第一篇：床頭背景的設(shè)計理念

床頭背景的設(shè)計理念.txt當(dāng)你以為自己一無所有時，你至少還有時間，時間能撫平一切創(chuàng)傷，所以請不要流淚。能滿足的期待，才值得期待；能實現(xiàn)的期望，才有價值。保持青春的秘訣，是有一顆不安分的心。不是生活決定何種品位，而是品位決定何種生活。床頭背景墻是臥室設(shè)計中的重頭戲。設(shè)計上更多地運(yùn)用了點(diǎn)、線、面等要素形式美的基本原則，使造型和諧統(tǒng)一而富于變化。皮料細(xì)滑、壁布柔軟、櫸木細(xì)膩、松木返璞歸真、防火板時尚現(xiàn)代，材料上多元化的使用使質(zhì)感得以豐富展現(xiàn)，使背景墻層次錯落有致。

窗簾帷幔往往最具柔情主義。輕柔的搖曳，徐徐而動的嬌羞，優(yōu)雅的配色似如歌的行板，浪漫溫馨。

臥室中燈光更是點(diǎn)睛之筆，筒燈斑斑宛若星光點(diǎn)點(diǎn)，多角度的設(shè)置使燈光的立體造型更加豐富多彩。

臥室設(shè)計：簡單明快，輕松浪漫

色彩：統(tǒng)一化

顏色搭配要看了令人覺得舒服，所謂令人舒服的顏色是見仁見智的，但一般我們都很講究一致，色彩應(yīng)以統(tǒng)一、和諧、淡雅為宜，比如床單、窗簾、枕套皆使用同一色系，盡量不要用對比色，避免給人太強(qiáng)烈鮮明的感覺而不易入眠。

對局部的原色搭配應(yīng)慎重，穩(wěn)重的色調(diào)較受歡迎，如綠色系活潑而富有朝氣，粉紅系歡快而柔美，藍(lán)色系清涼浪漫，灰調(diào)或茶色系靈透雅致，黃色系熱情中充滿溫馨氣氛。材質(zhì)：多元化

床墊、寢具的質(zhì)地應(yīng)該力求舒適。地板最好能鋪上地毯，既吸音，腳走起來也會舒服些。在有木地板的情況下，再局部鋪上地毯更為舒適和實用，也豐富了地面材料的質(zhì)感和色彩。用壁布覆蓋墻壁、窗戶用鑲嵌雙層玻璃或者多層化處理，都可以淡化室外的喧囂，創(chuàng)造出一個寧靜的睡眠空間。

照明：柔和化

臥室的燈光照明以溫馨和暖的黃色為基調(diào)。臥室中的普通照明需注意的是燈光要柔和、溫馨、有變化，避免采用室內(nèi)中央的惟一大燈，光線勿太強(qiáng)或過白，因為這種燈光常使臥室內(nèi)顯得呆板沒有生氣。如果選用天花板吊燈時，則必須選用有暖色光度的燈具，并配以適當(dāng)?shù)臒粽?，否則懸掛笨重的燈具在天花板上，光線投射不佳，室內(nèi)氣氛大打折扣。床頭上方可嵌筒燈或壁燈，也可在裝飾柜中嵌筒燈，使室內(nèi)更具浪漫舒適的溫情。

功能：個性化

不同的居住者對于臥室的使用功能有著不同的設(shè)計要求。主臥布置的原則是如何最大限度地提高舒適和提高主臥的私密性，所以主臥的布置和材質(zhì)要突出的特點(diǎn)是清爽、隔音、軟、柔。子女房與主臥最大的區(qū)別就在于設(shè)計上要保持相當(dāng)程度的靈活性。子女房只要在區(qū)域上為他們做一個大體的界定，分出大致的休息區(qū)、閱讀區(qū)及衣物儲藏區(qū)就足夠了。在室內(nèi)色彩上吸引孩子是設(shè)計子女房的要點(diǎn)。兒童房間容易弄臟，裝飾時應(yīng)采用可以清洗及更換的材料，最適合裝飾兒童房間的材料是防水漆和塑料板，而高級壁紙及薄木板等不宜使用。

