第一篇：關(guān)于高中理科班地理教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告99

關(guān)于高中理科班地理教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查概況

調(diào)查時(shí)間：2011年10月

調(diào)查地點(diǎn)：渭源縣第二中學(xué)

調(diào)查對(duì)象：高二（7）班全體同學(xué)及地理任課教師

調(diào)查方法：個(gè)別訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察

二、調(diào)查的具體目標(biāo)

１、高中理科班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和學(xué)習(xí)方法

２、高中理科班地理教學(xué)的現(xiàn)狀

３、當(dāng)前理科班地理教學(xué)現(xiàn)狀的成因和對(duì)策

三、調(diào)查結(jié)果

（一）、高中理科班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和學(xué)習(xí)方法

渭源縣第二中學(xué)是一所定西市重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校規(guī)模不大，7班是高二唯一的理科班，全班共57人，成績(jī)普遍較差，基礎(chǔ)薄弱。通過(guò)我們的觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性普遍不高，由于受高考指揮棒的影響，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯傾向于語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生這六門高考科目，而對(duì)于地理這門會(huì)考科目，學(xué)生顧及的是少之又少，除了上課聽(tīng)一下，平時(shí)幾乎不預(yù)習(xí)課本，課后不復(fù)習(xí)，也不做練習(xí)。學(xué)習(xí)方法上，采取文科式的死記硬背的方式，歸納分析能力、空間思維能力不強(qiáng)，缺乏與其他科目的聯(lián)系。

（二）、高中理科班地理教學(xué)的現(xiàn)狀

由于7班的地理課時(shí)由原來(lái)的每周3個(gè)課時(shí)壓縮到每周2個(gè)課時(shí)，就使得原本不充足的課堂時(shí)間更加捉襟見(jiàn)肘，只能以“我（教師）”為主的“大講特說(shuō)”式教學(xué)，無(wú)法顧及學(xué)生的感受，沒(méi)有更多的時(shí)間留給學(xué)生思考而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的興趣大減。上地理課時(shí)，學(xué)生情緒普遍不高，精力不集中，打瞌睡，講話，做其他科的作業(yè)，看他書籍等。只有極少數(shù)學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，多數(shù)都是迫于老師的壓力被動(dòng)應(yīng)付，把這一節(jié)課的時(shí)間打發(fā)過(guò)去，一節(jié)課下來(lái)，根本沒(méi)有看清老師在黑板上寫了些什么，畫了些什么，也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)幾句話。這樣下來(lái)，造成的影響不僅僅是學(xué)生地理知識(shí)上的嚴(yán)重缺陷，更重要的是影響到地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位和作用，使學(xué)生思想上產(chǎn)生嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。

（三）、當(dāng)前理科班地理教學(xué)現(xiàn)狀的成因

1、高中理科班的學(xué)生對(duì)地理不感興趣

目前渭源二中高二地理學(xué)習(xí)成績(jī)不記入升學(xué)成績(jī)。這就嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，打擊了老師教學(xué)的積極性，給理科地理教學(xué)設(shè)下了一道無(wú)形的不可逾越的門檻。

２、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)都不重視理科班的地理教學(xué)

在理科班，地理的地位是非常低的，是所謂的“副科”。家長(zhǎng)們往往望子成龍，希望自己的子女能夠考入理想的大學(xué)。所以要求子女把時(shí)間、精力都花在所謂的“主科”上，“副科”及其他活動(dòng)一概不管，這就是所謂“集中精力讀書，全力以赴攻‘主科’”。久而久之，就形成了定勢(shì)——地理是“副科”，學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，不礙大局。在學(xué)校方看來(lái)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量好壞，在社會(huì)上的影響力大小，主要就體現(xiàn)在升學(xué)指標(biāo)上。所以只重視“主科”，忽視“副科”。

３、高中地理會(huì)考流于形式

目前高中會(huì)考權(quán)利下放到學(xué)校，而學(xué)校在組考時(shí)往往發(fā)給學(xué)生二、三套試卷，然后從中抽出80%的原題測(cè)試。這樣，平時(shí)根本不聽(tīng)課的學(xué)生只要在考前背幾個(gè)小時(shí)也能考高分，而且90分鐘的考試大部分學(xué)生不到半個(gè)小時(shí)就交卷。這種流于形式的會(huì)考沒(méi)給學(xué)生任何壓力，給學(xué)生的誤導(dǎo)是“平時(shí)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，關(guān)鍵在考前幾小時(shí)”。

4、地理教師從事理科班地理教學(xué)缺乏動(dòng)力和激情

學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都不重視，只剩下地理老師在唱獨(dú)角戲，而下面的觀眾卻逐漸散場(chǎng)，或者干別的事，或者睡著了，效果也就可想而知了。

（四）改變當(dāng)前理科班地理教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

1、教師應(yīng)端正教育思想，不斷改革教法

雖然在素質(zhì)教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但教師的主導(dǎo)能力和水平直接影響了學(xué)生主體水平的發(fā)揮。因此，努力提高教師自身素質(zhì)是搞好理科班地理教學(xué)的關(guān)鍵。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高認(rèn)識(shí)水平和理論水平

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的要求“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)和能力”是我們教師的職責(zé)。我們應(yīng)當(dāng)相信所有的學(xué)生都有發(fā)展的潛能。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到“任何理論均來(lái)自于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到發(fā)展和完善”，有意識(shí)地發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，推動(dòng)理科生地理教學(xué)的發(fā)展。

②及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了教育的前進(jìn)，不作及時(shí)更新的教學(xué)方法是不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括地理發(fā)展的動(dòng)態(tài)；加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段如投影儀、計(jì)算機(jī)、多媒體等的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；加強(qiáng)人理科學(xué)知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)方法和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

