第一篇：2013.6六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆《圓錐體積》教學(xué)的得與失

【六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆】

《圓錐的體積》教學(xué)的得與失

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過盛水實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運(yùn)用這個關(guān)系計(jì)算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。學(xué)生感到非常簡單易懂，因此學(xué)起來并不感到困難，但教學(xué)過后，仍感到有許多不盡人意之處。

新課伊始，我就讓學(xué)生觀察，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識。然后讓學(xué)生動手進(jìn)行盛水實(shí)驗(yàn)，讓孩子親歷教學(xué)的驗(yàn)證過程——用圓錐模型盛滿三杯水才能倒?jié)M等底等高圓柱模型。從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：等底等高圓柱體積是圓錐體積的三倍；等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。從而推出圓錐的體積公式：V錐=1/3Sh，這樣，就有一種水到渠成的感覺。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問題，起到鞏固深化知識點(diǎn)的作用。

在教學(xué)之后感覺到遺憾的是，由于教具有限，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不多，如果每個小組準(zhǔn)備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個學(xué)生都能真切的參與到探究中去，這樣每個學(xué)生都能懷著喜悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

第二篇：六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是北師大版六年級下冊圓錐的體積，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓錐的特征和圓柱體積的基礎(chǔ)上安排的，符合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，本節(jié)內(nèi)容是本單元的難點(diǎn)，目的是通過學(xué)生動手操作，在實(shí)踐活動中探究“圓錐體積的計(jì)算方法”，進(jìn)一步了解圓柱與圓錐的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和應(yīng)用能力。學(xué)情分析

已經(jīng)對圓柱和圓錐有了一定的認(rèn)識，學(xué)習(xí)了圓柱體積的計(jì)算方法，明確圓柱體積的推導(dǎo)方法。在教學(xué)幾何體這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生的參與意識會比較強(qiáng)的，可能遇到的困難是在實(shí)際應(yīng)用體積公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)忽略了×的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，通過實(shí)驗(yàn)的方法，理解和掌握圓錐體積公式，并能運(yùn)用公式正確地計(jì)算圓錐的體積；解決一些實(shí)際問題。

2、提高學(xué)生實(shí)踐操作、觀察比較、抽象概括的能力，發(fā)展空間觀念。

3、使學(xué)生在經(jīng)歷中獲得成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；滲透事物之間是相互聯(lián)系的辯證唯物主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使學(xué)生初步掌握圓錐體積的計(jì)算方法并解決一些實(shí)際問題； 難點(diǎn)：理解圓錐和等底等高圓柱體積間的倍數(shù)關(guān)系。教具準(zhǔn)備：

等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐和圓柱容器共三套，細(xì)沙、米，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；帶有刻度的直尺，繩子等。教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、故事：一天，洋洋準(zhǔn)備在冷飲店去買冰淇凌，售貨員拿出兩支不同形狀的冰淇凌，一是圓柱形的，一是圓錐形的，都賣兩元錢。洋洋想：我買那一種劃算呢？你們能幫他解決到底買哪種形狀的冰淇凌更劃算嗎?

二、抓舊引新

遷移引入 提問：圓柱體的體積公式是什么？生答師板書。指名說說推導(dǎo)過程。

2、設(shè)疑：那圓錐體呢？要想知道它的體積該量什么？怎樣計(jì)算呢？ 同學(xué)們想不想知道？今天我們來研究“圓錐的體積”（板書課題）

三、看題引問

明確目標(biāo)

看到課題，你想知道什么？

四、探究新知

1、猜想圓錐的體積與我們所學(xué)的那個知識聯(lián)系最緊密？

2、我們可不可以將圓錐的體積轉(zhuǎn)化成圓柱的體積來計(jì)算呢？

3、提出猜想

（1）討論：如果讓你選擇一個圓錐和一個圓柱來進(jìn)行轉(zhuǎn)化探究，你打算選什么樣的？

通過討論，讓學(xué)生明確只有等底等高的圓錐和圓柱才可以比較。

（2）在討論的基礎(chǔ)上，出示一組等底等高的圓柱和圓錐，猜想圓錐體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾？

師簡要板書。

4、驗(yàn)證猜想

（1）學(xué)生小組合作、操作實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。（2）各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論。（3）教師課件演示，再次驗(yàn)證。

5、課件演示，強(qiáng)化推導(dǎo)過程，歸納結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)和討論，想一想：可以怎樣求圓錐的體積？ 師相機(jī)板書：圓錐體積=底面積×高×

追問：“底面積×高”求的是什么？為什么要乘？

6、用字母表示公式

學(xué)生嘗試用字母表示公式后，自學(xué)課本p30用字母表示公式的一段，對照檢查。板書：V=Sh

7、練一練：完成“試一試”

說說要求圓錐的體積必須知道哪些條件？ 出示“試一試”學(xué)生獨(dú)立解答，集體講評。

五、嘗試練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)

