第一篇：信息技術環(huán)境下的地理學科教學與反思

【摘要】信息技術已經(jīng)走入了中小學各科的課堂，隨著信息技術的普及，廣大教師運用現(xiàn)代化教育技術手段，改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，優(yōu)化了課堂結構，拓寬了師生視野，使課堂更具生機與活力，信息技術環(huán)境下的地理學科教學與反思。地理課堂如何實現(xiàn)與信息技術的有效整合？在應用過程中我們走向了哪些誤區(qū)？這是我要探討的問題。

【關鍵詞】信息技術教育教學地理學科整合反思

隨著2005年農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，農村中小學的教育教學方式也經(jīng)歷了一次歷史性的變革。信息技術的推廣與普及對教育的均衡發(fā)展具有極大的推動作用，它成為教學中超大容量的信息庫，解決了長期困擾師生的幾大難題：資源缺乏和單調，傳統(tǒng)教學手段無法給予學生更為直觀、生動的展現(xiàn)，學生掌握知識不牢，學習興趣不高，導致整個教學質量低下。作為一名初中地理教師和遠程教育工程項目管理員，筆者特別注重將信息技術同地理學科予以整合，加強應用，作好推廣。

一、信息技術與地理課程的整合，豐富了教學資源，改變了教與學的方式

作為一門自然學科,中學地理學科的教學內容，牽涉到方方面面，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，應該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相互影響。中學地理學科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統(tǒng)等表現(xiàn)出來的“空間性”，所以學生感覺得很難。地理教學需要海量的各類資源，用以給予學生更為直觀的感受。若僅僅依靠課本和教師的空洞講解，學生的感知是枯燥和單一的。課堂上由于缺乏必要生動的輔助資源，教師的課堂通常是滿堂灌，把課本說完了事。久而久之，學生對地理學科的興趣就會喪失，一門本來很精彩的學科卻變成了最難學的科目，從本校前幾年調考的情況來看，學生的合格率僅為40%，優(yōu)秀人數(shù)更是不足10%，廣大地理教師也很困擾。信息技術特別是農村中小學遠程教育工程實施以來，給廣大師生的課堂帶來了福音，通過電腦，資源豐富了，形式多樣了，利用聲音、光影，學生能夠很直觀地看到世界各地的景觀；通過動畫演示，對于經(jīng)緯線的原理、各種地形、氣候的成因就有了生動形象的掌握，學生的印象也很深刻。記得在上《地球與地球儀》這課時，筆者給學生展示了Google Earth，課堂驚呼了，學生一下子就搞清楚了地球的形狀、大小、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布，完成了課時計劃，直到下課，學生還不讓走。這若是在以前，可能需要三四課時的教師個人表演，空洞描述，學生的掌握情況也不是很好。通過現(xiàn)代教育手段，直觀展示，課堂效率自然得到了提高。立體全方位的感官刺激也讓學生的學習興趣自然得到激發(fā)。

在教學中，個體差異是普遍存在的，每一個學生在學習期望、發(fā)展?jié)摿?、學習風格、學習狀態(tài)和學習水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統(tǒng)的教學方式，數(shù)十名學生面對同一個老師，聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學在滿足了學習基本需要的同時，必然抹殺了學生個體的發(fā)展。每個學生的學習都是不充分的。地理同時也是一門探索學科，課堂的延展性也很強。由于資源豐富，能夠使學生根據(jù)自己的學習情況通過自己上網(wǎng)，查找相關資源，選擇資源強化訓練或是拓展提高，有效解決了傳統(tǒng)課堂上學習成績好的學生吃不飽、學習能力欠缺的學生吃不了的現(xiàn)狀，這也體現(xiàn)了因材施教的理念，能夠培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神，教學反思《信息技術環(huán)境下的地理學科教學與反思》。

二、信息技術與地理課程整合促進了農村中學地理教師的專業(yè)成長

以多媒體和網(wǎng)絡為標志的信息技術革命，正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、生活方式和學習方式。地理教學與多媒體網(wǎng)絡的友好結合，也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中，若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學方式進行對比，不難看出：過去，地理教師備課總要依賴教科書和教學參考書?，F(xiàn)在，備課除了教材以外，還要花大量時間上網(wǎng)查找各種資料、制作課件；過去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當演員或導演。而現(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學生獲得信息的能力，充當學生的協(xié)作者和合作伙伴。地理教師的主要任務是為學生的學習創(chuàng)設學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導、引導、激勵、組織等。

