第一篇：四年級數學第二課堂教學總結

四年級數學第二課堂教學總結

通過本學期的不懈努力,在重視加強對學生基礎知識教學的同時,我繼續(xù)注意發(fā)展學智力,培養(yǎng)學生能力,使學生養(yǎng)成了良好的思想品德和學習習慣.現就本學期的第二課堂活動總結如下：

一、養(yǎng)學生的抽象、概括能力。例如，教學減法運算的意義，先出現結合實際的應用題，讓學生觀察、比較，找出它們的聯系和不同點，然后引導學生概括出減法的意義。

二、培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。例如教學解答應用題，繼續(xù)注意培養(yǎng)一般的分析思路。而且對某些問題注意引導學生想出不同的分析問題的能力。

三、培養(yǎng)學生的判斷、推理能力。例如在教學加法交換律和結合律，通過幾個例 子引導學生分析、比較，找出共同規(guī)律，做出判斷。同時，舉出幾個例子，體現歸納推理的過程，可以先引導學生就每一個等式做出個別的判斷，然后再找出共同規(guī)律，做出一般的判斷。接著把加法交換律、結合律應用到個別的計算中去，并說明根據，也就是從一般的判斷推出個別的判斷，又體現了演繹推理的過程。這樣，既有助于培養(yǎng)學生的判斷能力，又有助于培養(yǎng)學生的推理能力。

四、培養(yǎng)學生的遷移類推能力。例如教學小數加、減法時，通過用千克作單位的 小數加減法改成用克作單位的整數加減法，引導學生找出它們的共同點是相同的數位對齊，從而推出小數加減法的計算法則，從而推出整數的運算定律對小數運算適用后，啟發(fā)學生的遷移類推能力。

五、培養(yǎng)學生思維的靈活性。在計算方面，進一步采取口算、筆算、簡便運算以 及根據需要取近似值等多種計算方式方法相配合，訓練學生能根據具體情況采用合理而簡便的算法。在解答應用題時，加強有不同解法的練習。

在教學活動的過程中，我特別注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣，注意聯系實際，啟發(fā)學生思考，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣。并鞏固所學的計算方法，增加一些科學常識和生產常識，從而進一步提高學生對數學具有應用的廣泛性的認識，增強學習數學的興趣，并受到良好的思想品德教育。

2008年6月

第二篇：一年級數學第二課堂教學總結

二年級數學第二課堂教學總結

第二課堂式教學活動的延伸，也是教學活動中不可缺少的活動，它可以激發(fā)學生的興趣，可以張揚學生的個性，可以發(fā)揮學生的才能，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等?，F在將本期第二課堂教學活動做以總結。

一、聯系生活實際

利用生活經驗讓學生充分、更好地理解數學知識，感受所學的數學知識在現實生活中的價值。比如：我長高了、觀察物體、統(tǒng)計、乘法口訣等利用生活知識來學習，降低難度，并使學生感受到學習數學的價值。

二、體現解決問題的多樣性

教學中注意體現算法的多樣化和解決問題的多樣性，讓學生在學習中進一步經歷用多種方法解決問題的過程，從而更好地培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力。

三、開展實踐活動 讓學生互相測量身高、做活動角、買東西等活動，一方面有助于延伸課堂學習的知識，另一方面可以培養(yǎng)學生的社會交往能力。

“美化我們的教室”實踐活動，使學生在活動中、在設計美化教室方案的過程中，感受規(guī)律性。

四、介紹數學文化

為了拓寬學生的視野，更好的理解數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，向學生介紹了“乘法口訣的由來”、“一些科學家的發(fā)明”等知識。從這些方面拓寬知識，加強愛科學、愛祖國教育，提高學生的文化素養(yǎng)。

2012.1

第三篇：四年級數學課堂教學反思

四年級數學課堂教學反思

四年級數學課堂教學反思1

本課的教學內容是通過猜數游戲等活動，探索用等式性質解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程。讓學生初步接觸列方程解應用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實際問題，進一步體會方程的意義，同時培養(yǎng)學生的分析思維能力。

在單元前3個課時中，學生初步感知了用字母表示數，并學習了用“加減、乘除等式性質”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡單方程。通過猜數游戲活動，讓學生在自主找出等量關系后，在教師的引導下對列方程解應用題的步驟有新的了解：設未知數。并自主根據等量關系列出方程。進而發(fā)現方程并非已學的簡單方程。在教師引導下，先運用加減等式性質求出“ax＝c”，再運用乘除等式性質求出未知數。對學生而言，重要的是找到2種等式性質的綜合運用方法。

整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。學生能運用2種等式性質解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程，能在教師的示范下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應用題的步驟的概念。

這節(jié)課還有一些值得反思的地方。

1、在讓學生用兩種等式性質解方程時，對“幾X”在等式中的角色強調過多，分散了學生的注意力。如果淡化角色的強調，學生更能接受。

2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產生的一些資源捕捉能力不夠。

3、教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學語言的準確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數學教師自身的語言修養(yǎng)，使用標準的數學語言就顯得尤為重要。

四年級數學課堂教學反思2

《乘法》 這個單元主要教學三位數乘兩位數，這部分知識是在三年級兩位數乘兩位數的基礎上進行教學的，學生根據已有知識經驗能比較順利地實現知識間的遷移和同化，從而完善認知結構，在習得知識的同時提升思維品質。

《乘法》在教材中是分成兩部分進行學習的。其一是三位數乘兩位數的筆算，其二是乘數中間有0的乘法口算和筆算。在教學這兩節(jié)課時，采用的教學方法基本相似：呈現情境——根據情境列出算式——嘗試計算——交流評議——適當總結——鞏固應用。在本單元中，除了新知學習，還安排了4節(jié)練習課，每節(jié)課的教學設計也大體相同：簡單回憶、梳理——有效練習（三個層次：口算、筆算、綜合應用知識解決問題）——總結反思。

