第一篇：中學(xué)地理教育與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

中學(xué)地理教育與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

【摘要】：中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，承擔(dān)著提高學(xué)生素質(zhì)的重要任務(wù)，而中學(xué)地理教育則以其特殊的教育價(jià)值而形成不可替代的地位和作用，在中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)形成中發(fā)揮著無(wú)可比擬的作用。文章以新課程標(biāo)準(zhǔn)地理教育價(jià)值觀為前提，就中學(xué)地理教育在學(xué)生認(rèn)知與技能素質(zhì)、方法與過(guò)程素質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀素質(zhì)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了分析透視，力圖揭示中學(xué)地理教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的功能和意義。

【關(guān)鍵詞】：認(rèn)知與技能方法與過(guò)程情感態(tài)度與價(jià)值觀中學(xué)地理教育素質(zhì)培養(yǎng) 所謂素質(zhì)教育，就是要求教育發(fā)展要以人格、人性發(fā)展的要求為基準(zhǔn)，樹(shù)立人的全面發(fā)展的觀念。我國(guó)正面對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生素質(zhì)乃至全民族的素質(zhì)已經(jīng)成為我們現(xiàn)在深刻思考的問(wèn)題了。學(xué)生素質(zhì)的提高，有賴于各學(xué)制教學(xué)的共同努力，而中學(xué)地理教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中起著重要的作用。素質(zhì)教育是中學(xué)地理教育發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，中學(xué)地理教育在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

最新頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是新時(shí)期新的教育理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物，它所體現(xiàn)的教育理念詮釋了地理教育的特點(diǎn)。它在基本理念方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展的理論思想,以促進(jìn)學(xué)生“知、情、意、行”的共同發(fā)展;在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上設(shè)置課程目標(biāo),以培養(yǎng)和諧的全面發(fā)展的未來(lái)公民。[5]它將地理教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義及功能提升到了一定的高度，突出科學(xué)素養(yǎng)與人文精神相統(tǒng)一的地理學(xué)科特點(diǎn),既重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng),又注重人文精神的熏陶，將地理教育與學(xué)生素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合在了一起。而新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三個(gè)課程目標(biāo)則充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

一、中學(xué)地理教育在學(xué)生認(rèn)知與技能素質(zhì)培養(yǎng)中的功能

1、中學(xué)地理教育使學(xué)生具備一定的知識(shí)素質(zhì)

首先，中學(xué)地理教育有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化的基本知識(shí)。地理課程要求學(xué)生對(duì)地理名稱、地理事物及其分布、地理過(guò)程及發(fā)展變化等知識(shí)具有基本的認(rèn)知，要求理解自然要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，提供了人們與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。其次，中學(xué)地理教育有助于學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)、生活和將來(lái)工作有用的知識(shí)。地理課程傳授地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)兩方面內(nèi)容。自然科學(xué)知識(shí)有地理環(huán)境的組 1

成、結(jié)構(gòu)及地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，地形、氣候、水文、土壤和植被等。自然科學(xué)知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，是學(xué)生基本素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。人文知識(shí)有人口、種族、民族、宗教、產(chǎn)業(yè)布局以及全球人口問(wèn)題、環(huán)境與資源問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等，是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)和生活的基本文化知識(shí)。缺乏地理知識(shí)將無(wú)法與世界潮流相適應(yīng)，無(wú)法科學(xué)合理地改造自然、發(fā)展社會(huì)。地理課程的設(shè)置為學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)素質(zhì)的提高起到了重要的作用[1]。

2、中學(xué)地理教育有助于加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知

中學(xué)地理教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生受到了切身的環(huán)境教育。在實(shí)踐中，地理課程中的環(huán)境教育主要可通過(guò)以下方式完成：①課堂教學(xué)。主要是根據(jù)教學(xué)大綱和課本內(nèi)容，講授有關(guān)的人口、資源、環(huán)境等知識(shí)。此外，還可采用討論、做實(shí)驗(yàn)、看錄像等方式來(lái)豐富課堂教學(xué)；②考試。在地理考試命題中，出一些與環(huán)境保護(hù)、人口發(fā)展、城市化等有關(guān)的題目；③課外活動(dòng)。如開(kāi)展環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽，“世界環(huán)境日”、“世界水日”等紀(jì)念活動(dòng)，以環(huán)境為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)、講演會(huì)、板報(bào)等活動(dòng)。

3、中學(xué)地理教育使學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念得到認(rèn)知

中學(xué)地理教育就是從協(xié)調(diào)人地關(guān)系的角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的地理環(huán)境，樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，具備科學(xué)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)、環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)。

[2]在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，中學(xué)地理對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育做了進(jìn)一步的規(guī)定，細(xì)劃到了內(nèi)容上，如在世界地理方面，要求：用實(shí)例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性；運(yùn)用地圖、資料,說(shuō)出世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)；說(shuō)出兩極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性以及開(kāi)展科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性等等。地理活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容以環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，普及環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育。

4、中學(xué)地理教育與學(xué)生實(shí)踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)

地理科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理課程在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面的功能不言而喻。地理學(xué)習(xí)過(guò)程中需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，許多地理知識(shí)需要在實(shí)踐活動(dòng)中獲得或在實(shí)踐中去驗(yàn)證。地理教學(xué)的大量課內(nèi)與課外實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力，使用處理地圖、圖表的能力，培養(yǎng)操作地理儀器設(shè)備、環(huán)境調(diào)查能力，以及培養(yǎng)運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力等等。

5、中學(xué)地理教育與學(xué)生思維能力素質(zhì)的培養(yǎng)