在農村中，學地理是個薄弱學科，沒有專任教師，很多是由其它主要學科的教師兼任的，而由于地理教學專業(yè)性強，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。一方面苦于沒有專業(yè)的培訓，另一方面又由于是兼任，時間不允許教師潛下心來去做專業(yè)的研究。信息技術特別是遠程教育工程給地理教師相關學科素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了有利條件，地理教師通過專題學習網(wǎng)站、遠程學科培訓，邊教邊學，不斷加強自我素質的提高，以適應新環(huán)境下的地理教學，一批半路出家的地理教師也迅速成長起來了。

三、信息技術與地理學科的整合要避免走向幾個誤區(qū)

現(xiàn)代化的教育教學手段讓課堂更充滿生機，教師更省事，學生學習也很輕松，但是對于信息技術與地理學科的整合，筆者認為，要避免走入以下幾個誤區(qū)。

1.不能以在線演示代替實物展示

信息技術環(huán)境下的資源演示很低方便，也很生動立體，但總是一種視覺的表面，如果學生不能有一些親身的感受，對于知識的掌握仍然只停留在表層上。比如Google Earth在演示地球的形狀及經(jīng)緯網(wǎng)方面的確方便，但如果僅僅這樣，學生對于地球儀及經(jīng)緯網(wǎng)的掌握就不能落實到實物上，所以即使各種課件對于演示相關知識形象生動，但在這樣的課程中，像實物地球儀仍然是不可缺少的。

2.不能以資源的信息展示代替師生的動手實踐

地理學科中有很多對于我們生活的現(xiàn)象予以闡述解釋的內容，如氣候的成因，人們的生活習慣，經(jīng)濟的特色等等。如若僅僅課堂上資源的講授，不讓學生去親身感受自己生活的環(huán)境，學生對此的掌握也始終停留在字面上，同時也背離了地理這門學科與實踐相結合特色。如等高線的理解，就應該讓學生通過動手、觀察模型，去感知并形成同實物相結合的認知感受，這才有利于學生對此類知識掌握得更為牢固。

3.不能用信息技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式

很多教師認為，現(xiàn)代化的教育手段就是對于傳統(tǒng)教學方式的全盤否定，實則不然。傳統(tǒng)教學方式雖然有諸多弊端，但是如啟發(fā)式教學、講練結合等仍然是信息技術環(huán)境下地理教學不可丟的傳統(tǒng)。不能將資源的展示代替教師的講解，不能為去用多媒體教學而用多媒體。有些地理教師為了省事，干脆就以放各類資源來代替課堂教學，還有的就是對資源不能整合，不整理，不加選擇，不考慮學生的實際，通通展示和應用，學生對于知識體系的形成較為混亂。

綜上所述，信息技術和地理學科的整合，有力地推動了地理教育教學質量的提升，同時也極大地促進了地理教師的專業(yè)成長，學生地理素養(yǎng)的提高。對于信息技術的使用，更要注重因勢利導，注重與學科的知識契合，考慮學生的學習實際，做好資源整合，把信息技術與地理知識、教育理念、教學思想有機地結合，利用現(xiàn)代化的教育手段，優(yōu)化課堂結構，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學，提高教育教學效率。作為地理教師，也必須不斷提高自己的專業(yè)水平，更新觀念，探索符合學生認知和發(fā)展規(guī)律的教學方法，迎接新一輪教學改革的挑戰(zhàn)。而這些，也正是廣大地理教師永恒探討的課題。

第二篇：信息技術教學反思與總結

信息技術教學反思與總結

江北中學

王敏

以前我一直認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示、學生觀看演示、然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。這種教學方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術是一門新課程，它對培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：

一、運用教學方法、激發(fā)學習興趣

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態(tài)越好，學習效果就越明顯。在小學的時候學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制做自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲?，F(xiàn)在他們終于能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節(jié)內容。使用這種教學方法，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創(chuàng)設和諧學習環(huán)境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現(xiàn)象。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

三、采用“任務驅動”的教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日?；顒踊驅嵺`。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，要學好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

第三篇：信息技術教學總結與反思

信息技術教學總結與反思

高一年 信息技術學科 賴斌聰

回顧這一學期，本人能夠努力工作，認真學習，從多方面進行計算機教學和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅。我將享有的收獲用于下個學年的工作中，將所碰到的問題認真思考，加以總結，千方百計，想出良好的解決辦法。

一、教學工作

1、備課方面

開學初，根據(jù)學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課。平時做到周前備課。為上好每一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中和汲取別人的優(yōu)點，確定自己的教學思路。為學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極制作課件，準備各種直觀教學軟件，搜集制作各知識點優(yōu)秀案例展示給學生。