第二篇：床頭交接班制度

婦產(chǎn)科床頭交接班制度

早：交班者下夜班護(hù)士接班者：主班、責(zé)任班護(hù)士 午：交班者主班護(hù)士接班者：夜班護(hù)士

晚：交班者主班護(hù)士接班者：夜班護(hù)士

早：早交班會后交班者與接班者入病房對每位患者進(jìn)行床頭交接班，交班內(nèi)容；新入院孕婦、產(chǎn)婦、夜間手術(shù)、產(chǎn)婦及患者、危重癥患者要重點(diǎn)交接班并觀察產(chǎn)婦子宮復(fù)舊情況及術(shù)后病人切口滲出情況、引流管是否暢通，重點(diǎn)交接。交班者必須口頭講清床前交清，接班者如發(fā)現(xiàn)情況及時詢問，如接班時發(fā)現(xiàn)問題由交班者負(fù)責(zé)，接班后發(fā)現(xiàn)問題由接班者負(fù)責(zé)。

中午：交班者與接班者于中午下班前10分鐘進(jìn)入病房對危重病人、一級護(hù)理病人、產(chǎn)后病人、術(shù)后病人、催產(chǎn)素引產(chǎn)宮口近全的孕婦進(jìn)行床頭交接班。

晚：交班者與接班者于晚間下班前10分鐘入病房對危重病人、一級

護(hù)理病人、產(chǎn)后病人、術(shù)后病人、催產(chǎn)素引產(chǎn)孕婦、宮口近全的孕婦進(jìn)行床頭交接班。

床頭交接班內(nèi)容：病人神志、子宮復(fù)舊情況、術(shù)后切口情況、陰道出血量、引流液的量、性質(zhì)、色澤、宮口開大情況進(jìn)行交接班，催產(chǎn)素滴速進(jìn)行交接，新生兒狀況進(jìn)行交接班。

第三篇：新課改背景下教學(xué)設(shè)計的基本理念

新課改研討論文

新課改背景下教學(xué)設(shè)計的基本理念

闕莊小學(xué)高敏 隨著教學(xué)信息激增，教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日漸豐富，新的時代對教學(xué)設(shè)計又有了新的要求。特別是我國實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，課改的基本精神和核心理念都將通過教學(xué)改革得以落實。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不變革，課程改革將流于形式、甚至勞而無功。鑒于此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)努力在這幾個方面取得突破。

(一)整合教學(xué)目標(biāo)

知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，是學(xué)科課程目標(biāo)的框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。

要實現(xiàn)這種價值追求，我們必須“輕結(jié)論，重過程”。對一門學(xué)科而言，過程表征該學(xué)科的探究過程和方法，而結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。兩者是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。從教學(xué)的角度看，“重結(jié)論、輕過程”是一種形式上的教學(xué)捷徑，它把形成結(jié)論的生動過程理解為呆板單調(diào)的知識背誦和記憶，排斥了學(xué)生的思考和個性，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了掌握知識卻不知反思、不知評判、不知創(chuàng)新的“好學(xué)生”，扼殺了學(xué)生的智慧和獨(dú)特個性。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”和“體驗”。這對一個人的能力、智慧的發(fā)展大有裨益。

要實現(xiàn)這種價值追求，我們必須強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。在人的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知因素與情意因素是相互作用的。但傳統(tǒng)的教學(xué)論研究常常忽視教學(xué)中的情感因素，使學(xué)習(xí)變得索然無味。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！币虼耍F(xiàn)代教學(xué)要擺脫唯知主義，達(dá)到認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一。

