第一篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中得與失

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中得與失

各位老師，各位前輩大家好，對(duì)于六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講我應(yīng)算得上是一個(gè)新人。感謝學(xué)校對(duì)我的信任今年繼續(xù)留在六年級(jí)歷驗(yàn)和學(xué)習(xí)，也感謝王主任給我這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì)能在這里與各位有經(jīng)驗(yàn)的六年級(jí)前輩交流與學(xué)習(xí)。

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的正確引導(dǎo)，給我們創(chuàng)造了一個(gè)輕松、和諧、積極向上的工作氛圍。另外也是我校六年級(jí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的密切合作的結(jié)果。今天我很榮幸地代表我們這支團(tuán)隊(duì)在這里發(fā)言。(接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，我很苦惱，談點(diǎn)什么呢?談如何教學(xué)，如何設(shè)計(jì)課堂，如何管理學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，還是談如何培優(yōu)補(bǔ)差??我想，在座的各位老師都在做，而且比我做得更好，這里我就不班門(mén)弄斧了。)接下來(lái)我還是結(jié)合實(shí)際談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中的一點(diǎn)真實(shí)的感受吧!

一、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與重視。

在六年級(jí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，每個(gè)人或多或少都會(huì)有一種無(wú)形的壓力，這時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自為我們解壓，為我們鼓勁。

熊校長(zhǎng)總會(huì)隔三差五的親自到辦公室向老師們噓寒問(wèn)暖，或是詢問(wèn)我們情況如何，有什么困難他能幫著解決的，孩子們?cè)鯓?，等等。?dāng)聽(tīng)到老師們抱怨，孩子們太差了，質(zhì)量難抓時(shí)，熊校長(zhǎng)會(huì)安慰說(shuō)“別急，別急，是怎樣就怎樣，只要努力了結(jié)果不是最重要的”;當(dāng)聽(tīng)到雙班的老師說(shuō)時(shí)間緊，來(lái)不急培優(yōu)補(bǔ)差時(shí)，他會(huì)說(shuō)：慢慢來(lái)，飯要一口一口的吃，教學(xué)要一步一步的抓;有時(shí)看到六年級(jí)氣氛很緊張時(shí)，他會(huì)連忙過(guò)來(lái)提醒老師們“沒(méi)事，不就是個(gè)小考嗎，沒(méi)必要那么緊張，搞得象高考似的，把學(xué)生們帶下去活動(dòng)活動(dòng)，跟他們搞一搞趣味體育活動(dòng)什么的。注意勞逸結(jié)合?！?所以我們經(jīng)常組織孩子們踢踢足球，做做武術(shù)操等等

我是第一次帶高段，更是第一次教六年級(jí)。熱情有余，經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)然，更多的是壓力和不安，我擔(dān)心會(huì)給這個(gè)團(tuán)隊(duì)拖后腿。熊校長(zhǎng)鼓勵(lì)我說(shuō)：“相信自己，別著急，慢慢來(lái)，不清楚的跟著你們這個(gè)組的老師多請(qǐng)教，他們會(huì)幫你的?！?有時(shí)還親自指導(dǎo)，比如說(shuō)，剛開(kāi)始的時(shí)候他會(huì)說(shuō)“朱莎，這段時(shí)間要抓好學(xué)生基礎(chǔ)，注意中差生”。到了后期的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)“朱莎，學(xué)生這時(shí)情緒煩燥，波動(dòng)大，首先，你們老師不要急躁，這樣勢(shì)必會(huì)傳染給學(xué)生，注意調(diào)節(jié)自己，注意給他們解壓，做好他們的思想工作。”

正是有了領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)懷與重視，為我們創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的工作氛圍，使大家的心無(wú)比的溫暖，讓我們可以輕松上陣，全身心投入到教學(xué)工作中去。也正是他們的正確引導(dǎo)，使我們工作雖累但快樂(lè)著。

二、團(tuán)隊(duì)密切協(xié)作

成功靠朋友，成長(zhǎng)靠對(duì)手，成就靠團(tuán)隊(duì)。我很慶幸，在過(guò)去一年緊張的教學(xué)工作中我不是孤軍奮斗，而是跟著一支非常有經(jīng)驗(yàn)，又配合非常默契的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)有經(jīng)驗(yàn)豐富的潘明霞老師;有熱情干練的田艷眉老師;有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦畲认枥蠋?還有對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)同事細(xì)心關(guān)照的劉小霞老師。這四位老師都是在畢業(yè)班摸爬滾打多年，對(duì)于新手上路的我也是關(guān)愛(ài)有佳。有了她們的引領(lǐng)和幫助，我受益匪淺，成長(zhǎng)不少。

在教學(xué)過(guò)程中，我們互幫互助，集體備課共同探討，在溫馨和諧的工作環(huán)境中，享受寬松活躍的研究氛圍，大家樂(lè)觀向上，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美課堂;每上一節(jié)課我們都事先在辦公室里討論一番，如何引入課堂學(xué)生會(huì)感興趣一些?設(shè)計(jì)怎樣的復(fù)習(xí)題對(duì)這節(jié)課的新內(nèi)容有幫助?例題如何呈現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生探究效果會(huì)更好一些?課后的練習(xí)怎樣設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)一些?有時(shí)英雄所見(jiàn)略同，但有時(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。我們互相聽(tīng)課，并誠(chéng)懇客觀地提出自己的想法和建議。