地理課程在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面的功能與地理課程內(nèi)容的空間性和區(qū)域性分不開(kāi)。空間想象能力是地理課程能力培養(yǎng)的亙點(diǎn)。地理學(xué)強(qiáng)調(diào)地理事物的空間分布、區(qū)位特征。判斷空間方位確定事物之間空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生空間思維能力和空間想像力的形成有非常重要的作用。地理課程中，學(xué)習(xí)山脈、氣候、植被、河流分布特征，城市布局、產(chǎn)業(yè)布局等空間分布內(nèi)容有助于空間想象能力的鍛煉和提高。地理課程對(duì)培養(yǎng)其他思維能力，如抽象思維、形象思維、綜合思維能力等，也有獨(dú)特的作用。運(yùn)用地理概念進(jìn)行判斷和推理是地理教學(xué)常用的方法之一。這種判斷和推理的教學(xué)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

第二、中學(xué)地理教育在學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程素質(zhì)培養(yǎng)中的功能

1、中學(xué)地理在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究方法

中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法。[4]中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料、分析研究資料、得出結(jié)論等過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法都是十分必要的。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

2、中學(xué)地理教育可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)用于實(shí)踐

地理科學(xué)具有高度綜合性,學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容涉及到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大門(mén)類(lèi)的諸多學(xué)科。地理學(xué)科的實(shí)踐性使得它幫助學(xué)生將在地理學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)用語(yǔ)實(shí)踐,并且相比其他學(xué)科有著更為廣闊的天地,擔(dān)負(fù)著更為重要的使命,起著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。[6]中學(xué)地理教育在其教育教學(xué)方面、內(nèi)容方面很好的與自然相結(jié)合、與社會(huì)相結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、與當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)相結(jié)合、與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)相結(jié)合，方便學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐中。中學(xué)地理教學(xué)所牢固樹(shù)立的實(shí)踐觀念,把實(shí)踐教育當(dāng)作教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容并率先投身于多種形式的社會(huì)實(shí)踐中,用現(xiàn)代思想、現(xiàn)代的教育方式去贏得學(xué)生的理念,使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生大膽探索、不斷進(jìn)取、敢于質(zhì)疑、執(zhí)著追求科學(xué)真理的精神，充分體現(xiàn)了中學(xué)地理教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位。

第三、中學(xué)地理教育在學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀素質(zhì)培養(yǎng)中的功能

1、中學(xué)地理教育中滲透國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感

“愛(ài)國(guó)主義情感，就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)祖國(guó)的一種最深厚的情感?！保袑幷Z(yǔ)）要培養(yǎng)起這樣的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)，以增強(qiáng)他們報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感和緊迫感，首先要“曉之以理”，即指熱愛(ài)祖國(guó)就必須先了解祖國(guó)?！袄怼本褪俏覈?guó)的國(guó)情。知國(guó)是愛(ài)國(guó)的前提和基礎(chǔ)，愛(ài)國(guó)是知國(guó)的深化和發(fā)。如我國(guó)較為突出的生態(tài)環(huán)境惡化問(wèn)題、原因及對(duì)策，我國(guó)當(dāng)前環(huán)境污染的嚴(yán)重問(wèn)題、原因及對(duì)策，學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生一種憂患意識(shí)，懂得了協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的重要性。

“動(dòng)之以情”。情感具有傳感性。地理教材中，愛(ài)國(guó)主義素材既有顯性又有隱性，教師要用充滿自豪的語(yǔ)言講述我國(guó)國(guó)情優(yōu)勢(shì)，同時(shí)不要回避不足之處，以情激情，感染和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感?！皠?dòng)之以情”，在情感教育中還可以設(shè)置一定的情景，這是因?yàn)槿说那楦锌偸窃谝欢ㄇ榫w中產(chǎn)生的。因此，在地理教學(xué)中要有意識(shí)地配以相應(yīng)的情景，制造有關(guān)的氣氛，激發(fā)情感?？蛇\(yùn)用教學(xué)電影，電視、錄音、錄像、幻燈、圖片等教學(xué)手段。如講述我國(guó)新能源時(shí)，可展示大亞灣、秦山核電站的圖片，再配以文字說(shuō)明，向?qū)W生介紹我國(guó)這些重大新能源開(kāi)發(fā)利用情況，了解在開(kāi)發(fā)利用上具有一定難度，需要學(xué)生在未來(lái)的工作中發(fā)揚(yáng)知難而上的求索精神，報(bào)效祖國(guó)。

2、中學(xué)地理教育通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和全球意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際情感

在中學(xué)地理教學(xué)中，有很多方面都可用來(lái)培養(yǎng)全球意識(shí)和國(guó)際意識(shí)。在高中地理教學(xué)中，要通過(guò)講解環(huán)境保護(hù)、防御災(zāi)害等部分，使學(xué)生確知：地球是人類(lèi)之家，要靠全人類(lèi)共同去愛(ài)護(hù)它，合理地利用它，人人都有責(zé)任為此而努力。某一個(gè)地區(qū)生態(tài)環(huán)境的破壞，會(huì)使全球受到影響；某一個(gè)地區(qū)的酸雨污染，在大氣環(huán)流的推動(dòng)下，也會(huì)影響到其它地區(qū)，形成跨國(guó)界、跨地區(qū)的污染。可見(jiàn)，通過(guò)地理學(xué)科來(lái)進(jìn)行全球意識(shí)、國(guó)際意識(shí)的教育，可起到其它學(xué)科所不可替代的作用。

3、中學(xué)地理教育在學(xué)生道德價(jià)值觀形成中的功能

在中學(xué)地理教學(xué)中，關(guān)于道德價(jià)值觀的教育內(nèi)容有很多。例如：講自然資源和資源保護(hù)以及人類(lèi)和環(huán)境，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育，使他們從小就懂得模范遵守計(jì)劃生育、資源保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的各種法規(guī)，并充當(dāng)各種法規(guī)宣傳者，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜資源、節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的道德情操，使學(xué)生真正知道為了保障人類(lèi)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，為了讓我們的子孫后代有資源可用，每個(gè)人都