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，并賦予它新的內(nèi)涵：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度及寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值、科學(xué)的價值、人類的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值、科學(xué)價值與人文價值、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對真、善、美的追求及人與自然和諧的、可持續(xù)發(fā)展的理念。情感、態(tài)度、價值觀是課程目標(biāo)的重要組成部分，必須通過教學(xué)設(shè)計滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿到教學(xué)過程中去，使其成為教學(xué)的靈魂。

(二)構(gòu)建師生互動的課堂

人是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此我們可以說，教學(xué)過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。

教學(xué)的預(yù)設(shè)性要求，導(dǎo)致了教學(xué)運(yùn)行體系的相對封閉。傳統(tǒng)的教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂中煥發(fā)其生命活力。

交往論認(rèn)為，交往的基本屬性是互動性和互惠性。強(qiáng)調(diào)通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流實現(xiàn)師生互動，達(dá)成共識，共同發(fā)展。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。

課堂不該是一個封閉系統(tǒng)，也不是拘泥于某些程式化的設(shè)計，我們的教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)實施過程中開放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求。

(三)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

本次課程改革的具體目標(biāo)之一就是要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變原有的單純接受似的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式，是本次教學(xué)改革的核心任務(wù)。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動性和獨(dú)立性生成、發(fā)展、提升的過程，成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。因此，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究的弊端。在教學(xué)設(shè)計中，就要把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動凸顯出來，更多地由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

(四)發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能

新一輪課程改革要求改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。受應(yīng)試教育的影響，我們的課堂教學(xué)評價常常用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，其目的是鑒別對錯、區(qū)別優(yōu)劣。由于目的與手段的背離，教學(xué)評價未能看到教學(xué)活動是雙主體活動，割裂了教與學(xué)的關(guān)系，使教師與學(xué)生成了對立的兩面，而不是獲得共同發(fā)展。同時，教學(xué)評價多在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，未能與課程、教學(xué)有機(jī)結(jié)合，未能有效地反饋信息，失去了主動調(diào)控的機(jī)制。這種評價把規(guī)范當(dāng)作限制，當(dāng)作剔除的手段，用條條框框限制被評價者，在一定程度上剝奪了學(xué)生發(fā)展的空間。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能，讓學(xué)生在課程中找到自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向。同時，要通過深入有效的評價，及時強(qiáng)化和矯正課程與教學(xué)的信息，更好地實現(xiàn)課程目的，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我完善。一句話，以評價促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

第四篇：新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念

新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念

【摘要】教學(xué)設(shè)計需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)。本文主要從素質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)、化學(xué)課堂教學(xué)評價等方面論述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計所需的教學(xué)指導(dǎo)理念。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對課程教學(xué)的理性認(rèn)識，它首先應(yīng)回答教學(xué)活動的目的及其高效實現(xiàn)等基本問題。它涉及教學(xué)活動的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評價等方面，指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計及其實施，決定著課程的實施及其效果?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計離不開正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計主要需要如下先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)。

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨中學(xué)教育是素質(zhì)教育，屬基礎(chǔ)教育階段。

教育為每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育的宗旨，化學(xué)教學(xué)更不能例外。面向全體學(xué)生的化學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面從全體學(xué)生出發(fā)考慮，使我們的教學(xué)適應(yīng)每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。這里的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的科學(xué)知識與技能、科學(xué)探究過程、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀等全面素質(zhì)的內(nèi)容。化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成的教學(xué)活動設(shè)計，就應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們不應(yīng)再圍繞少數(shù)“尖子生”的精英教育去設(shè)計教學(xué)，因為基礎(chǔ)教育的責(zé)任是提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高全民族化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重任。

2．化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不可能被傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)個體性知識意義的過程。

也就是說，學(xué)生的知識是由學(xué)生自己建構(gòu)生成的，是外來的知識信息與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗即認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用結(jié)合的產(chǎn)物。這種學(xué)習(xí)觀下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，就應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；就會注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；就會注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動建構(gòu)知識的意義，而不是讓學(xué)生去簡單的接受知識結(jié)論；就會既重知識結(jié)論，又重知識獲得過程的設(shè)計，通過過程參與的設(shè)計，讓學(xué)生既獲得知識與技能，又獲得過程的體驗，發(fā)展相應(yīng)的能力、方法、態(tài)度、情感與價值觀。