①地理學(xué)習(xí)興趣是影響地理學(xué)習(xí)的變量。教師在平常的課堂教學(xué)中要善于利用這種變量，注意培養(yǎng)、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理的心理，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)成功激勵(lì)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

②要結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理的意義，讓學(xué)生了解人的全面發(fā)展的必要性和重要性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思想和態(tài)度，喚起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的注意。

③培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的創(chuàng)造型模式。

3、改進(jìn)課堂教學(xué)，變單純講授知識(shí)為培養(yǎng)各項(xiàng)能力的前提下主動(dòng)接受知識(shí) 分完科以后，學(xué)生就直面高考，對(duì)于非選定高考科目一概排斥，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒。在這樣的心態(tài)下，若教師上課還是刻板地教學(xué)，學(xué)生肯定厭學(xué)、不學(xué)。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，怎樣才能讓學(xué)生在地理課中產(chǎn)生共鳴？我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中拓展學(xué)生的知識(shí)視野，并使學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如為了能使學(xué)生更好地理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，可以指導(dǎo)、組織學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，分為兩個(gè)組，分別扮演南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”（或產(chǎn)業(yè)“遷出去”）居民與“調(diào)入?yún)^(qū)”（或產(chǎn)業(yè)“遷入?yún)^(qū)”）居民，開(kāi)展一次模擬對(duì)話活動(dòng)。在對(duì)話活動(dòng)中的任何一方，要以自己“親身”的感受（也就是要以所收集到的有關(guān)資料,并結(jié)合自己的看法），既要講到對(duì)環(huán)境有利影響的一面，也要講到可能產(chǎn)生的不利影響的一面；并簡(jiǎn)要的分析產(chǎn)生有利或不利影響的原因，還要談及對(duì)所產(chǎn)生的不利影響應(yīng)采取的對(duì)策(可以是一個(gè)小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)分別談一個(gè)方面)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，因此改進(jìn)課堂教學(xué)是搞好理科班地理教學(xué)的主要措施。根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)模式的要求，改進(jìn)課堂教學(xué)方法加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學(xué)過(guò)程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)的過(guò)程，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

4、加強(qiáng)地理課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文思想和實(shí)際應(yīng)用能力

地理實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供感性認(rèn)識(shí)最為有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣、動(dòng)機(jī)的途徑。因此，我們不但不能因?yàn)槭抢砜茖W(xué)生，實(shí)踐要求較低而削弱地理實(shí)踐，而且還要根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)探索性實(shí)踐、撰寫小論文，通過(guò)這種形式來(lái)調(diào)動(dòng)理科生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)理科生的科學(xué)方法、人文精神和正確的科學(xué)價(jià)值取向。

5、改革高中理科地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式

目前高中地理會(huì)考從二、三套試題中出80%左右的原題，而且只有筆試成績(jī)這一單一的評(píng)價(jià)方式。高中理科班地理畢業(yè)會(huì)考評(píng)價(jià)方式可以考慮分三部分：筆試成績(jī)占40%、課外實(shí)踐占40%、課堂表現(xiàn)占20%。筆試難度要低，只要學(xué)生掌握基本地理知識(shí)、地理原理即可，但不再是從二、三套試題中出原題；課外實(shí)踐可每學(xué)期進(jìn)行一次（各占20%），涉及的面盡量廣：月相的觀察、城市交通的調(diào)查、廣告牌用語(yǔ)調(diào)查、河流水質(zhì)分析、從垃圾看生活水平變化??；課堂表現(xiàn)由任課老師把握（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、答問(wèn)、作業(yè)等）。這樣學(xué)生上課會(huì)更認(rèn)真，對(duì)地理會(huì)更有熱情，而且鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，提高了綜合素質(zhì)。

四、后記

通過(guò)這次調(diào)查，我了解到了高中理科班地理教學(xué)的現(xiàn)狀、原因，并提出了幾點(diǎn)建議?？偠灾?，理科班地理的教學(xué)理念是以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為旗幟,以教師的角色轉(zhuǎn)換為突破口,在教學(xué)中始終以學(xué)生的“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)”為第一要?jiǎng)?wù)，那么理科班的地理課教學(xué)之路將會(huì)越走越寬。

第二篇：提高理科班教學(xué)有效性

關(guān)于提高高中理科班思想政治課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試 隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，許多國(guó)家在教育上都做了文理分科的嘗試。我國(guó)自上世紀(jì)50年代起開(kāi)始試行文理分科，到目前，雖然是否取消文理分科仍是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，但高考指揮棒對(duì)文理分科后理科班文科科目的教學(xué)已經(jīng)起到了不容忽視的導(dǎo)向作用，直接沖擊著理科班思想政治課的課堂教學(xué)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的考試壓力與理科學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，如何提高理科班思想政治課教學(xué)的有效性，成為每一個(gè)中學(xué)思想政治課教師不能回避的問(wèn)題。

福建師范大學(xué)余文森教授在其著作《有效教學(xué)十講》中提出，教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而考量學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)速度，即在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、思維水平等相關(guān)因素；學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣、感悟意義與價(jià)值。遵循這一思路，我在理科班的政治課教學(xué)中做了一些探索和嘗試，希望能通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高理科班政治課教學(xué)的有效性，在有限的課時(shí)里，既不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能應(yīng)對(duì)全省學(xué)業(yè)水平測(cè)試，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所悟。