其中有一次，記得是剛學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，田艷湄老師就告訴我，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題很關(guān)鍵，這個(gè)學(xué)生掌握不牢就會(huì)引響后面的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，尤其是19 頁(yè)的第9題，(加例題)這題應(yīng)用了轉(zhuǎn)換單位一的方法，一定要把它當(dāng)例題跟學(xué)生講透。還有一次學(xué)生做“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”有困難，情況很糟，正當(dāng)我心急如焚，一籌莫展的時(shí)候，潘明霞老師連忙過(guò)來(lái)說(shuō)“告訴你一個(gè)竅門(mén)，這樣的題你可是讓學(xué)生將‘比’字名變成‘是’字句。”如(加例題)學(xué)邊教了。潘明霞老師耐心地跟我講解，直到我把這個(gè)問(wèn)題弄清楚。(加例題)田艷梅老師還親自指導(dǎo)我上課。有了她們的幫助我才能順利地完成好教學(xué)任務(wù)。

在期末復(fù)習(xí)階段，大家群策群力，分工合作，有條不紊。按書(shū)上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)分塊練習(xí)落實(shí)到位，對(duì)學(xué)生薄弱的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。雖速度有點(diǎn)慢但學(xué)生掌握扎實(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，每天堅(jiān)持練幾道計(jì)算題，做到人人過(guò)關(guān)，讓學(xué)生不該丟的分堅(jiān)決不丟。復(fù)習(xí)報(bào)告下來(lái)以后，田組老總號(hào)召我們五個(gè)人湊在一起，體會(huì)研究王主任復(fù)習(xí)報(bào)告的重要思想。先是專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，將任務(wù)分配到個(gè)人，誰(shuí)負(fù)責(zé)計(jì)算，誰(shuí)負(fù)責(zé)應(yīng)用題，誰(shuí)負(fù)責(zé)圖形題等等。然后每人出一套模擬試題，最后有針對(duì)性地進(jìn)行篩選和綜合。避免了反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省了孩子們的時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率。

三、我與學(xué)生

田老師說(shuō)多與學(xué)生互動(dòng)，自己也會(huì)變得聰明起來(lái)?，F(xiàn)在想起來(lái)這句話蠻有道理的。一節(jié)課上會(huì)生成些什么，可能不是每位老師都能百分之百預(yù)設(shè)得到的。六年級(jí)的孩子已了一定的思想與思考問(wèn)題的能力。在課堂上，我喜歡鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己的想法，哪怕是反駁我。在講行程問(wèn)題，或者一些很復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，往往我指導(dǎo)了一種方法以后，馬上會(huì)有學(xué)生舉手向大家介紹他的解題思路，有時(shí)候都會(huì)有五、六學(xué)生分別說(shuō)出五、六種解題方案。還有的時(shí)候，干脆我不講，直接讓學(xué)生上臺(tái)講，他們也很樂(lè)意展現(xiàn)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，(甚至幾個(gè)家伙會(huì)搶著上來(lái))每當(dāng)這個(gè)時(shí)候全班同學(xué)的興趣都不由自主地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家情緒高漲，共同探討、學(xué)習(xí)的氛圍十足。我想，有了這樣的互動(dòng)，師生之間才能得到思維上的碰撞，會(huì)讓一節(jié)課生成出很多意外的收獲。我很享受課堂上的這種互動(dòng)，很得意課堂上的意外收獲。

六年級(jí)的很多習(xí)題我都是第一次接觸，有時(shí)自己的思考也未必周到。四，我的不足

在過(guò)去一年的教學(xué)中，有得有失，并不是每一步都走得那么順利。就我個(gè)人而言，還有許許多多的不足。我發(fā)現(xiàn)我這個(gè)人的耐壓能力不夠。當(dāng)后期的任務(wù)繁重而又緊張時(shí)，心情容易煩燥，容易上火，(就像到了更年期)可能這種狀態(tài)無(wú)形之中會(huì)引響了學(xué)生、同事、和家人。對(duì)于學(xué)生而言，他們也面對(duì)著升學(xué)的壓力，也很緊張，作為老師(成年人)應(yīng)俱備比他們更強(qiáng)的解壓能力，要幫他們解壓，帶著他們輕松學(xué)習(xí)，而不能讓自己的緊張情緒影響他們。幸好，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師都很理解我，每當(dāng)這種時(shí)候，他們都會(huì)主動(dòng)地幫我，安慰我。我也希望今天在坐的各位老師也能幫幫我，教我一些抗壓、解壓的好方法。我相信，有了大家的幫助，又經(jīng)過(guò)去年的磨練，今年我會(huì)成熟一些，抗壓能力應(yīng)有所增強(qiáng)。

另外，工作不細(xì)致，條理性不夠，做事不分輕重綬急。比如在培優(yōu)、補(bǔ)差工作時(shí)總是胡子、眉毛一把抓。有時(shí)拉著全班一起補(bǔ)差，既耽誤時(shí)間又沒(méi)有效率。還有在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，沒(méi)有細(xì)心的將一些典型的或?qū)W生愛(ài)出錯(cuò)的題及時(shí)記錄下來(lái)統(tǒng)一講解，任腳踩西瓜皮，滑到哪就是哪。還有就是課堂上比較隨意，提問(wèn)羅嗦、零碎，缺乏提煉與針對(duì)性。等等。(太多了，說(shuō)不完)我將在以后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)與改正。

以上這些都是過(guò)去一年教學(xué)工作中我個(gè)人的一點(diǎn)真實(shí)的感受，有什么不當(dāng)不足之處還需要各位老師提出批評(píng)與寶貴的建議，我定虛心接受與改正，謝謝大家!