第一，放手讓學生嘗試計算、自主探索，在交流評議中提煉出算法。筆算三位數乘兩位數時，第二次乘得的積沒有和十位對齊；乘數末位有0的乘法，在把0前面的數相乘后沒有把乘數末位的0添上去；當然還有豎式計算時口算錯誤的。當這些錯誤與正確一同呈現時，學生的學習資源就豐富、生動了起來，接下來教師要做的就是引導學生觀察，說一說哪些計算是對的，哪些計算存在問題，問題在哪里。這樣的學習過程，充分展現了學生的`思維過程，也便于學生比較辨析，深化認識、發(fā)展思維。

第二，練習設計在尊重教材的同時有補充、拓展，綜合性強。蘇教版國標教材在練習的設計上做得非常好，既有層次性、針對性，又密切聯系生活實際，并且有一定的拓展，教學時很方便。我在教學時，尊重教材、盡可能地采用教材上的習題，同時還適當補充、拓展了一些，這樣一方面可以培養(yǎng)學生用數學的眼光看生活的意識，另一方面也有利于學生思維的發(fā)展。

四年級數學課堂教學反思3

第一單元小結與反思

經過這一階段數的認識教學，學生已經具備了大量的關于數的認識的直接經驗，尤其對億以內數的組成和計數單位等有了較深的了解。教材在安排具體內容時，一方面圖文并茂地提供教學的豐富素材，另一方面注意留給學生自主探索的空間，也為教師組織教學提供了思路。這體現在：①讀、寫數的法則教材上不給出現成的結論，而是讓學生通過討論得到。②數的大小比較的方法由學生自己探索。③億以上數的讀、寫更多地是讓學生利用前面的知識進行遷移類推。

在教學中，我注意了培養(yǎng)學生收集生活中大數的習慣和能力，如說一說生活中哪些地方用到大數。通過教學使學生逐步認識到，數的產生與發(fā)展都是生活實踐的需要，認識數是為了用它來交流，來解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的數學意識。

第二單元小結與反思

經過二、三年級的學習，學生對角已有了一定的知識基礎，他們已經學會如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關。教材中的許多結論如“經過一點可以畫無數條直線和射線”、“經過兩點只能畫一條直線”、以及量角和畫角的步驟等都沒有直接給出，并在練習中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”的操作活動，讓學生這些活動中進一步加深對角的認識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)了學生的作圖能力，同時讓學生經歷和體驗知識的形成過程。教學時，充分考慮了學生的這些知識基礎，在加強操作活動的同時，盡可能給學生提供自主探索的時間和空間。

第三單元小結與反思

三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數的位數由兩位變成了三位。學生掌握的不錯！可部分學生太過于馬虎!

三位數乘兩位數的學習不僅要讓學生掌握整數乘法的計算技能，還應當讓學生掌握簡單的具有實際背景的常見數量關系，并且能夠用關系式或數學符號去表達它們。本單元學習的速度、時間和路程之間的關系，是社會生活中常見的數量關系中的一種，刻畫這三者關系的數學模型“速度×時間＝路程”將三者簡明邏輯地聯成一體。教學時，注重讓全體學生通過解決例3中的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數量關系。經歷將運動中的具體問題抽象成數學模型“速度×時間＝路程”的全過程，經歷將抽象的數學模型用于解決具體問題的全過程。讓學生在“解決具體問題──抽象出數學模型──解釋并說明模型──再用模型解決問題”這樣一系列的數學活動中，建立初步的模型化的數學思想方法。

第四單元小結與反思

這一單元涉及到許多作圖的內容，如畫垂線、畫平行線、畫長方形和正方形、畫平行四邊形和梯形的高等，對四年級學生來說，這些都有一定的難度，教學時加強了作圖的訓練和指導，重視作圖能力的培養(yǎng)。教學的任務是解決學生現有的認識水平與教育要求之間的矛盾，為學習而設計教學，是教學設計的出發(fā)點，也是歸宿。應該深刻體會！！

第五單元小結及反思

學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。在用一位數除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當的商。而在用兩位數除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數有關，而且還和除數個位上的數有關，計算過程比較復雜有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商。因此，學習除數是兩位數除法的關鍵是引導學生掌握試商方法，這也是本單元教學的難點。為了解決試商這個關鍵問題，我從以下幾方面去做：①商是一位數。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。②商兩位數。讓學生將除的過程、試商方法遷移至此。對于試商的方法，

主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。

第六單元小結及反思

這部分內容的教學，應充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自主繪制統(tǒng)計圖，與同伴交流發(fā)現復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖的區(qū)別與聯系。培養(yǎng)學生的實踐能力，合作精神以及創(chuàng)新意識。教師除了利用教材提供的素材外，還可以根據本地以及本班學生的實際情況，靈活選取素材進行教學。

第七單元小結及反思

本單元主要是通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。

全冊總結與反思

本冊教學中，我力求做到：

1、改變教學思想。具有新觀念、新思想、新體驗。改變原有的老師講、學生學的思想觀念，實施互動學習（師生合作、生生合作、生網合作等），自主探究，老師給營造一個寬松、合諧，充滿愛、民主、喜悅的學習氛圍。由學生自主合作去探究、研討，老師作好參謀，當好后勤，作學生的服務員。

2、注重生活與數學的密切聯系

重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，教學要考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣的習題，使他們有更多的機會從生活中學習數學和理解數學。重視數學知識的課外延伸，加強數學知識的實用性和開放性。在教學長方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應用題時,結合生活實例，使所要學習的數學問題具體化、形象化，激發(fā)學生求知的內驅力。

3、注意教學的開放性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

學生是學習活動的主體，在數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知水平，適當設計一些開放性問題，給學生提供自主探索的機會。

4、面向全體、全面提高學生的整體素質

（1）、加強基礎訓練，在計算方面，重點是要加強口算訓練，。在應用題方面，要重視一步計算應用題的練習。在練習中必須重視應用題結構的訓練，如根據條件補充問題、根據問題補充條件等，這種題目要經常訓練，它對于提高學生分析數量關系的能力是大有裨益的。

（2）、實施分層教學，彈性教學，針對學生的不同特點，不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作業(yè)，注意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務教育的共同要求，上要引導興趣濃厚，學有余力的學生進一步發(fā)展。把共同要求和發(fā)展個性結合起來。

