第一篇：中學地理教學設計研究問題

中學地理教學設計研究問題

1、根據自己的理解和查閱文獻,說明中學地理課堂教學設計的要素及其影響;

根據所查閱的文獻書籍：（1）《新課程地理教學設計研究的十年發(fā)展》（內蒙古師范大學學報—丁俊新）一文中：皮連生認為教學設計的基本要素是“制定教學目標、進行任務分析、選用教學方法、開展教學評價”；袁孝亭也認為一個成功的地理教學設計必須包含這四個要素。

（2）陳澄教授主編的《地理教學論》一書中，第六章地理課堂教學論中，他認為地理課堂教學設計包括：地理課堂教學目標設計、地理教學方法和媒體設計、地理課堂教學技能設計、地理課堂教學過程設計五個方面。

（3）在李老師主編的《新理念地理教學論》中，完整的地理教學設計包括武大要素：即背景分析、教學目標設計、教學方法設計、教學媒體設計、教學過程設計。而在李老師主編的《中學地理教學設計與案例研究中》關于地理教學設計要素，又將地理教學設計細化為八個方面，即背景分析細化為對課標的解讀、學生學習需要分析和地理學習內容分析。

所以，綜上所述，我們認為地理教學設計的要素包括“地理課程標準解讀、學情分析、地理教材分析，地理教學目標設計、地理教學方法設計、地理教學媒體設計、地理教學過程設計和地理教學評價設計”八個方面。

地理課程標準解讀對地理教學設計的影響：

地理課程標準是地理教師開展地理教學活動的依據，它具有指導性、權威性和教學性，所以，對地理課程標準是解讀為地理教學設計提供了一定的方向。

學情分析對地理教學設計的影響：

在進行地理教學設計的過程中一定要考慮到學生的學習情況需要，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，知道學生的學習起點，因為對學生學習需要的分析是學生學習成功的關鍵，也是實現教學目標的關鍵，所以學情分析對地理教學設計有重要影響。

地理教材分析對地理教學設計的影響：

地理教材是學生學習的最重要資源，也是地理教師實現地理教學目標的重要載體，只有對教材的透徹和詳細分析后，才能對地理教材進行選擇、改造和加工，從而轉化為教學過程。

教學目標對地理教學設計的影響：

地理教學目標的功能：導向功能：教師根據教學目標設計教學活動和實施教學。制約教學系統(tǒng)設計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對教學活動全過程的自覺控制，其具有“導學、導教、導測評”。評價功能：為教學評價提供科學依據。激勵功能：為學生提供學習目標，激勵學生學習。反饋功能：幫助教師評鑒和修正教學的過程。

地理教學目標是地理教學設計的邏輯起點，它關系到課堂的方向和高度。因此，地理教學目標決定著地理教學活動的方向，統(tǒng)率著地理教學活動的全過程，是選擇地理教學方法和手段的依據，也是評價地理教學效果的依據。

地理教學方法的影響：

地理教學方法是教師完成教學任務的手段，它能夠引導、調節(jié)教學過程。正確的地理教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能； 有效的地理教學方法能促進學生的智力與能力的發(fā)展； 適合的地理教學方法有利于對學生非智力因素的培養(yǎng)。

地理教學媒體的影響：

地理教學媒體是承載和傳遞地理教學信息的工具和載體，有利于突破地理教學難點，高效率的促成學生認知的形成。

地理教學過程對地理教學設計的影響：

地理教學過程是一節(jié)地理課堂最主要的組成部分，是教學設計的主體，關系到教學實施效果的好壞，也決定著能否順利地完成教學任務。教學目標的實現是通過教學過程來實現的，好的教學過程有助于提高教學效果，提高教與學的效率。它的設計合理與否影響著地理教學目標的達成和教學效率的高低。

地理教學評價的影響：

地理教學評價是地理教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能夠把握地理教學現實狀態(tài)，并獲得地理教學的反饋信息，促使地理教學按正確方向有序地達到既定的教學目的。

2、根據自己的理解和查閱文獻，說明影響中學地理教學設計在地理教師專業(yè)發(fā)展中地位。

（1）從《中學教師專業(yè)標準》的基本內容中來看，三個維度“專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力”中，共有十四個領域，教學設計屬于專業(yè)能力維度中的第一個領域?？梢?，教學設計在中學教師的專業(yè)標準中的地位是很重要的一方面，所以，在中學地理學科，地理教學設計在地理教師專業(yè)發(fā)展的地位中也是很重要的一方面。