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)得與失

數(shù)學(xué)教學(xué)得與失

站在講臺(tái)上13年了，前幾年的我是最自信的，而如今的我是最矛盾的。幾年以來(lái)，我一直在思考我個(gè)人教學(xué)的得與失，以前寫(xiě)過(guò)一些文字，錄之于下：

“我起初的教學(xué)是一個(gè)我如何才能在學(xué)生面前把自己的知識(shí)全部地灌到他的腦子里的過(guò)程。每節(jié)課均如滔滔江水，連綿不絕。我敢說(shuō)每個(gè)學(xué)生都只有招架之功，絕無(wú)還手之力。那時(shí)我以過(guò)學(xué)生幾倍的知識(shí)帶動(dòng)課堂的一切。

然而后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，‘教’絕不同于‘學(xué)’。

我們經(jīng)常抱怨，‘這個(gè)題都已經(jīng)講過(guò)多少遍了，學(xué)生怎么還不會(huì)？！’那是因?yàn)榻處煕](méi)有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和掌握情況。”

我不知道是不是做教師是否都有這種內(nèi)心煩亂的經(jīng)歷，但這種煩亂越是深重，越使我在40分鐘鈴聲響后離開(kāi)講臺(tái)時(shí)的“出汗量”高于正在講課時(shí)的“出汗量”。

多說(shuō)一點(diǎn)自己的作法，就給別人多一點(diǎn)思考，多說(shuō)一點(diǎn)自己的思考，就給別人多一點(diǎn)參照。

向40分鐘要質(zhì)量，我想我們首先必須明確課堂質(zhì)量高的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下談質(zhì)量才會(huì)有對(duì)課堂教學(xué)方向性的指導(dǎo)作用，否則只是在“人云亦云”的圈子之中兜來(lái)兜去，無(wú)論對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，還是對(duì)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，都不具有現(xiàn)實(shí)意義。

我把課堂教學(xué)指導(dǎo)思想的十六字方針作為課堂教學(xué)質(zhì)量高與低的標(biāo)準(zhǔn)，即一名教師是否通過(guò)有限的40分鐘做到了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、全面提高、發(fā)展個(gè)性”，這十六個(gè)字雖然平平無(wú)奇，然而真正的能夠做到，決不是輕松的事。

下面我就把我的一些作法總結(jié)一下，有些作法是我個(gè)人的摸索，適合我的特點(diǎn)，確實(shí)有其效果；有些作法是面對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，屬不得已而為之；有些作法可能效果不是立即呈現(xiàn)面前，屬于“三千年一開(kāi)花，三千年一結(jié)果”的培育大工程，終究有一天會(huì)收到好處；當(dāng)然也不乏錯(cuò)誤作法與自鳴得意的愚蠢措施，這就期盼各位老師的批評(píng)指正。課堂教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)越討論越有興味的事情，一起討論些與己與人都有利的事，何樂(lè)而不為呢？

我的諸般作法的“流水帳”如下：

1、上課一定不遲到——怕學(xué)生會(huì)遲到，老師啥樣學(xué)生啥樣；

2、上課精神飽滿——怕學(xué)生發(fā)蔫，老師不堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生也好不到哪去；

3、說(shuō)話音量要大——怕學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)膽氣，說(shuō)話蚊子聲蚊子氣，拿不出手；

4、批評(píng)學(xué)生講道理，要講就一節(jié)課——課時(shí)太少，平時(shí)不理你，理你就理好你；

5、交待自己的學(xué)習(xí)動(dòng)向——讓學(xué)生找到刻苦程度的對(duì)手，學(xué)生刻苦，老師比你更刻苦；

第三篇：教學(xué)中的得與失

淺談教學(xué)工作中的得與失

時(shí)間的齒輪在不停的兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，從事教學(xué)工作已經(jīng)兩年有余，有必要停下腳步，細(xì)細(xì)的看一看我在教學(xué)中走過(guò)的路。我也曾像一年級(jí)的新生一樣，對(duì)于周?chē)男颅h(huán)境格外的好奇和不適應(yīng)。有一開(kāi)始對(duì)講臺(tái)的躡手躡腳，到現(xiàn)在的落落大方，教學(xué)工作也找到了自己的軌跡。在剛結(jié)束的這一學(xué)期，忙碌中獲得的新知，收獲了經(jīng)驗(yàn)，同樣也留下了遺憾。

對(duì)于邁入教師行列的“新生“來(lái)說(shuō),如何在教學(xué)和帶班過(guò)程中正確的取舍，是我一直思考的問(wèn)題。如果能夠很好的駕馭這個(gè)問(wèn)題，那么快快樂(lè)樂(lè)的帶學(xué)生應(yīng)該會(huì)不成問(wèn)題。在我具體的工作中，結(jié)合得與失這兩方面我想簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己的看法。

一、關(guān)于“得”，適時(shí)的評(píng)價(jià)和正確的德育教育同等重要。

(1)在教學(xué)中做到“隨風(fēng)潛入夜”，再能收獲“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，合適的夸贊，用行動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)孩子，會(huì)有很多收獲

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”教育面對(duì)的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育者掌握一種神奇的力量，喚醒他們，喚醒他們所接觸的人。所以教育者只有施加情意綿綿的師愛(ài)，再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵(lì)，期待和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)，教育才會(huì)變得靈巧而有效，從而產(chǎn)生“神奇的力量”，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，讓年青的心靈歡快地飛躍起來(lái)，跳動(dòng)起來(lái)。那么喚醒的最好的方法就是夸贊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)用各種方法展示自己的成就，以增強(qiáng)自信和讓人羨慕。教師及時(shí)的恰到好處的贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種心理上的滿足會(huì)化為強(qiáng)勁的動(dòng)力，促使他們繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)到精益求精的要求。高明的教師，不僅會(huì)贊美學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，還善于贊美學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定。