3．化學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立正確的實驗教學(xué)觀，突出化學(xué)實驗的探究作用。

“以實驗為基礎(chǔ)”既是化學(xué)學(xué)科的特征，也是化學(xué)教學(xué)的特征?；瘜W(xué)學(xué)科是在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上發(fā)生與發(fā)展起來的，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中具有提供感性認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練實驗技能與科學(xué)方法、發(fā)展觀察、實驗、探究等多種能力、培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等多方面的功能。正確的化學(xué)實驗教學(xué)觀就是在全面認(rèn)識化學(xué)實驗的教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，將化學(xué)實驗作為實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程；把學(xué)生作為實驗教學(xué)的主體，充分發(fā)展學(xué)生在實驗中的主觀能動性；把實驗作為一種探究活動，注重實驗探究教學(xué)；在分析問題、解決問題的教學(xué)中依據(jù)實驗事實，不主觀臆造；注重化學(xué)實驗史在化學(xué)原理學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度等方面的重要作用?；瘜W(xué)教學(xué)中突出實驗的探究作用，是因為一方面化學(xué)實驗本身具有探究性，另一方面化學(xué)實驗的實證性是探究學(xué)習(xí)中“檢驗假設(shè)”環(huán)節(jié)的主要方法，探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。用上述正確的化學(xué)實驗教學(xué)觀指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，必然是符合學(xué)科特點(diǎn)的設(shè)計，是高效教學(xué)的設(shè)計。4．化學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生的實際

化學(xué)與日常社會、生活緊密聯(lián)系是該學(xué)科的特點(diǎn)之一。貼近生活、貼近社會的化學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識似曾相識，并不陌生，對知識增加親近感與學(xué)習(xí)興趣：可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活、社會經(jīng)歷，降低學(xué)習(xí)難度；可以使學(xué)生了解社會，接觸社會與生活，能學(xué)以致用：可以讓學(xué)生更好地了解和體會什么是化學(xué)科學(xué)及化學(xué)科學(xué)對現(xiàn)代社會的重要影響與作用。貼近學(xué)生實際的化學(xué)教學(xué)，除聯(lián)系學(xué)生的日常社會生活外，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓教學(xué)在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和情意現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

基于這樣的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，必然會降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生自主建構(gòu)新知識的意義。

5．化學(xué)教學(xué)過程是師生交往、平等對話、合作性意義建構(gòu)的過程

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)包括教與學(xué)兩個子系統(tǒng)，在教的系統(tǒng)中，教師是教的主體，在學(xué)的系統(tǒng)中學(xué)生是學(xué)的主體。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體。因而教師與學(xué)生主體間必然會存在交往。交往是主體間的本質(zhì)屬性，交往也體現(xiàn)出教學(xué)過程中師生的平等關(guān)系。此外，從教學(xué)過程的本質(zhì)來看，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。教學(xué)過程中就是通過師生主體間的交往互動，求得教與學(xué)的平衡與發(fā)展。教學(xué)過程中的交往不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，生生間通過共同的實踐活動、討論、交流、爭論等交往互動，可達(dá)到相互啟發(fā)、互相取長補(bǔ)短，對事物的意義得以全面建構(gòu)，并使學(xué)生群體這一教學(xué)資源得以充分有效利用?？梢哉f，沒有交往、沒有互動，就不存在或者不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。

教學(xué)過程中教與學(xué)的交往、互動，師生、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，充分利用了學(xué)生群體個性差異這一教學(xué)資源，從而在教與學(xué)過程中師生達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，促進(jìn)了教與學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)相長和師生的共同發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力于師生交往、積極互動的人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)的活動設(shè)計。

6．教學(xué)評價應(yīng)激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮促學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能化學(xué)教學(xué)評價是化學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分。