2、上課方面

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節(jié)都要認真做好上機備課，檢查機器狀態(tài)，有無“不可用機器”。上課時認真講課，做到演示到位，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力，注重學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學生完成上機任務時，在每臺計算機前巡視，注意對學困生進行手把手的輔導。課后，及時做課后記，找出不足，總結一堂課的得失，并擬出解決不足的方案。

二、本人今后的努力方向：

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清、段段清，成功地完成每堂課上各項任務。

2、對學困生多關心，多愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步，激發(fā)他們對信息技術學科的學習興趣，提高應用能力。

3、加強機房紀律和機器使用方面的教育，杜絕在微機室里制造垃圾。使學生不僅在班級集中注意力學習，而且在機房上機時嚴格按照上機制度來操作。

4、利用各種教學方法，提高學生注意力。把學生吸引到課堂上來，而不是游戲。讓學生能夠處理好游戲和知識

以上是本人在本學期信息技術教學工作中的總結。

第四篇：信息技術教學設計與反思

篇一：信息技術教學設計與反思 篇二：初中信息技術教學設計與反思

教學設計與反思

一、教材分析

二、學情分析

考慮到七年級新生在網(wǎng)絡知識、能力方面的群體差異，如原就讀于城鎮(zhèn)小學的學生學校及家庭都擁有電腦，能經(jīng)常上網(wǎng)，對網(wǎng)絡有一定的了解，能利用“百度”等搜索引擎進行簡單的資料查找，而原就讀農村小學的學生由于學校信息化建設較落后，對網(wǎng)絡特別是網(wǎng)上信息查找較為陌生，教學需由淺入深。

三、教學目標

知識與技能：了解搜索引擎的概念、類型及工作原理；能在實踐中掌握關鍵字搜索和分類目錄搜索兩種搜索方法，并能根據(jù)信息需求選擇最有效的搜索方式，能主動探求搜索引擎的幫助信息，提高搜索信息的效率。

過程與方法：能在自主探究、合作學習的過程中，增強表達和交流的能力。學會針對具體問題對關鍵字進行合理選擇和提煉，掌握一些適合自己學習和操作的搜索技巧。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗搜索引擎給生活和學習帶來的極大便利；樹立網(wǎng)絡安全意識，增強網(wǎng)絡道德觀，形成與信息化社會相適應的價值觀。

四、教學重點和難點

教學重點：掌握關鍵詞的選擇技巧、了解常用的搜索引擎。

教學難點：掌握基本搜索技巧。

（一）激情導入

教師借此機會了解學生網(wǎng)上搜索技能的現(xiàn)狀。）

（二）出示課題，詢問學生都用了哪些搜索工具

解釋大家之所以如此快速找到信息，是因為這些網(wǎng)站都有搜索功能，就勢引導學生進入搜索引擎學習。（在情境創(chuàng)設下引導學生進入本節(jié)學習。）

（三）分組練習

請各小組按要求利用網(wǎng)絡搜索生肖傳說，第一、二組使用百度，三、四組使用google或騰訊搜搜等。學生分組體驗幾種搜索引擎的使用過程，了解搜索引擎的工作原理和類型。組長演示并講解關鍵字的使用及搜索過程。通過分組練習培養(yǎng)學生的探究能力、自學能力和口頭表達能力。

（四）明確概念

師：什么是搜索引擎？搜索引擎都有哪些基本類型？什么是關鍵字？關鍵字在搜索中的作用?請列舉一些常用的搜索引擎。

（教師提示：為提高搜索效率，多數(shù)網(wǎng)站將全文搜索和分類目錄搜索合并使用，比如大家常用的“百度”、“谷歌”、搜狗等。學生按照考教師指導進行網(wǎng)上搜索，并認真體會、仔細觀察，以進一步明確搜索概念并掌握。培養(yǎng)學生的自學能力）

（五）搜索技巧妙用

1.關鍵字、詞選擇技巧。師:關鍵詞越精確，查詢范圍就越小，結果也相對準確。

2.分類目錄搜索。師：要查找某類信息，可單擊網(wǎng)站相應欄目或到權威專業(yè)網(wǎng)站進行查找。

（遇到困難可利用搜索引擎的“幫助信息”。學生根據(jù)教師要求進行網(wǎng)上搜索，并分組討論。引導學生總結關鍵詞的選擇技巧。）

（六）探究與交流

師：是否是搜索到的網(wǎng)頁（網(wǎng)站）數(shù)目越多越好？為什么不同的搜索引擎搜索到的結果不同?（小組合作探究、交流。培養(yǎng)學生探究能力。）

