)時(shí)間上考慮，至少應(yīng)安排三個課時(shí)。從教學(xué)目標(biāo)上劃分：第一課時(shí)，重點(diǎn)是：清晰概念，以厘米為重點(diǎn)，即人教版第五冊安排的內(nèi)容。第二課時(shí)，重點(diǎn)是：明確參照，以方法策略選擇為重點(diǎn)，如借助身上一柞、一步等作為尺子，討論感悟 估長用庹，估短用柞、估路長用步，估豎長用身高作參照等策略，即針對具體問題靈活選擇估計(jì)的方法。第三課時(shí)，重點(diǎn)是實(shí)踐綜合運(yùn)用、解決實(shí)際問題。以上三節(jié)課，第一節(jié)清晰概念是估計(jì)的基礎(chǔ)，第二節(jié)選擇策略是估計(jì)的關(guān)鍵，第三節(jié)實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)能力是估計(jì)的目的。當(dāng)然，這三課時(shí)并非完全割裂開來、先后之分，更多的是相互相成，相互滲透，交互發(fā)展，只是課時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。

第三篇：估計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

估計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科 ：數(shù)學(xué) 授課人：

授課時(shí)間：2011年10月18日 課題：估 計(jì) 課型：新授課 【教材簡析】

“四邊形”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。是在前面“空間與圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，主要講一些物體長度的估量，目的是培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)的意識和能力。教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面提供大量了大量玉空間觀念密切相關(guān)的素材，并遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，選擇了活動化的呈現(xiàn)方式，目的是加強(qiáng)有關(guān)空間觀念的內(nèi)容?！緦W(xué)情分析】

在一、二年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形、長方體、正方體、圓柱、球，初步認(rèn)識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念，學(xué)生也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課中，通過畫一畫、剪一剪、估一估、量一量等活動，讓學(xué)生估量一些物體的長度。教學(xué)內(nèi)容：教材第45頁例

4、例5，及第46—48頁的練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：能估計(jì)一些物體的長度，逐步建立空間觀念。能力目標(biāo)：

1、學(xué)會估計(jì)一些物體的長度。

2、提高學(xué)生的觀察比較能力、動手操作能力以及估計(jì)的能力。

情感目標(biāo)：通過估計(jì)活動，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)

習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：能較準(zhǔn)確地估計(jì)出物品的長度。教學(xué)難點(diǎn)：掌握對長度進(jìn)行估計(jì)的方法的。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具盒、彩帶、剪刀。教學(xué)過程：

一、引入新課

1．我們學(xué)過的長度單位有哪些？

2．用手比劃一下1米、1分米、1厘米和1毫米分別有多長。想象1 千米的長度。3．估計(jì)：

每個小組桌子上都有一條繩子，請繩子拉直，估一估這條繩子大約有多長？

4、引入：

師：估計(jì)在日常生活中有著廣泛在應(yīng)用，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)估計(jì)。板書課題：估計(jì)

3．不用尺子，在本子上試著畫出一條長8厘米的線段，再和同桌比一比看誰畫得最準(zhǔn)確。

4．說說自己估計(jì)得怎么樣，有什么感想？

5．今天我們就來估計(jì)一樣物體的長度，看看誰估計(jì)得最準(zhǔn)確。

二、新授

1、教學(xué)例4 2

（1）、不用尺子，在本子上試著畫出一條長8厘米的線段，再和同桌比一比看誰畫得最準(zhǔn)確。

（2）、組織學(xué)生量一量，判斷所畫線段長度在準(zhǔn)確性。

（3）、組織學(xué)生畫6厘米、10厘米在線段。并說說自己估的方法。（4）．說說自己估計(jì)得怎么樣，有什么感想？

任意估一個物體，估計(jì)他們在長度或高，再實(shí)際測量長度，看看哪一組的同學(xué)估計(jì)的最準(zhǔn)確。

2、教學(xué)例5（1）組織學(xué)生估計(jì)