首先，從理科生實(shí)際出發(fā)，確定有效的教學(xué)目標(biāo)。

如前所述，文理分科后，部分教師將理科班政治課教學(xué)的任務(wù)簡(jiǎn)單地定位為應(yīng)對(duì)省級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，甚至為應(yīng)試將所學(xué)內(nèi)容一律簡(jiǎn)化歸類為“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的“九字真經(jīng)”，以便于學(xué)生記憶和梳理知識(shí)，從而使課標(biāo)中規(guī)定的三維目標(biāo)在指揮棒的作用下化為一紙空談。為避免出現(xiàn)這種情況，我在準(zhǔn)確理解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合理科生的實(shí)際，嘗試在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體活動(dòng)中有所側(cè)重。

第一，突出邏輯思維能力的培養(yǎng)。理科生遠(yuǎn)離思想政治課的一個(gè)原因是認(rèn)為

學(xué)了沒(méi)有用。如果能讓學(xué)生有學(xué)以致用的切身體會(huì)，會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)實(shí)看，嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯思維能力“文理通吃”，培養(yǎng)和提高邏輯思維能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活大有裨益。多數(shù)人習(xí)以為常的認(rèn)為，數(shù)學(xué)、物理這樣的理科科目需要強(qiáng)大的邏輯思維，鍛煉人的邏輯思維，殊不知思想政治課堂也是培育邏輯思維能力的一塊芳草地。政治課的有些教學(xué)內(nèi)容如《生活與哲學(xué)》本身就具有極強(qiáng)的思辨性，而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材行文的內(nèi)在邏輯，辨析題及分析說(shuō)明題的訓(xùn)練中對(duì)判斷、推理、歸納、演繹的運(yùn)用，表達(dá)的條理性，課堂上唇槍舌劍的辯論活動(dòng)等，都可以培養(yǎng)和檢驗(yàn)理科學(xué)生的邏輯思維能力。在政治課堂上，突出邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理科科目的學(xué)習(xí)起到助推作用，不失為提高政治課教學(xué)有效性的一條捷徑。

第二，注重落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)的確定和實(shí)施在后文中將做詳細(xì)說(shuō)明。

其次，增進(jìn)理解，以退為進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

理科學(xué)生抵觸思想政治課的另一個(gè)原因是會(huì)占用他們有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果教師能從效率著眼，使學(xué)生能在相對(duì)少的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減少抵觸情緒，也會(huì)提高教學(xué)的有效性。高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的性質(zhì)屬于水平考試，其難度從總體看低于高考?？紤]到理科生高考科目的現(xiàn)實(shí)壓力，我做了一個(gè)“危險(xiǎn)”的決定：政治課學(xué)習(xí)原則上不占用學(xué)生政治課堂以外的時(shí)間，新課、復(fù)習(xí)、反饋練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)全部安排在課堂完成。同時(shí)與學(xué)生約定，如果因課堂違紀(jì)造成教學(xué)任務(wù)未完成，則此規(guī)定失效。實(shí)際表明，失之東隅，收之桑榆。對(duì)學(xué)生的理解，消減了他們對(duì)非高考科目的抵觸情緒，換來(lái)學(xué)生的積極配合。從表面上看，他們用在政治科目上的時(shí)間少了，但他們改變了以往消極怠工的狀態(tài)，主動(dòng)參與到閱讀、討論、習(xí)題、講評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了課堂每一分鐘的利用率，起到事半功倍的效果。

再次，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價(jià)值感悟，將情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。眾所周知，多種因素共同作用下造成的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，許多理科學(xué)生甚至部分理科教師，過(guò)分注重自然科學(xué)知識(shí)的工具性，輕視甚至漠視對(duì)理科生的人文素養(yǎng)的培育。在2006年的一期《意林》雜志上，我看到這樣一個(gè)故事：

一位曾在“二戰(zhàn)”期間的德國(guó)納粹集中營(yíng)中遭受過(guò)非人折磨的幸存者，戰(zhàn)后輾轉(zhuǎn)到美國(guó)，做了一所中學(xué)的校長(zhǎng)。每當(dāng)新教師來(lái)到學(xué)校，他都會(huì)交給新教師一封信，信中這樣寫道：“親愛(ài)的老師，我是一名納粹集中營(yíng)中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到的情境：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么?我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人。你們的努力決不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過(guò)高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值?！边@個(gè)故事深深地影響了我的教育觀。作為一個(gè)文科教師，我不希望自己的學(xué)生日后成為只懂技術(shù)缺乏靈魂的“空心人”。因此，我想盡我所能地賦予理科班政治課堂更多的“靈魂”，爭(zhēng)取將情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

第一，充分利用教材內(nèi)容。

課本中許多探究題目本身就有價(jià)值探討的意義，如《文化生活》中中西方民族節(jié)日文化內(nèi)涵的比較、不同奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽的文化印記、流行作品與經(jīng)典作品的社會(huì)價(jià)值、建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系必要性的探討等問(wèn)題。將這些探究題目采用

多種方式用足、用好，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞優(yōu)秀文化，培養(yǎng)尊重文化多樣性的寬容情懷，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念產(chǎn)生了實(shí)際效果。