以下就從一些從事中學地理教學且具有豐富經驗的地理教師和研究地理教學領域的學者和專家的觀點中來看，中學地理教學設計在地理教師專業(yè)發(fā)展中的地位。

（2)在王樹聲老師的《中學地理教學的理論與實踐》一書中講到地理教師應具備的十大能力中：

其中前四條：理解教材、分析教材、處理教材的能力（教材分析）； 設計教法、運用多種教學手段的能力（教法設計）；觀察、了解和研究學生的能力（學情分析）；組織教育教學活動的能。這四條都是教學設計中要素的重要組成部分，由此可見教學設計在地理教師的專業(yè)能力中有重要地位。此外，他還講到。。（3）在李老師的《新理念地理教學論》第十一章論到地理教師專業(yè)化的基本要求中的第一條要求地理教師必須是專業(yè)教師，這表明地理專業(yè)知識與技能對地理教師是非常重要的，而地理教學設計則是其中的重要部分。還有李老師在《“能力為重”的地理教師專業(yè)發(fā)展》這篇文章中，講到地理專業(yè)能力體現的六個領域中，地理教學設計是第一個，所以，地理教學設計在地理教師專業(yè)發(fā)展中有重要的地位。

（4）在袁孝亭老師的1997年發(fā)表在《中地參》中的一篇文章中《地理教師的十大教學能力及其要求》中也講到“分析和組織地理教材的能力、優(yōu)選和運用地理教學方法的能力、設計和調控地理教學過程的能力等，這都是地理教學設計能力的重要體現。

2、根據自己的理解和查閱文獻，說明中學地理教學設計的基礎。（1）地理課程標準基礎

（2）理論基礎

A、系統(tǒng)科學為有效整合地理教學因素提供指導（系統(tǒng)理論）B、地理教學理論是地理教學設計的最直接理論來源（教學理論）C、應用學習理論，引領學生的主體性發(fā)揮（學習理論）D、應用傳播理論，提高教學效率（傳播理論）

（3）學科內容和學情基礎

新課改要求教師除了教給學生知識之外，還要讓學生養(yǎng)成正確的態(tài)度、情感、價值觀及學習的方法，為終身學習打下基礎。因此，對教材的研究，了解地理學科內容及其背后的價值觀也是進行地理教學設計的重要基礎。此外，學生的學習需要情況也是在進行教學設計中考慮的重要基礎之一。

第二篇：中學地理教學設計試題

篇一：中學地理教學設計試卷及答案

一、名詞解釋：（每小題3分，本大題共15分）1.地理教學設計： 2.建構主義： 3.學習科學： 4.翻轉課堂： 5.教學機智：

2.下列屬于建構主義模式方法的是（）a.支架式教學 b.拋錨式教學

1.加涅認為教學系統(tǒng)就是促進，即“對用以促進學習的資源和步

驟做出安排”。

篇二：高中地理教案題目

高中地理必修1教案目錄

（高一年級上學期）高中地理必修2教案目錄

（高一年級下學期）高中地理必修3教案目錄

（高二年級上學期）高中地理選修3教案目錄

（高二年級下學期）

高中地理區(qū)域地理教案目錄

（高二下學期）

篇三：教師資格證考試中學地理教案

第三章 走進國家

日本

教學設計

一、教學目標

知識與技能：

1.日本的地理位置和自然環(huán)境的特點。2.了解日本多火山和地震,并分析成因。

過程與方法：

1.認識一個國家的地理位置、自然環(huán)境特點、主要災害及成因分析。2.培養(yǎng)學生分析綜合能力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.讓學生正確認識環(huán)境和資源對一個國家發(fā)展的影響，懂得地震時如何進行自我保護。2.培養(yǎng)合作精神。

3.培養(yǎng)學生關于探索地理事物因果關系的學習習慣。

二、教學重點、難點

教學重點

1.日本的地理位置和主要城市的分布。2.日本的主要自然災害：火山地震及原因。

教學難點

1.日本的主要自然災害：火山地震及原因。2.分析一個國家的地理位置和自然環(huán)境。

三、教學方法

講授法、ppt多媒體課件、討論法

四、教學過程

1、創(chuàng)設情景，導入新課

展示多媒體圖片《富士山和櫻花》及有關日本文化的圖片。

總結：日本和我們是一衣帶水的鄰邦，中日文化交流源遠流長。

2、講授新課

讀圖分析：日本的地理位置

（1）、展示多媒體課件《日本在世界上的位置》和《日本國》圖

3、讀圖分析討論：日本的領土構成，日本與英國的差異

（1）、多媒體展示《日本國空白版圖》和《英國地形圖》

（2）、學生分組活動討論：

a.說出日本的領土構成，主要城市 b.計算日本的人口密度

c.比較日本與英國的自然環(huán)境差異。

4、探究討論:日本的地形特點及影響

（1）、多媒體展示《日本的地形》,展示日本沿北緯36°地形剖面圖。

（2）、學生分組活動討論：

日本的地形特點

總結：

5、師生互動：日本的氣候

展示多媒體課件，《日本的氣候圖》分析討論：

（1）、日本的氣候類型

（2）、日本的氣候特點

總結 ：溫帶、亞熱帶季風氣候，特點：降水較多

6、合作探究：日本多火山地震的原因

（1）、展示《富士山》圖片，《六大板塊示意圖》 a.活動探究：

①日本多火山地震的原因

②我國也是多震的國家

b.聯(lián)系“5.12汶川地震”模擬地震中，在四個不同場景中（教室，家里，商場，大街上）如何自救？

總結：

a.日本著名的山峰——富士山，不僅是日本著名的旅游勝地，也是一座火山。日本地處亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼不穩(wěn)定，多火山與地震。b.我國處在兩大火山、地震帶交界處，多火山、地震。