完成課堂之初的“小麥體積”生獨(dú)立完成，集體講評。

六、看書質(zhì)疑，拓展延伸

看書第11頁，有那些收獲，還有那些疑惑提出來大家一起討論。

七、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，形成能力

1、填空

（1）、圓柱和圓錐在等底等高的情況下，圓柱的體積是圓柱體積的（），圓錐體積是圓柱體積的（）。

（2）、圓柱的體積是15立方厘米，與它等底等高的圓錐的體積是（）立方厘米。

（3）、圓錐的體積21立方米，與它等底等高的圓柱的體積是（）立方米。

（4）、一個圓錐的底面積是24平方分米，高5分米，圓錐的體積是（）立方分米。

（5）、一個底面半徑是2厘米的圓錐，高3厘米，體積是（）立方

八、全課總結(jié)，提出希望

這節(jié)課你有什么收獲？你是怎樣獲取這些知識的？有什么需要提醒大家注意的地方或是自己還不明白的地方？

板書設(shè)計(jì)： 圓錐的體積

圓錐的體積=圓柱的體積（圓柱和圓錐等底等高）圓錐的體積=底面積 V= Sh 集體備課：

數(shù)學(xué)

六年下冊

圓錐的體積

教學(xué)設(shè)計(jì)

劉春彥

圓柱的體積 教學(xué)反思

教學(xué)圓錐的體積是學(xué)生在掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)分兩個層次進(jìn)行，一是推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式，二是運(yùn)用公式求圓錐的體積。我在教學(xué)時(shí)，主要運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)做法：

一、大膽猜測，培養(yǎng)猜測意識。

假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng)造我想都是離不開假設(shè)和猜想的?；谶@樣的認(rèn)識，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我在教學(xué)中借助教具和學(xué)具，讓學(xué)生充分觀察等底等高的圓柱和圓錐后，再大膽猜想它們的體積可能會有什么樣的關(guān)系？這樣設(shè)計(jì)，事實(shí)證明不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識，更重要的是充分調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，大家探究的欲望強(qiáng)烈，為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、操作驗(yàn)證，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。

數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過觀察猜想，實(shí)驗(yàn)操作得到數(shù)學(xué)結(jié)論，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式．教學(xué)中，使學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：圓錐的體積是與這個圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一。從而總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式：V=Sh。教學(xué)圓錐的體積計(jì)算時(shí)先分組做實(shí)驗(yàn),在空圓錐里裝滿沙子（或大米），然后倒入空等底等高的圓柱中，從倒的次數(shù)中觀察到怎樣的現(xiàn)象呢?兩者體積之間有怎樣的關(guān)系。我們將空圓錐里裝滿沙子（或大米），然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿。說明圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同。最后得到一個原理等底等高。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分。《圓錐的體積》的教學(xué)都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生去驗(yàn)證，最后教師通過對比實(shí)驗(yàn)說明不等底等高的差異，而在以上教育中卻不然，我先采用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生親自實(shí)踐,在實(shí)際中懂得其中的道理，用一個等底等高圓柱和圓錐，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生清楚的知道其中的知識點(diǎn)，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系，從而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)原理，而且我有意地將實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)復(fù)合，在看似混亂無序的實(shí)踐中，增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)條件的辨別及信息的批判,同時(shí)這也是這堂課需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、自主探究，培養(yǎng)參與意識

在整個教學(xué)過程中，我非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，學(xué)生始終是活動的主體，我則是這一活動的組織者、指導(dǎo)者、和參與者。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是，認(rèn)真分析自己操作實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了和別人不太一樣的結(jié)論的原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀。學(xué)生學(xué)的主動，經(jīng)歷了一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、探究的過程，既能達(dá)到圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又使學(xué)生的實(shí)踐能力得到發(fā)揮.總之，這節(jié)課，每個學(xué)生都經(jīng)歷了猜想---實(shí)驗(yàn)---發(fā)現(xiàn)的自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問題的方法，孩子們體驗(yàn)到了探究成功的喜悅，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。我思考：如果長期在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就會變成有思想、會思考、會研究、會學(xué)習(xí)的人。我為自己加油：做一個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)的好老師。不足：

1、仍有少數(shù)學(xué)生在計(jì)算過程中常忘記除以3，需要加強(qiáng)練習(xí)。

2.仍有少數(shù)學(xué)生計(jì)算能力還不過關(guān)，口算也不過關(guān)，導(dǎo)致計(jì)算失敗。

3、一節(jié)好課在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出。應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。我在這幾個方面還要加強(qiáng)。

三、措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時(shí)認(rèn)真仔細(xì)。

2、認(rèn)真的去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要更加熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課件，上課要用心去感受學(xué)生課堂上出現(xiàn)的各種情況，使自己更有激情，把自己更好地融入到課堂教學(xué)中去。

第三篇：六年級數(shù)學(xué)下圓錐的體積教學(xué)反思

圓錐的體積教學(xué)反思

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運(yùn)用這個關(guān)系計(jì)算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。由于六年級的學(xué)生對圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的知識掌握較牢固，學(xué)生感到簡單易懂，因此學(xué)起來并不感到困難。