教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問(wèn)題，從細(xì)微處看出學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地給予表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，教師就及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化，久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成持久的良好行為習(xí)慣。教學(xué)中，有的同學(xué)作業(yè)進(jìn)步了，教師寫(xiě)上“你進(jìn)步了！”、“你今天的作業(yè)真棒！”、“今天你的字很漂亮！”“老師希望每次都看到你這么認(rèn)真的作業(yè)！”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力，使學(xué)生的作業(yè)一次比一次好，對(duì)于一次小小的值日，做的認(rèn)真，老師要及時(shí)的鼓勵(lì)，帶動(dòng)其他同學(xué)一起做好值日，提高他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。不管哪個(gè)學(xué)生都有獲得老師夸贊的權(quán)利。

（二)、“德行為先”以身作責(zé)，雪中送炭——適時(shí)德育

孩子有了向上意識(shí)，教師的夸贊還是不夠的，韓愈說(shuō)過(guò)：師者，傳道、授業(yè)，解惑也。這句話是我上大學(xué)第一天，現(xiàn)代漢語(yǔ)老師的開(kāi)場(chǎng)白，雖然簡(jiǎn)單地幾個(gè)字，卻讓他用了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解。做一位受學(xué)生愛(ài)戴的老師并非易事，如果不能將學(xué)生的道德意識(shí)樹(shù)立，一切都是空談。班里的一名后進(jìn)生，上課看不到他舉手發(fā)言，每節(jié)課只能安靜10分鐘，其它的時(shí)間不是在影響周?chē)耐瑢W(xué)就是在做小動(dòng)作，周?chē)淖筻徲疑釋?duì)他抱怨連連，都不想和他成為同桌。學(xué)校通報(bào)批評(píng)也有他的“大名”。對(duì)于自己的值日，少做一次是做一次。唯有一點(diǎn)，別人要他幫忙的時(shí)候，他答應(yīng)的非常爽快。想要“解決”這個(gè)后進(jìn)生，我開(kāi)始關(guān)注他。通過(guò)和他的談話，才知道，父母離異，整天就在小飯桌吃住。沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)的孩子是可憐的，聽(tīng)到了這里，我心里不由的內(nèi)疚起來(lái)。收起了對(duì)他的抱怨，多了幾分關(guān)心。畢竟是孩子，他也想讓別人來(lái)關(guān)心他，他也想有個(gè)健全的家庭。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我想：學(xué)習(xí)一下子提不起來(lái)，我為何不找找其他的出口？我為何不讓他有好的品德？這么愛(ài)樂(lè)于助人的孩子，那就給他機(jī)會(huì)，去做校園執(zhí)勤。不但管理班級(jí)的不文明行為，全校的不文明行為也交他去監(jiān)督。何樂(lè)不為。班會(huì)課上，其他同學(xué)聽(tīng)了我的決議，炸開(kāi)了鍋。我只說(shuō)了一句：“誰(shuí)都有犯錯(cuò)的時(shí)候，我想每位學(xué)生都是善良的，為何不給他一次機(jī)會(huì)？”全班安靜了下來(lái)?？吹剿馔獾谋砬?，我知道，在他的內(nèi)心，依然

沒(méi)有放棄自己。通過(guò)幾天的執(zhí)勤，不愛(ài)聽(tīng)課的他。盡然能安靜的坐在自己的座位上，認(rèn)真聽(tīng)講了。胳膊上的紅袖章起了大作用。通過(guò)多次談話，說(shuō)說(shuō)名人小時(shí)候都在做什么，自己小時(shí)候的故事，潛移默化的影響著他。孩子一下子有了自信，自己也在小心翼翼的維護(hù)著來(lái)之不易的榮譽(yù)。有道德規(guī)范的約束，有自己內(nèi)心的積極向上，學(xué)習(xí)自然也會(huì)變得輕松得多。期末考試中，一向上不了九十的他，考了92.5，學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，自己在班級(jí)的地位也隨之提高，同學(xué)由一開(kāi)始的排斥，到最后都在說(shuō)他身上有哪些地方和以前不一樣了，是名好同學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，“好同學(xué)”勝過(guò)“學(xué)習(xí)好的同學(xué)”。通過(guò)他，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果沒(méi)有良好的道德意識(shí)，怎么能有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以一部分也要取決于家庭教育是否和學(xué)校教育同步。有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車(chē)之雙輪，鳥(niǎo)之雙翼”，足見(jiàn)對(duì)孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無(wú)論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與“后進(jìn)生”的家庭之間的溝通。德行為先，不管是從教學(xué)，還是生活，都有著舉足輕重的地位，同樣也不可小視。教育一個(gè)有上進(jìn)心的孩子，要比教育一個(gè)只說(shuō)不做的孩子容易的多。讓我們從德育出發(fā)，先樹(shù)人，再育人，蠟炬成灰時(shí)才是值得。