各小組把準(zhǔn)備好的文具盒觀察一下，估計(jì)一下，用彩帶把鉛筆盒圍一周，彩帶紙至少要多長？估計(jì)完后剪一段，試試看。（2）組織學(xué)生匯報(bào)：

哪個小組估計(jì)的彩帶長度比較準(zhǔn)確？誰愿意把你們估計(jì)的方法和同學(xué)們交流？

小組代表匯報(bào)，其余學(xué)生可以補(bǔ)充。

3、小結(jié)

通過實(shí)際圍你發(fā)現(xiàn)了什么？

說明：估計(jì)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，估測時(shí)要應(yīng)用所學(xué)的知識，合理選擇估測的方法。

三、反饋練習(xí)

1、完成做一做第1、2題

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，并說一說自己是怎樣想的。

2、完成練習(xí)十一的第1題

組織學(xué)生觀察、判斷，說一說判斷的理由。

3、完成練習(xí)十一的第3題

明確：“一面靠墻的含義，理解計(jì)算方法，學(xué)生解答后交流計(jì)算的方法

四、作業(yè)完成練習(xí)十一的第1、5題。五 全課小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

估 計(jì)

例4

畫一條8厘米長的線段

例5 用彩帶圍

課后反思：

關(guān)于本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我曾做過3次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以上從學(xué)生實(shí)踐活動反饋看，大部分學(xué)生對提供的材料（長度或周長為幾厘米、絲帶、橡皮、長方形等）或自主選擇的材料（教師、同學(xué)身高、書本封面周長）等估計(jì)得比較準(zhǔn)，能真正借用腦里的尺子去估計(jì)身邊物體的長度，能較清晰建立幾厘米的長度觀念，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為達(dá)成此目標(biāo)，本節(jié)課的成功之處體現(xiàn)在：（1）從轉(zhuǎn)化中清晰概念。讓學(xué)生估計(jì)指定長度，先用手比劃，再把估計(jì)的長度“畫”出來，這樣就將腦里抽象的表象轉(zhuǎn)化成直觀的東西，可見可測，經(jīng)歷一個從表象到物化的過程；再反過來，讓學(xué)生觀察實(shí)物、動腦想一想、估一估、動手量一量、比一比、調(diào)一調(diào)，經(jīng)歷從具體物體到抽象長度表象的過程。如此相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生頭腦中的長度單位概念不斷清晰深刻，達(dá)到內(nèi)化。

（2）在比較中明晰概念。對比是思維的基礎(chǔ)，是區(qū)分差異、糾正偏差的基本方法。在清晰概念、建立空間觀念的過程中，對比起著十分重要的作用。如先讓每個學(xué)生不用尺畫出一條8厘米長的線段，再用尺量一量、比一比，調(diào)整糾偏，再次請學(xué)生自己定線段的長度，先畫再量、比，不斷調(diào)整、糾偏，接著結(jié)合身邊的實(shí)際例子如絲帶、學(xué)具盒、課本封面的周長等進(jìn)行估量。這樣，讓學(xué)生在從估--量--比--糾偏的活動中，獲得一定長度線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估計(jì)的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確，不斷鞏固清晰學(xué)生1厘米、1分米的長度概念，試圖達(dá)到把單位長度裝在腦子里的效果。在清晰

長度單位概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將長度單位的外延進(jìn)行拓展，如由1厘米為一個長度單位拓展到把幾厘米看作一個單位，或根據(jù)已知物體的長度表象作標(biāo)準(zhǔn)，來對比估計(jì)，進(jìn)一步清晰豐富長度空間觀念。（3）在想象中發(fā)展空間觀念?？臻g觀念的培養(yǎng)貫穿于整節(jié)課的始終，除了清晰長度單位概念外，本節(jié)課還有效地創(chuàng)設(shè)了由近及遠(yuǎn)（如估手中的小棒--估臺上的隊(duì)伍長度）、由直到曲（線段--圈）、由橫看到豎看（橫放的絲帶--人的身高）、能見“短”想象“長”，見“小圈”想象“大圈”的長度等等，從而逐步發(fā)展長度空間觀念。