教學(xué)評價的功能對于教學(xué)內(nèi)部來說，主要有診斷、激勵、改進(jìn)、導(dǎo)向、鑒別、促發(fā)展等功能。以“應(yīng)試”升學(xué)為目的的功利性評價，評價的方式主要是紙筆測驗，測驗的內(nèi)容又主要是向高考靠攏的試題；評價的性質(zhì)主要是終結(jié)性的，目的是排名次，以便進(jìn)行甄別、鑒定和選拔：評價的主體只是教師，評價的對象只有學(xué)生。這樣的教學(xué)評價結(jié)果勢必會使學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，失去學(xué)習(xí)的興趣，師生難以得到相應(yīng)教學(xué)過程的反饋，不利于教學(xué)過程中教與學(xué)的改進(jìn)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，不利于教師改進(jìn)教學(xué)發(fā)展自己。

化學(xué)教學(xué)過程中的評價是形成性評價，包括課堂、章、節(jié)測驗等。這種教學(xué)過中的形成性評價，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價內(nèi)容，采用多種方式進(jìn)行的評價?；瘜W(xué)教學(xué)過程的評價設(shè)計應(yīng)立足于評價促激勵、促改進(jìn)、促發(fā)展的形成性評價。

第五篇：新課改背景下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念

新課改背景下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念

在新課改的背景下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“系統(tǒng)”、“程序”和“標(biāo)準(zhǔn)”的動態(tài)生成過程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問題的最優(yōu)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我個人認(rèn)為：只有以新課程理念為指導(dǎo)，從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計入手，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)行為，才能使先進(jìn)的新課程理念與實踐融為一體，才能為有效地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定的良好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征

（一)發(fā)展性 教學(xué)由知識性功能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是本次課程改革的核心理念。如何實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動和雙贏呢?第一，從知識的維度看，知識應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。教學(xué)不是知識的簡單傳遞、復(fù)制和轉(zhuǎn)移，而是知識的生產(chǎn)、建構(gòu)、理解、體驗和感悟的過程。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于如何把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，把公共的知識轉(zhuǎn)化為個體的知識。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)“激活”以符號為主要載體的書本知識，并對其進(jìn)行個性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過程中去。第四，從教學(xué)活動的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過程中的“急功近利”和“泡沫”等現(xiàn)象發(fā)生。

（二)生態(tài)性 新課程理念下的教學(xué)觀認(rèn)為：教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條“生態(tài)鏈”。這樣就構(gòu)成了一個和諧的“學(xué)習(xí)的共同體”，通過彼此間心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。教學(xué)過程既非教師中心或?qū)W生中心，亦非以人為中心或以物為中心，而要實現(xiàn)人與人、人與環(huán)境的充分互動與交往。教師的主導(dǎo)作用、媒體的輔助作用更多的表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)一種有趣有味的鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生主動地思考和探索，使學(xué)生處于最大限度地

動手、動口、動眼、動腦的主體激活狀態(tài)。

(三)生成性 眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實踐表明：課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。教學(xué)設(shè)計存在于整個教學(xué)過程的始終，是一個動態(tài)、發(fā)展的概念。教學(xué)設(shè)計要留有一定的時間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動的機(jī)會。例如：教師在設(shè)計以問題為核心的教學(xué)時，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。一個問題解決了，教師再引導(dǎo)、激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的強(qiáng)烈欲望。

(四)差異性 個體是發(fā)展著的獨(dú)立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展、有所成功的基本依據(jù)，是推動教學(xué)的動力。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合和管理，要設(shè)計“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給“腿長”的學(xué)生放行，使他們能在班級“方陣”中超前領(lǐng)跑，又給“腿短”的學(xué)生提供相應(yīng)的個別輔導(dǎo)，真正做到因材施教、分類指導(dǎo)。