二、關(guān)于“失”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改正，不要霧里看花。

（一）得失相融

人有兩只眼睛，一只看世界，一只看自己。只有看清自己，才能夠正確的對(duì)待得失。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的我，在教學(xué)中的失誤比比皆是，課堂上沒(méi)有完成課堂設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生在習(xí)作中的錯(cuò)別字沒(méi)有及時(shí)的挑出來(lái)，忘記通知學(xué)生穿校服等等。面對(duì)自己的失誤，痛恨過(guò)，懊悔過(guò)，這樣的失誤就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有做到一個(gè)稱職的老師。一個(gè)人能夠看清自己的失誤，說(shuō)明他有改正錯(cuò)誤的態(tài)度，及時(shí)后果已經(jīng)無(wú)可挽回，但是希望有下次出現(xiàn)的話可以讓這類(lèi)錯(cuò)誤避免再次發(fā)生。這一學(xué)期，新的環(huán)境下，對(duì)于孩子和我來(lái)說(shuō)，都是陌生的?？粗陆邮诌@個(gè)班的孩子，用陌生的眼神看著我時(shí)，自己突然感覺(jué)到壓力驟然降臨。怎樣和他們盡快熟悉，怎樣快速的了解整個(gè)班的情況，這是個(gè)棘手的問(wèn)題。在我不長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，告訴我，想要上好一堂課，除了認(rèn)真?zhèn)湔n和設(shè)計(jì)課堂外，與學(xué)生達(dá)成彼此之間的信任是不可缺少的。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)的圍過(guò)來(lái)問(wèn)我問(wèn)題時(shí)，我便知道這是一場(chǎng)情感“拉鋸戰(zhàn)”，班里人稱“猴精”的孩子讓我印象深刻，他的思維反映敏捷，尤其是上數(shù)學(xué)課，那是他獨(dú)占鰲頭的45分鐘，但是對(duì)于語(yǔ)文課，感覺(jué)每次都是在”長(zhǎng)征"，語(yǔ)文成績(jī)完全根據(jù)自己的興趣，時(shí)好時(shí)壞。一開(kāi)始的我可謂嚴(yán)師，對(duì)他的要求比較苛刻，作業(yè)寫(xiě)不好重寫(xiě)，課文讀不好一遍又一遍的讀。這樣反復(fù)了幾周，成績(jī)依然沒(méi)有太大的起色。自己心里暗暗下決心，這塊“頑石”一定要讓他心服口服?，F(xiàn)實(shí)總

比理想骨感的多，就如同唐僧取經(jīng)一樣，磨難一個(gè)個(gè)經(jīng)歷，卻總有下一場(chǎng)在等著你，對(duì)于孫悟空這個(gè)頑童，念緊箍咒也是暫時(shí)緩解，根本治不了本。自己的好勝心使得自己把焦點(diǎn)都關(guān)注與他一人身上，忽略了還有很多等待我關(guān)心的其他學(xué)生，第六單元的測(cè)試成績(jī)，有幾位同學(xué)的成績(jī)不夠理想，個(gè)別同學(xué)哭了起來(lái)。此時(shí)站在講臺(tái)上，我沉默了，我后悔了，后悔自己太自私，忽略了太多。本末倒置。下課鈴聲的響起，打破了沉靜。我緩緩走下講臺(tái)，步伐顯的格外的沉重，重新審視了自己工作上的失誤，讓我再次想起了蘇霍姆林斯基的那句話：使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感?！懊恳晃弧边@三個(gè)字，在我的心里有了舉足輕重的地位。隨后的我，調(diào)整的方案，將有待提高的學(xué)生分批次的留下談話，作業(yè)設(shè)計(jì)也有多不同。在看到他們因自己的努力而露出會(huì)心的笑時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，自己的收獲的加倍的，這要比培養(yǎng)一名尖子生更加有成就感。

（二）才疏學(xué)淺，駕馭不了課堂和學(xué)生。

學(xué)生們天天在背“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。自從工作以來(lái)，自己所讀書(shū)籍少之又少，給孩子們將的知識(shí)完全局限于自己在高中和大學(xué)所讀的書(shū)。每天都以工作很累，回家要放松放松為借口來(lái)搪塞自己。將自己的枕邊書(shū)擱置在一邊，拿起了手機(jī)，在不停的瀏覽。一

次課堂的提問(wèn)，讓自己晾在了講臺(tái)上。在講到關(guān)于古希臘神話的那一課時(shí)，有位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我“老師，你還能給我們講一個(gè)關(guān)于雅典娜的故事么？”臺(tái)下的學(xué)生各個(gè)睜大眼睛看著我，好像再說(shuō)“老師快點(diǎn)講，快點(diǎn)講?！贝饲榇司跋拢瑧{借自己大學(xué)看的《諾亞方舟》我只簡(jiǎn)單的講了故事的經(jīng)過(guò)，故事的主人公的名字也不記得了。講完看著學(xué)生滿足的樣子，真的讓我很慚愧。是該給自己充充電了。作為一名教師，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生那滔滔不絕的視聽(tīng)享受時(shí)，看到其他學(xué)生如癡如醉的眼神時(shí)，我自豪無(wú)比。是閱讀讓自己的心靈有所積淀，但是現(xiàn)在它卻離我越來(lái)越遠(yuǎn)。適時(shí)拿起書(shū)籍再次閱讀，為的不單單是讓學(xué)生看到滿腹書(shū)籍的老師，而是讓自己富有學(xué)識(shí)，駕馭得了學(xué)生。無(wú)數(shù)優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)告訴我：只有愛(ài)讀書(shū)才能夠高效的教好書(shū)；有博覽群書(shū)才能更好的育人；生命應(yīng)該浪費(fèi)在美好的實(shí)物里。作為教師，讀書(shū)不單是一種享受，還是一種責(zé)任。