7、課堂小結

（1）、提問：本節(jié)課都學了哪些內容？

（2）、展示多媒體課件

第一節(jié) 日本（第一課時）

（1）.地理位置

（2）.人稠地狹

（4）.亞熱帶、溫帶季風氣候（5）.多火山和地震

8、隨堂鞏固練習

五、板書設計

第一節(jié) 日本 1.地理位置 2.人稠地狹

第三篇：中學地理教學設計問卷調查

調查問卷 區(qū)縣姓名 敬愛的老師：

您好!感謝你使用這份問卷。本問卷不用于評估，答案沒有“優(yōu)劣”之分，純屬學術研究需要。您所有的回答都將被嚴格保密，您的認真作答對我們的研究有一定的價值，請按您本人實際情況進行選擇和填寫。真誠感謝你的協(xié)作!一．基本信息（請在下面相應處畫“：○”）1.性別

A 男

B 女

2.年齡

A 30歲以下

B 30—40歲

C 41—50歲

D 51歲以上 3.學歷

A ?？?/p>

B 本科

C 碩士及其以上

D其他 4.教齡

A 5年以下

B 6—10年

C 11—15年

D 16年以上 5.職稱

A 初級

B 中級

C 高級

D 特級 6.現教授年級

A 初中

B 高中

C還任教過 7.您所在的學校屬于：

A 普通校

B 區(qū)屬區(qū)重點

C 區(qū)屬市重點

D 市屬市重點

E 私立及其他 二．選擇題

（一）課堂教學目標設計

1．下列關于中學地理課堂教學目標的概念您最認同的是（）

A．是對教師教學活動的基本要求

B．是對學生學習結果或行為結果的預測 C．是中學地理課程的目標要求

D．是對學習過程的描述 E．其他，請列出

2．您認為地理課堂教學目標在教學中的作用是（請排序：﹥﹥﹥﹥）A．“導教”

B．“導學” C．“導測”

D．激勵 E．其他，請列出

3．您對“教學目標”的處理方式經常是（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A．根據課標、教學內容、學情自己設計

B．參照優(yōu)秀教案的教學目標

C．依據課標，使用教參上的教學目標

D．憑借教學經驗寫課堂教學目標 E．平時教案不寫目標，只有檢查才寫

F.其他，請列出

4．您認為良好地理課課堂教學目標的特征是:（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A．完整的目標維度

B．以學生為主體

C．以教學內容主體 D．目標的表述可測

E．目標層次多樣

F．其他

5．設計教學目標時，您在分解課標的過程中遇到困難？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A．不能準確把握核心內容

B．不能很好把握教材是否與課標很好吻合

C．不好把握教學目標書寫中可測量的行為動詞的使用

D．缺乏對每節(jié)課“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”剖析的方法指導 E.其他，請列出

6．當前您在設計地理教學目標時，存在的突出問題是:（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、目標表述不規(guī)范，難以觀測、測量和操作 B、過多地關注了知識目標，層次性和全面性不夠

C、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標差不多是每節(jié)課都用的內容 D、目標設計與教學內容、策略、評價等要素有機聯(lián)系不夠 E、重視的是教師的引導作用，導致教學目標主體的偏離 F、其他，請列出

7．您認為存在上述問題“6”的原因是（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A、只參考優(yōu)秀教案中的，缺乏針對性

B、自身理論知識的缺乏

C、對課標中的某些內容標準理解不透

D、對課標及教材的分析重視不夠 E、沒有系統(tǒng)的制定目標的方法

F、其他，請列出 8．你認為改進教學目標設計的方法？（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A．學習新的教學目標設計理論知識

B．開設一門專門針對教學目標設計方面的課程 C．掌握基于課標設計教學目標的方法

D．把握三維目標設計中各自的要求 E．要多與有經驗的教師交流

F．其他，請寫出

（二）課堂教學內容設計

9.您認為成功的地理教學內容設計的主要意義？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.能幫助學生理解和掌握知識

B.能引起學生的學習興趣 C.能啟發(fā)學生思考，提出問題

D.能提升學生自主學習的能力 E.其他

10.您在進行地理教學內容設計時感覺困難的方面與程度（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.根據課程標準細化教學內容難

B.教材內容的順序或結構處理難

C.尋找能引起學生興趣的延伸閱讀等素材難

D.根據教學內容設計恰當的課堂活動難 F.其他

11.您認為下列策略對解決教學內容設計方面困難的有效性如何？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.學習有關教學內容設計理論知識

B.掌握課標細化分解的技巧方法

C.掌握教材內容把握及分析策略

D.學會依據教學目標設計教學內容策略 E.觀摩課堂或與有經驗的教師交流

F．其他

12．您認為影響課堂教學活動實施的下列因素的程度如何？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）A.課時緊張，沒有時間

B.學生參與的熱情度較低

C.學校支持力度不夠 D.受活動場地、經費限制

E.自身專業(yè)所限

F.安全及可操作性 G.其他

13.您在設計地理教學內容時，開發(fā)和利用地理課程資源的目的？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.激發(fā)學生的學習興趣

