第一篇：中學地理實驗與實習教育功能研究

中學地理實驗與實習教育功能研究 內(nèi)容摘要: 培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng),是目前地理教育所面臨的重要課題。地理實驗與實習教學在地理技能教育、能力教育、地理知識教育和情感、態(tài)度、價值觀教育等方面具有重要的的功能。地理實驗與實習對培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)具有獨特價值。

關(guān)鍵詞: 中學地理；實驗與實習；功能

自古以來,地理在我國始終被認為是人們必備知識素養(yǎng)的一個重要組成部分。地理素養(yǎng)更是21世紀的公民生存和發(fā)展不可缺少的必備素質(zhì)之一。但是,如何培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng),是目前地理教育所面臨的重要課題。筆者認為,地理實驗與實習教學便是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)一種很好的途徑。中學地理實驗與實習教學活動,包括地理實驗和地理實習兩大類教學活動,是以學生實踐為主,是以實踐來帶動知識、技能和能力的發(fā)展,富情感、態(tài)度和價值觀教育與地理實驗、實習的教學過程中。通過對專家學者關(guān)于地理實驗與實習功能論述文獻的調(diào)研和對自身的地理實驗與實習經(jīng)驗的總結(jié),我們認為中學地理實驗與實習主要有四大類教育功能。

一、地理技能教育方面的功能

1.地圖、圖表的繪制技能。在地圖的教學中,教師可組織學生繪制校園或家鄉(xiāng)的平面示意圖等,在把地物轉(zhuǎn)化為地圖符號的過程中,讓學生歸納出地圖的基本要素,并初步掌握繪圖技能,使得學生對地圖具有親切感,從而培養(yǎng)學生在今后的生活中主動地使用地圖的意識;又如根據(jù)某城市12個月份的氣溫數(shù)據(jù),繪制該城市的氣溫年變化曲線圖,不但可以使學生掌握氣溫年變化知識,而且可以培養(yǎng)學生利用地理圖表說明地理事物的能力。

2.地球儀的使用技能。學生在運用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時候,才會正確把握地球儀的轉(zhuǎn)動方向,使用地球儀的正確姿勢等。

3.天象、氣象、水文、地震、環(huán)保等方面的簡單測報儀器使用技能。如在月相觀測的實習活動中培養(yǎng)學生天文望遠鏡使用技能,在氣溫觀測的實習活動中訓練學生溫度計的使用方法,在冷鋒暖鋒的實驗過程中訓練學生冷鋒暖鋒演示儀的操作方法,在降水量的測量實驗中培養(yǎng)學生使用雨量器的技能。

4.地球、地形等模型的制作技能。如學習制作簡易地球儀、三圈環(huán)流模型、內(nèi)蒙古主要地形模型,利用橡皮泥制作等高線地形模型等,這些模型的制作,可以使學生學習到有關(guān)的地理知識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與動手能力。

二、能力教育方面的功能

1.地理實驗與實習可以培養(yǎng)學生的觀察能力。在觀察自然界時,必須對山、水、動物、植物、土壤等要素進行仔細觀察,還要從它們的細微變化或特點中發(fā)現(xiàn)要素間的聯(lián)系,選擇出起主導作用的因素,而且還能在感性材料的基礎(chǔ)上概括出自然事物的主要特征與聯(lián)系。不難看出,通過自然景觀的觀察,可以培養(yǎng)個體的觀察能力。徐霞客是我國明代末年的地理學家和旅行家,他“在長期的實踐中,培養(yǎng)了廣闊的胸懷和精微的觀察能力”[1]。《徐霞客游記》“不僅

是旅游見聞的記述,而且也是對地理事象的實地考察記錄和自然界現(xiàn)象規(guī)律的探究,其中很多方面提出了新的見解,因而是一部具有科學意義的地理學巨著。”[1]這部巨著的問世,與徐霞客在長期艱苦的旅途中鍛煉的敏銳的觀察力是分不開的?？梢姷乩韺嶒炁c實習對于學生形成對地理事物和現(xiàn)象的積極觀察品質(zhì)(如觀察的目的性、條理性、敏銳性、精確性、細微性等)具有重要意義。

2.地理實驗與實習可以培養(yǎng)學生的想像能力。在地理實驗與實習過程中學生通過對地理事物和現(xiàn)象的觀察不僅可以得到具體知識,在豐富的人文景觀和自然景觀前學生會對地理事物的過去情境、現(xiàn)在、未來發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)想和想像,只要教師方法得當,加以引導,就會培養(yǎng)學生的想像能力。人們在觀察中,想像力往往能縱橫馳騁,游乎廟宇,超越時空。而閉目塞聽,坐井觀天,囿于一地,人的想像力往往會枯竭。

3.地理實驗與實習可以培養(yǎng)學生的思維能力。地理實驗與實習可以使學生觀察到地理現(xiàn)象和地理過程,能給學生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生思路,啟發(fā)學生思考,使學生在客觀真實的學習環(huán)境中觀察、分析和解決問題,從而培養(yǎng)學生的思維能力。王安石游褒禪山時,豁然頓悟:“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸往往有得,以其求思之深,而無不在也。”在地理實習中,訓練學生有條理、有步驟、按順序地對地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間組成、空間排列方式和空間制約關(guān)系進行觀察、分析、比較、判斷,從而培養(yǎng)學生地理空間思維能力。

4.地理實驗與實習可以培養(yǎng)學生的科學研究方法。地理實驗與實習教學可以使學生獲得一定的直接經(jīng)驗,受到規(guī)范的實驗與實習訓練。如地理實驗教學活動從實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究資料、得出結(jié)論等過程中可以培養(yǎng)學生科學研究方法。野外觀察訓練,要根據(jù)觀察的目的任務(wù),結(jié)合觀察對象的特點,按一定順序、整體和局部結(jié)合起來進行觀察,還要對觀察成果進行口頭或書面的總結(jié)。這些對培養(yǎng)學生的科學研究方法都是十分必要的。地理實驗與實習還能對學生進行理論聯(lián)系實際科學研究方法的訓練。

三、地理知識教育方面的功能

1.地理實驗與實習可以模擬展現(xiàn)地理過程,有利于地理演變知識的學習。例如,地殼活動這樣的自然過程,分布空間廣大和演變時間久遠,使我們無法直接觀察,也無法把過程直接而又真實地引入課堂,但是可以利用計算機模擬地殼演變過程,雖然這與自然界中真實的冰川侵蝕和沉積有著本質(zhì)的區(qū)別,但可以給學生一個觀察地理事物演變過程的機會。有些地理過程,我們可以縮小它的空間和時間,比較直觀地引入課堂教學,如“流水對土壤的侵蝕作用”。地理教師可以設(shè)計地理實驗,模擬展現(xiàn)地理過程,把漫長的宏觀的地理過程壓縮介紹給學生。