當(dāng)然，學(xué)生估計(jì)意識的養(yǎng)成、估計(jì)能力的提高并不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能完成的，它是一個系統(tǒng)工程，需要長期的培養(yǎng)。對“估計(jì)”系統(tǒng)性教學(xué)我個人認(rèn)為：從教學(xué)時(shí)間上考慮，至少應(yīng)安排三個課時(shí)。從教學(xué)目標(biāo)上劃分：第一課時(shí)，重點(diǎn)是：清晰概念，以厘米為重點(diǎn)，即人教版第五冊安排的內(nèi)容。第二課時(shí)，重點(diǎn)是：明確參照，以方法策略選擇為重點(diǎn)，如借助身上“一柞、一庹、一步”等作為“尺子”，討論感悟“估長用庹”，估短用柞、估路長用步，估豎長用身高作參照等策略，即針對具體問題靈活選擇估計(jì)的方法。第三課時(shí)，重點(diǎn)是實(shí)踐綜合運(yùn)用、解決實(shí)際問題。以上三節(jié)課，第一節(jié)清晰概念是估計(jì)的基礎(chǔ)，第二節(jié)選擇策略是估計(jì)的關(guān)鍵，第三節(jié)實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)能力是估計(jì)的目的。當(dāng)然，這三課時(shí)并非完全割裂開來、先后之分，更多的是相互相成，相互滲透，交互發(fā)展，只是課時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。以上是個人的一些膚淺看法，待于我今后進(jìn)一步探索和研究，懇請同行、專家們指正。

第四篇：估計(jì)費(fèi)用教學(xué)設(shè)計(jì)

《估計(jì)費(fèi)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在解決實(shí)際問題的過程中，了解并選擇合理的估算策略，發(fā)展估算意識。

2、體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。

3、讓學(xué)生在觀察、思考、探索中體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)重點(diǎn)：估算的方法的掌握、估算意識的提高。教學(xué)難點(diǎn)：多種估算方法的理解。教學(xué)過程；

一、情境導(dǎo)入，讓學(xué)生明白為什么要估算？

1．同學(xué)們，我們經(jīng)常要到超市購物。我們今天就一起來學(xué)習(xí)購物中的一些數(shù)學(xué)問題——估計(jì)費(fèi)用（板書）。

（1）我們的朋友淘氣一家人去超市購物，他記錄下所購商品的名稱和價(jià)格，請看：（課件出示）

（2）此時(shí)，淘氣的爸爸、媽媽和收銀員分別提出了三個問題（課件出示）

爸爸的問題：購買上述商品大約要付多少錢呢？ 媽媽的問題：購買上述商品，我?guī)Я?00元錢夠嗎？

收銀員的問題：當(dāng)我把每種商品的價(jià)格輸入收銀機(jī)后，淘氣父母親一共應(yīng)付多少錢呢？

（3）面對這三個問題，你認(rèn)為哪幾個問題可以用估算的方法來解決？（4）學(xué)生選擇并說明理由。（課件出示選擇結(jié)果）

2、看來，生活中購物時(shí)經(jīng)常要用到估算。今天，老師就和同學(xué)們一起來研究估計(jì)費(fèi)用的基本方法。

二、自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白估算的方法主要有哪些？

1．第一層次：讓學(xué)生利用所學(xué)知識估算購物總價(jià)錢。（課件出示購物清單）

（1）面對這份購物清單，你能估算出大約需付多少錢嗎？請把你的方法記錄下來。

（2）學(xué)生自主探索，后同桌交流。師巡視，參與不同估算方法的探討。

三、合作交流（1）小組交流（2）學(xué)生匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)分別板演不同的方法：（可能會出現(xiàn)的方法）方法一：