B.提高教學質量

C.有利于實現教學目標 D.有利于學生進行探究性學習

E.豐富學生的知識面

F.其他

（三）課堂教學活動設計

14．您在教學中組織地理課堂活動的情況（除公開課外）：（）

A、幾乎每節(jié)課都有

B、較經常

C、一般

D、偶爾組織

E、基本不組織 15．地理課堂活動對學生的意義？（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A、學習成績

B、學習能力

C、學習興趣

D、交流表達能力

E、其他 16．設計地理課堂活動的下列依據的重要性如何？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥﹥）A、教學目標

B、教學內容

C、學生情況

D、教師情況 E、教學條件

F、課時情況

G、其他

17．您認為導致地理課堂活動無效的可能原因？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）

A、活動沒有趣味性

B、知識本身并不適合設計活動

C、教師對學生關注不夠 D、課時不夠

E、教師缺乏對活動的歸納總結

F、學生只重娛樂，并沒有認真理解知識內容

G、其他

18．為了使課堂活動達到有效，您更關注哪些方面的設計？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

B、啟發(fā)學生思考

C、注重聯(lián)系生活實際 D、引導性問題的設計注重主動探究，E、其他

（四）課堂教學媒體設計

19．您在評價課堂活動的有效性時，評價標準的排序情況：（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、學生的參與度

B、課堂氣氛的活躍度

C、學生能否從活動中提出問題 D、學生的課堂及課后反饋

E、學生對知識的掌握情況

F、其他 20．您從教以來參加信息技術應用培訓的次數（）

A、從未參加過

B、參加過1-2次

C、基本每學期參加1次

D、每學期參加2次以上 21．地理課上您經常使用的信息技術教學設備有（）（可多選）

A、幻燈投影 B、錄像、錄音等

C、計算機多媒體教室或網絡教室

D、很少使用 22．您在教學工作中對于計算機等多媒體的使用，按照由主到次的情況依次排序：（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）

A、開展網絡交互式教學互動

B、進行組卷、評卷、計算機改卷、學生評價等

C、備課編寫教案

D、制作課件

E、收集網絡教學資源

F、很少使用多媒體 23．您對“Google Earth”的了解程度屬于？（）A、十分了解“Google Earth”，我在多媒體網絡教室中會用到該軟件 B、比較了解“Google Earth”，但很少使用該軟件進行地理教學 C、聽說過，但不了解具體內容

D、完全不了解

24．按您的理解，信息技術與地理教學內容的整合就是（）A、是一種時尚，不清楚“信息技術與地理教學內容整合”是什么

B、是現代化教學的一種工具、手段，或是更有效地教學地理的一種方式

C、是通過將信息技術有效地融合于地理課的教學過程，從而建立新型教學模式 D、其他

25．在信息技術與地理教學內容整合中，您最關心以下哪方面內容？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、整合的理念，即整合突出“工具化”還是“人文化”特征 B、整合的目標，即“分數第一”還是“學生興趣、發(fā)展第一” C、整合的主體，即主體是“教師”還是“學生”

D、整合的模式，即整合是一種“混合模式”還是“融合模式”

26．您認為信息技術在地理教學使用中最容易出現的問題是？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、濫用信息技術多媒體，忽視傳統(tǒng)媒體（如黑板、課本）的教學功能 B、過于注重整合的形式，忽視師生情感的交流 C、過度使用信息技術與媒體，造成“機灌”現象 D、信息技術“反客為主”，教學風格失去個性

27．您認為影響信息技術與教學內容整合的原因？（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A、學校領導意識不夠

B、信息化教學設計能力（理論、技術、經驗）制約 C、硬件條件配備缺乏

D、沒有足夠的數字化教學資源 E、信息化教學

（五）學生地理學習評價設計

28.您認為學習評價主要的目的是（﹥﹥)（按照重要程度從重到輕排序）

A.診斷

B.反饋

C.激勵

29.在地理課堂教學中您用過以下哪些評價方法?（）（選5個重要的）A.提問

B.測試

C.討論

D.手工制作 E.檔案袋

F.辯論賽

G.小論文

H.調查報告

30.新課程標準倡導評價主體多元化，您平時教學過程中使用以下評價的程度如何呢?(1)老師評價（）：A.經常

B.比較經常

C.一般

D.很少

E.從不(2)學生自評（）：A.經常

B.比較經常

C.一般

D.很少

E.從不(3)同學互評（）：A.經常

B.比較經常

C.一般

D.很少

E.從不 31.實行地理新課程學習評價時，遇到的困難？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）A.教學壓力

B.考試壓力

C.對評價理念的理解 D.學校政策

E.評價所花費的時間

F.評價方法的掌握 32.在學期末，您對學生總評時，依次看重的是（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.平時上課、作業(yè)