必須有一個(gè)對(duì)自然資源加倍珍惜的道德觀念，都必須從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境并與污染環(huán)境的不良行為作斗爭(zhēng)的高尚品德。

4、中學(xué)地理教育在學(xué)生世界觀形成中的功能

中學(xué)地理教育在內(nèi)容上有著科學(xué)世界觀思想。中小學(xué)生是世界觀形成的重要時(shí)期，只有對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的世界觀教育，才會(huì)使他們形成科學(xué)的人地觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀。中學(xué)地理教育使學(xué)生知道人口增長(zhǎng)要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，以及合理開(kāi)發(fā)與保護(hù)資源的重要性；重視環(huán)境保護(hù)，促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，要樹(shù)立相信科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、反對(duì)迷信、不信鬼神的思想觀念。中學(xué)地理教學(xué)中講人類(lèi)和環(huán)境，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境的發(fā)展變化有其客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。只有摸清自然界的規(guī)律，與自然界的規(guī)律相協(xié)調(diào)，才能有利于人類(lèi)的生產(chǎn)發(fā)展和生活改善。

結(jié)語(yǔ)：

中學(xué)地理教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)有著重要的功能和意義。尤其是在新課標(biāo)的指引下，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能素質(zhì)、方法與過(guò)程素質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀素質(zhì)方面，有著不可替代的作用。

通過(guò)中學(xué)地理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。中學(xué)地理教育利用其獨(dú)特的教育特點(diǎn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)新時(shí)期具有多方面素質(zhì)的未來(lái)公民。

中學(xué)地理教育的重視與否，直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得，價(jià)值的取向，關(guān)系到學(xué)生能否全面發(fā)展，它需要我們共同的努力。

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第二篇：地理教育中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

地理教育中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新素質(zhì)是民族素質(zhì)的靈魂。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為各學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。因此，作者根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)提高教師素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)途徑方面作了一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】地理教育創(chuàng)新素質(zhì)

當(dāng)今世界人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)

家綜合實(shí)力的提高，將越來(lái)越體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來(lái)越體現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力上。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。它綜合、動(dòng)態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，決定了它將成為培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過(guò)的《地理教育國(guó)際憲章》中指出：“深信地理教育為今日和未來(lái)世界，培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1、提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國(guó)教科文組織面向21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克德洛爾指出：沒(méi)有教師的協(xié)助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質(zhì)特點(diǎn)看，這是一個(gè)在現(xiàn)代社會(huì)中極富挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門(mén)類(lèi)。教師每天面對(duì)的是各具個(gè)性特點(diǎn)，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學(xué)文化知識(shí)，又伴隨著社會(huì)前進(jìn)的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。這些特點(diǎn)的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見(jiàn)、不斷創(chuàng)新的人。同時(shí)，要點(diǎn)燃別人，首先自己身上要有火種。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1.1轉(zhuǎn)變教育觀念

多年來(lái)，“應(yīng)試教育”依舊如故，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然風(fēng)行。時(shí)至今日，基本上沒(méi)有動(dòng)搖教育觀念，沒(méi)有改變教育思想。教學(xué)僅注重基本知識(shí)的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代需要我們培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”，“高素質(zhì)”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀(jì)的地理教師，只有徹底擯棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。樹(shù)立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)過(guò)程由傳授和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。

1.2改革教學(xué)方法

為“應(yīng)試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，這些教學(xué)方法的直接惡果是訓(xùn)練出相當(dāng)大一部分高分低能、機(jī)械照搬、唯書(shū)唯上的專(zhuān)門(mén)人才。素質(zhì)教育的宗旨是使受教育者成為以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存”為培養(yǎng)目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造能力型、個(gè)性化發(fā)展型的智能人才群體。學(xué)生要由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該確立“主人、主體、主角”的學(xué)生觀和能力本位的教學(xué)觀，側(cè)重于怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考兩大學(xué)習(xí)能力的教育?！抖Y記·學(xué)習(xí)》中說(shuō)：善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時(shí)還必須研究指導(dǎo)學(xué)法，并從“學(xué)”的角度去研究學(xué)法、創(chuàng)新學(xué)法，充分優(yōu)化學(xué)法，使教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合，形成“學(xué)之得法、導(dǎo)之有方、教之有效”的雙邊“共振效應(yīng)”。以“啟發(fā)式”、“討論式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探索實(shí)踐式”等為主要教學(xué)方法。

1.3更新教師的知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新越來(lái)越快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，世界風(fēng)云瞬息萬(wàn)變。一名地理教師如不能及時(shí)捕捉到最新信息，并將其運(yùn)用到教學(xué)之中，必將為學(xué)生所唾棄，跟不上時(shí)代的步伐。新的教育技術(shù)手段如：“多媒體教學(xué)”、“微機(jī)輔助教學(xué)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐。教師只有積極參與崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷更新自己的知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，具有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)時(shí)游刃有余，得心應(yīng)手。

2、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

地理科學(xué)是發(fā)展、變化的。因此，地理知識(shí)是無(wú)限的，人類(lèi)有限的生命只有在掌握有限的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，才能有所發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)地理科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，旨在利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質(zhì)，以達(dá)到授人以“漁”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無(wú)可置疑、不

容爭(zhēng)議的現(xiàn)成結(jié)論，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨(dú)立自主權(quán)，鼓勵(lì)他們自覺(jué)選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。尤其應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所必備的獨(dú)特的優(yōu)異品質(zhì)。諸如對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的批判意識(shí)、對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立意識(shí)，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性、思維過(guò)程的飛躍性等等。同