你是怎么想的？同學(xué)們能給這種方法取個名字嗎？這樣估算出的結(jié)果和準(zhǔn)確值比較怎么樣？ 方法二： 16+23≈40（元）13+ 8≈20（元）6+ 3≈10（元）40+20+10 =70（元）

A、說說你為什么要這樣估算呢？能給這種方法取個名字嗎？ B、用這樣的湊整方法還可以怎樣估算？ C、根據(jù)學(xué)生的回答引出方法三：

16+13≈15+15=30（元）6+8+3≈15（元）23 ≈25（元）30+15+25=70（元）

這種方法我們也可以將它視為湊整法。2．第二層次：淘氣一家人在估算時(shí)，還想出了不同的估算方法。請同學(xué)們閱讀課本每79至80頁。看看哪幾種估算方法同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其余的方法你能看懂嗎？

師：誰來說說第一種方法淘氣是怎么估算的？ 方法四：

關(guān)鍵解決以下問題：

（1）這幾個數(shù)個位上的數(shù)怎么處理？（2）這種方法同學(xué)們能給它取個名字嗎？

（3）這種方法估算出的結(jié)果和準(zhǔn)確值比較……，為什么？（4）用進(jìn)一法進(jìn)行估算，解決了一個什么問題？ 要處理的問題同上

師引導(dǎo)小結(jié)：用去尾法估算和進(jìn)一法估算，我們可以肯定地判斷淘氣家此次購物的總價(jià)錢在在幾元到幾元之間？

3．（預(yù)設(shè)）第三層次：同學(xué)們還能想出其他的估算方法嗎？ 師：我們把這6個數(shù)按從小到大排隊(duì)：3、6、8、13、16、23，求中位數(shù)（8+13）/2=10.5，用10.5*6=63（元）。

師：我們有時(shí)也可以用一組數(shù)的中間數(shù)來估算，這種方法給個名稱叫“取中法“。生活中也常常用到。但這種方法也有局限性，就是當(dāng)出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)時(shí)，他就不太準(zhǔn)確。

四、展示應(yīng)用

1．判斷：生活中經(jīng)常要用到去尾法或進(jìn)一法進(jìn)行估算，并作出相應(yīng)的判斷。請你閱讀下列問題，回答各題是用去尾法估算還是用進(jìn)一法估算？

（1）袁阿姨準(zhǔn)備用70元錢買一袋米和一瓶食用油。大米標(biāo)價(jià)每袋32.40元，食用油標(biāo)價(jià)每壺45.80元。他看了看價(jià)格標(biāo)簽，就知道自己70元不夠付。袁阿姨用的估算方法是（）估算過程（）

預(yù)設(shè)：去尾法，可以去十位后面的數(shù)，也可以去小數(shù)部分。（2）王老師想買一套130平方米的商品房，單價(jià)2918元/平方米，王老師一算，這套房子總價(jià)不超過40萬元。王老師用的估算方法是（）估算過程（）

預(yù)設(shè)：進(jìn)一法，2918≈3000，3000*130=39（萬元），39萬元<40萬元.2．在問題解決中應(yīng)用估算方法。

（1）出示圖片：魚每千克12.60元，小明買了2千克，店主說一共26.20元，店主算得對嗎？

預(yù)設(shè)：進(jìn)一法，12.60≈13，13*2=26（元），26元<26.20元，把魚的單價(jià)估大了才26元，所以說店主說得不對。

（2）出示圖片：某商店春季服裝八折優(yōu)惠，成人上衣每件54元。爸爸帶了50元，夠嗎？

預(yù)設(shè)：進(jìn)一法，54≈60，60*0.8=48（元），48元<50元，把上衣的單價(jià)估大了打折后才48元，所以說爸爸50元夠了。