B.期末考試成績

C.學生自評結果 D.家長評價學生

E.學生互評結果

33．您認識新課程評價理念和各種評價概念的途徑？（請排序：﹥﹥﹥）A.自己學習

B.參加新課程改革培訓

C.通過進修學習

D.其它_____

（六）教師教學反思

34．您了解“教學反思”或“反思性教學”的相關內容嗎？（）

A．很了解

B．了解

C．一般

D．不太了解

E．不了解

35．您認為實際中地理教師基于什么樣的需要進行教學反思？（請排序：﹥﹥﹥）

A．迫于外在的壓力，如學校的規(guī)定、要求等

B．給自己的教學工作留點資料和記錄 C．發(fā)自內心的需要，促進自己的教學成長

D．沒有想過這個問題。36．您認為進行教學反思的作用依次是？（請排序：﹥﹥﹥）

A．有利于提高教學效果

B．有利于促進教師的專業(yè)成長 C．有利于調整教學策略

D．有利于促進學生的發(fā)展 37．您認為實踐中個別地理老師不重視教學反思的最主要原因是什么？（）A．因工作繁忙而沒有時間反思

B．對教學反思重要性認識不足 C．不清楚反思哪些東西

D．不知道怎樣進行有效反思 E．其他（請您注明：）

38．您一直以來的教學反思習慣是？（）

A．撰寫反思日記細致第反思和總結

B．只是在頭腦中想想，很少進行細致分析 C．課后當時有感受、思考，但沒記載

D．其他（請您注明：）39．您撰寫地理教學反思的習慣與成果情況屬于？（）

A．經常寫

B．偶爾寫

C．為了晉級寫過 D．幾乎不寫

E．從來沒寫過

40．您經常從哪些方面進行地理教學反思？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）A．不足或者遺憾的地方

B．比較成功的想法和設計

C．課堂中偶然得到的想法或感悟

D．來自學生課上的反饋及提出的問題、建議 E．其他教師或者專家提出的建議

F．教學再設計時的改進措施 41．下列提高教學反思的有效性？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥﹥）A．提高教師自覺反思意識

B．加大教學反思培訓

C．加強教育理論學習

D．對教學進行系統(tǒng)、深入和具體的思考 E．接受其他教師及專家的指導和幫助

F．采用合理有效的反思形式 G．通過課堂觀摩提高教學反思能力證據 三．主觀題

1.您認為提高地理教師課堂教學目標設計的水平需要的培訓內容有哪些？

。2.您認為要提高地理教學內容設計的有效性，需要培訓的內容或措施有哪些？。

3.為了設計出更有效的中學地理課堂教學活動，您認為需要增加哪些培訓內容？。

4.您是否嘗試過運用信息技術與自己的教學內容進行整合？（□是□否）如果嘗試過，你在此過程中遇到的最大困難是什么？。

5.您認為為了適應新課改，對于中學地理教師在信息技術方面的培訓需要增加哪些內容？

。請您提出對學生學習評價的建議。

7.您認為提高地理教師教學反思技能需要哪些方面的培訓？

第四篇：中學地理課堂的情境建構與教學設計研究

中學地理課堂的情境建構與教學設計研究

【摘要】情境構建是對中學地理教學的一種輔助手段，是按照教學目標通過外界以及景物等各方面的因素來設計構建的，是一種較為具體的教學情境。通過文字以及圖像等形式的呈現，來實現地理的理論知識和教學實例的完美融合，將原本較為抽象的知識點變得具體化，打破原本課堂的沉悶氣氛，讓學生積極參與到地理的學習之中，提升地理課堂的教學效果。

【關鍵詞】情境構建 問題情境 古詩詞 地理知識 貼近生活

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0171-01

中學的地理教學已經隨著新課改的推出，對教學觀念與教學形式進行了一定的改革，而創(chuàng)建教學情境就是有效的改革途徑之一。在教學中情境的使用并不受到教學進度的限制，可在課前使用，導入新課的教學內容，也可在教學中利用問題來幫助帶動學生的學習氣氛，激發(fā)他們的求知意愿。在地理教學中構建情境，可以成為學生源源不斷的學習力量，同時還可以保持學生對地理的學習動機，對中學生智力與能力的發(fā)展有著極大的助益。

一、利用問題情境教學模式

在中學階段的學生，對于未知的事物都著有強烈的好奇心，想要對其進行探尋。所以中學地理老師在教學時，可以利用中學生求知欲望強烈這一特點進行問題設計，找準時機引入情境教學。通過問題情境的方式來激發(fā)學生的學習熱情，帶動課堂氛圍，幫助學生在愉快輕松的氣氛中進行學習，提高中學生自覺學習的興趣。比如在講解《地圖》一課時，老師沒有直接進行教學，而是提出“同學們都見過地圖嗎？”“你們都知道什么種類的地圖呢？”“你們會看地圖嗎？”，通過這一系列的問題讓學生進行思考，使其對本課的學習產生興趣。利用這種問題情境的導入方式，使中學生分析和解決在認知方面存在的提問，以飽滿的情緒對本課進行思考與探討，利用這種方式不僅可以提高中學生的地理知識水平，同時還對其情感與行為能力的培養(yǎng)提供了一定的幫助。