（七）課堂小結

網(wǎng)上訊息五花八門，魚龍混雜，大家要增強網(wǎng)絡道德觀，努力成為網(wǎng)絡文明小使者。引導學生樹立網(wǎng)絡安全意識，增強網(wǎng)絡道德觀。

五、板書設計

搜索引擎的類型：全文搜索、分類目錄搜索。

搜索查找方式：關鍵字搜索、分類目錄搜索。

關鍵字搜索：是指在查找信息時，利用網(wǎng)頁上提供的搜索信息的文本框，輸

入最能突出主題內容的詞語或詞組，進行信息搜索和查找。

進行網(wǎng)絡搜索的用途：獲取我們所需的學習資料或生活常識等。

六、學生學習活動評價設計

學生個人回顧教學內容并進行思考和總結，填寫學習輔助表。小組對各自成員進行學習效果評價并將評價結果反饋給教師。

七、教學反思

本節(jié)課，我注重學生學習方式的改變，引導學生掌握學習技巧，引領他們在探索中學習。在學習中得到快樂，在嘗試中有所發(fā)現(xiàn)，在討論中明白事理，在合作中享受成功，在思想中發(fā)現(xiàn)自我，收到了較好的教學效果。另外，根據(jù)學生能力差異，我使用了分層教學策略，分層次設計學習任務并進行針對性輔導，幫助學生完成學生任務。在教學中，我還特別注意引導學生掌握學習方法，以最快的速度查找到最準確的信息，從而使教學過程相對順利，教學重難點均有所突破。但也存在諸多不足之處，即是沒有全面拓展學習內容，學生雖然已掌握搜索方式、理解搜索含義，但沒有深入領會搜索在學習、工作及生活中所應處的位置。篇三：信息技術課教學設計與反思

信息技術教學設計與反思

知識目標：1．理解信息的概念，懂得什么是信息。2．了解信息的幾種典型特征及其表現(xiàn)。

3．知道信息在人類社會中的作用以及懂得利用信息為人類服務。

【能力目標】

學會利用身邊的信息，掌握信息技術的主要應用。

【情感態(tài)度與價值觀】

1．能夠認識到信息對人類的重要性。

2．能夠辨別信息的真?zhèn)涡?，自覺抵制不良信息。

3．激發(fā)信息技術的興趣，養(yǎng)成主動學習信息技術的積極態(tài)度和習慣。

【教學重點】信息的本質概念

【教學難點】信息的概念和特征。

【教學過程】

一、導出信息的概念

問題導入：

①師：“今天是我們的第一節(jié)課，大家知不知道我們這門課叫什么？”

生：信息技術。

②師：為什么以前叫電腦課，現(xiàn)在改為信息技術課，什么是信息、什么是信息技術？（教師設疑）

學生思考。（討論十分鐘）2．舉例子

師：古代戰(zhàn)事傳遞，奧運報道、娃哈哈等產品的廣告，我們可以獲得哪些信息？生答：軍事情況、產品的特性等信息?？偨Y歸納“信息”的概念：剛才大家從圖片、文字中感受到的東西就是我們從這些媒體中得到的信息。事實上，我們在現(xiàn)實生活中，無時無刻都在接觸信息。對人類而言，五官能直接感受到的一切，比如你所讀過的書，你所聽到的音樂，你所看到的事物，你所嗅到的氣息，你所想到的問題，你所做過的事情等，這些都是信息。廣義地說，一切存在都是信息。除了人類五官所能直接感受到的以外，我們通過各種手段、各種儀器感知到的一切也都是信息。誰能用一句話來總結什么是信息嗎（信息的概念）？

生：總結。

師：（補充）信息是對事物的狀態(tài)、特性和運動變化，以及事物之間相互作用和聯(lián)系的客觀描述。

師：你們在生活周圍中曾獲得過哪些信息？(教師可引導學生從電視、報紙、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、家庭、學校、社會等各方面回答。)生答：學習生活用品、汽車、交通、動畫片、電視劇預告等等。

二、指導學生認識信息的特征

師：我們會發(fā)現(xiàn)，信息有一些共同的特征?，F(xiàn)在讓我們一起來看看，信息有哪些特征？怎樣才是信息呢？

舉例子：特征一：當我們在傳遞信息時，有的要通過紙張來傳遞，有的是刻在光碟上，還有的是靠我們的大腦來記憶存儲信息，當我們需要信息時，就從這些存儲信息的載體獲取信息。不管我們怎樣傳遞信息，信息總是要依附在一定的介質上，這說明信息有怎樣的特性呢？學生回答，師補充：依附性