（3）李阿姨在超市買了2袋米（每袋35.40元）、14.80元的牛肉、6.70元的蔬菜和12.80元的魚。李阿姨帶了100元，夠嗎？ 預(yù)設(shè)：去尾法，35.40≈35，14.80≈14，6.70≈6，12.80≈12，35+35+14+4+12=102（元），100元<102元，把商品的單價(jià)估小了還要102元，所以說李阿姨100元錢不夠。

能用進(jìn)一法估算嗎？35.40≈36，14.80≈15，6.70≈7，12.80≈13，36+36+15+7+13=107（元），100元<107元，把商品的單價(jià)估大了總數(shù)不超過107元，但不能肯定李阿姨100元錢夠還是不夠。所以該題用進(jìn)一法不妥當(dāng)。

能用四舍五入法估算嗎？35.40≈35，14.80≈15，6.70≈7，12.80≈13，35+35+15+7+13=105（元），100元<105元，用四舍五入法計(jì)算出商品的總價(jià)大約105元，要付的錢可能比105元多，也可能比105元少，所以不能肯定李阿姨100元錢夠還是不夠。所以該題用四舍五入法也不妥當(dāng)。

師小結(jié)：每種估算方法都有它的特點(diǎn)及適用范圍。在哪種情況下應(yīng)該用去尾法？哪種情況下應(yīng)該用進(jìn)一法？要根據(jù)具體的情況進(jìn)行靈活地選擇。

五、質(zhì)疑解惑

小組長匯報(bào)本組不能解答的問題，其他組幫忙解決。

六、反思提升

同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你的收獲有哪些？跟同學(xué)們分享一下。

第五篇：《估計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《估計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊P45—46頁 教學(xué)目標(biāo)：

1、在畫一畫、剪一剪、估一估、量一量的活動中估量一些物體的長度，建立長度單位的表象，靈活運(yùn)用多種估量的方法，提高估計(jì)的精確度。

2、通過活動，逐步形成空間觀念，養(yǎng)成估計(jì)的意識和習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、復(fù)習(xí)長度單位

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)認(rèn)識了很多長度單位，誰來說說？ 板書：米、分米、厘米、毫米

2、比劃

師：誰能用手比劃一下1米、1分米、1厘米、1毫米有多長？也可以從你的身上找出這些長度。

3、猜一猜

師：出示1米長的彩帶。

猜：有多長？你是怎樣猜出來的？

4、揭題

預(yù)計(jì)學(xué)生可能說是看出來的，也可能是用自己的一庹長比出來的等，即“估計(jì)”出來的，根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)板書課題“估計(jì)”。

二、展開活動

1、畫一畫

（1）不用尺子，你能畫一條長8厘米長的線段嗎？大家一起來試一試。誰覺得自己畫的8厘米最準(zhǔn)了？我們一起來看看吧。（反饋2個學(xué)生的作品）大家畫得準(zhǔn)嗎?請同桌用尺子互相量一量。

匯報(bào)：你是怎么畫得這么準(zhǔn)的呢？有什么好辦法嗎？

師：剛才大家都談了不用尺子怎么畫，如果現(xiàn)在請你來畫，你能畫得更準(zhǔn)確嗎？

還想再試試嗎？

（2）不用尺子畫一條長12厘米的線段和一條長2分米的線段。

同桌互相量一量，說一說自己的方法，眼力有進(jìn)步的同學(xué)請舉手，恭喜這些同學(xué)過關(guān)。

2、估一估

（1）估計(jì)鉛筆的長，你覺得用什么做單位比較合適？

（2）估計(jì)一下課桌的高，用什么做單位比較合適？誰來量一量？

（3）估計(jì)一下把鉛筆盒圍一周是多長，用什么做單位比較合適？再量一量。（4）估計(jì)一個同學(xué)的身高。

（5）出示：一個盒子，現(xiàn)在要用彩帶圍盒子一周，需要多長的彩帶呢？小組中討論一下，然后把你認(rèn)為需要多長的彩帶剪下來?？纯茨囊唤M的同學(xué)眼光最準(zhǔn)。學(xué)生反饋，說說是怎么想的。