第二，重視創(chuàng)設(shè)情境，在情境中加深感悟。

皮亞杰的智力發(fā)展階段理論里談到這樣一個(gè)事實(shí)，個(gè)體智力發(fā)展會(huì)經(jīng)歷許多相互重疊的階段。國(guó)外一些研究數(shù)據(jù)也表明，多數(shù)初高中學(xué)生仍處于具體運(yùn)算階段，需要在教學(xué)中提供較多的模式、圖畫等活動(dòng)（具體數(shù)據(jù)可參考《教學(xué)策略——有效教學(xué)指南》第八版，【美】荷烈治等著，P25-26）。因此，我在政治課教學(xué)中，試圖運(yùn)用影像、音頻、圖片等資料，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)非智力因素，加深感悟。印象比較深的是在學(xué)習(xí)《文化生活》“文化塑造人生”這一框題時(shí)，我設(shè)計(jì)了“分享優(yōu)秀文化作品”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。作為示范，我展示了詩(shī)人北島的代表作《回答》。在簡(jiǎn)介了創(chuàng)作背景后，運(yùn)用配樂(lè)詩(shī)朗誦引導(dǎo)學(xué)生欣賞并領(lǐng)悟《回答》所展示的懷疑精神和英雄情懷。事實(shí)表明，這一反映整整一代青年覺(jué)醒心聲的經(jīng)典之作，時(shí)隔三十年后，以它悲憤的冷峻、個(gè)體的覺(jué)悟和擔(dān)當(dāng)打動(dòng)了坐在教室里的九零后的學(xué)生們。同樣，通過(guò)欣賞臺(tái)灣著名云門舞集創(chuàng)始人林懷民創(chuàng)作的現(xiàn)代舞《行草》與當(dāng)代文化學(xué)者徐冰的書畫作品《新英文漢字》，使學(xué)生在一片訝異的贊嘆中，感悟理解在繼承中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的文化創(chuàng)新，從而培養(yǎng)文化自覺(jué)和文化自信；而捷克作曲家斯美塔那的《沃爾塔瓦河》中時(shí)而雄壯時(shí)而歡快的旋律，喚醒了學(xué)生抒發(fā)自己愛(ài)國(guó)之心的熱情。

第三，及時(shí)引入社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和民生百態(tài)，關(guān)注內(nèi)心。社會(huì)是最好的課堂。許多社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)，既有時(shí)代的印記，又是全人類普遍的共同的話題。面對(duì)藥家鑫案，當(dāng)全社會(huì)沉浸在群情沸騰的一片喊殺聲中時(shí)，我提醒學(xué)生“越是喧囂處，更是冷靜時(shí)”，師生在課堂上共同反思，重新審

視生命的價(jià)值和法律的公正；在佛山“小悅悅事件”眾口一辭的指責(zé)過(guò)后，許多學(xué)生在課堂上做了更多的自我反省和內(nèi)心追問(wèn)，等等。如是人間百態(tài)，社會(huì)萬(wàn)象，似涓涓細(xì)流，給了政治課堂里的理科學(xué)生們更多的心靈滋養(yǎng)。

像農(nóng)民種地一樣，一分耕耘一分收獲。漸漸地，理科班的政治課堂上抵觸的人少了，接納的人多了；旁觀的少了，參與的多了；人云亦云的少了，客觀理性的多了；抱怨少了，微笑多了。我知道，自己播撒在孩子心中的的寬容、責(zé)任、愛(ài)人、自省的種子，開(kāi)始慢慢發(fā)芽。

最后，重視習(xí)題訓(xùn)練及講評(píng)，提高應(yīng)試能力。

作為一線教師，無(wú)視考試指揮棒無(wú)異于以卵擊石。所以，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依常規(guī)精講精練，提高應(yīng)試技巧。雖然理科學(xué)生所面對(duì)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考有很大的不同，但高考試題特有的嚴(yán)謹(jǐn)和指向性，使它具有獨(dú)特的參考價(jià)值。精選難度適當(dāng)?shù)母呖颊骖}，現(xiàn)場(chǎng)演練，利用展示臺(tái)展示學(xué)生答案“原件”，趁熱打鐵，從審題、調(diào)動(dòng)知識(shí)的準(zhǔn)確程度、答題思路、語(yǔ)言組織甚至?xí)鴮懙确矫?，通過(guò)“大家來(lái)找茬”的活動(dòng)，展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)。在這種互動(dòng)中，學(xué)生興致盎然，教師的點(diǎn)撥歸納也就有了畫龍點(diǎn)睛的效果。

曾經(jīng)，我為部分理科生在政治課堂上表現(xiàn)出的冷漠、頑劣苦惱不已，今天，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我再一次體會(huì)到，教無(wú)止境，在現(xiàn)實(shí)沉重的應(yīng)考?jí)毫蛯?shí)現(xiàn)自己的育人理想之間尋找一條通道，應(yīng)當(dāng)是高中政治教師可以有所作為的一片空間。

第三篇：高二下理科班教學(xué)計(jì)劃

高二下理科班教學(xué)計(jì)劃

高二下的理科班有別于上學(xué)期，因?yàn)楸緦W(xué)期開(kāi)始按照分科后的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)每個(gè)老師面對(duì)的百分之80以上是新面孔，就此，一年半的教學(xué)告一段落，而又一個(gè)一年半的教學(xué)開(kāi)始了。這有好處，教與學(xué)可以全新開(kāi)始，不適應(yīng)以前老師的學(xué)生會(huì)迎來(lái)新老師，已習(xí)慣了那些學(xué)生的老師會(huì)接觸新學(xué)生。但，更多的是不利之處：之前的教學(xué)設(shè)想必須中斷，全新的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，統(tǒng)一習(xí)慣的養(yǎng)成難度增加，半年之后迎來(lái)的就是高三的復(fù)習(xí)迎考……

不過(guò)，據(jù)資料顯示，理科班中還是以老隊(duì)員居多，有一小部分來(lái)自于原其他各班，就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，和以前相似，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不見(jiàn)長(zhǎng)。這幾天考慮了一下，覺(jué)得這樣的走向可以考慮：

一、牛津英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)并進(jìn)

與上學(xué)期不同（上學(xué)期先完成牛津，再學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)），本學(xué)期擬在三個(gè)星期中，前兩個(gè)星期完成大英一個(gè)單元（包括練習(xí)與測(cè)試），后一個(gè)星期完成牛津一個(gè)單元。這樣，總體進(jìn)步與年級(jí)同步，中間穿插了大英，不至于和大部隊(duì)差別過(guò)大。