2.地理實習可以展現(xiàn)地理景觀,有利于地理景觀知識的學習?！暗乩砭坝^”一詞用于學校地理學科教育中,一般是指綜合的地理景象而言。例如反映平原、高原、盆地、沙漠、草原、森林等一類自然地理景象的知識,屬于自然景觀知識;反映城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等一類人文地理景觀的知識,屬于文化景觀知識。這些地理景觀知識,最有效的教學方法就是進行不同地域的實地觀察,這對于形成學生的地理景觀概念具有重要作用。

3.地理實習可以使學生直接接觸地理事物,有利于地理名稱和地理分布知識的學習。地理名稱一般簡稱地名,它是個體地域的指稱,它是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分。地理分布知識能使人們獲得關(guān)于地域的地理位置以及該地域的地理空間的概念。傳授地名和地理分布知識的方法有多種,其中地圖方法和實地考察方法是很有效的方法。

4.地理實習可以使學生形成正確地理表象,有利于地理概念的學習。在地理教學過程中,為了幫助學生形成正確的地理概念,首先必須形成正確的地理表象,否則,抽象的地理概念猶如一座“空中樓閣”,學生不可能掌握它們的真正含義,而通過實習來實地觀察觀測是形成學生地理表象的最好方法之一。例如高中教材中的天文知識部分,概念抽象,距離感遙遠,學生往往一下子難以適應(yīng),而單靠死記硬背是無法從根本上加以理解的。比如其中的“月相”知識,學生普遍感到學習困難,容易與其他知識混淆。這時可組織天象觀測,指導學生記錄不同月相的特征及變化規(guī)律,繪出天象位置圖,然后加以總結(jié),有利于他們對月相知識的學習。

四、情感、態(tài)度、價值觀教育方面的功能

1.地理實驗與實習能夠激發(fā)學生的地理學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性,使學生喜歡學地理并初步認識到地理科學的價值。探索未知世界的好奇心是學生與生俱來的,地理實驗給了學生實踐的機會:地理實驗無論在設(shè)計還是在操作、展示實驗成果的過程中,均包含著無數(shù)的快樂因子。內(nèi)蒙古地區(qū)的學生可以在草原上學習典型草原與荒漠草原的區(qū)別,云南的學生可以在當?shù)氐闹参飯@、動物園中學習動植物的多樣性?？傊?學生在趣味盎然的實驗和實習的過程中,必定會普遍提高學習地理的積極性,而且使地理知識的掌握會更加扎實,地理能力也會隨之提高。

2.地理實驗與實習能夠培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。目前,環(huán)境問題已經(jīng)成為威脅人類未來生存和發(fā)展的大問題,如水污染、重金屬污染、光化學污染等,嚴重影響著當?shù)鼐用竦纳詈凸ぷ?。我國的基礎(chǔ)地理教育是環(huán)境教育的主要陣地之一。在地理實驗與實習的過程中,讓學生觀察周圍環(huán)境的變化,讓學生從切身的感受中體驗出環(huán)境與人的密切關(guān)系,產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。

3.地理實驗與實習可以培養(yǎng)學生的愛國意識。地理教育具有進行國情教育得天獨厚的有利條件,有著十分豐富的國情教育資源,是對學生進行國情教育的主渠道之一。我國有著可歌可泣的“紅色”文化,愛國主義教育基地遍布全國。例如位于海拉爾區(qū)的學生,在考察了海拉爾區(qū)地形之后,可以去位于海拉爾西山的“侵華日軍海拉爾要塞”進行人文地理實習。那里記載著日本軍國主義對華戰(zhàn)爭所犯下的滔天罪行?！扒笆虏煌?后事之師”。用血淋淋的歷史來告誡學生:落后就要挨打,激發(fā)學生的愛國情和報國志。

4.地理實驗與實習可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。地理實驗與實習雖然充滿了實踐和探索的樂趣,但是,實驗尤其在野外實習對學生毅力和體力都是一大挑戰(zhàn)。地理實驗與實習,可以使學生在完成學習任務(wù)的同時,培養(yǎng)探索科學的好奇心和堅忍不拔的毅力;可以使學生在地理實驗、野外考察、社會調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測中切身體驗科學研究的樂趣與艱辛,在潛移默化中培養(yǎng)起做事嚴謹、認真和自覺地去發(fā)現(xiàn)問題,勇于面對困難和挑戰(zhàn),努力去創(chuàng)造性地解決問題的科學態(tài)度。

5.地理實驗與實習可以培養(yǎng)學生的合作意識。很多地理實驗和實習需要小組合作來完成,需要學生具有合作精神和團隊意識。在地理實驗中,學生之間會有很多相互交流和合作的機會,他們的思想觀念可以經(jīng)?；ハ嗯鲎病⑷诤?、共振,形成一個動態(tài)的群體,可以培養(yǎng)學生之間友好相處、樂群外向的性格。在校外地理實習活動中,學生與社會成員暫時結(jié)成一種實踐性的友好關(guān)系,有利于培養(yǎng)學生與人合作共事的能力、組織管理能力和社會交往能力。優(yōu)秀的社會成員所顯示的人格力量,會在學生的心靈深處打下烙印。在地理實驗與實習的實踐中,學生能夠認識到合作的重要性,學會自覺與他人合作去解決問題。

6.地理實驗與實習能夠培養(yǎng)學生正確的審美觀念,培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在自然地理野外實習的過程中讓學生充分地感受自然美、人與自然間和諧美。如無論面對浩瀚深遠的蒼穹,繽紛多彩的點點繁星,還是在峨眉山金頂上眺望天際的大雪山,無論是觀“五百里滇池奔來眼底”,還是望千姿百態(tài)的喀斯特地貌,人們都可以體驗到一種對偉大、崇高、神圣事物熱愛的感情,獲得勇氣和信心。這些具有生動性、具體性和直觀性的自然物,給學生以無限豐富的美感。當學生身臨其境的感受這些美的事物時,會使學生得到美的享受,培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)情趣,陶冶其情操。在人文地理實習中,教師應(yīng)將人文地理知識中賦有豐富的社會美和藝術(shù)美展現(xiàn)給學生。如名勝古跡、鄉(xiāng)村聚落等等,與普遍的頗具生動性和物質(zhì)性的自然美相比,往往更高級、范圍更廣、更富有情感性和思想性,這些是人類勞動創(chuàng)造的產(chǎn)物,是智慧的結(jié)晶,具有強烈的藝術(shù)和思想感染力,易引起學生感情上的共鳴和聯(lián)想?？傊?在地理實驗與實習教學中,教師要有目的地對學生進行循序漸進的審美教育,使學生得到地理美的啟迪。