新課一開始，我用課件出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。從展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識。然后課件演示實(shí)驗(yàn)過程，讓孩子從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，這樣學(xué)生對知識的掌握就水到渠成了。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，再應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問題，起到鞏固深化知識點(diǎn)的作用。

當(dāng)然，教學(xué)是一門缺陷藝術(shù)，在教學(xué)之后我感到遺憾的是，沒讓學(xué)生動手實(shí)際操作，我想如果每個小組準(zhǔn)備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個學(xué)生都能真切的參與到探究中去，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會更多的知識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2、每個學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計(jì)---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我真正體會到了讓學(xué)生通過動手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識的好處，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的新知識，是一種真正的理解，不是老師硬灌輸給他的，他們能靈活用知識解決問題，這使我熟悉到新課改提倡的：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“在今后的教學(xué)中我將用新課程的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：六年級數(shù)學(xué)下圓錐的體積教學(xué)反思

六年級數(shù)學(xué)下圓錐的體積教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生猜想圓錐的體積可能與它的什么有關(guān)系，再來猜想圓錐的體積可能和什么立體圖形的體積有關(guān)系，通過學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)操作，探究出圓錐和圓柱在等底等高情況下的倍數(shù)關(guān)系，再通過學(xué)生的討論，推導(dǎo)出圓錐的體積公式，最后應(yīng)用探索出的結(jié)論解決生活中的實(shí)際問題。

一、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證—結(jié)論的實(shí)踐探索的全過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動”數(shù)學(xué)史上許多重大的發(fā)現(xiàn)都離不開猜想。著名科學(xué)家牛頓說過“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”所以，在課初，猜想圓錐的體積與他的什么有關(guān)系，再來猜想圓錐的體積和什么圖形的體積有關(guān)系，然后通過學(xué)生的動手實(shí)踐驗(yàn)證了自己的猜想，并應(yīng)用新知解決了問題。這樣，即向?qū)W生滲透“猜想---驗(yàn)證‘ 的數(shù)學(xué)思想，有極大的調(diào)動了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程，學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。

二、給學(xué)生一個“合作交流、自主探究”的空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依耐模仿和與記憶，動手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。書學(xué)者們課程，不但需要觀察，還需要試驗(yàn)。有些知識單憑解說是無法讓學(xué)生真正理解的，只有通過試驗(yàn)，才能深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)在奧秘。

在探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過程中，教師把動手的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索，合作交流，主動地獲取知識改變了一教師講解、師范為主的教學(xué)方式。學(xué)生不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，是平等中的首席。在整個探究過程中，學(xué)生獲得的不僅是數(shù)學(xué)知識，而且更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究學(xué)習(xí)的喜悅。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)商獲得不同的發(fā)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。生活知識數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化，我們所學(xué)得只是最重要應(yīng)用于生活實(shí)際。為了體現(xiàn)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一理念，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了買冰淇淋、奧運(yùn)火炬、“神五”等與圓錐體積有關(guān)的問題，使得數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化。課后，又設(shè)置了在邊長4分米的正方體木料里笑一個最大圓錐的問題，教室里放置一個最大圓錐的問題，使得課堂知識回歸生活，引發(fā)學(xué)生思考。這樣，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，而變得更精彩。

第五篇：六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思

圓錐的體積是在學(xué)生掌握了圓柱的特征及圓柱的體積等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

成功之處：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，弄清來龍去脈。在教學(xué)中，我首先通過給學(xué)生提供兩組不同的學(xué)具：一組是等底等高的圓柱和圓錐，另一組是等底不等高的圓柱和圓錐。讓學(xué)生通過倒水，發(fā)現(xiàn)在等底等高的圓柱和圓錐中，用圓錐容器裝水倒入等底等高的圓柱容器中，剛好倒三次，即圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一，而在等底不等高的圓柱和圓錐中，則不存在這樣的關(guān)系，圓錐的體積就不是與它等底不等高圓柱體積的三分之一，由此通過公式可以得出：V圓錐=1/3圓柱

=1/3Sh(知道底面積和高)

=1/3πr2h（知道半徑和高）

=1/3π（d*2）2h(知道直徑和高)

=1/3π（c*2*π）2h(知道周長和高)

2.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與自主解決問題的能力。在教學(xué)中，我提供的是兩組不同的學(xué)具，目的是讓學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐，親自動手，親身體會圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索，與同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，共同解決問題的能力。學(xué)生在此項(xiàng)活動中，不僅收獲了知識的來龍去脈，還體會到了與同學(xué)合作，共享成果的幸福喜悅。

不足之處：

由于課前把制作的U盤帶回家，未帶回來，所以導(dǎo)致課上無法通過多媒體課件的形式，把動手操作的完整過程給學(xué)生進(jìn)行展示。

再教設(shè)計(jì)：

上課前的一點(diǎn)一絲疏漏都要力求避免，課前準(zhǔn)備真的是對于教師來說至關(guān)重要，缺少哪一環(huán)都會在課堂上留下遺憾。