（五)開放性 新課程倡導(dǎo)教學(xué)時空應(yīng)從“有限封閉”向“無限開放”改變。一是開放的人文環(huán)境。要營造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍。二是開放的時空環(huán)境。要向課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界、直接經(jīng)驗、個體知識、社會現(xiàn)實的溝通。三是開放的知識系統(tǒng)。要注重科學(xué)、技術(shù)和社會(STS)與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開放的教學(xué)形式。應(yīng)從單一傳授、灌輸式的教學(xué)向自主、探究與合作全面融合的模式發(fā)展。五是開放的訓(xùn)練內(nèi)容。要多安排具有多種條件、問題、算法及結(jié)果的作業(yè)以及項目設(shè)計。

(六）反思性 教學(xué)是一個連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過程。教學(xué)設(shè)計，不僅是

上課前的構(gòu)思，而且是課上、課后的修改、補(bǔ)充和完善。要使教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)于具體的教學(xué)實踐之中，融匯于具體的教學(xué)過程、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完善于教學(xué)之后的自我校正、自我完善的動態(tài)思考中。教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好。

二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的要素分析

（一)教學(xué)任務(wù)及對象分析

理念是行動的先導(dǎo)，是活動的靈魂。只有在明確的教育觀念和教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計的方案和措施才能符合教學(xué)規(guī)律，避免盲目性，增強(qiáng)自覺性。筆者這里主要闡述教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，知識、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀念，教學(xué)過程實施策略的構(gòu)思等，這既是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)的歸宿。

從教學(xué)的背景來看，教學(xué)主要是從教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等方面進(jìn)行思考與設(shè)計。一是從行為主體——學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征進(jìn)行分析。其中，學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指當(dāng)前學(xué)生的知識水平、技能水平、情感態(tài)度和動作技能水平等；學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的對環(huán)境、時間、感知信息的通道、思考方式等方面的偏愛；人際交往特征是指學(xué)生在人際交往方面所表現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)，如性格的內(nèi)向與外向、沖動與沉穩(wěn)、情感型人格與理智型人格等。二是從環(huán)境（軟、硬兩方面）的設(shè)置、教學(xué)媒體的設(shè)施、班級的設(shè)置、課堂教學(xué)理念、教師教學(xué)風(fēng)格、班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)團(tuán)隊及其構(gòu)成規(guī)則和勞動分工、課堂教學(xué)評價等方面進(jìn)行分析。三是從教學(xué)過程中的即時狀態(tài)進(jìn)行分析。

就教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)中教師思維活動的對象主要集中在外部的學(xué)科知識上，教學(xué)設(shè)計的邏輯是知識成分間的達(dá)成結(jié)構(gòu)。由于學(xué)科知識是顯性知識，所以傳統(tǒng)的教學(xué)在操作上過多地關(guān)注顯性內(nèi)容的運(yùn)用。事實上，對于教學(xué)內(nèi)容的分析，一是要確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能。二是要分析技能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能尚未掌握，而這又是達(dá)到終點(diǎn)知識的前提條件。三是要分析支持性條件。除了必要條件（技能目標(biāo))的分析之外，還要進(jìn)行支持性條件的分析。四是要把教材上死的符號式的信息內(nèi)存且內(nèi)化成教師自己的鮮活知識，實現(xiàn)對教材的二次加工和創(chuàng)新。五是要從對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律，從對學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素和非智力因素方面來確定教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)等實際情況決定的。為此，教師應(yīng)從以下幾個方面對教學(xué)對象進(jìn)行分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生的知識、技能、能力、學(xué)生的思維特征、遷移能力；學(xué)生的思維障礙表現(xiàn)及其成因等。

（二)教學(xué)目標(biāo)分析

從目標(biāo)的主體和維度看，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的主體主要是教師而非學(xué)生，目標(biāo)設(shè)置中較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。新課程從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同的追求，而不是由教師所操縱的，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生；目標(biāo)要有層次性、全面性和明確性。