二、通過多媒體，輔助情境教學

地理知識點的呈現較為直觀，但是很多老師在教學時卻對這一特點有所忽略，采用的都是較為單一的教學方式，這種形式很容易產生反效果，學生不僅沒有理解知識點，同時還降低了其對地理學習的熱情。利用計算機教學就可以有效改善這一問題，老師通過視頻、圖片以及影像等形式，將地理現象、事物以及變化等知識點直觀、形象的呈現在同學面前。在創(chuàng)建情境教學時，老師可以使用計算機對地理情境進行再造和復現以及模擬運動等，讓中學生在學習的過程對知識點有了更深入的了解。例如在講解七年級地理《海陸的變遷》一課時，首先老師先播放圖片，提出問題“這上面是魚類的化石，但是卻出現在喜馬拉雅山，同學們覺得是什么原因呢？”由此代入本課的內容講解，利用計算機來演示、模擬地殼的變動以及海平面的上升與下落的過程，這種方式會讓學生有種身臨其境的感覺。

三、利用教學情境提高學生學習熱情

中學階段的學生普遍好奇心較強且對新知識的求知欲望較高，在地理教學時老師要利用這一點，將課外生活與教材內容相結合，建立新穎、生動的教學情境，進而將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。

（一）利用學生喜好激發(fā)學生興趣

了解掌握學生的興趣愛好，并利用到教學之中，可以幫助老師找到有效提高學生學習熱情的方法。有了足夠的熱情之后，才能幫助提升學生的主觀能動性。比如在講解“我們鄰近的國家和地區(qū)”中《日本》一課時，老師就可以創(chuàng)建學生比較感興趣的日本動漫文化情境，很多學生都是看日本動漫“名偵探柯南”“數碼寶貝”“百變小櫻魔術卡”長大的，講解時帶入這些元素很容易引起學生的興趣，會更容易使其投入到地理的學習之中，對課堂教學有著極大的幫助。

（二）利用古詩詞或者謎語等方式激發(fā)學生熱情

我國擁有五千多年的文化底蘊，有關地理景觀和規(guī)律以及原理現象的詩作詞句數不勝數，老師可以結合教材的內容將其加入到教學之中，幫助帶動課堂氣氛。比如在講解我國“氣候多樣”的知識點時，可以引用岑參的“一山有四季，十里不同天?！币约皠⒃d的“南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般?！辈⑻岢鰡栴}“同學們覺得為什么在同一山中，會出現四季變化呢？”“為什么古人會說一種春風會吹出兩種感覺呢？”以此來引起學生對于新知識的學習欲望，激發(fā)學生們的學習熱情。

四、利用時事熱點來進行情境創(chuàng)建

地理知識是源于生活的，是與我們生活息息相關的，在學生的周邊很容易就能找到地理相關的知識點。在地理教學進行情境創(chuàng)建時，我們可以運用時事熱點來設計問題情境，進而提升學生學習欲望與熱情。比如在“西雙版納”相關的地理知識時，老師就可以利用最近西雙版納過潑水節(jié)時，上萬人一起狂歡過節(jié)的這一新聞話題，和同學們聊一聊他們所知道有關西雙版納的相關知識，這樣就很容易將學生帶入到本課的教學內容之中，并提出問題“如果你們是小記者，要介紹西雙版納的風土人情，你們要怎么介紹呢？”讓學生寫出文章。加入時事熱點這種形式，不僅讓學生認識到地理學習的實用性，同時還能幫助提高他們對于地理學習的熱情，有效提升學生地理知識與技能的實際運用水平。

結束語：

總而言之，將情境創(chuàng)建有效的納入到中學地理的教育之中，能夠幫助帶動課堂的教學氣氛，提升中學生對于地理的學習熱情，通過問題引導學生去發(fā)學習、去發(fā)現，從而真正的理解和掌握地理知識點，鍛煉學生地理的自主學習能力，進而使學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：中學地理實驗教學設計

“科學發(fā)現者”實驗教學設計特點分析

摘要：“科學發(fā)現者”叢書是美國麥克勞-希爾公司依據《美國國家科學教育標準》編寫的美國主流的地理教材，供9-12年級的學生使用?！翱茖W發(fā)現者”各分冊按順序每章都配有大量的實驗，可以說在實驗與實踐活動的教學設計方面，這套教材稱得上是地理教材編制的范本。本文就這套教材中的實驗教學設計特點展開分析，希望給我國中學地理教材的實驗設計帶來一些啟示。

關鍵詞：“科學發(fā)現者” 實驗設計

特點

1、“科學發(fā)現者”中實驗教學設計的組成結構

“科學發(fā)現者”由上、中、下三冊組成，每一章都配有大量的實驗，以適應不同級別和類型學生的口味。以本書的上冊《地質學、環(huán)境與宇宙》為例，這本書由三十一章構成，每章都配有各種類型的實驗，具體分為以下幾類：①迷你實驗。這些簡短的實驗，使用的材料非常簡單，可以在家或者在老師的幫助下完成。②地學實驗。每一章都包含2頁的地學實驗，共有4種類型，包括地學實驗、網絡實驗、地學制圖實驗和設計實驗。③探索實驗。每章都設有一個探索實驗，實驗的內容用來介紹這一章的內容。④技能實驗。每章都有一個技能實驗，實驗的內容以數學為基礎的練習，通常需要解釋數據并作圖。這四個欄目層次分明，構成了完整的實驗設計系統(tǒng)，有利于學生循序漸進學習。