舉例子：特征二：同學們，當你們有一個好消息的時候，你們會怎樣？學生回答：我們會告訴身邊的好朋友或親人。

對了，你們的好消息這時就是信息，這個信息馬上會一傳十，十傳百。這說明信息可以用來怎樣？

學生回答，師補充：傳遞。

舉例子：特征三：提問：假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，那你我各自有多少個蘋果？學生回答：各一個。再次提問：你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，我們每人有多少種思想？

學生回答：兩種思想。

師：我們在交換思想時也即在交換信息，信息在我們之間傳遞著。這說明信息是可以共享的，也就是信息的其中一個特征：共享性。

師總結：所有的信息都具有這三種特征，是哪三種呢？

學生回答：依附性、傳遞性、共享性。

三、指導學生認識信息的作用

師：下面有兩個例子，請同學們討論，信息可以給我們帶來怎樣的作用？

舉例子：

例1：比如說本拉登死了，但是尸首沒人見到，所以他可能真死了，也可能沒有死。師：看來。信息有正反兩方面，我們要正確辨別信息的真?zhèn)?，讓信息為我們服務?/p>

四、小結布置任務

1．小組選擇其中一個題目，討論、匯報結果：

播放課件：

1．如果你要買一臺電腦，你需要了解哪些信息，你準備通過哪些途徑去獲取這些信息。2．假如現(xiàn)在你父母需要買房子，你需要了解哪些信息，你可以通過哪些途徑去獲取。師小結：在信息時代，誰感知到、認識到并擁有大量有價值的信息，誰就擁有成功的機會。如果你想成為社會發(fā)展所需要的人才，就需要具備收集、整理、傳遞、發(fā)布、應用信息的能力。這就需要我們學好這門課──信息技術。

【教學反思】

這節(jié)課我一開始就設問：“我們這門課叫什么名稱？”，突出信息技術課中的“信息”和“信息技術”這兩個關鍵詞。然后從學生感興趣的事例入手，讓他們說出從中看到、感受到的東西，引出信息的概念。“一切存在都有信息，信息是客觀事物運動狀態(tài)及方式的表征”。接下來給出生活中的應用，讓同學們討論怎樣去獲取有用的信息去解決問題，從而感受到獲取信息和利用信息的重要性。由此引出“信息技術”這個概念──“信息技術是指能完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和利用等功能的技術”。最后，學生完成作業(yè)“信息技術與中學生學習的關系”，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，達到了很好的教學效果。

第五篇：信息技術與體育課教學反思

信息技術應用教學與體育課教學反思

林鑫

信息技術在課堂教學中的應用大大的提高了課堂教學的質量。體育課主要以室外課為主，而電教手段在操場上不便使用，因此在體育教學中很少應用到現(xiàn)代信息技術。如何把現(xiàn)代信息技術應用到體育教學中，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)作性，提高教學質量。已成為我們體育教師應該思考的問題。我也對此進行了探索和思考。

一、在室內體育理論教學時，如：體育常識、人體生理、衛(wèi)生保健等基礎知識，我們可以根據(jù)教學目標收集相關信息。將相關的內容和信息制成幻燈片、動畫，在教學時演示給學生看，這樣大大的提高了課堂效率，起到了事半功倍的效果。

二、利用比賽視頻激發(fā)學生學習興趣，如：在籃球教學時，首先我組織學生觀看精彩的NBA比賽視頻讓學生充分感受籃球的魅力，大大激發(fā)學生學習籃球興趣的興趣，學生認真練習、積極展示。這節(jié)課收到了非常好的課堂效果。

三、體育教學過程中有些技術動作很難用語言描述和示范清楚。利用多媒體課件的動畫來展示，采用慢動作、暫停、重放等手段，可將一些復雜的、瞬間的動作化快為慢、化動為靜，是抽象的、不易看到的事物形象的顯示出來，便于學生觀察、體會學習，從而有利于對正確動作的理解和掌握。在蹲踞是跳遠教學時，首先我用十分鐘時間利用多媒體課件，將助跑、踏跳、騰空、落地四個動作過程，分別用動畫的形式進行展示，結合講解、示范，從而幫助學生看清了動作的技術細節(jié)，幫助學生對動作要領的掌握。在室外練習時大多數(shù)同學很快就掌握了動作要領。

在今后的教學中，我講不聽的探索，將現(xiàn)代信息技術與體育教學有效地整合，提高教學質量，為課改作出新貢獻。