二、大英配套測(cè)試增加基礎(chǔ)部分題量

上學(xué)期與第一單元配套測(cè)試中，占較大比例的是能力部分，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是對(duì)的。然而，畢竟大英對(duì)學(xué)生而言有一定壓力，一是時(shí)間緊，二是詞匯量大，因此，我們還得先夯實(shí)基礎(chǔ)，尤其是詞匯，在此基礎(chǔ)上不放松閱讀，這樣會(huì)合理、更科學(xué)。

三、作業(yè)布置要搭配合理，重在提升

由于他們肩上的任務(wù)比平行班要重，老師對(duì)他們的要求更高，在作業(yè)的布置上必須根據(jù)實(shí)際情況，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又要開(kāi)闊眼界，提升能力。所以，在基礎(chǔ)題的布置上需要斟酌，需精煉，答案以自我校對(duì)或集體講評(píng)為主，而能力題的布置需有一定的量作支撐，部分作業(yè)祥批，部分為其他方式批改講評(píng)。這樣安排，是期望既能提升學(xué)生的能力，又不至于使他們窮于應(yīng)付。

四、繼續(xù)開(kāi)展新聞?dòng)⒄Z(yǔ)為主的聽(tīng)力訓(xùn)練

之前一年半，理科班學(xué)生從VOA的Special English到Standard，接受了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生基本習(xí)慣了此節(jié)目的語(yǔ)速，有一部分學(xué)生達(dá)到了良好甚至是優(yōu)秀的水準(zhǔn)。平行班也進(jìn)行了較為系統(tǒng)的Special English的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生也開(kāi)始習(xí)慣這樣的語(yǔ)速。

然而，重新分班后面臨了新的問(wèn)題，即班級(jí)中有一批學(xué)生從未接受過(guò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練，他們與已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)一年半的學(xué)生在起步上出現(xiàn)了分差。如何解決？辦法有二：一是在剛開(kāi)始一定時(shí)間內(nèi)從Special English開(kāi)始，于“新生”，這是全新開(kāi)始，于“老生”，這是溫故知新，估計(jì)差不多了，再過(guò)度到Standard English；二是利用周末時(shí)間“新生”惡補(bǔ)Special English聽(tīng)力（借助網(wǎng)站），同時(shí)，如有可能組織學(xué)生夜自修前10分鐘訓(xùn)練（請(qǐng)一位負(fù)責(zé)的“老生”做小老師）。

第四篇：地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

調(diào)查對(duì)象：

調(diào)查方法：課堂聽(tīng)課、評(píng)課、問(wèn)卷調(diào)查、與老師學(xué)生座談 調(diào)查時(shí)間：

調(diào)查目的：了解目前地理教育的

地理是基礎(chǔ)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在人類精神文明和物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異以及人類對(duì)大自然無(wú)休止的索取與掠奪造成的環(huán)境、資源、能源、人口問(wèn)題，使地理學(xué)科的教育價(jià)值更加明顯。然而長(zhǎng)期以來(lái)，一方面社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的考試和選拔按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的要求也用統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量。另一方面學(xué)校及教育行政部門對(duì)教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)也是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，那就是升學(xué)率。如此下來(lái)，地理的課堂教學(xué)在應(yīng)試教育的泥潭越陷越深，與素質(zhì)教育的總目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

目前中學(xué)地理教育，尤其是農(nóng)村中學(xué)地理教育的狀況究竟如何？隨著教育水平的提高和新課程新課標(biāo)的全面展開(kāi),中學(xué)地理教育的現(xiàn)實(shí)與要求又存在多大的差距?這是以后作為地理教育工作者的我必須關(guān)注的。在農(nóng)村中學(xué)，特別是義務(wù)制教育階段的中學(xué)地理教育的情況更應(yīng)引起我們的關(guān)注,由于教學(xué)條件和教育環(huán)境的局限，對(duì)重視與不重視地理教育這個(gè)問(wèn)題更為敏感。通過(guò)對(duì)我縣農(nóng)村中學(xué)地理教師的座談、聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷等方式，了解到了目前我縣農(nóng)村中學(xué)地理教育的真實(shí)現(xiàn)狀。

一、調(diào)查的具體情況及分析

（一）珠街鄉(xiāng)中學(xué)地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及分析

1、師資力量極為薄弱。珠街鄉(xiāng)有兩所普通初級(jí)中學(xué)，地理教師4人，其中專業(yè)地理教師3人，在地理教師中，受過(guò)地理專業(yè)教育的僅占總?cè)藬?shù)的二分之一。

2、教學(xué)水平參差不齊。在地理教師隊(duì)伍中，專職3人，兼職1人，兼職老師大都是把地理課作為“搭頭課”來(lái)任教。他們中有主教語(yǔ)文的、政治的、生物的、體育的等。兼職地理教師談不上業(yè)務(wù)水平的高低，地理基礎(chǔ)知識(shí)極度缺乏。加之有經(jīng)驗(yàn)的老教師退休，而上崗的年輕教師只是憑借他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，有些經(jīng)驗(yàn)之談束縛了青年教師的手腳。

3、青年教師隊(duì)伍增加。地理教師近年來(lái)一直短缺。2008年，珠街鄉(xiāng)一中所聘任的地理教師比預(yù)期少了2名，再加之年幾年來(lái)擴(kuò)大招生，老教師相繼退休，因此，青年教師隊(duì)伍越來(lái)越龐大?，F(xiàn)階段，朱街鄉(xiāng)一中有學(xué)生1200多人，只有四個(gè)地理老師，平均每人要負(fù)擔(dān)300個(gè)左右，老師負(fù)擔(dān)重，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（二）農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1、課堂教學(xué)水平不高，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分地理課距地理教學(xué)的一般要求還比較遠(yuǎn)。