（3）、重視學生的課時目標過關和單元素質過關，作業(yè)嚴把關，加強信息交流，及時反饋，增強教學的針對性。

5、結合多媒體教學

在課堂教學中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象教學;改革課堂問答方式，實施參與性教學。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！蔽矣媱澰诮虒W中以注重培養(yǎng)學生質疑問難的能力指導。常把提出問題的權利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學得主動積極，有充分的機會去發(fā)現，去研究，去創(chuàng)造。

6、作業(yè)設計力求準確、簡潔、規(guī)范、方便教學。學生學業(yè)成績的提高有賴于高質量的練習，我們必須重視課堂作業(yè)的設計和學生練習的達成度。課內外作業(yè)均要經過精心設計，力求從培養(yǎng)學生能力出發(fā)，體現課改精神，同生活實踐緊密結合，重在發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新能力。此外，采取“基礎練習+個性作業(yè)”形式，針對學生不同的學習水平，分層設計作業(yè)。教師針對不同層面的學生完成不同難度的作業(yè)，讓學生選擇適合自己的作業(yè)內容和形式，實現差異發(fā)展。

7、三位一體，學校、家庭、社會形成教育合力

家庭、社會、學校對學生的教育影響，各有自己的特點和優(yōu)勢。只有三者協(xié)調，取長補短，才能取得最佳的教育效益。

教師要主動與家長取得聯系，通過訪問學生家庭或開家長會，與學生家長相互溝通學生在學校的表現情況，使二者相互配合，取長補短，同時，要適時適當地向部分學生家長講明教育方法，共同教育學生。

四年級數學課堂教學反思4

課題：小數加減

內容：小數加減法

課時：1

教學準備：

教學目標：

1、結合具體情境，探索加減法的計算方法，正確計算兩位小數的加減法。

2、能結合具體情景，提出數學問題；能運用小數加見方解決日常生活中簡單的實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)估算的意識和能力。

基本教學過程：

一、創(chuàng)設問題情境

1、CCTV業(yè)余歌手大獎賽正在緊張激烈地進行，比賽分唱歌（滿分9分）、綜合素質（滿分1分）兩項，5號選手的專業(yè)得分是：8.50分、綜合素質得分是0.88分；9號選手專業(yè)得分8.85分，綜合素質得分0.45分。我們來看一看誰的表現更好一些？

二、自主探究，構建數學模型

1、怎么樣才能看出誰的表現更出色一些？

可以看一看兩名選手，誰的總分高。列算式。怎樣計算？

2、討論：為什么要把小數點對齊？

3、10號選手的專業(yè)得分是8.75分，他的綜合素質得多少分就能趕上或超過5好選手？

4、第12頁第3題。怎么樣才能寫得準確呢？看一看，和什么有關系？

5、第12頁第4題。覺得要比較他們的身高最大的麻煩是什么？單位問題，不同的單位很難比較。自己想辦法比較，把他們從矮到高的順序排列起來。

三、游戲

1、第13頁第6題。

2、第13頁數學游戲。

四、總結。

教學反思：這節(jié)課內容比較簡單，主要采用自主探究的形式，分組討論“為什么小數點要對齊”。在研究第二個問題時，鼓勵學生用多種方法思考，只要合理就行。培養(yǎng)學生積極動腦思考的好習慣。這樣效果比較好。學生容易出錯的題目有：5—0.42 ; 5.01—5

85-34.7主要原因是數位沒對齊,忘記退位.

第四篇：2004—2005第二學期四年級數學興趣小組總結[模版]

2004—2005第二學期四年級數學興趣小組總結

徐 杰

本學期，我擔任了學校四年級數學興趣小組的輔導老師。在這整整一學期的興趣小組活動中，我認真負責地進行輔導，讓每一個參加活動的同學在學習中不斷進步。

在興趣小組活動初，我努力的去了解每一個學生的學習基礎和學習特點，然后針對他們的基礎和特點，認真制訂了一份教學計劃，希望能讓學生在每周的活動中都能學到一些知識，取得一些進步。

計劃制定之后，我開始認真地授課和輔導。結合本學期四年級數學課本上的內容，同時聯系學生的實際生活，我采取了課內外知識相結合的方法進行教學，讓學生在一種輕松的環(huán)境下獲取知識。如：在學習“平面圖形面積的計算公式”的時候，我讓學生通過自己制作平面圖形，剪、拼圖形的方法讓學生熟練掌握平面圖形面積公式的推導。又如：在教學“簡單的統(tǒng)計”時，我學生聯系自己的生活，進行調查統(tǒng)計，然后再把自己統(tǒng)計的結果繪制成復式統(tǒng)計表并從而學會數據的整理與分析。此外，我還積極組織各種學習競賽，讓學生能夠更主動地投入到學習中來。

在多樣化的活動中，學生不僅對學習數學更感興趣了，而且每一個學生都在活動中取得了一定的進步。

雖然在興趣小組活動中每一個學生都有所得，但我也發(fā)現了一些不足的地方。比如：由于學生學習基礎的差異，導致教學簡單的內容時基礎較好的學生覺得太簡單；教學教難的內容時基礎較差的學生會覺得無從入手。又如：一些學生在遇到困難的時候不能自己努力克服困難，過份依賴老師的講解。針對這些問題，我將在以后的興趣小組活動中繼續(xù)思考，尋求一些更有效、更符合學生實際的教學方法，使學生能更主動的學習，取得更大的進步。

總之，在本學期的興趣小組輔導工作中，我不僅讓學生取得進步，同時自己也獲得了許多教學的經驗。我要在今后的興趣小組活動中再接再厲，爭取獲得更大的進步和收獲！

第五篇：數學課堂教學總結

數學課堂教學總結15篇

數學課堂教學總結1

數學來源于生活，實踐于生活。在小學數學教學中，要根據小學生的認知特點，將數學知識與學生平時的生活緊密聯系起來。培養(yǎng)學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。更好地認識數學，學好數學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質的發(fā)展，具有重要的意義。