得與失，只有融合在一起，才能有所收獲。不能因?yàn)樽约菏莿倓倕⒓庸ぷ鞫艞壛藨?yīng)該堅(jiān)持的準(zhǔn)則，作為一名小學(xué)老師，和孩子們?cè)谝黄鹗强鞓?lè)的，但是做一名快樂(lè)的老師，要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，將自己所學(xué)到的，毫無(wú)保留的教給孩子，要給每一位學(xué)生留有發(fā)揮潛力的余地，教學(xué)中的得與失，看似相互矛盾，其實(shí)他們是相輔相成的伙伴，得到的要加倍珍惜，失去的想辦法彌補(bǔ)，只有這樣在教學(xué)中才能博采

眾長(zhǎng)，做一名讓學(xué)生愛(ài)戴的老師。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的得與失

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的得與失

摘要：俗話說(shuō)“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！苯逃馁|(zhì)量永遠(yuǎn)無(wú)法超越教師的質(zhì)量，而教師的質(zhì)量體現(xiàn)在課堂教學(xué)上[1]。課堂教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，常進(jìn)行教學(xué)反思也是至關(guān)重要的一部分。教學(xué)是一個(gè)不斷思考、不斷反思、不斷探索的過(guò)程，俗話說(shuō)，每一堂課都有值得學(xué)習(xí)的地方，再精彩的課也有欠缺、處理不當(dāng)?shù)牡胤?，所以教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)、不斷反思、完善和提升自我，設(shè)計(jì)出更適應(yīng)學(xué)生的教案，以達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量。下面是筆者對(duì)《指數(shù)函數(shù)》一堂課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)；數(shù)形結(jié)合；能力；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0176-02

《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》中重點(diǎn)內(nèi)容是指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解指數(shù)函數(shù)的概念、函數(shù)的表示式，并根據(jù)形式判斷出哪些函數(shù)是指數(shù)函數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題及辨析能力；畫(huà)出指數(shù)函數(shù)的圖像，并通過(guò)觀察圖像總結(jié)得出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；本節(jié)課的能力目標(biāo)是通過(guò)圖像總結(jié)性質(zhì)，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。情感目標(biāo)是通過(guò)指數(shù)函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然。

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析

本授課班級(jí)的學(xué)生是五年制大專(zhuān)一年級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上有一定的欠缺，但他們思維活躍，有強(qiáng)烈的好奇心、好勝心，動(dòng)手能力較強(qiáng)，敢于接受新知識(shí)。大專(zhuān)一年級(jí)學(xué)生在初中已經(jīng)有了一些相關(guān)函數(shù)的初步知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課有一定的幫助。同時(shí)，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《冪函數(shù)》，學(xué)習(xí)了冪函數(shù)的概念，畫(huà)簡(jiǎn)單的冪函數(shù)的圖像，通過(guò)分析圖像總結(jié)出冪函數(shù)的性質(zhì)，并利用性質(zhì)比較了兩個(gè)冪函數(shù)的大小?！吨笖?shù)函數(shù)》以同樣的順序給出了相應(yīng)的內(nèi)容，先學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的概念，再學(xué)習(xí)圖像和性質(zhì)，最后是應(yīng)用。對(duì)比著上《冪函數(shù)》來(lái)學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易接受。

本節(jié)課采取的教學(xué)方法主要是啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)方式是組織學(xué)生通過(guò)自主探討得出結(jié)論。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的兩個(gè)問(wèn)題，類(lèi)比得出指數(shù)函數(shù)的概念；引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出不同的指數(shù)函數(shù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生自主探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

二、本節(jié)課的教學(xué)地位及作用

指數(shù)函數(shù)是重要的基本初等函數(shù)之一，形式特殊，在生活中有著重要的應(yīng)用；指數(shù)函數(shù)又是對(duì)數(shù)函數(shù)的反函數(shù)，是學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)，有著承上啟下的作用。學(xué)習(xí)中畫(huà)出圖像，利用圖像總結(jié)性質(zhì)，在利用性質(zhì)比較兩個(gè)函數(shù)值的大小，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要的數(shù)學(xué)思想。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是指數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，難點(diǎn)是探討底數(shù)的不同取值對(duì)函數(shù)的影響，根據(jù)實(shí)際情況，我將授課內(nèi)容分為兩次大課，一次大課是兩節(jié)課，第一次課主要是初步了解指數(shù)函數(shù)的概念，利用圖像探究性質(zhì)，并進(jìn)一步熟悉圖像和性質(zhì)；第二次課是指數(shù)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

四、教學(xué)過(guò)程

1.以實(shí)際問(wèn)題為情景，引入新課。本節(jié)課以兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題引入：

問(wèn)題1：某種細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)，……顯然一個(gè)這樣的細(xì)胞分裂x次后，所得到的細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù)y與x之間，構(gòu)成一個(gè)函數(shù)關(guān)系，能寫(xiě)出x與y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？可以表示為y=2x。

問(wèn)題2：一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì)，每經(jīng)過(guò)一年剩留的質(zhì)量約是原來(lái)的84%。求出這種物質(zhì)的剩留量隨時(shí)間（單位：年）變化的函數(shù)關(guān)系。設(shè)最初的質(zhì)量為1，時(shí)間變量用x表示，剩留量用y表示?？梢员硎緸閥=0.84x。[2]