《地理教育國際憲章》中指出:“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目,并有助于終身欣賞和認識這個世界?！盵2]地理是充滿生機和活力的,地理不是干癟的文字,而是鮮活的地理事物和地理環(huán)境。學習地理要讓學生“因圖識地,以地析理,由理釋地,知地知理”。所以,在地理教學中必須帶領(lǐng)學生做地理實驗,進行地理實習。地理實驗與實習集多種教育功能于一體,其中技能與能力教育功能是核心,知識教育功能是基礎(chǔ),兼顧情感、態(tài)度和價值觀教育功能。因此,應(yīng)該高度重視中學地理實驗與實習教學活動,應(yīng)該大力推行地理實驗與實習教學方法。這不僅是地理新課程所倡導的,也是實現(xiàn)地理素養(yǎng)教育的重要途徑。

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徐寶芳，內(nèi)蒙古師范大學地理課程與教學論碩士點主任，教授，碩士生導師；史利杰，內(nèi)蒙古師范大學地理科學學院地理課程與教學論2004級研究生。

第二篇：中學地理探究式教學策略與實驗研究

中學地理探究式教學策略與實驗研究

21世紀是知識經(jīng)濟時代，面對新世紀以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，各國普遍把教育教學改革作為提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國家、民族的未來。21世紀的工作不要求勞動者具有較強的記憶能力，而要求具有綜合研究判斷、邏輯推理能力，高度的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。為使我國新一代國民具有適應(yīng)新世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進人的全面和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新源于優(yōu)質(zhì)的教育。對于中學地理課堂的教學來說，要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式的變革。本文認為，著力推行探究式教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效手段，也是遵循素質(zhì)教育的有關(guān)要求。

1.地理課堂探究式教學的策略

探究式教學是按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生“有所發(fā)展”的教學情景，引導學生通過搜集資料，設(shè)計并操作實驗，調(diào)查和觀察、討論等活動進行研究，從而得出結(jié)論。教學策略的涵義，國內(nèi)外學者各有不同說法。美國教育心理學家Ｅ.Ｄ.加涅將教學策略分為管理策略和指導策略。他認為教學策略是指導教師如何改進自己的教學，指導學生如何改進自己的學習，以達到最佳效益[1]。針對傳統(tǒng)教學法的弊端，在建構(gòu)主義理論指導下，結(jié)合中學地理課堂的實際，本文構(gòu)建了探究式教學策略。1.1 分析教學目標，激發(fā)學習興趣

在教學過程中，沒有教學目標分析，教師的教和學生的學都會迷失方向，這樣的教和學的效益就低。布魯姆說過：“有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么。因而學生有效的學，或者說有效的建構(gòu)始于準確地知道需要達到的學習目標是什么?！庇腥舜虮确秸f，沒有目標的學習像是飯后散步，有目標的學習像是運動會上的賽跑，完成同樣的學習任務(wù)，學生具有明確的學習目標比沒有目標要節(jié)省60%的時間。也有人把目標指引比作高速公路上的“指路牌”。這里的目標包括：地理學科的目標分析，一個教學“板塊”的目標分析，最后才是一堂課的目標分析。這樣，有利于學生把地理知識看成統(tǒng)一的整體。好的開端是成功的一半。新穎而富有懸念和啟發(fā)性的開場白，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對學習新知的好奇和積極探究的心理。如：為了激發(fā)學生對密度流的探索興趣，可以這樣進行：日常生活中感覺，船只一旦關(guān)閉發(fā)動機，便會停止不前。但在第二次世界大戰(zhàn)時，德國軍隊的潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)電機的情況下順利進出由交戰(zhàn)英軍嚴密把守的直布羅陀海峽，逃避英軍的襲擊，你知道這是為什么？再如：講日界線時，可以進行：有對孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數(shù)卻比姐姐大一歲，你知道這又是為什么？

1.2 引導學生獨立探索，積極體驗

將學生引入一定的問題情境后，應(yīng)該引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗對所學的知識進行意義建構(gòu)。如講季風氣候時，由于我們學校位于世界最典型的季風氣候區(qū)──東亞?？梢酝ㄟ^學生的體驗來理解季風氣候。問學生我們這里冬季吹什么風(偏北風)，夏季吹什么風(偏南風)，我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向(坐北朝南)。再如：講大氣的保溫效應(yīng)，即大氣對太陽輻射幾乎是透明的、大部分太陽輻射能夠透過大氣到達地面；而大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，地面輻射放出的熱量大部分被截留下來。同學們身邊有種物質(zhì)跟大氣的這種特性很相似，你們知道這是什么嗎？(玻璃)同學們摸一摸窗戶上的鋁合金和玻璃，有什么不同的感受。(鋁合金較熱、玻璃較冷)，這種體驗最好夏天陽光燦爛的天氣。生活中，冬天利用玻璃建起來的房子種花卉、蔬菜，這叫溫室效應(yīng)。

1.3 重視小組討論，強調(diào)學生整體參與

在遇到困難時，通過小組討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產(chǎn)生互動，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。如：假如讓你來當治理海河的總設(shè)計師，你將采取哪些措施？下面是大家討論的答案：學生甲：上游要植樹造林，進行水工保持。學生乙：上游要修建水庫。(教師可再問：修建水庫有什么作用)學生丙：下游要加固堤防，疏通河道。學生?。喊迅闪魍诘脤捯恍?。教師：現(xiàn)在只有一個出?？冢遣皇强梢栽偻趲讞l河道，加幾個出海口。最后是老師對學生的激勵：你們應(yīng)當感到自豪，你們提的一些方案都被采用了，現(xiàn)在一起看課本。小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，這就要求教師在課堂教學上改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念。在教學中鼓勵學生大膽發(fā)表與同學、老師不同的意見，必須虛心接受學生的意見，必須寬容學生的幼稚和錯誤，必須耐心回答學生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學生的語句，禁用有損學生人格的語言。

1.4 變式練習，歸納整理

建構(gòu)主義認為，學習具有累積性。據(jù)此，我們提出了“變式練習，歸納整理”的教學策略。變式練習的主要目的是進一步鞏固和理解前面所建構(gòu)起來的新知識，并通過“新知識的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學生的遷移能力”。實施變式練習的手段有：變更概念的非本質(zhì)特征，變換問題的條件或結(jié)論，創(chuàng)設(shè)實際的各種環(huán)境等，使問題呈現(xiàn)新面貌，而保持要領(lǐng)或?qū)嵸|(zhì)不變，從而引起學生的新興趣、新聯(lián)想進而靈活解題。如：與學生一起探究學習北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點時，不必再教南半球的氣旋、反氣旋與天氣特點，但可以讓學生畫南半球氣旋、反氣旋及其天氣示意圖；講完“四季”和“五帶”的形成后，可以提出假設(shè)，假設(shè)黃道平面和赤道平面同在一水平面上，是否會產(chǎn)生“四季”和“五帶”？等等。在每節(jié)、每單元、每章知識學完之后，教師要引導學生歸納整理所學知識的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能、技巧方面的結(jié)論。揭示這些結(jié)論在知識上的地位、作用與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。與前面的目標分析前呼后應(yīng)，這樣才能更好地發(fā)揮知識系統(tǒng)的整體效應(yīng)，促進學習，便于記憶、利用、應(yīng)用，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，并為以后學習打好基礎(chǔ)。2.探究式教學的實驗研究 2.1 實驗?zāi)康?/p>