新課標明確提出：要讓學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！薄靶纬山鉀Q問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。”基于這一基本要求，在數學課堂教學中要開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的多種能力，就必須改進教法，充分發(fā)揮學生的主體作用，改變注入式的教學方法，盡量讓學生自己去了解知識，掌握知識?；谏鲜稣J識，我在教法上進行了改革嘗試。

1、組織學生看書預習，自主學習。

六年級學生已經有了一定的自學能力，在教學中我根據有些教學內容的難易程度以及學生已有的知識基礎，放手讓學生通過看書，自學實踐便可學會，這時教師的適當放手無疑為學生的自主學習提供了平臺，讓學生自己學，自己去發(fā)現新知識的新與舊知識的聯系，學生會感到成功的快樂。自學前，我一般出示讀書思考題。思考題的內容大體是：這部分內容包括哪些新概念？與哪些舊知識有聯系？請舉例說明你所學到的新知識等。要求學生根據讀書思考題邊看邊想，邊寫邊劃?！皩憽焙唵蔚淖x書筆記；“劃”出書中的重點。

如，在自學比時，我出示如下的思考題：

（1）什么叫比？什么運算時才能叫比？比的各部分名稱是什么？你能寫出幾個比指出他們各部分的名稱嗎？你發(fā)現比值的求法了嗎？你能求出你寫出的比的比值嗎？

（2）比、分數、除法之間有哪些聯系和區(qū)別？由此可知，比的前項還是后項不能是零？

2、組織小組討論解疑。

對于一些空間與圖形知識，比較抽象，要求學生具有一定的空間想象能力。這時是否就一定由教師講解才好？我覺得未必如此。啟發(fā)學生思維，以小組討論解疑為主，最后得出正確的結論，更有利于培養(yǎng)學生的能力。

要創(chuàng)造活躍思維的條件，引導學生思考?！皩W起于思，思源于疑”。在教學中教師要善于設疑，使學生感到有問題要學。其次問題要有利于加深所學的知識。例如，在學習圓的認識后，提問：不用圓規(guī)怎樣畫圓？用一張紙能剪出一個圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學生對圓的知識有了深化的認識。

通過經常性的組織討論和質疑，我欣喜地感到：不少同學學習時已不滿足于知其然，還要知其所以然了。這正是新世紀教學發(fā)展所提出的要求。

3、組織學生動手操作實踐。

動手操作是學習數學的好方法之一。

例如，在教學“圓的周長”時，因為學生對周長的意義已經了解，所以，探究圓的周長時，我進行了分組測量手中圓形紙片、圓形物體的周長，并將結果記錄好。在動手實踐中，有的組是用滾一滾的方法，有的小組是用繞一繞的.方法，而且在活動中，能夠在組長的帶領下，有序活動，活動有效果。學生在動手操作活動中，發(fā)現了規(guī)律，正確地推導出圓周長的公式。讓學生在學習的過程中，充分運用眼、耳、手等各種感覺器官，從感性，從實踐到認識，印象深刻，學了也不容易忘了。

教學實踐使我深深地認識到要使學生成為學習的主體，必須改革教法。教師要放手讓學生自學、討論，動手操作，把課堂還給學生，絕不能包辦代替什么都“灌”給學生。當然，教師的主導作用是萬萬不能削弱的，教師不僅要講清知識，而且要設計教學方案，使學生主動學會知識，發(fā)展智能，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和實踐能力。但在教學改革實踐中，我發(fā)現存在以下問題：

1、問題一，當課標要求不同的學生在課堂教學中有不同的發(fā)展時，我的課堂教學中就存在著這樣的問題：如果顧及優(yōu)生，學困生以沖刺的速度也趕不上，而當放慢速度時，優(yōu)生又顯得無所事事，如何讓優(yōu)生吃飽，差生吃好是值得去思考和借鑒，

2、問題二，在課堂教學改革中，教師角色得到了轉變，但是我發(fā)現自己在課堂上還是放手不足，常常會出現教師的包攬情況。

改進措施：

1、向有經驗的老師學習或網絡學習，或通過校本教研，提高自己在教學中進行分層教學的能力，確實做到人人學到有價值的數學。

2、轉變觀念，放手讓學生去做，即使失敗也能夠看到學生探究過程的成長與進步，在失敗中更能發(fā)現新知識的新，更能促進學生的學習方法的掌握。

數學課堂教學總結2

開學至今，我在課堂教學中不斷進行探究和反思，現將所做的點點滴滴加以總結如下：

1、加強口算訓練。

口算就是心算，它是基于個人對數的基本性質和算術運算的理解。二年級上學期兩個非常重要的知識點就是乘法口訣和表內除法的學習，加強學生對乘法口訣的口算訓練是本學期的教學重點。因此，在教學時，課前五分鐘對學生進行乘法口訣的口算訓練。

2、重視數學問題情境的設置。

為使學生更好內化和理解教學內容，最大限度的喚起學生的學習熱情和學習興趣、重視數學應用、數學知識生活化，教學時重視數學問題情境的設置，教學時充分運用了網絡多媒體現代化的教學設備幫助教學。

3、重視學具的使用。

在課堂教學中重視學具的輔助作用，使抽象的數學知識簡單易懂，幫助學生理解知識，體現由易到難、由直觀到抽象的教學原則。

4、準確恰當地評價學生。

運用先進的評價理念，進步就是優(yōu)秀,每天進步一點點，個個都有新變化,運用遞進式評價，將學生的點滴變化充分體現在展板上，用以激勵學生的學習。

5、重視學生們的合作交流。

建立互助組，以互助小組、“1+1”小組（一一對應的'優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體的目標。使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。

6、重視學生提出問題、解決問題的能力。

準確恰當的提出一個數學問題是青島版教材非常重視的一個內容，由情景串引出問題串是本教材的特點之一。因此，我在課堂教學中特別重視學生數學問題的提出和數學問題的解決。

7、課堂作業(yè)的布置精心設計。

在教學時精心設計學生作業(yè)，分層設計作業(yè)，使作業(yè)的布置更注意實效。

8、加強學生聽課習慣的訓練。

采用豐富的教學情境和嚴格要求學生的方法訓練學生的聽課習慣，集中學生的注意力。

數學課堂教學總結3

課堂教學開放不但可以深化課堂教學改革，全面推廣課堂教學策略，構建高效、自主、開放的課堂，而且能夠推動我校課程及教學改革不斷發(fā)展，促進教師隊伍和學生綜合素質的不斷提高，自課堂教學開放活動開展以來，我校教師的專業(yè)化水平有了大幅提高，活動效果顯著，總結如下。