2、“科學發(fā)現者”中實驗教學設計的特點

⑴實驗設計注重學習的層次性，滿足不同學生的需求。

教材中實驗設計應該遵循循序漸進，逐步深入的原則?！兜刭|學、環(huán)境與宇宙》在這方面做得比較好。如在第一章中：迷你實驗為“土壤和水怎樣吸收和釋放熱量”，學生只需要用一只溫度計，測量土壤和水的溫度即可。這個實驗比較簡單，學生在老師講解后自己獨立操作即可完成。地學實驗為“用國際單位制測量”，學生需要測量不同巖石的屬性，并用測量結果解釋不同屬性之間的關系。在這次試驗中，要用到燒杯、天平、彈簧秤以及巖石樣品，需要測量巖石的面積、質量、密度并嘗試解釋這些度量間的關系。這個實驗較為復雜，需要幾個同學協(xié)作才可以完成。探索實驗為“科學交流”，需要學生用一句話準確的描述老師提供的物體，這對學生的素質提出了更高的要求。技能實驗為“制作并使用圖表”，用表格的形式來表示地表的年平均溫度在過去500年中的變化。這不僅需要學生有較好的地理素養(yǎng)，還必須具有較強的數學思維能力。根據第一章的實驗設計，我們可以發(fā)現，這些實驗的設計基本遵循從易到難的原則，針對不同的學生的能力作了不同的要求，能夠滿足不同水平學生的需要。

②

①

⑵實驗設計挖掘生活中的問題，提高學生解決現實問題的能力。

“科學發(fā)現者”實驗設計非常生活化，表現在實驗的題目、材料等各方面。實驗的題目與將要學習的內容密切相關，大部分來源于生活，與學生的生活經驗密不可分,比如露的形成、水的運動等。實驗中所需的材料一般是學生所熟悉的生活用具，如泥土、粉筆、水盆、雨傘、直尺、量筒等。在《地質學、環(huán)境與宇宙》第六章的探索實驗“沉積巖與變質巖”中，需要模擬沉積巖的分層。這個實驗的用具及操作都很簡單，在老師指定的地點收集100ml的土壤，放在礦泉水瓶中，來回搖晃幾次，使土壤和水充分的混合，然后迅速的將礦泉水瓶豎直將其放在平面上，然后觀察產生的現象。在這個實驗中，用到的是我們平時都會見到的土壤和隨處可見的礦泉水瓶，通過這個簡單的操作，我們可以將地表沉積巖分層成千上萬年的演變形象的展示出來，把原來抽象的東西具體的表現出來，能夠提高學生學習的興趣，以及由此提高解決現實問題的能力。

⑶實驗設計可操作性強，培養(yǎng)學生的基本地理技能。

“科學發(fā)現者”中實驗設計在實驗進行之前有指導語，簡單介紹實驗內容，明確學生任務，實驗的指向性強；隨后詳細列出了實驗的每個步驟，難度適中，大部分學生都可以獨立完成；在實驗步驟之后還設有觀察與推斷、分析與結論等內容，為學生的分析留有空間，引導學生進一步思考，主動探究知識的形成過程；在文字內容旁邊一般還附有某一學生做實驗的圖片，既可以引發(fā)學生的興趣，又可以指導學生模仿圖片內容進行實驗。在《地質學、環(huán)境與宇宙》第七章的迷你實驗“模擬巖石的風化”中，首先提到的是“要求”：模擬巖石暴露在周圍的環(huán)境中并緩慢的被風化的過程。然后提到的是“操作步驟”：先用牙簽在肥皂快上深深地刻上文字，再稱出肥皂的重量，測量并記錄肥皂上被刻文字的深度，然后打開水龍頭，讓水滴在肥皂上，直到可以觀察到被刻文字深度的變動，測量并記錄被刻文字的深度。最后是“分析與結論”：被刻入肥皂塊里的文字深度是如何變化的？失蹤的肥皂到哪里去了？以及你還能想出其他的方法來確定肥皂損耗的情況么？在整個的實驗設計中，實驗的目的性很強，具有較強的可操作性，學生可以通過操作這個實驗大體了解大自然中巖石風化的過程，能夠提高學生的分析推斷能力，培養(yǎng)學生的基本地理技能。⑷實驗設計面向學生，體現學生的主體性。

“科學發(fā)現者”中的實驗教學設計體現了學生的主體性。所有的實驗基本不需要教師的指導和監(jiān)督，由于難度適中，學生可以在學習新知識前獨立或者合作完成。實驗中的具體內容全部以第二人稱“你”描述，在實驗中學生是主體，是實施者?！翱茖W發(fā)現者”中的實驗語言比較生活化，與正文中講述知識的嚴肅語言形成鮮明對比。需用到實驗器材的內容都單