（1）教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，不會(huì)用地圖，不會(huì)在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級(jí)中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容

復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。

（2）鉆研教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書本講了教材上的一些內(nèi)容，對(duì)與理解教材有意義的其他地理知識(shí)很少涉及，也沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（3）知識(shí)傳授錯(cuò)誤。少數(shù)教師由于地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。如：一位老師上的一堂地理課，就有四處地方講授錯(cuò)了。另外還有相當(dāng)一部分老師上課不會(huì)扣住重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，把握不住教材的深度、廣度，很難達(dá)到教學(xué)的目的與要求。

2、教學(xué)設(shè)施配置差。珠街鄉(xiāng)的兩所中學(xué)，無(wú)一所學(xué)校地理教學(xué)設(shè)施配備完整，有的學(xué)校連教學(xué)常用的教學(xué)掛圖都缺少，除了有兩只地球儀外基本上再?zèng)]有其他的地理教學(xué)演示儀器。

3、學(xué)校不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出。學(xué)生學(xué)地理隨便，教師教地理隨便，學(xué)校對(duì)地理科的教與學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也隨便。初中生升入高中后，地理基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生極少，高中地理教師普遍反映地理難教。本來(lái)初中地理與高中地理是一個(gè)有機(jī)的整體，初中地理知識(shí)脫節(jié)勢(shì)必加重高中地理教學(xué)的負(fù)擔(dān)，影響了整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、教研氣氛不濃。教師對(duì)教研問(wèn)題思考少。每次教研活動(dòng)，基本是討論公開(kāi)課，而教師評(píng)議公開(kāi)課時(shí)，一般都是無(wú)意義的空談幾句，吹捧一番散場(chǎng)。地理教師撰寫地理教學(xué)論文的也極少。

5、校際之間缺少信息傳遞。學(xué)校很少組織地理教師出外學(xué)習(xí)、聽(tīng)優(yōu)秀地理教師公開(kāi)課、參加教研活動(dòng)等。這種狀況使之無(wú)法從整體上提高教師的教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量，因此造成校與校之間地理教學(xué)質(zhì)量差異懸殊。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

本次由于某些主客觀原因，問(wèn)卷僅設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，共收回30份。

學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果：絕大部分教師能用普通話講課，但普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，帶有地方口音；學(xué)生基本能聽(tīng)懂老師的課；教師在課堂上對(duì)學(xué)生的吸引力還不夠，有待提高；地理課的課堂練習(xí)量老師們都把握得比較好；年輕地理教師的黑板字學(xué)生普遍反映雖不美觀但整齊，說(shuō)明部分地理教師的基本功還是需要提高；學(xué)生反映地理課堂聽(tīng)老師講課很輕松，感覺(jué)地理課是放松課。

三、未來(lái)地理教育改革發(fā)展趨勢(shì)

在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下，面對(duì)西部農(nóng)村地理教育存在的諸多問(wèn)題，現(xiàn)參考《國(guó)外地理教育發(fā)展》一文對(duì)未來(lái)地理教育改革發(fā)展趨勢(shì)作簡(jiǎn)要概述，望借鑒之以促進(jìn)我國(guó)地理教育改革和實(shí)踐的目的。

1、地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時(shí)代化。在國(guó)外，構(gòu)成地理教育理論的主要依據(jù)大多源自同期的地理學(xué)理論，經(jīng)歷了環(huán)境決定論→二元論→或然論→人地關(guān)系“和諧論”的演變，學(xué)校地理教育也曾一度步入歧途。80年代中后期尤其是90年代，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出有進(jìn)一步充實(shí)了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想?？沙掷m(xù)發(fā)

展的人地和諧理論必將成為未來(lái)各國(guó)地理教育發(fā)展的基本理論，這種趨勢(shì)表明具有鮮明時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論的日臻完備。

2、地理教育目的的全面化、綜合化趨勢(shì)。地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學(xué)化基礎(chǔ)上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢(shì)。一方面不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，了解人類生存環(huán)境，還要讓學(xué)生發(fā)展地理思維能力和智力。另一方面教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識(shí)、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。

3、地理課程結(jié)構(gòu)的多樣化和大綱（地理課程標(biāo)準(zhǔn)）教材結(jié)構(gòu)新穎化趨勢(shì)。在課程結(jié)構(gòu)多樣化下，地理教育將處于極其重要性地位，各國(guó)地理大綱和教材結(jié)構(gòu)將表現(xiàn)出更加新穎的發(fā)展趨勢(shì)。如大綱知識(shí)、能力要求目標(biāo)具體，教材圖文并茂增大圖幅比重，教材編排富于啟發(fā)性、思考性并重視學(xué)生智能培養(yǎng)。

4、教學(xué)內(nèi)容不斷更新。首先，隨著現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展，許多現(xiàn)代地理學(xué)的新知識(shí)、新成果將及時(shí)反映到地理教學(xué)內(nèi)容之中，而環(huán)境、資源、人口、城市化，可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題將成為地理教育的主要內(nèi)容，以此體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代特征。其次，更加注重實(shí)踐性知識(shí)，即那些涉及個(gè)人，公眾及日后職業(yè)生活的內(nèi)容將成為地理教材的取材范疇，以突出地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。第三、知識(shí)內(nèi)容的人文化比重加強(qiáng)，這是世界各國(guó)地理教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。這種普遍重視人文地理，體

現(xiàn)出現(xiàn)代地理學(xué)以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發(fā)展方向，這種教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重更新也反映了地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