從目標(biāo)的陳述內(nèi)容和注意點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般只關(guān)注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學(xué)目標(biāo)的描述上將心理描述與行為目標(biāo)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)的完備性和操作性都得以體現(xiàn)。教師在掌握目標(biāo)的陳述技術(shù)時需要注意以下幾點(diǎn)：1)行為主體應(yīng)是學(xué)生(或師生共同作為主體），而不是教師；2)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；3)行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；4)行為的結(jié)果必須表達(dá)，而且是學(xué)生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的；5)必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；6)目標(biāo)還應(yīng)該是可操作、可評價的，并附有切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(三)教學(xué)策略分析

從教學(xué)的組織形式來分析，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生潛能的課堂教學(xué)組織形式；注重自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中情景的體驗和問題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)師生、生生間的交流和互動等。

從教學(xué)方法來分析，一是要以“自主、合作、探究”作為教學(xué)方法選擇的基本參照，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作能力的培養(yǎng)。二是大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體應(yīng)當(dāng)是“共生性”而不是“替代性”，是“相輔相成”而不是“有你無我”的關(guān)系。三是要符合學(xué)科特點(diǎn)，要因科而異，根據(jù)學(xué)科的重點(diǎn)選擇教學(xué)方法。四是要符合學(xué)生的實際，如學(xué)生年齡、心理發(fā)展水平等均應(yīng)作為教學(xué)方法選擇的重要

基礎(chǔ)。五是要符合教師的個性。任何成功的教學(xué)方式都是有“個性特色”的，教無定法，乃為至法，難在創(chuàng)造。

從學(xué)習(xí)方法來分析，新課程要求教師從以下幾方面來考慮學(xué)習(xí)方法的設(shè)計。一要制訂促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、?快樂創(chuàng)造。二要制訂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題性，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)—定的問題情境，通過組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學(xué)過程。三要制訂促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會反思，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

從教學(xué)媒體的運(yùn)用來分析，新課程的一個重要理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合。由于新課程在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的綜合，因此，媒體也要消除以往只傳遞知識信息的局限，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面發(fā)揮重要的作用。

(四)教學(xué)過程分析

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。在新課程理念下，課堂教學(xué)在以“目標(biāo)—策略—評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動—體驗—表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識和學(xué)生純粹接受、掌握知識與技能的過程；另一方面，教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師或是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等)和媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等，所以在一定的單位時間內(nèi)，教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思維狀態(tài)的，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯并朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

(五)教學(xué)評價分析

現(xiàn)代教學(xué)評價的價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在評價功能上，弱化甄別、選拔與評優(yōu)，強(qiáng)化促進(jìn)發(fā)展；在評價主體上，從單一主體轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)

生、學(xué)生自評等多元主體和主體的交互化；在評價內(nèi)容上，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關(guān)注目標(biāo)、條件和過程，注重讓學(xué)生對知識形成真正的理解、感悟、情感體驗以及學(xué)生自我監(jiān)控、反思能力的培養(yǎng)等；在評價方法上，從過分強(qiáng)調(diào)量化的測試型評價轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測試型評價；在評價工具上，注重選擇適當(dāng)而有成效的方式以及編制優(yōu)良的評價工具；在評價策略上，注重課前的準(zhǔn)備、課程實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)和課后反思性的有機(jī)結(jié)合；在評價實施上，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中幾個關(guān)系的處理

(一)標(biāo)準(zhǔn)與多元的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一要求或標(biāo)準(zhǔn)”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學(xué)生，忽視甚至害怕進(jìn)而試圖抹殺“差異”。新課程確立了“差異就是一種資源、一種財富、一種動力”等一系列新的觀念。教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特征等挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，并加以細(xì)化、篩選、甄別，制訂出分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行差異化、針對性的教學(xué)。同時，也必須用理性精神完整地理解“標(biāo)準(zhǔn)與多元”的關(guān)系問題?！皹?biāo)準(zhǔn)”是在“多元”基礎(chǔ)上的標(biāo)準(zhǔn)，“多元”也是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。二是我們既需要“多元化”，更需要基于規(guī)律、真理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。三是強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”，但不是像傳統(tǒng)教學(xué)觀那樣，用“標(biāo)準(zhǔn)”去統(tǒng)一、壓制“多元”。教師是“平等中的首席”。教師在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成分，直至“達(dá)成一致”。