克服傳統(tǒng)教學“滿堂灌”、“老師講、學生聽”的教學習慣，實施探究式教學策略，驗證其有效性。

2.2 實驗假設(shè)

通過實驗探究教學，增強學生學習地理興趣，提高學生學習成績，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.3 抽取樣本

從所教的班級中抽取與實驗無關(guān)的因子無顯著差異的四個自然班，一、二班為100人定為實驗班，三、四班為101人定為控制班。

2.4 實驗結(jié)果及影響分析

(1)等組實驗結(jié)果比較該課題連續(xù)實驗對照兩學期，分別以我校初二年段第一學期期中統(tǒng)一考試成績和第二學期期末統(tǒng)一考試成績作為基礎(chǔ)測試標準。在測試之前各班均采用傳統(tǒng)式教學，以初二年段第一學期期中統(tǒng)一考試成績作為基礎(chǔ)測試標準，得出實驗結(jié)果：采用相同的課堂教學模式(傳統(tǒng)教學法為主)，實驗班和控制班學生之間平均成績無明顯的差異，說明課堂教學方法控制著學生的學習過程，影響著學生的學習成績。采用不同的教學模式后(實驗班用探究式教學，控制班仍用傳統(tǒng)式教學)，以初二年第二學期期末統(tǒng)一考試成績作為基礎(chǔ)測試標準，得出實驗結(jié)果：在實驗班和對照班中，采用不同的課堂教學方法，對學生的平均成績有較大的影響，采用探究式教學方法可以提高學生的學習成績。(2)對學生學習態(tài)度的影響經(jīng)過一段時間的實驗，實驗班學生表現(xiàn)出高昂的學習熱情，探究的積極性和主動性也比控制班有明顯的提高。提出問題的個數(shù)也由3個每班每課堂，上升為11個每班每課堂。

(3)對學生創(chuàng)造力的影響經(jīng)過實驗比較，可以發(fā)現(xiàn)實驗班的小發(fā)明小創(chuàng)作的成績高于控制班，而且其新穎性明顯優(yōu)于控制班。

結(jié)語中學地理教學應(yīng)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式。通過實驗研究表明，探究式教學可克服傳統(tǒng)教學法的弊端。

通過分析教學目標，可激發(fā)學生學習興趣，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，營造一個民主和諧的課堂教學氣氛；實施變式練習，引導學生歸納整理等策略，可激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生的學習成績，加強學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第三篇：中學德育創(chuàng)新教育實效性的研究與實驗

“中學德育創(chuàng)新教育實效性的研究與實驗”課題研究方案 中學德育創(chuàng)新教育實效性的研究 研究方案 xx 鎮(zhèn)中心學校本部：xxx 等

一、課題提出背景： 黨的“十六”大報告指出：“切實加強思想道德建設(shè)。依法治國和以德治國相輔相成。要建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)、與社會主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會主義思想道德體系。深入進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和“三個代表”重要思想的宣傳教育，引導人們樹立中國特色社會主義共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。認真貫徹公民道德建設(shè)實施綱要，弘揚愛國主義精神，以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，特別要加強青少年的思想道德建設(shè)，引導人們在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目。標” 《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)若干意見》再給我們中學教育工作者，在加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的問題上指引了前進的正確方向，同時，也增強我們適時加強和改進德育工作的緊迫性和責任感。學校作為加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的主戰(zhàn)場，我們要義不容辭地承擔起這個歷史重擔。而德育創(chuàng)新教育的實效性將有利于加強和改進未成年人思想道德建設(shè)工作的力度。初中是中學教育的開端，又是學生的人生轉(zhuǎn)折時期，這個階段的德育創(chuàng)新教育將對學生一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，所以我校一直在探索多途徑、多方式的德育教育模式，努力找到提高德育教育實用效果的最佳途徑。全國教育發(fā)展“十五”計劃重點德育課題“學校、社會、家庭三結(jié)合德育創(chuàng)新研究”課題已被批準立項。正是因為“三結(jié)合德育創(chuàng)新研究”課題對中學德育很有研究價值，我校針對這個課題進行了多年的探討與實踐，積累了一定的經(jīng)驗，所以提出“中學德育創(chuàng)新教育實效性的研究與實驗”作為總課題的子課題進行研究。

二、選題的主要目的： 在社會各界都很關(guān)注未成年人思想道德建設(shè)的今天，我們從學生心理特征、年齡特點、人性化管理、促進學生主體發(fā)展等方面出發(fā)，從學校心理教育、各年級系列教育專題、學生德育常規(guī)要求、學生自治管理、社會實踐教育活動和學校家庭社區(qū)三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等方面入手，利用現(xiàn)代化手段多途徑開展現(xiàn)代德育教育，力求尋找到科學有效的綜合教育的方法和途徑，達到提高中學德育創(chuàng)新教育效果和把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化新型人才的目的。

三、開展該課題的基本思路： “以人為本”是現(xiàn)代教育思想中極其重要的理念。學校德育教育是學校工作的首要任務(wù)，是青少年健康成長的重要保證，也是培養(yǎng)學生具有良好行為規(guī)范的重要教育渠道。我們想方設(shè)法，多途徑開展學校德育創(chuàng)新教育，有效提高德育教育的實效性。我們特別注重“以人為本”的管理教育模式的研究，發(fā)揮學校教育的主導作用，吸引全社會的關(guān)注，發(fā)揚家長親情教育的優(yōu)勢，從而激發(fā)學生主體參與自我教育的意識，并采用多種途徑激發(fā)學生內(nèi)心體驗，把外部影響“內(nèi)化”為學生的道德情感、品德意志等自覺行為。

四、課題研究的依據(jù)： １、理論依據(jù)： 《黨的十六大報告》 鄧小平同志的教育理論、、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)若干意見》的精神、德育現(xiàn)代化理論等等。２、實踐依據(jù)：我們學校有深厚德育教育的文化底蘊，在當?shù)赜辛己玫纳鐣曌u；教師在實際工作中有需要科研指導的要求；一部分教師以科研為導向，融合學校、社會和家庭三方面的力量，在工作實踐中取得了一定的成功的案例等。學校領(lǐng)導十分重視德育科研，學校成立了校長室、黨支部、德育處、團委、少先隊、年級、班級為主的德育教育隊伍，堅持以德育教育為首，注重德育教育的實效性，定期開展科研交流，全體教職員工都十分注重德育理論的學習，具備較強的德育科研的素質(zhì)。