一、思想認識高度統(tǒng)一

學校教學工作要在教學實踐中有效落實重點學科教學策略，要以人為本，努力為學生的終身學習構建高效的課堂教學，形成愉悅主和諧的教學氛圍；經過一個學期的教學開放活動，為深化課程改革積累了一些經驗，取得了一些成績，此次課堂教學開放活動是課程改革和教學改革的有利時機，同時也為教師與教師之間創(chuàng)設彼此交流、學習的平臺，加強了學校、教師與家長的交流、溝通，達到提高課堂教學質量、促進學校管理水平提高的目的。所有教師都能主動走進其他同志的課堂，打破了以前閉門造車的封閉局面，形成了互相聽課，互相評課，共同研討，共同提高的局面。

二、教師專業(yè)化發(fā)展效果明顯

在本次課堂教學開放活動中，所有領導及教師的聽課、評課水平有了大幅提升，對專業(yè)化成長有極大的幫助。課堂教學開放使教師能主動聽、評其他教師的課堂教學，在活動中能主動獲取同行的優(yōu)秀課堂教學技能和方法，能反思提升個人課堂教學理念，使同伴互助與個人反思有機結合，保證了課堂教學在聽中學，在評中學在實踐中提高的效果。

在教師間相互聽評課過程中還有利于同年段不同學科教師之間的學科整合，如物理教師在數學教師的課堂中會吸收重要的數學思想，將數學分析、理解與物理學科判斷、推理有機統(tǒng)一，將數學知識用于物理計算當中，提升了學生的綜合解題能力；在歷史課堂中英語教師會了解更多的中西方文化的'差異，能在英語課堂中有針對性的講解，能以歷史為背景，以課堂教學為平臺，以語言交流為媒介，為更好的掌握英語的學習特點提供了借鑒……

在聽課中教師間還可以對比分析同一個班的學生在不同學科教學中的不同表現，對自己的課堂教學進行反思。如課堂氣氛活躍與否，學生學習狀態(tài)是否積極，師生配合是否默契……這些都為教師提供了第一手的反思材料，有利于及時調整教學思想和方法。

三、學生學習狀態(tài)進一步加強

在本次活動中，教師主動走進不同學科不同年級的課堂，對學生的學習起到積極的促進作用。

原來每個教師的課堂中都有不同程度的后進生，他們在平時很少被教師關注，加之座位相對遠離教師，給了他們活動的空間和時間，往往交頭接耳，搞小動作甚至擾亂課堂。

自從課堂教學開放以來，聽課教師坐在教室后側對這部分同學是一個警醒，同時也是一種幫助，聽課中不少教師能主動幫助后進生，為他們講解當堂的學習知識，這既幫助了教師又幫助了學生，起到了一箭雙雕的作用。

總之，課堂教學開放活動不論從教師還是從學生的角度都非常有利于教師的專業(yè)水平的提升，有利于學生學習的積極性和主動性的建立，更有利于學校教學質量的提高，我們會堅持開展下去，為學校的整體發(fā)展提供推動力量。

數學課堂教學總結4

“東港市小學數學名師課堂教學研討會”在橋東小學召開。本次活動是名師工作團隊系列教研活動之一，小教部李主任參加會議，橋東小學于校長全程參與活動。會上王麗明、姚永樂、邱煥嬌三位名師工作室成員現場做課，課堂上師生精彩地互動不時博得在場老師的頻頻贊許，最后，數學教研員楊靜做業(yè)務輔導，對本次會議的主旨進行了說明，并對今后名師工作室的工作做了明確要求。做課教師姚永樂的.感悟頗為深刻，他說“工作了這么多年，以前只是知道課標上那些理念，課堂上卻找不到感覺，通過這次活動才真正對號入座，明白在課堂上應該怎么做”，邱煥嬌、王麗明老師能根據學生的實際情況，課堂上能適時調整自己的教學預案，充分體現“以學論教”的思想，更讓人感受到她們教學思想的成熟以及教學風格的逐步形成。名師們年輕、活力、充滿自信，這質樸的語言和教學行為反映出本次活動是高效的。

此次會議傳承上學期名師教研會的精神，重在提高數學名師的個人教育教學能力水平，讓做課教師通過一節(jié)課備與教的過程感悟新課標的理念如何在實踐中具體應用，再由做課教師把體驗輻射給全體名師工作室的成員，真正做到“同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”，逐步使名師工作室成為高素質教師工作團隊，對全市教師進行專業(yè)引領。

數學課堂教學總結5

隨著新課程的實施，課堂教學的最終目的是使學生具有不斷學習，不斷發(fā)展的能力。我的“小學數學課堂教學中的研究性學習”這一課題正是順應了新課程標準的要求，目的就是讓每一位學生能夠“人人學有價值的數學”、“不同的學生學習不同的數學”，為每一位學生的終生學習打好基礎。

一、課題進展情況：

在教科所，實驗學校及教師的大力支持下，自20xx年起提出并進行了“小學數學課堂教學中的研究性學習”的實驗和探索。此課題被列為大興安嶺地區(qū)“十一五”教育科學研究規(guī)劃課題。20xx年3月9月，以調查性研究為主，重點查閱相關資料，制定實施方案。為切實有效地開展課題研究奠定基礎。20xx年9月開始，以行動研究為主，輔以問卷調查法，邊實踐邊研究，逐步形成研究性學習的教學模式。從不同班級實際出發(fā)，課題組成員各自制訂每個階段的實施計劃，邊研究邊積累資料，做好階段小結，定時交流研討。教師在本課題研究中，通過學習大量的教育理論、課改經驗，促進了教育觀念和教學行為的改變。在課題實施中，改變了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導下的以學習者為中心、學生探究學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統(tǒng)權威式的師生關系轉變成平等的、互相尊重、相互負責的交往方式。通過本課題的實施，教師親身感受學生隱藏著的巨大潛能，充分認識學生自主學習、探究學習的可能性，因此把更多的教學活動留給學生，打開了一條“讓學生主動走向知識的通道”。在對待不同學生的方式與態(tài)度上，也向尊重學生差異、符合學生個人特點的方向轉變。在這個過程中，教師實現由原來的課堂“主人”變?yōu)橐晃弧敖M織者”和“合作者”。