5、地理教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化、智能化。隨著現(xiàn)代科技成果的廣泛運(yùn)用，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)，遙感技術(shù)，電化教學(xué)技術(shù)的大量推廣應(yīng)用，在教學(xué)方法上把諸多現(xiàn)代教學(xué)法和教育思想更加有針對(duì)性而又更廣泛地運(yùn)用于地理教學(xué)活動(dòng)之中。注重師生雙邊活動(dòng)甚至更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)展獨(dú)立思考以提高學(xué)生智慧潛能。

四、建議及措施

1、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度。教研部門可以在每年的暑假組織各縣市及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的地理任課教師進(jìn)行輪訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革、地理教育教學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度及課程管理等主題展開(kāi)，培訓(xùn)方式采取專題報(bào)告、討論、案例分析等多種方式進(jìn)行，以確保培訓(xùn)取得實(shí)效。

2、地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進(jìn)觀念的改變。教師要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師，放眼國(guó)際，瞄準(zhǔn)前沿，及時(shí)了解地理學(xué)科與教育發(fā)展的新進(jìn)展，積極吸取新的理論與新的模式。

3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，積極改進(jìn)課堂教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并選擇最佳的學(xué)習(xí)策略。

4、各級(jí)教研部門及學(xué)校要切實(shí)高度重視學(xué)校地理教育教學(xué)科研工作，靠科教研促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要將教學(xué)與科研熔為一爐，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進(jìn)了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。

5、作為地理教師要積極學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)代教育技術(shù)于地理課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化。教師不能滿足于“三板”（板書、板畫、板圖），而要努力學(xué)習(xí)與掌握新的教學(xué)立法、教學(xué)手段、教學(xué)動(dòng)手術(shù)等。

6、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性和有效性，使課堂“活”起來(lái)。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，思維呆滯，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)。悶課的結(jié)果是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和思維的發(fā)展。在新的教育水平和教育方式下，就是要讓課堂“活”起來(lái)，使課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

5、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，多招有生氣，教學(xué)方法新穎的年輕地理老師，提高上課效率，要求達(dá)到學(xué)生與老師的比例在100比1，讓每個(gè)學(xué)生都能接受到新穎、獨(dú)特的教學(xué)方式，提高地理的教學(xué)水平。

第五篇：高中體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

高中體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

高中體育立體化教學(xué)模式的研究 2010-04-22 10:50:46 閱讀168 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

目前，高中學(xué)校體育界對(duì)教學(xué)模式改革有諸多思路，有人曾竭力主張廢除傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，代之以快樂(lè)體育或終身體育教學(xué)模

式，把教學(xué)模式作為改革的關(guān)鍵。改進(jìn)體育教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)體育教育所提出的更高要求，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識(shí)，是當(dāng)前體育教學(xué)中廣泛開(kāi)展素質(zhì)教育的重要手段。體育課的類型是多種多樣的，面對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生，如何針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生上好體育課，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)過(guò)對(duì)體育教學(xué)模式的探討，才能得出正確的結(jié)論。從發(fā)展的角度看，現(xiàn)代體育教學(xué)向著是多元化的方向發(fā)展，現(xiàn)行的體育教學(xué)模式不是體育教學(xué)改革的“終極”模式，它還會(huì)并且應(yīng)該隨著我們對(duì)素質(zhì)教育改革理解的深人不斷發(fā)展。因此，我們應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的，整體的大教育觀，不能只注重眼前的近期“效益”，應(yīng)把對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好體育生活方式的培養(yǎng)作為學(xué)校體育教育的內(nèi)容。建立高中體育立體化教學(xué)模式，把體育教育延伸到課外、畢業(yè)后；充分挖掘體育的內(nèi)涵與外延，正確對(duì)待身體素質(zhì)差異，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力。通過(guò)調(diào)查求得第一手原始資料，再對(duì)原始資料進(jìn)行整理分析，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析研究,尋求解決問(wèn)題的路徑，提出

工作建議，為本課題的進(jìn)一步研究提供參考。為此，本課題組據(jù)此目的對(duì)高中體育教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)并組織了此次問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查的對(duì)象和方法

本次調(diào)查用分層隨機(jī)抽樣的方法，在邯鄲市的峰峰春暉中學(xué)、春光中學(xué)、邯鄲市十五中學(xué)抽取了30名教師，270名學(xué)生，共發(fā)

放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷298份，回收率為99.3％，其中省級(jí)示范性高中200份；非省示范性高中100份。被調(diào)查的學(xué)生為三所學(xué)校的高

一、高二隨機(jī)抽樣的部分學(xué)生。被調(diào)查的教師中，參加工作1－5年的教師為2人，占6.7％；參加工作6－10.年的教師為5人，占16.7％；參加工作11－15年的教師為10人，占33.3％；參加工作16以上的教師為13人，占43.3％；教師群體類別比達(dá)到科學(xué)調(diào)

查要求的基本規(guī)范，樣本信度比較可靠。

二、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查采用封閉式和開(kāi)放式題目相結(jié)合的問(wèn)卷形式，封閉式部分采用選擇式的回答方式。問(wèn)卷題項(xiàng)除充分考慮其合理的內(nèi)涵和

外延外，主要根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)和預(yù)測(cè)來(lái)設(shè)計(jì)所選問(wèn)題及數(shù)量。題項(xiàng)語(yǔ)句的設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單明確、具體實(shí)在，避免含混不清或隱含某種誘導(dǎo)。行文盡可能.注意語(yǔ)氣委婉，避免引發(fā)反感而影響調(diào)查的客觀性。問(wèn)卷的題目設(shè)置包含限制性和開(kāi)放性兩個(gè)方面。限制性題目共設(shè)置十六個(gè)，每個(gè)題目四個(gè)選項(xiàng)，要求做選擇。開(kāi)放性題目只設(shè)置三個(gè)，要求被調(diào)查者按自己的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)提出高中體育教學(xué)模式方面的希