五、研究內(nèi)容和研究方法： 中學德育教育是一項艱巨的系統(tǒng)工程。為了使德育工作取得更大的成效，學校必須對德育教育的管理和教育途徑、方法進行整體優(yōu)化的研究，逐漸構(gòu)建德育教育的整體化系統(tǒng)，從而形成德育教育的良性循環(huán)。

（一）構(gòu)建學校德育教育管理系統(tǒng)，發(fā)揮其主導作用 德育教育管理系統(tǒng)是在現(xiàn)階段的學生教育實際中，學校、社會、家庭相互關(guān)系中的諸要素組成的整體。其中學校教育是這個系統(tǒng)中的主要因素，社會、家庭也是這一系統(tǒng)中不可缺少的重要因素，學校、家庭、社會三個要素共同形成教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

學校管理要通過系統(tǒng)中各個要素的相互配合，形成合力。學校在“三結(jié)合”教育合力中起到了主導作用，這樣才能取得最佳的德育教育效果。綜合我校實際，要完善德育教育管理系統(tǒng)，必須從以下兩方面入手： 第一、完善學校德育教育管理體系。學校德育教育主要工作是通過校長室、黨支部、各處室、團委、少先隊、年級、班級、學科等途徑來實施的。學校德育既要發(fā)揮各個部門的教育作用，又要統(tǒng)一要求，進行宏觀的控制和協(xié)調(diào)，使各部門能統(tǒng)一步調(diào)，形成完整的德育教育管理體系。

1、完善德育教育機構(gòu)、實行分層德育教育管理模式（1）建立由校長全面負責制，副校長主管，由校長室、黨支部、德育處、各處室、團委、少先隊、年級、班級等有關(guān)人員組成學校德育領(lǐng)導小組。（2）由年級組長負責協(xié)調(diào)同年級的德育工作，形成一支由年級組長帶頭，班主任協(xié)作的一支德育隊伍。（3）由各學科科組長、任課教師組成學科德育滲透隊伍，挖掘各學科教學內(nèi)容內(nèi)在的德育因素，實現(xiàn)學科德育滲透，引導學生追求真善美，具備優(yōu)良品質(zhì)、積極樂觀的人生觀。（4）學生自我教育組織由團委、少先隊、學生會和學生校長助理按照學校每個時期初制定的中心教育內(nèi)容，分階段幫助同學開展“自己管理自己，自己教育自己”的活動，幫助學生形成健康的、獨立的人生觀和價值觀。

2、班級是學校德育教育工作的主陣地，班主任是德育工作的主力軍，擔負全面貫徹黨的教育方針，對學生進行素質(zhì)教育的重任。班主任對青少年進行德育教育，要“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，加強對學生道德情感、道德行為和道德意志的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自我教育的能力，使之最后形成自覺的道德習慣，從而達到教育學生“學會做人、學會生活、學會學習”的目的。

3、實行全員教育觀念，學校的教職員工對學生的成長都要盡到教育的責任。青少年可塑性大、模仿性強，全體教職員工在工作過程中的一言一行，都將影響學生，“學校無小事，處處皆教育”，所以我們提倡人人都是德育工作者，我們應(yīng)該遵循“教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人”的宗旨，按德育工作的規(guī)律辦事。我們?nèi)Ｈ握n老師都有幫教對象，進行個別談心，使學生“親其師、信其道”滿腔熱情地關(guān)心“困難學生”，在充滿關(guān)愛的校園氛圍中健康成長。4．環(huán)境育人：學校的硬件設(shè)施、校園環(huán)境、校風校貌等對學生都會起到教育的作用。我們在學校樹醒目位置陳列了《校、、訓》《中小學守則》《中學生日常行為規(guī)范》等牌匾，在辦公樓旁樹立著“我們永遠追求的目標：讓每一個學生的個性和才能都得到最大限度的發(fā)展；讓每一個學生都能在三中校園內(nèi)享受到成功的喜悅”的牌匾，在第三座教學樓的墻壁上懸掛“今天我以三中為榮，明天三中以我為榮”的銅字浮雕，紅墻中也掛上了“學會做人、學會生活、學會學習”的銅字浮雕與之朝夕輝映，此外，校園的五個小景，都有不同的教育作用。這一精心巧妙的校園布局，不僅為學生提供了一個優(yōu)良的學習環(huán)境，更使得我們的學生時時沐浴在校園環(huán)境所營造的德育教育的氛圍中。我們充分利用了校園中的每一堵墻壁、每一塊墻報、每一張宣傳畫，甚至每一塊草坪，對學生進行思想教育，讓學生在濃郁的校園文化環(huán)境中得到潛移默化的熏陶與教育。5．豐富團隊、學生會活動：團隊、學生會組織是青少年自己的家，是學生鍛煉能力的最佳陣地，通過學生自我組織豐富多彩的活動，鍛煉組織能力，陶冶情操，開闊視野，提高鑒賞能力，、、充分發(fā)揮主體作用，如舉辦“校園廣播站”“校園文學社”“翹、、、、、楚報”“少年團?！薄吧倌贶娦！薄爸抵馨唷薄皩W生干部競選”、“學生校長助理競選”“夏、冬令營”活動、“與貧困山區(qū)手拉手活動”、一年一度的“體育節(jié)”、一年一度的“藝術(shù)節(jié)”、各類“學生課外活動俱樂部”等。第二、完善“學校、家庭、社會”三結(jié)合的德育教育網(wǎng)絡(luò) 我們努力構(gòu)建和完善以學校教育為主渠道、社會教育為依托、家庭教育為基礎(chǔ)的德育網(wǎng)絡(luò)，不斷優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境，通過、關(guān)工委，義工聯(lián)、街道辦事處、共建單位（陸航團和勞教所等）家長學校等組織的大力支持與配合，使學校教育，家庭教育，社會教育，相互補充，形成強大的教育合力。1．學校與學生主要居住地區(qū)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系（1）利用區(qū)關(guān)工委、各級義工聯(lián)等力量，邀請他們到學校開展講座和重點關(guān)心對象進行課外輔導。（2）警（軍）校共建，與陸航團和勞教所結(jié)成文明共建單位，每年帶