二、教師對課題研究的目的、意義的認識：

小學數學研究性學習，主要指小學數學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。課堂上學生的探究性學習是在老師的指導下，班級集體的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動，而教師的主要角色則是數學學習的組織者、引導者和合作者。用“類似于科學研究的方式”，即讓學生通過“進行觀察、比較、發(fā)現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的規(guī)律去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。通過研究達到以下目標：

1、培養(yǎng)學生處理信息的能力：即發(fā)現問題，提出問題，作出解決問題的設想，嘗試解答，檢驗結論，交流思想的能力。

2、學生通過親身參與探索的實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

3、發(fā)展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養(yǎng)學習合作意識和人際交往能力。充分發(fā)揮學生數學學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展。

三、課題研究的實施情況與基本做法：

（一）改變呈現方式，倡導學生自主學習行為的變化來源于觀念的變革。

課題實施的第一步就是幫助數學老師更新教育觀念，讓教師積極主動地“介入”到課題的研究中，教師們在課題研究中自身也獲得了發(fā)展。課堂教學時，教師改變了以往的授課方式，“動手實踐、自主探索與合作交流”成了他們授課的主要呈現方式。

經過半年多的課題研究，現在教師已經基本有了自己的授課方式，講授新課時，大多按照“學生進入問題情景學生獨立思考學生間的相互交流學生歸納學習收獲”的過程出現，同時采用圖片、對話、活動等多種形式，為學生提供自主探究和合作交流的機會，促使學生方式的多樣化。我們驚喜地發(fā)現，通過一段時間的教學，學生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中，有了親身體驗，那么，學生在學習活動中有了很高的學習熱情，不但自己積極思考，還能與同伴合作，相互幫助。這樣的探究性學習方式已是滲透在本課題的研究中。我們沒有把課題研究流于形式，隨著課題研究的深入，教師所做的已經不是表面上的只注重形式，更主要的是讓學生在教學活動中，獲得對數學的理解，獲得數學的思想和數學學習的方法。為了解決某個問題，教師能站在改變學生的學習方式來讓學生重新審視在課堂上的“探究學習”，讓他們構建知識體系，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，為學生的終身學習服務，同時，在學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步與發(fā)展。

（二）引導大膽猜想，讓學生進行知識建構。

從學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)數學學習中，教師講授、學生練習的單一方式已不能適應學生發(fā)展的需要了。通過這一課題的研究和實施，讓學生在觀察后進行大膽猜想，然后進行求證，這樣實現了數學的再創(chuàng)造，學生在猜測、求證過程中，經過一番爭論，探討，學生始終在“愉悅”的心情下學數學，數學的魅力照射到了每個孩子的心靈，完成數學知識的構建，并主動在知識的構建中獲得滿足感。

這一課題的研究，從以往數學學習重結果轉向了重過程，但是這樣無疑是增加了教師的備課時間，為了更好地引導學生進行探究性學習，他們有了具體的課題研究的教學實施步驟：1、課前學生和教師做好充分準備,有些內容要布置學生帶好工具;2、學生要有明確的探究目標;3教師對難點要早作準備,查好資料;4、讓學生觀察一種物體或一種現象,或者操作某些學具;5、學生們所觀察的物體或現象的過程中進行思考,與同伴進行交流和討論,以彌補他們的單純的觀察和操作活動中的不足;6、每個學生都用自己的方式記錄活動的過程;7、教師和學生共同歸納,對此次活動作出結論或評價。

（三）活動方式改變，由個體走向合作。

探究性學習的目的在于借助直觀的活動來實現和反映內部的思維活動，是學生深度思維的表現。由于學生自身的發(fā)展存在差異，在活動過程中的表現也不同。同樣的要求，活動的能力不同，活動的質量也不同，活動的質量也是因人而異?！缎抡n標》打破了傳統(tǒng)的單個學生與文本的對話方式，明確要求學生以小組合作的方式來進行合作學習。通過本課題與《新課標》的整合，教師們逐漸意識到課堂教學中活動運行的方式由個體走向合作具有以下優(yōu)越性：

1、節(jié)省活動的材料;

2、節(jié)省活動的間;

3、可以發(fā)揮“小能人”的作用，幫助有困難的同學，共同學習；

4、學生能夠多項交流;

5、易于教師組織和管理;5易于對活動過程進行評價。由于活動方式的'改變，幫助學生加強了學生與同伴合作交流，合理競爭，較為客觀地評價自己和別人，逐漸使學生形成數學特有的思想和方法，并且能夠通過數學問題的引發(fā)對其他問題的思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

（四）規(guī)范研究制度，保證課題有效進行。

為了保證“小學數學研究性學習的教學實踐研究”這一課題的深入開展，我們綜合以往課題經驗的基礎，進一步規(guī)范了課題研究的制度。課題組建立、健全備課制度，分為個人備課與集體備課兩種形式；根據教師與學生的實際情況進行有針對性的備課，認真寫好教案；課題組的實驗教師每月進行一次集體備課活動，實驗教師要對備課及其實施情況進行小結，不斷積累經驗，努力建立起本實驗課題的備課庫，提高實驗的層次。

我們?yōu)閷嶒灲處煷钆_，組織實驗教師每學期開展一次專題教學觀摩活動，具體展示課題的實驗成果；組織參加實驗的學生每學期開展一次數學學習成果的展示，檢驗學生的學習情況，推進實驗進程。