時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種基本思維形式。

2.1.1比較思維

比較就是比相同，較差異?！坝斜容^，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開(kāi)始和基礎(chǔ)，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學(xué)中最重要的思維形式之一。它是通過(guò)對(duì)同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的方法，通過(guò)比較，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，首先依靠感性材料使學(xué)生形成地理觀念，然后經(jīng)過(guò)比較這一抽象思維過(guò)程使學(xué)生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過(guò)適宜各種比較類(lèi)型如：類(lèi)比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯(lián)系比較、綜合比較等地理事象進(jìn)行培養(yǎng)。堅(jiān)持比較思維能力的訓(xùn)練，能促使學(xué)生從舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)中類(lèi)推出新知識(shí)和新技能，并把新舊知識(shí)熔于一爐，鑄成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的推理能力就能得到不斷的強(qiáng)化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善和發(fā)展。

2.1.2發(fā)散思維

地理事物的形成原因或某一地理事象對(duì)其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯(cuò)綜復(fù)雜、變化多樣的。發(fā)散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進(jìn)行正向思維，也可進(jìn)行逆向思維。是學(xué)生探求地理事象外部和內(nèi)部及地理事象間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響以及地理規(guī)律、地理成因等地理理性知識(shí)的重要手段。它可以通過(guò)分析綜合、歸納演繹等方法加以培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次的思考，尋找解決地理問(wèn)題的多種途徑、多種方法，進(jìn)入達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素。打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)和思維束縛，從而漫游在一個(gè)開(kāi)放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

2.1.3批判思維

批判思維包括兩層含義：一指對(duì)別人已有的結(jié)論不盲從，有自我思維的獨(dú)立性；一指對(duì)自己得出的結(jié)論，應(yīng)持批判態(tài)度。“學(xué)者先要會(huì)疑”（程頤）?！霸诳梢啥灰烧?，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”（張載）和平常說(shuō)的“吃一塹，長(zhǎng)一智”都說(shuō)明了批判思維的重要。它是最基本的創(chuàng)新思維形式，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明。在地理教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知失誤和思維偏差，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)迷惑性問(wèn)題，使學(xué)生的錯(cuò)誤充分“暴光”再引導(dǎo)學(xué)生在出錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中，明辨是非，從而走出思維誤區(qū)。提高學(xué)生思維的防御能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

思維有形式，但無(wú)固定不變的形式。其他諸如：直覺(jué)思維、靈感思維、辨證思維、側(cè)向思維，乃至超念思維等，都有可能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)各思維形式有機(jī)地融為立體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，最大限度地?cái)U(kuò)展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)以教師的誘導(dǎo)性信息激活各層次學(xué)生創(chuàng)新思維，為其終身學(xué)習(xí)和自我教育，提供一把釋疑解難的精神鑰匙。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維迸發(fā)出的火花，只有通過(guò)能力才能表現(xiàn)出來(lái)。地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、技能和智能，分析解決各種地理問(wèn)題的本領(lǐng)。創(chuàng)新能力是在激情的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)人們貯備的知識(shí)、思維的千軍萬(wàn)馬，迸發(fā)出新穎的獨(dú)特的解決實(shí)際問(wèn)題的才能。知識(shí)、思維、能力三者之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理智能體系。地理技能和智能是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的橋梁。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，必須努力提高學(xué)生的地理技能和智能。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

地理科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)。較強(qiáng)的地理技能對(duì)學(xué)好地理和運(yùn)用地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際地理問(wèn)題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進(jìn)行科技小實(shí)驗(yàn)等基本技能。

地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，均表現(xiàn)為信息的交換。學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學(xué)中，首先必須培養(yǎng)學(xué)生收集信息的技能。即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)看地圖，學(xué)會(huì)看地理圖表，學(xué)會(huì)基本觀察和觀測(cè)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統(tǒng)的地理知識(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生處理信息的技能。即教會(huì)學(xué)生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進(jìn)行加工處理，使其形成有序而系統(tǒng)的地理知識(shí)。各地理知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內(nèi)在的本質(zhì)的相互聯(lián)系，才能真正掌握地理知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生吸納信息的技能便成了關(guān)鍵?！拔{”不僅僅是被動(dòng)接受，更重要的在于透徹的理解。即通過(guò)分析地圖，地理圖表中以及地理知識(shí)間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識(shí)組合在頭腦中。對(duì)地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過(guò)觀察、觀測(cè)及地理科技實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測(cè)及科技實(shí)驗(yàn)技能亦不容忽視。教師可將地理知識(shí)設(shè)計(jì)成地理問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觀測(cè)及科技實(shí)驗(yàn)，重新“發(fā)現(xiàn)”，予以培養(yǎng)。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能

地理觀察力是整個(gè)智力活動(dòng)的源泉—“進(jìn)料站”，地理記憶力是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)—“儲(chǔ)存庫(kù)”，地理想象力是智力活動(dòng)的關(guān)鍵—“設(shè)計(jì)室”，地理創(chuàng)造力是智力活動(dòng)的核心—“主機(jī)房”。地理創(chuàng)新智能即為上述能力的綜合。

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生智能和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。占有盡量多的地理知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而一個(gè)人的地理知識(shí)占有量，又依賴于良好的記憶能力。記憶的實(shí)質(zhì)是在頭腦里建立知識(shí)間的聯(lián)系。地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識(shí)“菜單”和菜單間的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是提高學(xué)生記憶效率的有效途徑。一切創(chuàng)造思維，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笥绕涫莿?chuàng)造性想象，能使人們跳過(guò)某些思維階段，想象出最終結(jié)果。這是其具有創(chuàng)新功能的緣由。地理教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并對(duì)學(xué)生的奇思妙想加以引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造力是學(xué)生智能的綜合體現(xiàn)，青少年中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛能。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！钡乩斫虒W(xué)中教師應(yīng)首先培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造興趣。創(chuàng)新智能以突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)和思維束縛為特點(diǎn)，好奇心是創(chuàng)新智能的動(dòng)力來(lái)源，是創(chuàng)造力的起點(diǎn)。其次，還應(yīng)給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火種，激起智慧的火花，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)造力。