領(lǐng)學生深入到部隊、勞教所，以參觀、聽講座等形式，使國防教育、法制教育制度化，加強學生的國防意識和法律意識。（3）開展廣泛的社區(qū)教育活動。學校與街道辦事處密切配合，經(jīng)常走訪特殊學生的所在居委和街道，了解其家庭情況，提高教育的針對性和實效性。依靠街道、居委的力量，對本地的游戲機室、電腦房進行巡回宣傳，教育青少年告別游戲機，多讀健康書籍，多參加有益于身心健康發(fā)展的戶外活動。2．發(fā)揮親情教育的優(yōu)勢作用，與家長建立親密的合作關(guān)系、、、（1）通過“電話”“家訪”“家長開放日”“學校家庭聯(lián)系、“手冊” 人人通短信系統(tǒng)”等方式加強學校與家長在互相通制度，便于班主任、教師和家長共同研究教育孩子的方法。（2）組織家長學校：開辦家長學校，建立學校、年級家長委員會，家長直接參與學校的教育工作。家長學校做到制度化活動制度化、規(guī)范化；定期向家長傳授教育學、心理學等有關(guān)知識，請專家介紹家庭的教育經(jīng)驗，學校與家庭合力教育學生，為學生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。、研究學校德育教育工作評價體系：

（二）我們將認真研究教師（班主任、科任教師、非教學人員）德育工作評價，探討學生個體德育教育評價體系，在現(xiàn)代德育理論指導下，運用科學的發(fā)展觀、教育觀，對教師開展德育工作過程及其效果進行的評價，目的在于更好地改進德育工作，進一步提高學校德育創(chuàng)新教育的實效性。另有詳細試行方案、開展該課題研究的主要方法和途徑：

（三）在學校教科室的統(tǒng)一領(lǐng)導下，以全校、年級、個別班為研究單位，制定研究方案和綱要，分工協(xié)作，并完成子課題，運用多種研究方法，歸納整理，再運用于實踐，并在實踐中發(fā)展、不斷完善，上升到理論高度。主要方法和途徑：（1）歷史文獻法。以管理學和德育教育理論作指 主要方法：導，并借鑒有關(guān)已有的研究（2）觀察、歸納法。成果。（4）個案研究（3）調(diào)查研究法。（5）對比、分析法。法。主要途徑：從初中學生的心理研究開始，強化民主的管理制度氛圍，建立民主的而不是專制的管理制度，營造民主的而不是專制的管理制度；根據(jù)不同年級的發(fā)展特點，開展主題鮮明的系列專題教育活動，使學生能夠得到教育和引導，增強德育教育的針對性、實效性；堅持學生校長助理、團委、學生會、少先隊大隊、學生干部、學生校長助理的競選制度，強化學生自治管理模式，以此架起教師與學生心靈溝通的橋梁，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，增進師生感情，以達到“親其師，信其道”的教育效果，提高德育創(chuàng)新教育的實效性；注重激勵、疏導和賞識相結(jié)合的德育教育模式，進一步樹立學生自尊心、自信心和責任感；加大和改進學校、家庭、社區(qū)的聯(lián)系與配合的“三結(jié)合”教育模式；通過學生成長手冊、學校與家庭聯(lián)系冊、社區(qū)服務(wù)活動登記手冊等形式，加強學校、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，廣泛開展“三結(jié)合”的討論、對話、溝通、理解等活動，以此形成教育合力，促進德育創(chuàng)新教育的實效性；開展德育創(chuàng)新教育評價體系的改革嘗試，從外部促進教育效果的提高。

六、研究目標：

1、通過“中學德育創(chuàng)新教育實效性的研究與實驗”課題的研究，提高全體教師德育教育的理論水平和實踐能力。學校形成一支專兼結(jié)合、功能互補、有創(chuàng)新思維和工作能力并與時俱進、不斷發(fā)展的德育工作隊伍以及全員育人的德育新格局。具體表現(xiàn)在：（1）注意德育工作的實效性，這種實效性，從淺層來看，是認同和促進學生“自我教育、自我管理、自我提高”的能力、使學生在思想上引起共鳴從而提高其認識水平的有力保證；從深層來看，學生能通過參與和體驗，形成感悟與信念，進而把正確的觀點內(nèi)化為思想觀念和行動方式，最終樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。（2）注重德育 “以人為本”的工作原則，強調(diào)人的主體性，因人施教，把“尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人”作為活動的準則，由“管、卡、壓、罰”轉(zhuǎn)變到“疏、導、育、教”正確教育路線上來。（3）注重德育工作形式和方法，形式趨向靈活多樣，力求生動活潑、可親可信；方法趨向科學與可行。（4）注重德育教育規(guī)律性的探求。利用正確的輿論導向，培養(yǎng)濃厚的學習氣氛，執(zhí)行嚴格的行為習慣養(yǎng)成教育制度，運用科學的常規(guī)管理模式，開展豐富的校園文化活動，對學生的思想品德、行為習慣和身心健康起到同化、促進和約束的作用，使學生的個人行為成為群體規(guī)范，真正確立“愛國、勤奮、求實、創(chuàng)新”的校風。教師的言行舉止、穿著打扮成為學生效仿的楷模，這會對學生形成一種無言的教育模式，同時，也展示教師“處處做表率”的師德精神。

2、通過“中學德育創(chuàng)新教育實效性的研究與實驗”課題的研究，充分挖掘?qū)W校各個管理層的個人德育潛力，共同搞好學生的德育教育工作。

3、通過“中學德育創(chuàng)新教育實效性的研究與實驗”課題的研究，探索出一條“如何更好地動用社會各方面的力量來優(yōu)化學校的德育工作”的新路來。

七、課題研究的程序：

（一）課題研究時間：2009 年 9 月—2012 年 12 月

（二）課題研究步驟： 第一階段：準備階段，準備階段（2009 年 9 月、10 月）制訂課題研究計劃；組織教師學習德育現(xiàn)代化理論，轉(zhuǎn)變觀念，確定實驗班，制定方案，做好一切實驗的準備。第二階段：實施階段（2009 年 11 月——2012 年 6 月）全面展開第二階段：實施階段，全面展開中學德育創(chuàng)新教育實效性的研究與實驗，并查找相關(guān)理論，指導課題研究。第三階段：總結(jié)階段（2012 年 7 月——2012 年 12 月）總結(jié)課題，出版有關(guān)研究成果作品，錄制 VCD 等，進行成果推廣。

（三）課題管理措施：（1）制度保障 例會制度保障：圍繞課題研究的展開，抓好科研隊伍，注意點面結(jié)合，加強重點難點的攻關(guān)力度，使研究活動經(jīng)常化。建立科研獎勵制度，鼓勵教師積極參與科研。建立教師理論學習和研討交流制度。（2）研究組織保障 由校長擔任課題主持人，學校配備行政領(lǐng)導、骨干教師參與課題研究。健全課題研究的實施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運作程序。（3）時間保障 確保時間落實，每月進行一次課題研討活動，進行一次全校性的活動，每隔兩個月舉行課題匯報活動，不斷提高研究者的研究能力和研究水平，抓好課題的過程管理。（4）經(jīng)費保障