四、預測研究成果：

1、學生獲得親身參與研究探索的積極體驗。

數學教學中應當重視學生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數教師所接受。但在以往的教學中，強調過程的目的，僅僅是為了知其所以然，為了促進理解或掌握結論。而探究性學習對過程的關注，就不僅是為了更好地理解、掌握結論，還在于過程的本身。為此通過本課題的研究，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。

探究性學習是一種基于問題、任務驅動的學習，通常圍繞一個需要解決的問題展開。在這個過程中，需要培養(yǎng)也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，以及通過觀察、分析、實驗、嘗試、糾錯等方式解決問題的能力。本課題的研究，學生在數學活動中養(yǎng)成的質疑問難、多角度思考問題等意識和思維策略也促進了他們在課堂中的主動學習、探究學習。

3、學會合作與交流。

合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。通過探究性學習課題的研究，使課堂成為一個創(chuàng)新性的學習社區(qū)，特別是當采用小組學習、小組討論的形式之后，就更為直接地提供了一個群體互動的空間，使學生在其中學會相互配合、相互學習、相互啟發(fā)，學會了傾聽和表達，在這個過程中發(fā)揚了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果。

4、培養(yǎng)科學態(tài)度。

探究性學習使學生成為科學真理的探索者和追求者。學生盡管都樂于參與探究，但在探究實施過程中，必然會碰到各種問題和困難。通過本課題的研究，使學生學會從實際出發(fā)，通過積極嘗試探究，認真驗證，實事求是地得出結論。在這個過程中養(yǎng)成熱愛科學、尊重科學的態(tài)度，并且在這個探究性學習的過程中，學生那不斷進取的精神，一絲不茍的態(tài)度，克服困難的意志品質都得到很好地鍛煉和發(fā)展。5、學生的思維能力得到培養(yǎng)，學習成績得到提高。

在探究性學習活動中，由于給學生充分的思考時間，啟發(fā)學生獨立思考，學生敢說敢問，敢于發(fā)表與眾不同的意見，思維能力得到培養(yǎng)，

五、課題實驗中的困惑。

1、自從課題成立以來，由于多種原因，課題研究進展有些滯后，實驗老師也有困惑，課題中強調學生自主學習、探究、合作，所有這些教與學的方法，與傳統(tǒng)的接受學習比較，教師面臨著更為巨大的、艱辛的勞動，而且目前教學時間上與原來沒有變化，使教師覺得時間不夠用。

2、本課題的研究強調過程，強調情感態(tài)度、價值觀，這是注重學生可持續(xù)發(fā)展，具有長遠的目標，但也有可能造成短期內學生成績的下降，這樣，來自社會、家長的壓力，將對教師參與課題研究產生一些負面影響。

《小學數學課堂教學中的研究性學習》這一課題的研究，已經進入了研究階段，正在進行“小學數學研究性學習的教學操作樣式的研究”，并對前一段時間的課題研究進行反思再實踐。在今后的課題研究中，我們課題組所有成員不管遇到什么困難，將繼續(xù)搞好課題研究工作，使這一課題圓滿結題。

數學課堂教學總結6

創(chuàng)設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設的`有效性為學生學習數學服務

實現情境創(chuàng)設的有效性，應注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據統(tǒng)計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

4、生活融入數學，讓數學問題回歸生活

實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情,才能達到學習數學的最終目的。所以我們教師要把身邊的實例融入到我們的數學課,讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使數學課堂大起來。如超市的價格標簽,銀行的利率,家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統(tǒng)計表等等,都可以成為學習數學的來源素材。這樣的學習無疑極大的激發(fā)學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边€將是我們孜孜不倦的追求。

數學課堂教學總結7

7月中旬，根據運教研函字[20xx]42號文件精神，我們河津市教育局組織了“基礎教育課程改革十年回顧——小學數學課堂教學大賽”活動。現將有關情況總結如下：

一、主要特點

1、組織嚴密，層層選拔。

4月份，我們接到運城教研室關于組織首屆小學語文、數學課堂教學大賽的文件后，立即以“河教研”的文件形式轉發(fā)給我市各單位，要求自下而上按上級文件精神組織大賽。各單位制定了實施方案，并于4月—5月進行了校級初賽，5月中、下旬，每個單位選拔出2名教師準備參加市級復賽，共34名選手。

7月中旬，我們下發(fā)了補充通知，在河津第四小學舉辦市級大賽。大賽分低、中、高三段，各確定一個課題，同講一節(jié)課。（低段一年級下冊《回收廢品》；中段三年級上冊《什么是周長》；高段五年級上冊《平行四邊形的面積》），并對每名選手編號，面對評委講課，當堂亮分，力求公正、公平賽出真水平。

最后，在34名講課教師中選拔出一等獎3名（其中2名并列），二等獎3名，三等獎8名（其中3名并列）。

2、選手整體素質明顯提高。

34名選手風格各異，34節(jié)課精彩異呈，人人亮特點，節(jié)節(jié)顯特色。比如趙云霞老師的《回收廢品》以情境串為主線進行教學；任水平老師的《平行四邊形的面積》讓學生自主建構知識；郭美玉老師神情怡然的教態(tài)與解決問題的教學方法等等。

此外，34節(jié)課也有共同的特點：首先，參賽選手都能運用新課程理念來設計和實施課堂教學。比如三維目標的結合、教師角色的轉化、學生學習方法的轉變、教學方法與手段的改進、新的課堂教學模式的運用等等。最為突出的是：在《回收廢品》這節(jié)中，老師們都采用了“創(chuàng)設情境——圖中收集信息——提出問題——分析問題——解決問題——應用已學方法解決新問題”的教學模式，體現出了培養(yǎng)學生搜集信息，提出、分析、解決問題的能力，符合《基礎教育課程改革綱要》中的課程改革目標。在《平行四邊形的面積》一節(jié)中，老師們注重滲透數學思想方法教學的同時，讓學生采取“自主探索、動手操作、合作交流”的學習方式。在《什么是周長》一節(jié)中，老師們大都以故事情境引課，激發(fā)學生的學習、思考興趣，能利用學生已有的生活經驗講解“周長”這個抽象的概念。其次，所有參賽選手能在沒有多媒體的情況下，將承載多種教育功能的教學情境用圖片的形式呈現出來，有打印圖片，有繪畫圖片，有自制教具，創(chuàng)意性強，很好地解決了僅靠教師描述情境、學生干聽的低效教學的問題。