創(chuàng)新是人類(lèi)不竭的源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育責(zé)無(wú)旁貸的重任，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑也是無(wú)窮無(wú)盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。

3、結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。作為跨世紀(jì)的地理教師，應(yīng)在不斷提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不斷提高其創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)，以飽滿的熱情多給學(xué)生以激勵(lì)、喚醒和鼓舞，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)出更多的具有良好創(chuàng)新素質(zhì)的人才而努力工作。

主要參考文獻(xiàn)

1、黃山教育委員會(huì)編印《‘99全國(guó)教育工作會(huì)議學(xué)習(xí)材料》1999.72、陸希舜主編《中學(xué)地理教學(xué)法》上海：華東師范出版社1997（好范文整理）

第三篇：中學(xué)地理教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的主渠道

《中學(xué)地理教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的主渠道》

環(huán)境是人類(lèi)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ),環(huán)境質(zhì)量的好壞,直接影響到人類(lèi)的生存和生活質(zhì)量。環(huán)境教育是參與環(huán)境保護(hù)的重要手段之一。目前,環(huán)境問(wèn)題已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,環(huán)境的日益惡化,已對(duì)整個(gè)人類(lèi)的生存和發(fā)展敲響了警鐘,增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)意識(shí),已經(jīng)成為刻不容緩的大事。地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的主渠道。

一、結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境教育

教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),努力挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容,做到地理知識(shí)教學(xué)、環(huán)境知識(shí)教學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一,是發(fā)揮地理課環(huán)境教育作用的重要途徑。初中地理教材中多處滲透環(huán)境教育問(wèn)題,靈活運(yùn)用這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,能夠切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),激發(fā)他們熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境的熱情。如初一地理教材第五章《世界的自然資源》

第二節(jié)“水資源”和第三節(jié)“森林資源”都涉及到環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。教師在上課前,先利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的“東門(mén)河”河水污染和“云島山”的森林破壞情況,了解水污染的原因和森林破壞的原因,在上課時(shí)又給學(xué)生播放有關(guān)這方面的錄像片,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合課本內(nèi)容展開(kāi)討論,并提出治理水污染和制止亂砍濫伐的措施。最后讓學(xué)生看插圖《釣魚(yú)者的困惑》、《熟視無(wú)睹》、《小鳥(niǎo)的悲哀》等。學(xué)生通過(guò)看圖,分析圖就會(huì)知道由于水被污染,導(dǎo)致魚(yú)類(lèi)死亡,釣魚(yú)者感到困惑;就會(huì)知道水污染造成的嚴(yán)重后果:大樹(shù)被一砍而盡,原來(lái)快樂(lè)的小鳥(niǎo)失去了理想的生存環(huán)境,無(wú)處安身。學(xué)生便能深刻理解我國(guó)森林遭到亂砍濫伐造成的嚴(yán)重后果,從而增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、開(kāi)展以環(huán)境問(wèn)題為主題的課外活動(dòng)

組織學(xué)生開(kāi)展以環(huán)境教育為主題的競(jìng)賽活動(dòng),如:演講會(huì)、調(diào)查報(bào)告會(huì)、辯論賽等。在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,教師進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),為他們提供資料和信息幫助,并加強(qiáng)指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng),尋找新的環(huán)境事例來(lái)支持他們的論點(diǎn)。同時(shí)開(kāi)設(shè)環(huán)境專(zhuān)題講座也很有必要,環(huán)境專(zhuān)題講座既能豐富學(xué)生的環(huán)境知識(shí),又能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),講座內(nèi)容要結(jié)合教材的環(huán)境知識(shí),并用鄉(xiāng)土材料來(lái)做例證。這樣的講座能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),學(xué)生也容易接受。如講我國(guó)水資源不足時(shí),有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為我們當(dāng)?shù)厮Y源豐富,用不著節(jié)約用水也能滿足人們生產(chǎn)和生活的需要。若是請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家介紹“我市的水資源狀況”,特別是“流沙巖”水庫(kù)的蓄水情況,學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況有清醒的認(rèn)識(shí),從而增強(qiáng)節(jié)約用水的意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題調(diào)查和參觀活動(dòng)。如:組織學(xué)生去調(diào)查學(xué)校附近的噪聲污染,污水處理廠,木材加工廠等嚴(yán)重污染的工業(yè)生產(chǎn)地等。學(xué)生將看到的、聽(tīng)到的、觀測(cè)到的記錄下來(lái),寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出建議,產(chǎn)生對(duì)環(huán)保重要性、緊迫性和必要性的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的自覺(jué)性。此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已知理論 l去觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生逐步樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感,增強(qiáng)進(jìn)行環(huán)保的自覺(jué)性。

四、結(jié)合重大環(huán)境節(jié)日開(kāi)展環(huán)境保護(hù)宣傳教育

結(jié)合一些重要的與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的節(jié)日,組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)保宣傳和環(huán)保公益活動(dòng)。如:“世界地球日”、“世界環(huán)境日”、“植樹(shù)節(jié)”、“世界無(wú)煙日”、“全球城市節(jié)水日”等,都是世界組織或國(guó)家指定或聯(lián)合國(guó)確認(rèn)的節(jié)日,其目的是為了保護(hù)良好的生存條件而呼吁人們愛(ài)護(hù)我們的生存環(huán)境,因?yàn)槲覀儭爸挥幸粋€(gè)地球”。在每年定期的活動(dòng)中,圍繞一個(gè)主題,以喚起人們注意全球環(huán)境及資源的現(xiàn)狀,保護(hù)我們的地球,保護(hù)我們的環(huán)境。教師要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題環(huán)保宣傳和環(huán)保公益實(shí)踐活動(dòng),組織學(xué)生走向社會(huì),宣傳環(huán)境知識(shí),喚起社會(huì)公眾對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。如:向市民散布環(huán)保宣傳畫(huà)、宣傳標(biāo)語(yǔ),參與環(huán)境保護(hù)公益勞動(dòng)等。組織學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)、種草、養(yǎng)花等美化校園環(huán)境的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),還可以此為內(nèi)容組織主題班會(huì),提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保行為的自覺(jué)性。