(二)分析與綜合的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計中如果沒有諸多要素逐一分析的綜合則是膚淺的，難以揭示整個教學(xué)過程的本質(zhì)；而只有要素分析沒有綜合，必然是孤立的、片面的，并且缺乏整體功能的。因此，教學(xué)設(shè)計既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素為根據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。在結(jié)構(gòu)優(yōu)化上，一要注意教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的橫向組合方式，即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學(xué)、小組或成對學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)亟M合起來，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和最適合的學(xué)習(xí)時間；二要注意引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序，即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，并按學(xué)生認(rèn)識過程將每節(jié)課分為若干個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段。

（三)探究與接受的關(guān)系

第一，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，并不是否定知識傳授的獨(dú)特作用，也不是說每節(jié)課的所有知識都必須讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。前人的科學(xué)知識都靠學(xué)生主動探究、自我構(gòu)建是不現(xiàn)實的。接受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動有效，而探究學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。第二，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在知識獲得方式、心理機(jī)制、思維過程、師生作用等方面都存在明顯的差異。這些差異決定了它們之間相互制約、相互促進(jìn)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。教師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡，根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性等特點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學(xué)方法與課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(四)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，生成是預(yù)設(shè)的擴(kuò)展和升華。對于預(yù)設(shè)與生成，我們必須堅持兩者有機(jī)統(tǒng)一的原則。第一，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我國課堂教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按既定的教學(xué)目標(biāo)備課、上課，這不僅有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)知識，而且對課程實施起著定向、導(dǎo)航的作用。預(yù)設(shè)越充分、越科學(xué)，生成越有效。第二，合理設(shè)置一些彈性目標(biāo)，為教學(xué)提供進(jìn)一步探究的內(nèi)容和活動是完全必要的，但我們必須堅決摒棄隨意性的生成現(xiàn)象。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞著“課程與教學(xué)目標(biāo)”，必須考慮到學(xué)校教育時間的有限性。生成的“目標(biāo)制約性”是判斷課堂教學(xué)有效生成與否的關(guān)鍵。那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n，一味地追求動態(tài)生成，并將其視為一種教學(xué)“時尚”的現(xiàn)象，既偏離了生成的本質(zhì)，也難于取得好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是一個預(yù)設(shè)與生成高度滲透、融合的同一體，預(yù)設(shè)中有生成、生成中有預(yù)設(shè)。

（五)繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

人們對于新課程容易陷入一種認(rèn)識誤區(qū)，即非“破”不“立”。這實際上是從一個極端走向了另一個極端。欲“立”并不非得先“破”。新舊課程就其關(guān)系而言，它們誠然有不一致的地方，但其間的對立是由許多的視角、層面不同所致。我們不要拋棄而要揚(yáng)棄和超越，要在過去基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展。例如：就現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)的關(guān)系來說，過去我們過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，結(jié)果與學(xué)生的生活、興趣脫節(jié)，限制了教學(xué)資源的利用，所以需要生活化來補(bǔ)充，但這種補(bǔ)充不是完全替代。畢竟學(xué)生個體的生活閱歷和生活世界是有限的，也是片面的。從目前新課程實施的現(xiàn)實情況看，新課程實踐是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，期望一步到位、立竿見影是不現(xiàn)實也是不可能的。新課程實踐要真正實現(xiàn)跨越和質(zhì)變的預(yù)期效果，就必須兼容并包，以辯證的思想去認(rèn)識和處理新課程實施中的問題。課程改革要體現(xiàn)時代性、規(guī)律性和創(chuàng)造性，遵循穩(wěn)妥性、漸進(jìn)性和積累的原則，控制好改革的力度、發(fā)展的速度以及人們可以承受的程度。