望和建議。

三、調(diào)查結(jié)果 此次調(diào)查結(jié)果如下：

（表一）

高中體育立體化教學(xué)模式的研究

——高中體育教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查研究（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）題

號(hào)2 3 4

A 人數(shù)167 192 164 108

比重 56.04% 64.43% 51.09% 31.49%

B 人數(shù)116 95 39 23

比重 38.93% 31.88% 12.15% 6.71%

C 人數(shù)14 8 66 21

比重 4.70% 2.68% 20.56% 6.12%

D 人數(shù)1 3 52 191

比重 0.34% 1.01% 16.20% 55.69%

人數(shù) 總計(jì) 298 298 321 3436 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16161 125 44 62 187 83 32 8 55 42 56

6.38% 54.39% 42.23% 15.07% 21.23% 63.82% 28.33% 10.96% 2.70% 19.43% 14.14% 18.98%

91 83 190 183 169 137 180 112

28.19% 37.50% 38.85% 49.32% 31.16% 28.33% 64.85% 62.67% 57.09% 48.41% 60.61% 37.97%

14 37 55 121 21 18 73 100 25 62 114

35.91% 4.73% 12.50% 18.84% 41.44% 7.17% 6.14% 25.00% 33.78% 8.83% 20.88% 38.64%

10 19 49 18 2 2 4 19 66 13 13

29.53% 3.38% 6.42% 16.78% 6.16% 0.68% 0.68% 1.37% 6.42% 23.32% 4.38% 4.41%

298 296 296 292 292 293 293 292 296 283 297 295

（表二）

四、結(jié)論與分析

(1)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查者中有96.31%的人喜歡體育而94.97％的人喜歡上體育課。6.38%的人贊成按部就班的教學(xué)形式，28.19%的人喜歡教學(xué)比賽形式，35.91%的人喜歡選修的教學(xué)形式，另有29.53%的人喜歡放羊式的教學(xué)形式。78.76%的人認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不夠而92.15%的人認(rèn)為應(yīng)該加入時(shí)尚的社會(huì)體育項(xiàng)目。89%以上的人對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式不滿意；只有2.7%的人喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而90.87%的人認(rèn)為需要改革現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，且喜歡有選修、教學(xué)比賽、師生共同參與、按層次教學(xué)、能促進(jìn)學(xué)生終身體育

能力的形成的體育教學(xué)模式。

(2)以上數(shù)據(jù)表明：傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代青少年的心理和生理的發(fā)展需要，不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，不能擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)單向、狹義、平面化、格式化的教學(xué)模式，致使教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑。只注重課堂教學(xué)，忽略課外的延伸（形式、內(nèi)容等）教學(xué)；注重學(xué)生教學(xué)達(dá)標(biāo)和技能教學(xué)，忽略體育興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)；注重短期行為，忽略終身體育能力的培養(yǎng)。以致出現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法等缺乏有機(jī)的整合和時(shí)代感；對(duì)體育的內(nèi)涵和外延

挖掘不深；忽視對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等等。這都成為體育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

(3)從調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，面對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生，如何針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生上好體育課，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)過(guò)對(duì)體育教學(xué)模式的探討，才能得出正確的結(jié)論。從發(fā)展的角度看，現(xiàn)代體育教學(xué)是向著多元化的方向發(fā)展，現(xiàn)行的體育教學(xué)模式不是體育教學(xué)改革的“終極”模式，它還會(huì)并且應(yīng)該隨著我們對(duì)素質(zhì)教育改革理解的深人不斷發(fā)展。因此，我們應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的，整體的大教育觀，不能只注重眼前的近期“效益”，應(yīng)把對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好體育生活方式的培養(yǎng)作為學(xué)校體育教育的內(nèi)容。建立高中體育立體化教學(xué)模式，把體育教育延伸到課外、畢業(yè)后；充分挖掘體育的內(nèi)涵與外延，正確對(duì)待身體素質(zhì)差異，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力，已成為我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)。

五、建議

1．盡快提高教師的理論水平，更新教育理念。

高中體育教師隊(duì)伍是我國(guó)學(xué)校體育培養(yǎng)體育人才和提高全民健身水平的主體，其教學(xué)模式直接影響著我國(guó)青少年的的整體素質(zhì)。

本課題組認(rèn)為，要想提高教學(xué)效率就體育教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。從而盡快提高體育教師的理論水平。只有教師具備了一定的理

論水平和新的教育觀念，才能保證高質(zhì)量、高水平的教學(xué)。

2、加大教改的力度，進(jìn)一步探討建構(gòu)滲透終身體育思想的體育立體化教學(xué)模式的途徑和方法，從而形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，具有

活力的滲透終身體育思想的體育立體化教學(xué)模式。

從發(fā)展的角度看，現(xiàn)代體育教學(xué)是向著多元化的方向發(fā)展，現(xiàn)行的體育教學(xué)模式不是體育教學(xué)改革的“終極”模式，它還會(huì)并且應(yīng)

該隨著我們對(duì)素質(zhì)教育改革理解的深人不斷發(fā)展。因此我們應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的，整體的大教育觀，不能只注重眼前的近期“效益”，應(yīng)把對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好體育生活方式的培養(yǎng)作為學(xué)校體育教育的內(nèi)容。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)一步探討，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，建立高中體育立體化教學(xué)模式，把體育教育延伸到課外、畢業(yè)后；充分挖掘體育的內(nèi)涵與外延，正確對(duì)待身體素質(zhì)差異，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力。

從而形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，具有活力的滲透終身體育思想的高中體育立體化教學(xué)模式。