第四篇：信息技術(shù)教育與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

信息技術(shù)教育與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]自主能力、協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、大綜合素質(zhì)、研究能力將是未來(lái)人才的重要素質(zhì)。我校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、大綜合素質(zhì)。

[關(guān)健詞]自主、協(xié)作、信息素養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)、大綜合、大綜合素質(zhì)、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班、多功能網(wǎng)絡(luò)教室、超文本、超文本資源庫(kù)、學(xué)科式綜合性課件、問(wèn)題式綜合性課件、主線式綜合性課件

一.案例--《渭城曲》信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程

1、教師導(dǎo)讀

設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)分組，提供部分網(wǎng)站、網(wǎng)址、文本。以一組為例：

王喆、王皕：落實(shí)“浥”、“進(jìn)”的音、義；查王維其它的作品及賞析、評(píng)論。

顏力、傅倩雯：查王維的生平及邊塞詩(shī)派、田園派；查柳的有關(guān)生物知識(shí)。

嚴(yán)倩、葉好秋：查王維的畫(huà)及《陽(yáng)關(guān)三疊》音樂(lè)；查“陽(yáng)關(guān)”、“渭城”的歷史、地理方面的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分頭找資源（從網(wǎng)上、光盤(pán)上、詞典等文本上），設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試試題，制成個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。

2、相互交流、討論（不能夠解決的問(wèn)題留在記事本上，求助老師、專(zhuān)家、網(wǎng)友或作為研究性課題留待日后解決）。同時(shí)，反饋、完善，提出新的問(wèn)題，提供新的文本、電子資源。

3、以網(wǎng)頁(yè)形式建立以《渭城曲》為主線的綜合性資源庫(kù)課案課件-超文本。包括課文導(dǎo)讀、有關(guān)資料、自主測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)、大綜合、研究性課題、電子路徑七大塊。

4、資源放入相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中，構(gòu)建語(yǔ)文資源庫(kù)及王維資源庫(kù)、邊塞派資源庫(kù)等。

二．信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和辦學(xué)意圖

上述《渭城曲》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，是我校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的一次教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄。

《渭城曲》的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的五個(gè)特點(diǎn)：

1、自主的學(xué)習(xí)；協(xié)作的學(xué)習(xí)；

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以電腦為工具開(kāi)展交互式的學(xué)習(xí)

3、提出問(wèn)題，搜尋材料，解決問(wèn)題，開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)；

4、注意各學(xué)科知識(shí)的整合。

通過(guò)以上五種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的五大素質(zhì)：

1、自主能力；

2、協(xié)作能力；

3、信息素養(yǎng)；

4、研究能力；

5、綜合素質(zhì)。

這正是我校舉辦信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的意圖。

三、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)辦的必要性

1、e時(shí)代的到來(lái)要求我們培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

21世紀(jì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國(guó)越來(lái)越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2、高考大綜合的方向要求我們培養(yǎng)學(xué)生的大綜合素質(zhì)。

高考已經(jīng)開(kāi)展了“理化生”、“史地政”小綜合的考試，正在向大綜合的方向發(fā)展?！按缶C合”的理念，與技術(shù)、知識(shí)和通訊的大爆炸相適應(yīng)，一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命也是一場(chǎng)考試的革命。一個(gè)人不可能也沒(méi)必要把每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)地基、詳盡地學(xué)習(xí)掌握。人們更多的是以問(wèn)題或課題為主線，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)理論綜合的去分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

3、《學(xué)習(xí)的革命》告訴我們，終身學(xué)習(xí)成為必要。而自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)又是終身學(xué)習(xí)的必要方式，也是終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

四．信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班理論依據(jù)

1、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，集中體現(xiàn)在學(xué)與教的轉(zhuǎn)變上：學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為課堂的主體；學(xué)生以課本為綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課本不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容；師生充分互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的合作者，媒體的作用由教師傳授知識(shí)的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）做過(guò)的兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)該盡量大限度的讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的學(xué)習(xí)，獲取更多的信息；通過(guò)討論交流，獲得最持久的記憶效果。

3、人們偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式主要有三種，教學(xué)應(yīng)同時(shí)滿足多種學(xué)生的要求，最大限度減少學(xué)習(xí)方式偏差對(duì)學(xué)習(xí)效率的負(fù)影響。

五。實(shí)驗(yàn)班的構(gòu)建

包括學(xué)生、老師、學(xué)習(xí)空間、課程四個(gè)方面。

1、學(xué)生的構(gòu)建

96人，分成2個(gè)班，每班8個(gè)小組，每小組6人，每人一部電腦，以圓桌式圍坐，以利相互討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的構(gòu)建，充分考慮到自主、協(xié)作。學(xué)生自愿報(bào)名，自愿參加電腦夏令營(yíng)活動(dòng)。本身就是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、大綜合素質(zhì)、信息素養(yǎng)的檢驗(yàn)和培養(yǎng)。

2、老師的構(gòu)建

先

在全校開(kāi)展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的講座，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，介紹學(xué)校信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的構(gòu)想。再由老師自愿報(bào)名，組成教師網(wǎng)絡(luò)興趣小組，開(kāi)展進(jìn)一步的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