（四）研究成果形式：

1、課題研究報告。

2、課題研究教師、學生成功案例集。

3、課題研究有關(guān)活動錄像、照片、資料集

4、課題研究匯總 VCD。

第四篇：教育目的與功能

二、教育目的與功能

(一)識記

1、教育目的概念。是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標準，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是對受教育者的總的要求。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。狹義的教育目的是國家對教育什么樣的人才的總的要求。

2、國外發(fā)達國家和聯(lián)合國教科文組織有關(guān)教育目的或?qū)W校教育目的的最新表述。聯(lián)合國教科文組織：學會求知，學會做事，學會共處，學會生存

3、我國教育目的以及小學階段培養(yǎng)目標。2001年，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

4、馬克思主義關(guān)于全面發(fā)展教育理論及其意義。（1）人的全面發(fā)展的含義：人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的智力和體力的全面、和諧、充分的發(fā)展，以及人的道德的發(fā)展。（2）舊式分工造成了人的片面發(fā)展（3）機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能（4）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件。

5、教育功能及其類型，不同的教育功能觀。教育功能是指教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。（1）按教育功能的作用對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能（3）按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。

(二)理解

1、我國不同歷史階段教育宗旨變革P18。

2、新中國教育目的和學校培養(yǎng)目標的歷史演變。P183、確定教育目的的依據(jù)（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景（2）人的身心發(fā)展特點和需要

4、教育功能的演變（1）古代教育的政治倫理功能（2）近代教育的個體發(fā)展功能（3）現(xiàn)代教育的社會改造功能（4）當代教育的功能主義

（三）運用

1、能夠根據(jù)自己對當前社會發(fā)展和個體發(fā)展面臨問題的認識，就當前應(yīng)該重點培養(yǎng)青少年學生的哪些關(guān)鍵素質(zhì)提出自己的見解

2、能夠識別不同的教育功能觀和功能的類型。

第五篇：創(chuàng)新教育的研究與實驗實施方案

創(chuàng)新教育的研究與實驗實施方案

（提綱）

中央教育科學研究所

一、“創(chuàng)新教育”的涵義

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是在認真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質(zhì)教育的進程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的問題。因此，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能。弘揚人的主體精神。促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之不斷完善。同時，由于創(chuàng)新涉及教育的諸多方面，所以創(chuàng)新教育的探索與實踐，必然會有力地推動教育改革的深化，促進素質(zhì)教育的實施。

我們這里所說的“創(chuàng)新”，不同于科學家。藝術(shù)家的創(chuàng)新，而是指通過對中小學生施以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體。能夠善于發(fā)現(xiàn)。認識有意義的新知識、新事物。新思想。新方法，掌握其中蘊涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

20世紀90年代以來知識經(jīng)濟在美國等少數(shù)西方發(fā)達國家興起并迅速發(fā)展的實踐表明：能否不斷創(chuàng)新是知識經(jīng)濟最關(guān)鍵的問題。而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。基礎(chǔ)教育在實施素質(zhì)教育中，必須從小抓起，努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時機地培養(yǎng)兒童、少年、青年的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)科學創(chuàng)新的能力，這是在當今世界知識經(jīng)濟已見端倪的情況下，我國基礎(chǔ)教育必須認真面對并積極研究解決的問題。人的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。應(yīng)試教育在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造性，迫使學生走進“死讀書”?！白x死書”的死胡同。相對于其他許多國家而言，中國學生創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)造能力不足。著名美籍華人學者楊振寧博士在比較中國留學生和外國留學生有哪些不同時曾指出，在國外，中國留學生學習成績都非常出色，同樣一類題目，中國學生在中學已經(jīng)做過成百上千道了，而外國學生才只知道一些皮毛。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。楊振寧先生指出的這種現(xiàn)象帶有一定的普遍性，說明我國學生長于求同思維而短于求異思維，除歷史傳統(tǒng)和文化背景外，這主要應(yīng)視為教育塑造的結(jié)果。由此可見，創(chuàng)新已成為擺在我們面前的一個突出問題。

“創(chuàng)新教育”不是簡單地在學校教育中引人一些諸如“小設(shè)計、小發(fā)明，小制作”等具體活動，不限于增設(shè)?！皠?chuàng)造性思維”等課程，也和國外“創(chuàng)造力

教育”相區(qū)別，它是一項具有綜合性、系統(tǒng)性的工程。

為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來時代需要的創(chuàng)新型人才，必須要有適宜這種人才健康成長的“土壤”和良好的環(huán)境。因此，必須抓住相關(guān)問題綜合進行教育改革，這里面既包含變革人們的思想觀念。思維和行為的方式與習慣，也涉及教育的一系列理論問題和實踐問題。圍繞創(chuàng)新教育的根本目標進行教育的綜合改革，強調(diào)整體性、綜合性、系統(tǒng)性，是本項目的重要特征。

二、研究背景

——世界從傳統(tǒng)工業(yè)文明向信息文明邁進，知識經(jīng)濟初見端倪，知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。

——國際間綜合國力的競爭一一創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。

——創(chuàng)新是一個民族的靈魂，教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實現(xiàn)21世紀中華民族全面振興的關(guān)鍵，必須把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源。

——“創(chuàng)新”是世界上許多國家教育改革的焦點和核心，實施科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須重視這一問題。

三、理論依據(jù)

——馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

——毛澤東教育思想，特別是關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的思想。

——鄧小平關(guān)于教育要堅持“三個面向”的指導方針。

——江澤民關(guān)于創(chuàng)新問題的一系列重要指示。

四、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)方面：早在20世紀20年代，陶行知先生就曾提出并實施過“創(chuàng)造教育”。20世紀80年代以來，有許多專家學者都提出過創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，若干地區(qū)也開展過不同層次的“創(chuàng)造教育”實驗研究，并取得了一定的成就，積累了一定的成功經(jīng)驗。但我國“創(chuàng)造教育”迄今尚處于起步階段。

國際方面：在西方，創(chuàng)造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀初的美國教育家杜威。自1950年美國著名心理學家吉爾福德將創(chuàng)造力的概念引人科學研究領(lǐng)域以來，創(chuàng)造力問題在全世界，尤其是西方發(fā)達國家引起強烈反響，迅速引起了各行各業(yè)專家學者的重視并開展了深入研究。創(chuàng)造力研究對教育科學及其應(yīng)用領(lǐng)域也產(chǎn)生了深刻影響。美國20世紀80年代的教育改革把創(chuàng)造性教育提高到一個新的水平，出現(xiàn)了一系列創(chuàng)造教育和教學的模式和策略。前蘇聯(lián)從20世紀60年代開始，就以馬克思列寧主義反映論為指導提出了創(chuàng)造

性教學體系，甚至將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力寫入了憲法。日本從20世紀80年代初開始，已在各級各類學校中引人創(chuàng)造教育，進行普及性實踐，并將其列為21世紀新教育的目標。