引導(dǎo)學(xué)生觀察以上兩個(gè)函數(shù)表達(dá)式：兩個(gè)函數(shù)的表達(dá)式中都有如下的特點(diǎn)：是冪函數(shù)的形式，底數(shù)都是常數(shù)，指數(shù)是變量x。結(jié)合這些特點(diǎn)總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的定義，一般地，函數(shù)y=ax（a>0，且a≠1）叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域是R。底數(shù)有兩種情況：01。判斷是不是指數(shù)函數(shù)必須和定義的形式一模一樣才行。在本節(jié)課的開(kāi)始，以生活中的兩個(gè)實(shí)例引入，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)雖然抽象，但同樣來(lái)源于我們熟悉的實(shí)際生活，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，是描述客觀世界變化規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，是把現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題加以抽象、提取，用數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái)。這樣的引入自然而親切，消除數(shù)學(xué)的神秘和枯燥，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、利用圖像總結(jié)性質(zhì)。為了準(zhǔn)確的畫(huà)出指數(shù)函數(shù)的圖像，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、描點(diǎn)、連線等步驟，在同一平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出下列指數(shù)函數(shù)的圖像y=2x，y=（）x，y=3x，y=（）x。畫(huà)圖時(shí)，教師也在黑板上和學(xué)生一塊畫(huà)出圖像，一方面讓學(xué)生把自己畫(huà)的圖像和教師畫(huà)的圖像加以對(duì)比，起到模式的作用。另一方面對(duì)于畫(huà)圖有困難的同學(xué)起到了提示的作用。畫(huà)出圖像后，和學(xué)生一同找出每個(gè)圖像的特點(diǎn)，得出這些特殊函數(shù)的圖像的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生得出一般的指數(shù)函數(shù)y=ax的圖像性質(zhì)。讓學(xué)生自己畫(huà)圖像，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)[3]。對(duì)于指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，由于底數(shù)a的不同取值所引起的函數(shù)變化是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好把握。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種情況下的圖像特點(diǎn)，分析隨著不同的底數(shù)a的取值對(duì)函數(shù)圖像的影響，找出規(guī)律，繼而得出不同情況下的圖像特點(diǎn)。然后再給出不同的底數(shù)的特殊數(shù)值，畫(huà)出相應(yīng)函數(shù)的圖像，以加深印象。

3.引導(dǎo)學(xué)生在討論中探索新知。在指數(shù)函數(shù)定義中，規(guī)定了“a>0，且a≠1”，這個(gè)規(guī)定是學(xué)生感到困惑的地方，為什么作這樣的規(guī)定，如果不這樣規(guī)定會(huì)出現(xiàn)什么情況？這是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，采取學(xué)生自由討論的形式，學(xué)生通過(guò)互相討論，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的不同看法，在討論中互相啟發(fā)，補(bǔ)充，在一系列生疑、質(zhì)疑和解疑中達(dá)成共識(shí)。為了節(jié)約學(xué)生討論的時(shí)間，防止學(xué)生漫無(wú)邊際的想象，教師可將問(wèn)題設(shè)計(jì)為這樣的形式，對(duì)于底數(shù)的分類(lèi)，可將問(wèn)題分解為：（1）若a0且a≠1。學(xué)生通過(guò)自己探討，徹底弄清了底數(shù)a的這一特殊規(guī)定，并明確了指數(shù)函數(shù)的定義域是R，無(wú)論x取任何數(shù)值，ax都有意義。通過(guò)一步步探討下列問(wèn)題，學(xué)生在討論中豁然開(kāi)朗，解除疑惑，這樣能夠得出結(jié)論所取得的效果，印象深刻，比教師直接呈現(xiàn)結(jié)論要強(qiáng)一百倍、一千倍甚至一萬(wàn)倍。

五、對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思

1.本節(jié)課的可取之處。指數(shù)函數(shù)本身非常抽象，不好理解，本節(jié)課由同學(xué)們熟悉的兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題引入，一個(gè)細(xì)胞分裂問(wèn)題，一個(gè)是放射性問(wèn)題，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與熟悉的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不突兀、不枯燥，就在我們身邊，和我們息息相關(guān)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一些特殊指數(shù)函數(shù)的圖像，分析總結(jié)出一般指數(shù)函數(shù)的圖像，遵循由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。本堂課從開(kāi)始就組織學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)得出指數(shù)函數(shù)的定義；在教師的引導(dǎo)下探討了底數(shù)a的不同取值對(duì)函數(shù)的影響，從而明確了底數(shù)的特殊規(guī)定；通過(guò)觀察圖像總結(jié)出性質(zhì)，一堂課在教師的指導(dǎo)下學(xué)生都在生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與收獲，比教師“滿堂講”效率高。在教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)形結(jié)合能力的目的。

2.教學(xué)中的不足。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生討論的問(wèn)題時(shí)，由于事先設(shè)計(jì)好了題目，雖節(jié)約了學(xué)生討論的時(shí)間，看似是教師在引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)際上還是在某種程度上把學(xué)生限定在小框框里，教師的主導(dǎo)性還是太強(qiáng)，沒(méi)充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，限制了學(xué)生的思維。討論問(wèn)題時(shí)，有一部分同學(xué)在討論，另有一部分同學(xué)只是附和，并沒(méi)真正參與到教學(xué)中，教師也沒(méi)把全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)能體現(xiàn)課堂是全體學(xué)生的課堂。學(xué)生在畫(huà)圖時(shí)，雖然教師和學(xué)生一塊畫(huà)，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，仍然有一部分學(xué)生畫(huà)不出，教師也沒(méi)時(shí)間等，分層教學(xué)體現(xiàn)不理想。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教學(xué)是班級(jí)教學(xué)，一個(gè)班級(jí)大越45人左右，而基礎(chǔ)參差不行，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中常常顧此失彼，這也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，需要我們更進(jìn)一步的改革和調(diào)整。反思作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征，意味著教師必須對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢測(cè)、自我反饋，對(duì)學(xué)生對(duì)接受知識(shí)內(nèi)容及了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，以便及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和有知識(shí)欠缺的地方及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救[4]。通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行多方位、多角度的反思與總結(jié)，進(jìn)行深層次的剖析，不斷地提升和完善自己的教學(xué)水平，以最大限度地提高自己的教學(xué)質(zhì)量，使盡可能多的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上收獲知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的得與失[推薦]