老師的組成，我們同樣注意到了信息素養(yǎng)這一點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了反主導(dǎo)式、反填鴨式教學(xué)，提倡自主式、協(xié)作式、研究式、大綜合式的學(xué)習(xí)，從而保證實(shí)驗(yàn)班在新的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)空

間的構(gòu)建

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的主要教學(xué)都在多功能網(wǎng)絡(luò)教室。

配備具有現(xiàn)代意義的多功能網(wǎng)絡(luò)教室（附圖），將液晶投影儀、實(shí)物展臺(tái)、VCD等設(shè)備制作成多媒體小車(chē)，兩間教室共用，教室的功能將由純網(wǎng)絡(luò)教室→多媒體網(wǎng)絡(luò)教室→多功能網(wǎng)絡(luò)教室轉(zhuǎn)化。在教室中設(shè)置圖書(shū)角(文本、電子圖書(shū))，教室以小組討論的形式布局：6人一小組，一人一部電腦，一小組圍成一個(gè)圓，總共有8張圓桌坐48人，學(xué)生不再統(tǒng)一面向黑板。這種布局具有跨時(shí)間、空間的意義，便于學(xué)生小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生將真正體驗(yàn)到以“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”為主、交互式學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板、聯(lián)機(jī)討論、電子郵件）為輔的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

4、課程構(gòu)建

㈠信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的課程由校本教材、課外活動(dòng)兩部分組成。校本教材的建立是課程構(gòu)建的重點(diǎn)。

我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教材由傳統(tǒng)的文本教材和全新的電子校本教材組成。在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的初期，決不排斥傳統(tǒng)的文本教材，而且保持與文本教材即課本的對(duì)應(yīng)。

㈡電子校本教材，利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁(yè)的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。主要由電子教材、課程資源庫(kù)兩部分組成。

①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子教材，包含教學(xué)多媒體素材如文本、影像、圖片、課件、錄音等、網(wǎng)絡(luò)資源表、自制視頻庫(kù)、優(yōu)秀的學(xué)生作品、學(xué)生自建資源庫(kù)等內(nèi)容。

②課程資源庫(kù)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教材的核心。以學(xué)生為主體的課程資源庫(kù)（含課件庫(kù)）包括學(xué)科式、問(wèn)題式兩種課件資源：A課程資源庫(kù)要求以單科為主線，其余學(xué)科為發(fā)散點(diǎn)或支撐點(diǎn)共同組成學(xué)科式綜合性課件；B以研究問(wèn)題為主線相關(guān)學(xué)科為發(fā)散點(diǎn)或支撐點(diǎn)共同組成問(wèn)題式綜合性課件。以上兩種合稱為主線式綜合性課件。所有資源（含課件）以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)互相關(guān)聯(lián)。另外，還有各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（即知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)）。

換個(gè)角度說(shuō)，課程資源庫(kù)由教師電子教案、學(xué)生超文本資源庫(kù)兩部分組成，我們可以分別稱之為教件、學(xué)件。

同樣，其他學(xué)科的知識(shí)樹(shù)由相應(yīng)學(xué)科的教師指導(dǎo)構(gòu)建。值得提醒的是，這些學(xué)科的知識(shí)樹(shù)與學(xué)科式綜合性課件、問(wèn)題式綜合性課件三方面組成一個(gè)豐富的資源庫(kù)----超文本資源庫(kù)，以網(wǎng)絡(luò)的形式提供給學(xué)生，較之傳統(tǒng)的知識(shí)樹(shù)、資料、筆記，何止天壤之別。這是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，這一切將極大的改變學(xué)生的素質(zhì)，特別是自主能力、協(xié)作能力、研究能力、綜合素質(zhì)、信息素養(yǎng)。

六．在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的5大素質(zhì)

1、教師的備課決定了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

教師備課，要求各學(xué)科組織信息化教學(xué)資源庫(kù)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元至少安排兩種信息源，教案由信息源和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖組成，按搜索流程圖編寫(xiě)；信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班采取集體備課制，目的是打通各學(xué)科知識(shí)間的界限。主線教師根據(jù)教材內(nèi)容，寫(xiě)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)明知識(shí)要點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)制定大綜合的內(nèi)容，指出與其它學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生用各學(xué)科的知識(shí)幫助解決。

這種備課方式，決定了學(xué)生要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、大綜合的學(xué)習(xí)，必然能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、綜合能力。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程必然培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素質(zhì)

由于信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)構(gòu)建及教學(xué)與普通班不同，每一個(gè)學(xué)生都是帶著任務(wù)和興趣進(jìn)行自主、自立的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都很專(zhuān)注，除討論外他們需要安靜的環(huán)境，長(zhǎng)此以往將在課堂上形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織紀(jì)律性自然得到了加強(qiáng)。因而，學(xué)生的自主能力得到培養(yǎng)。

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)Word、PowerPoint、電腦美術(shù)、電腦音樂(lè)、收發(fā)e-mail、網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上討論、制作網(wǎng)頁(yè)、參加讀書(shū)活動(dòng)、寫(xiě)讀書(shū)心得并做成網(wǎng)頁(yè)等等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，信息素養(yǎng)得到了提高。學(xué)習(xí)的自覺(jué)性增強(qiáng)，拓寬知識(shí)面，思維方式更加開(kāi)闊，想象力和創(chuàng)造力得到盡情發(fā)揮，處理問(wèn)題更有條理、有目的?？梢?jiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)、多種能力得到培養(yǎng)。

由于整合課網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習(xí)和制作涉及到方方面面的知識(shí)，特別是音樂(lè)、美術(shù)在其它學(xué)科中的應(yīng)用，使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，審美層次提高。這是學(xué)生信息素質(zhì)的一個(gè)重要方面。