（6）拿出小組中課前準(zhǔn)備好的包裝盒，先估計(jì)一下用彩帶圍一周需要多長，然后剪下來，實(shí)際圍一圍。最后匯報(bào)。

3、找一找

找自己喜歡的物品，先估一估，再算一算它們的周長，并記錄下來。

三、聯(lián)系生活

1、圍一圍

(1)請5個同學(xué)手拉手圍成一圈。

師：5個同學(xué)手拉手圍一圈，周長大約是多少？先估計(jì)，再測量。(2)估計(jì)一下，如果要拉成周長是10米的圈，至少要有幾個同學(xué)？

(3)師：人們經(jīng)常用這種方法估計(jì)出大樹或是大柱子的周長，你能估計(jì)出來嗎

2、比一比

從小紅家到學(xué)校有下面幾條路可以走。你能說出哪條路近，哪條路遠(yuǎn)嗎？（出示課件）

3、想一想

一塊長方形的菜地，長6 米，寬3米。如果一面靠墻，籬笆至少要多少米？

四、課堂總結(jié)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或感受？

2、在生活中，你還想進(jìn)行哪些有趣、有挑戰(zhàn)性的估計(jì)呢？比如杭州灣跨海大橋的長度、雷峰塔的高度等，課后再去實(shí)踐研究，好嗎？

設(shè)計(jì)意圖：

《估計(jì)》這節(jié)課是人教版三年級上冊第三單元四邊形的最后一個課時(shí)，是在學(xué)習(xí)了四邊形，平行四邊形，認(rèn)識了周長，掌握了長方形和正方形的周長的計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課共有兩個例題，例4，要求學(xué)生不用尺子畫一條8厘米長的線段，再用尺量一量，比一比誰畫的線段最準(zhǔn)。例5，要求學(xué)生先估計(jì)，用彩帶紙把鉛筆盒圍一周，彩帶紙至少要多長，再實(shí)際剪一段試一試?！白鲆蛔觥比李}，是例題的鞏固和延伸，同時(shí)也帶著復(fù)習(xí)有關(guān)周長的內(nèi)容。

1、體現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的估計(jì)，注重對估計(jì)方法的指導(dǎo)。

先讓學(xué)生不用尺子畫出一條8厘米長的線段，再要求同學(xué)之間互相量一量，看一看誰畫的線段最準(zhǔn)。請同學(xué)們交流自己的畫法，說說你是怎么畫的。以什么做標(biāo)準(zhǔn)來估計(jì)的，在互相交流的基礎(chǔ)上，再次要求學(xué)生不用尺子畫12厘米的線段和2分米的線段。在經(jīng)歷了從估——量——估的活動過程中，獲得了相應(yīng)的長度的線段的表象。進(jìn)一步鞏固了有標(biāo)準(zhǔn)的估計(jì)，為后面估計(jì)周長做好了鋪墊。

2、在活動中提高估計(jì)能力，培養(yǎng)估計(jì)意識。

設(shè)計(jì)了畫一畫、估一估、圍一圍等幾個活動，不斷提高估計(jì)能力，增強(qiáng)估計(jì)意識。從簡單的估計(jì)8厘米、12厘米、2分米，再到估計(jì)鉛筆的長、課桌的高、同學(xué)的身高、筆盒的周長，并且能選擇合適的長度單位。再接著估計(jì)一個長方形面的周長，從原來的估計(jì)一條線段的長度到估計(jì)幾條線段的和，這又是一個提高。最后讓學(xué)生估計(jì)身邊物品的長度，讓學(xué)生自主運(yùn)用各種方法進(jìn)行估計(jì)，是對自己估計(jì)方法和能力的考驗(yàn)。最后完成課本上的做一做，把估計(jì)和生活緊密聯(lián)系在一起，體會估計(jì)在生活中廣泛應(yīng)用，提高估計(jì)的意識。