④③

獨列出“安全警示”，提醒學生要佩戴護目鏡、系好圍裙，處處體現對學生的人文關懷。如在《地質學、環(huán)境與宇宙》第四章設計實驗“制作礦物圖鑒”中，實驗要求如何來鑒別礦物，并檢測這些礦物的物理和化學性質。在這個實驗中，學生要對礦物進行觀察，觀察它們的形狀和顏色，用小刀對礦物進行刻畫檢測礦物的硬度，用磁鐵檢測礦物是否具有磁性，還要在礦物上滴稀鹽酸來觀察其化學性質。這個實驗的大部分環(huán)節(jié)都是需要學生自己完成，老師只需在一旁觀察指導即可，這很好的體現了以學生為實驗設計主體的特點。需要注意的是，在這一實驗中需要用到稀鹽酸，實驗特別在關鍵位置給出了安全警示，要求學生要佩戴好護眼罩和圍裙等，這就充分考慮到學生安全，體現了對學生的關懷。

3、“科學發(fā)現者”對我國地理教學實驗設計的啟示 ⑴在每章中設置實驗設計類欄目

在每章新內容前設置“實驗探索”欄目，可以激發(fā)學生的學習興趣，同化新知識，是進行教學的先行組織者。設置實驗為主的探索欄目符合我國新課程改革“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗等實踐活動”的課程理念，可以促進我國以“授—受”為主的教學方式的變革。中國地圖出版社2004年出版的《普通高中課程標準試驗教科書·地理》中，每章之前設置了“實驗探索”欄目，這是良好的開端，但是“實驗探索”欄目存在一些問題，還需要進一步改進和優(yōu)化。我國的地理教材實驗設計中存在的顯著問題是實驗內容脫離教學實際，實驗不易操作，教師講解起來比較困難，學生實際操作起來有一定難度，造成地理教學仍以書本教學為主，地理課本中的實驗設計因為不能有效地展開而失去了其實際存在的意義。我國教材中涉及的概念圖極少，如中圖版必修第6頁的天體系統(tǒng)概念圖、人教版地理選修Ⅲ第15頁的旅游資源概念圖。這些概念圖基本上只出現在正文部分，把它作為概念表述的一種呈現方式，對學生是否掌握地理概念及其表述的方式沒有作出具體要求。“科學發(fā)現者”教材在每冊書中都設置一個“實驗探索”專欄，開篇寫到：“概念圖在對一些概念較多的主題進行整理時是十分有用的。它從總的概念出發(fā)，逐步展開，顯示出大概念是如何被分析成一個個小概念的，教材仔細地介紹了概念圖的定義、作用和組成，最后還附上一個實例說明。這對我國地理教學實驗設計，是一個很好的借鑒。⑵注意密切聯(lián)系學生生活經驗

人的認知不是被動接受，而是通過自己的經驗主動建構的?！兜乩恚旱刭|學、環(huán)境與宇宙》中的“探索實驗”欄目充分注意到了這一點，注重學生的動手操作，從學生的生活經驗出發(fā)，引導學生主動探究，構建自己的知識體系。因而，在設計“探索實驗”欄目時，要注重從學生的生活經驗出發(fā)，設計符合學生認知水平的實驗，幫助學生從自身經驗出發(fā)同化新地理知

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識，學習對生活有用的地理。例如“科學發(fā)現者”在介紹地殼的厚度時就運用了類比模型：與下面的圈層相比，地殼很薄，就像洋蔥表面的紙狀表皮。通過洋蔥表面的形象描述來說明地殼的厚度。在介紹褶皺概念之前也先建立了類比模型：你是否曾用腳蹭地毯，而把地毯蹭得皺起來？與地毯類似，巖石被擠壓后也可以慢慢彎曲并且不斷裂。讓學生通過腳蹭地毯的生活經驗來理解褶皺。“類比模型”在“科學發(fā)現者”中得以大量運用，教材通過用學生比較熟悉的具體模型或實例為中介，形象說明了抽象的地理概念，與學生的已有知識經驗相聯(lián)系，以此來減少新概念帶來的陌生感，促進理解的達成。反觀我國的中學地理教材，對于運用“類比模型”這種概念表述的方式還缺乏嘗試，這是今后研究值得關注的焦點。⑶實驗安排具有先行組織者作用

“科學發(fā)現者”中的《地理：地質學、環(huán)境與宇宙》“探索實驗”欄目安排在每章內容之前，起到先行組織者的作用。通過讓學生動手做實驗，學生對將要學習的新知識有一定的感性認識和初步的理性分析，對難以看到的重力、水的下滲、沉積巖的分層等知識進行了同化，為后面新內容的學習打下基礎。如在第9章“地表水”中，通過前文所述“模擬水的運動”探索實驗，學生對水在不同物質中的下滲和流速有基本的認識，學習地表水的運動和下滲時難度就會降低。而在我國的高中地理教材中，每章的內容開始仍以概念性的講解為主，而沒有足夠的引起學生學習興趣的實驗操作類欄目，這樣教學的效果將會有所降低。這對我國的地理教材設計，提出了一個新的思路。

參考文獻：

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