教學(xué)過(guò)程中，教師只要給學(xué)生布置任務(wù)、提供資源素材和資源路徑；隨著學(xué)生知識(shí)與能力的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生資源庫(kù)中的材料將要求學(xué)生在網(wǎng)上或在其它地方自己搜尋完成，而教師只提供方法，不再提供材料，課程資源庫(kù)特別是超文本資源庫(kù)的建立工作將全部由學(xué)生自己完成或由小組協(xié)作完成。這一切必然培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、研究能力、綜合能力這五方面的素質(zhì)。

建立以學(xué)生為主體的課程資源庫(kù)（課件庫(kù)），課程資源庫(kù)要求以單科為主線，其余學(xué)科為發(fā)散點(diǎn)或支撐點(diǎn)共同組成綜合性課件。各學(xué)科每月至少完成一次綜合課、安排綜合課的公布以及對(duì)綜合課的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在評(píng)價(jià)其它小組工作的過(guò)程中全面掌握資源庫(kù)中的知識(shí)，落實(shí)“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想，落實(shí)信息化、大綜合的思想。

信息技術(shù)教育是未來(lái)5至10年內(nèi)逐步推廣的先進(jìn)的教改方向，是不可逆轉(zhuǎn)的教育發(fā)展潮流。

總之，我們的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班對(duì)傳統(tǒng)教育的觀念、手段、形式和內(nèi)容都提出了最富沖擊的挑戰(zhàn)，我們的實(shí)驗(yàn)將培養(yǎng)學(xué)生自主能力、協(xié)作能力、研究能力、綜合素質(zhì)、信息素養(yǎng)5大方面的素質(zhì)，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)信息時(shí)代的需要。

[參考文獻(xiàn)]

①③．[美國(guó)]珍妮特.沃斯，[新西蘭]戈登.德萊頓《學(xué)習(xí)的革命》，上海三聯(lián)書(shū)店，1998

②．何克抗，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，北京師范大學(xué)出版社，1998

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第五篇：培養(yǎng)青少年學(xué)生的禮儀與素質(zhì)

摘 要：人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧。所以，禮儀教育應(yīng)從青少年學(xué)生做起。

關(guān)鍵詞：禮儀教育；素質(zhì)教育；青少年學(xué)生

中華民族的禮儀教育應(yīng)從青少年學(xué)生做起。因?yàn)槲覈?guó)是一個(gè)具有五千年悠久歷史的文明古國(guó)，素以“禮儀之邦”美名著稱于世。講究禮儀是一個(gè)國(guó)家社會(huì)風(fēng)氣的反映，是一個(gè)民族精神文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，但是現(xiàn)在青少年學(xué)生禮儀素養(yǎng)不容樂(lè)觀?，F(xiàn)在青少年學(xué)生禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡有著各種各樣的表現(xiàn)。

學(xué)生的禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡的來(lái)源在于：一方面，學(xué)校的禮儀教育氛圍不濃，沒(méi)能形成長(zhǎng)效機(jī)制，教育教學(xué)中普遍是重智育輕德育。另一方面，隨著改革的深入和開(kāi)放的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的道德禮儀受到舶來(lái)品的挑戰(zhàn)和沖擊，舊社會(huì)上假惡丑的東西沉渣泛起，學(xué)校真善美等傳統(tǒng)道德禮儀教育的力度沒(méi)能得到加強(qiáng)。

中國(guó)禮儀是中華民族在自己悠久的歷史長(zhǎng)河中逐漸積累的優(yōu)秀道德規(guī)范、高尚的民族情感、崇高的民族氣節(jié)的總和，我們要用其精華實(shí)質(zhì)，克服青少年學(xué)生中這種消極、倒退的不良品德素質(zhì)，而其重要的途徑之一就是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德故事中優(yōu)秀人物的榜樣力量、人格魅力去感染教育學(xué)生。

學(xué)習(xí)禮儀，青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)以尊重教師為起點(diǎn)。在這方面，值得稱頌者舉不勝舉。宋朝“程門(mén)立雪”的故事說(shuō)明只有尊重教師、通情達(dá)理的學(xué)生才能受到教師傾心扶植培育，最終有所成就。歷史上先賢如此，新中國(guó)的領(lǐng)袖也曾做出了榜樣。毛爺爺同志十分重視他的教師。徐特立60歲壽辰時(shí)，毛爺爺同志專(zhuān)門(mén)寫(xiě)賀信說(shuō)：“您是我二十年前的先生，您現(xiàn)在還是我的先生，將來(lái)必定還是我的先生……愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)您的……”

學(xué)習(xí)禮儀，青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)禮讓?！翱兹谧尷妗钡墓适抡f(shuō)明只有禮讓?zhuān)瑦?ài)護(hù)弱小，才能受到同齡人的喜愛(ài)擁護(hù)，才能得到長(zhǎng)輩更多的指點(diǎn)幫助，才會(huì)更好更快的進(jìn)步。此外，青少年學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)寬容。明代尚書(shū)楊翥與鄰居間的“六尺巷”的故事說(shuō)明寬以待人，互相諒解，便可避免很多不必要的爭(zhēng)執(zhí)，人與人更能和諧相處。每一個(gè)教育工作者，應(yīng)該是學(xué)高為師，身正為范，不僅要知識(shí)豐富，還要師德高尚。一切忠誠(chéng)教育，愛(ài)崗敬業(yè)，積極進(jìn)取的教育工作者，要團(tuán)結(jié)協(xié)作，同心同德，以前所未有的責(zé)任感、使命感加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的禮儀教育。在學(xué)校、家庭、社會(huì)倡導(dǎo)和營(yíng)造文明禮儀的氛圍中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的行為道德規(guī)范和人際關(guān)系準(zhǔn)則的傳統(tǒng)美德教育，這是德育教育的基礎(chǔ)工程，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗音河中學(xué)）