五、研究目標

確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊的教育模式，構(gòu)建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育內(nèi)容和方法體系，培養(yǎng)為中華民族的全面振興而拼搏奮進、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一代社會主義新人。

——以人類文明的優(yōu)秀成果。包括現(xiàn)代信息文明為基礎(chǔ)，改變以現(xiàn)成書本知識為基礎(chǔ)的狀況。

——以學習主體和諧發(fā)展為目的，改變單純以分數(shù)為評價標準的狀況。

——以提高學習主體適應(yīng)與改變社會的能力為觀察視野，改變以在校表現(xiàn)為觀察視野的狀況。

六、研究內(nèi)容

1．更新教育思想和教育觀念的研究

——實現(xiàn)農(nóng)業(yè)文明時代的“承傳型”。工業(yè)文明時代的“標準件型”教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)造型教育觀念的轉(zhuǎn)變。

——實現(xiàn)“升學謀職”教育價值觀向素質(zhì)教育價值觀的轉(zhuǎn)變。

——實現(xiàn)“師道尊嚴”向師生民主平等轉(zhuǎn)變。例如，堅持教育的成功導向和正面激勵，允許探索和錯誤，不求全責備。

——實現(xiàn)封閉辦教育到開放辦教育的轉(zhuǎn)變，樹立大教育和終身教育觀念。——實現(xiàn)傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀的轉(zhuǎn)變。例如，改變“標準答案”式的灌輸法；把培養(yǎng)想象力作為重要的教學目標；評價體系重心向創(chuàng)造能力傾斜。

2．教育模式與學校管理的研究

從傳統(tǒng)的封閉型教育模式向現(xiàn)代的開放型模式轉(zhuǎn)變，摒棄僵化保守的管理手段、積極創(chuàng)設(shè)健康有序。寬松和諧、開放高效。激勵上進這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機制和育人環(huán)境。

3．課程教材改革研究

——改革落后于社會和時代發(fā)展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發(fā)展的新的知識體系。

——高度重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

——立足于學生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展豐富的個性。

——適應(yīng)不同年齡學生的水平和需要，具有針對性。

——具有時代特點，能夠及時反映人類最新文明成果。

——方學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有開放性和選擇性?！瀼乩碚撀?lián)系實際的原則，突出實踐性，便于學生的操作和活動。

4．教學方法和手段的現(xiàn)代化問題的研究

——通過對現(xiàn)行以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學模式的根本性變革，逐步減少教學的強制性和劃一性，增強教學的選擇性和開放性。

——構(gòu)建以學習者為中心。以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學過程，大力推進教學活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在學生自主活動。主動探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學生主體精神。創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和新的教學體系。

——創(chuàng)造適宜于學生主動參與。主動學習的新的教學環(huán)境。

——加快教學手段現(xiàn)代化進程，引進先進的教學媒體手段，注重網(wǎng)絡(luò)。多媒體對課堂教學多方面的影響。

5．學生與教學評價問題的研究

——樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀。

——將評價作為教學活動的一部分。

——評價標準的多元性。

——評價方法、手段的多樣化。

——讓學生成為評價的主體。

6．兒童潛能早期開發(fā)研究

——樹立兒童早期教育對于人的一生發(fā)展有重要作用的科學認識?！_展兒童潛能早期開發(fā)的實驗研究。

7．超常學生教育研究

——正確處理照顧大多數(shù)學，生和鼓勵少數(shù)超常學生發(fā)展的關(guān)系，鼓勵“冒尖”，提供超常學生成長的良好條件。

——開展超常學生健康成長，成為創(chuàng)造型人才的實驗研究。

8，教師創(chuàng)新問題研究

——大力提倡教師發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造方法，在教育教學工作中不斷創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

——充分調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性，積極營造有利于教師開展創(chuàng)造性勞動的寬松環(huán)境，并對教師進行必要的培訓和提高。

9．學校心理衛(wèi)生與健康研究

——為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須高度重視心理衛(wèi)生與健康教育，研究學校心理衛(wèi)生與健康教育的有效經(jīng)驗，并創(chuàng)造必要的條件。

——深入研究心理健康與創(chuàng)新精神。創(chuàng)造能力的關(guān)系，促進學生更好成長?！_展對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的實驗研究。

10．相關(guān)理論研究

創(chuàng)新教育的研究與實驗，作為教育活動的一種特定形式，必然涉及一系列理論問題的研究，其中包括教育學理論、心理學理論、創(chuàng)造學、教育哲學、教育經(jīng)濟學、信息科學及腦科學等的研究。一方面，這些理論是研究的基礎(chǔ)，另一方面創(chuàng)新教育的研究也會使理論研究的內(nèi)容更加豐富，促進理論的發(fā)展，從而進一步指導實踐。

七、研究方法

鑒于本項研究內(nèi)容多、跨度大、綜合性和實踐性強、研究力量成分多樣等特點，研究方法必然是多樣化的，主要包括調(diào)查研究、比較研究、行動研究、實驗研究和理論研究等。

八、預(yù)期研究成果

力爭形成豐富的成果群，包括：調(diào)查報告。實驗報告。咨詢報告、改革方案、教材及學生讀物、論文、專著等。本項研究著重解決實踐問題，檢驗其成果水平的首要標準是實踐效果。各參與單位應(yīng)將本項目的研究與各自的實際工作結(jié)合起來，以促進教育改革和發(fā)展。

九、研究力量的組織及管理

此項研究與實驗擬請教育部領(lǐng)導為顧問，由中央教科所牽頭，負責總體設(shè)計、協(xié)調(diào)組織和實施；有關(guān)?。ㄊ校┓謩e在當?shù)亟M織若干所（一般為10---20所）學校參與研究，學校為本項目的基本組成單位。

本項目采取三級實施及管理的辦法：

學校

?。ㄊ校﹨f(xié)調(diào)小組（由教育行政部門、教育科研和教研機構(gòu)有關(guān)人員組成，須有一名常務(wù)負責人）

項目領(lǐng)導小組（中央教科所3人，各省市協(xié)調(diào)小組組長），設(shè)組長1人，副組長2---3人

項目領(lǐng)導小組下設(shè)研究指導小組（中心研究組）和辦公室。研究指導小組由中央教科所參加此項研究的主要成員和特邀所外專家組成。

十、實施步驟

1998年12月-----1999年4月：啟動、籌備、組織隊伍、設(shè)計總體方案并組織論證，確定方案。

1999年5月------8月：任務(wù)分解、落實到各單位，制定第一階段實施方案并交流研討，培訓骨干。

1999年9月------2000年6月：開展第一階段研究和實驗。

2000年7、8月：階段總結(jié)驗收，確定第二階段實施方案。

2000年9------（待定）：開展第二階段研究和實驗。