淺談多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的得與失

木格鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué) 馮燕芬

隨著多媒體教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)校的普及,現(xiàn)在多媒體教學(xué)各類(lèi)資源能直接服務(wù)于學(xué)校的教育工作和教師的學(xué)科教學(xué)，廣大教師們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到信息化是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平的有效途徑。下面，本人將多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的得與失的思考表述出來(lái)，與大家共同探索：

一、數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、激發(fā)興趣，提高效率

“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)多媒體的幫助。多媒體教學(xué)通過(guò)錄像、幻燈、配備圖片，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為靈活，以其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動(dòng)，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以臵身其中的真實(shí)感，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2、圖文并茂，化解難點(diǎn)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，人類(lèi)對(duì)于知識(shí)的掌握總是從感性過(guò)渡到理性，而借助多媒體課件，就恰恰可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問(wèn)題也隨之迎刃而解。

3、拓寬視野，豐富積累

多媒體技術(shù)的使用大大增加了課堂容量，節(jié)約了課堂時(shí)間，學(xué)生在單位時(shí)間所獲得的知識(shí)量和信息量得到更大的拓展。再說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，它需要我們跨出校門(mén)去尋找、發(fā)現(xiàn)，從中積累豐富的知識(shí)。而多媒體教學(xué)在這方面為我們架起了橋梁。在作歸納時(shí)，多媒體課件可以把一些數(shù)學(xué)知識(shí)分類(lèi)進(jìn)行歸納整合，方便學(xué)生的記錄與記憶，便于學(xué)生整體把握。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的信息資源，讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中暢游，將教學(xué)從“學(xué)習(xí)一課”的微觀教學(xué)中走出來(lái)，延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，并通過(guò)強(qiáng)大信息量的刺激，達(dá)到了積累知識(shí)的目的。

4、改變學(xué)法，自主學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取，為小學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。

多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生“主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過(guò)程創(chuàng)造了廣闊的空間。

二、數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)存在的弊端

世間萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。

1、重視課件變換，忽略能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的感悟。而感悟不是一種直觀的東西，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感悟，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這種過(guò)程是任何東西都替代不了的。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫(huà)面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過(guò)程。說(shuō)到底，這只是一種變相的填鴨式教育。

2、演示重視人機(jī)對(duì)話，而淡化師生情感交流

由于制作課件時(shí)先把指令輸送到多媒體，然后讓學(xué)生通過(guò)多媒體畫(huà)面進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，最后我又通過(guò)多媒體畫(huà)面來(lái)提供答案，形成了老師——多媒體——學(xué)生交流的模式。從某種意義上說(shuō)，多媒體課件領(lǐng)著教師和學(xué)生的思路前進(jìn)。這在很大程度上沒(méi)有發(fā)揮數(shù)學(xué)邏輯特點(diǎn)，忽略了教師生動(dòng)的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流的能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。課堂操作是學(xué)生掌握知識(shí)、反饋知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它包括：書(shū)寫(xiě)練習(xí)、實(shí)際操作等等，這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)。在課堂中要有這些具體的操作，需要做好很多準(zhǔn)備，自然就給老師帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)。

多媒體的運(yùn)用過(guò)程中，如果過(guò)分突出教師的“表演”，繼之以精彩解說(shuō)和絢麗的演示，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書(shū)、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便被教師自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了，學(xué)生缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，缺少應(yīng)有的思維與感悟訓(xùn)練，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。

3、課件展示代替了板書(shū)，而忽略教師示范

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂板書(shū)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，它既是授課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)。它影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師拿著粉筆可以信手幾筆，學(xué)生看著老師秀美的文字，往往表現(xiàn)得佩服無(wú)常。這本身就是一副師生互動(dòng)的美妙畫(huà)面。

教師在數(shù)學(xué)課上運(yùn)用多媒體教學(xué)，大多都是進(jìn)行了“精心的制作”。提什么問(wèn)，板書(shū)什么答案，顯現(xiàn)什么圖象，都課前設(shè)計(jì)好了。由于教師把應(yīng)該板書(shū)的內(nèi)容全部搬上了多媒體，導(dǎo)致整節(jié)課很少板書(shū)，甚至舍棄了板書(shū)，這種做法是不科學(xué)的，失去了教師書(shū)寫(xiě)的示范作用，束縛了教師的課堂教學(xué)。很多老師課堂上最重要的，還是師生之間的互動(dòng)。學(xué)生常常會(huì)提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題，往往是最有亮點(diǎn)的地方，老師一邊在黑板上寫(xiě)字，一邊與學(xué)生進(jìn)行深入討論，這種“及時(shí)反饋”的優(yōu)勢(shì)，是預(yù)設(shè)多媒體課件不可比擬的。

總之，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，為教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)中有巨大的功用，它以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式顯現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單

一、直觀性差的缺憾，使教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化，成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一部分。但是，多媒體教學(xué)也存在著許多問(wèn)題，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它的缺憾更明顯。因此為了更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，我們還有很多的問(wèn)題需要探討、去實(shí)踐，只有不斷地思考、研究、探索，才能使多媒體技術(shù)真正成為教師和學(xué)生的得力助手，從而充分發(fā)揮其作用，開(kāi)辟出一片小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。