無論我們推薦的選手在運城的比賽結果如何，我們內心都很欣慰，我們教師的整體素質上了一個臺階。這得益于近幾年的新教材培訓與課堂觀察研討活動，尤其是近兩年來，在我們局領導一班人及教研室米文革主任帶領下組織進行的“聯片教研”，當然更離不開我們基層學校與一線教師的研究學習。如果說培訓觀摩是“綠葉陪襯紅花”，以點帶面的話，那么聯片教研就為“遍地是紅花”，人人都能受益。

二、不足之處

1、教材處理不恰當。比如《平行四邊形的面積》一節(jié)，主要重點是平行四邊形的面積計算方法的探索以及會計算平行四邊形的面積，可有些老師設計的練習題過多過難。再比如《回收廢品》主要解決的`是比多比少的實際問題，重點是探索理解解決方法，有些老師卻歸成類型題：求比一個數多幾的數用加法；求比一個數少幾的數用減法；其次教材上解決問題的方法有前后順序，應是通過擺小棒等實際操作理解加減法的意義，之后再列式計算，有些教師是先列式再通過擺來計算結果。

2、概念講解不透徹。比如《什么是周長》一節(jié)中，周長的概念是比較抽象的，怎么與學生已有的知識經驗聯系起來，如學生熟知的通俗的說法“一圈”，而不是讓學生硬記封閉圖形有周長與不封閉圖形無周長。還有“邊線”的意思的理解，這些都將有助于學生對周長概念的理解。

3、學生探索活動的操作作品不能充分展示交流。比如《平行四邊形的面積》這一節(jié)，在轉化過程中，如何將平行四邊形轉化成長方形，學生的方法很多也都不同，而多數老師們只選擇了一種來展示。

三、幾點建議

1、加強學習，認真鉆研與教材配套的《教師教學用書》。準確把握教材編寫意圖，充分挖掘教材思維內涵，正確處理教材內容，能創(chuàng)造性地使用教材。

2、注意細節(jié)處的教學。比如高段《平行四邊形的面積》這節(jié)中，將平行四邊形轉化成長方形的過程中，沿平行四邊形的高將平行四邊形剪開后通過平移的方法拼成一個長方形，老師們的演示幾乎都是挪開的，不是平移的。再比如《什么是周長》的教學中，老師演示沿邊線摸一圈時，一只手拿圖形，另一只手摸，摸著摸著就斷開了。為什么？拿圖形的手擋住了。有什么好辦法呢？可讓拿圖形的手放在確定的起點處就可避免尷尬。

3、絕不能出現知識錯誤。比如，《什么是周長》的教學中，有位老師板書：“物體表面或一周的長度叫做圖形的周長”。雖然老師疏忽了，可給學生留下了模糊甚至是錯誤的印象。

以上意見，目的只有一個，供大家參考。如果當中有合理的成分能讓大家吸收，并讓它成為促進教學實踐的因素，那就是我的最大期待。

應該說，這次活動有收獲，也有遺憾。課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。沒有完美的課堂，但是我們不能放棄追求完美。因為這種追求代表著一種態(tài)度，那就是努力促進學生的身心發(fā)展的態(tài)度，是努力促進我們自己專業(yè)成長的態(tài)度，所以我們沒理由不堅持！

總之，提高數學教師隊伍的整體素質是提高數學教學質量的重要途徑。希望我們的數學教師能以此次課堂教學大賽活動為契機，在課程改革實驗中大膽探索，摸索出適應新課程改革的小學數學課堂教學模式。

數學課堂教學總結8

半年的實習生活馬上結束，在這所學校里，我全身心投入到教學當中，經過磨練，教學技能有了很大的提升。一學期來，我在xx中學擔任七年級數學老師，在教學期間認真?zhèn)湔n、上課、聽課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，不斷提高自己的教學水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，教育民主，使學生學有所得，學有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務?，F對這一學期教學技能的提高做了以下幾個方面的論述。

一、語言表達能力

師者，傳道授業(yè)解惑者也，這句古語道出老師的職責。老師通過言傳身教，使講授知識技能，使學生有能力通過今后的考試測試，所以教師的語言表達能力至為關鍵，它影響到學生是否可以學會某方面的知識或技能，甚至影響到學生對教師的印象評價。好的語言表達能力可以讓學生清晰明了的把知識銘記在心，靈學活用，自然就能熟練掌握老師教給的知識。而且對學生而言，老師表達的越好，講的越幽默清晰，學生內心就會潛意識的接受你認可你，上你的課他就會被你的語言吸引，不由自主的就認真的聽課，把你說的每一句話都熟記在心，時刻配合你的引導提問，這樣教學效果就非常明顯。反之若是教師在講課時吞吞吐吐磕磕絆絆，學生從心里就會排斥你，初中階段的學生處于青春期，叛逆心極強，心里難免會有這種想法：這算是什么老師，這水平還沒我強呢憑什么給我講課！這樣一來，不管你怎么努力備課怎么盡心準備，其結果就是課堂一片混亂，學生愛答不理，偌大的教室只有老師唱獨角戲，教學效果更不用說了。唱獨角戲我深有感觸，那種尷尬的氣氛我久久不能忘懷。要每節(jié)課都能讓學生在來歡聲笑語中學到真正的知識，每次下課都會有學生禮貌的說一句老師我們走啦，下節(jié)課還會聽你課的。作為一個實習老師的我，內心充滿喜悅。

二、課堂導入能力

一個好的開頭就是成功的一半，這句話用在上課過程中導入一個新的知識點時最適合不過，用一個新奇的引子激起大家對新知識的渴望，可以有效的吸引學生注意力，課堂更能有序的進行，學生更能快速的接受；如果一上來就把新的知識點給學生介紹完，很難引起學生對這個知識點的思考。用什么方式來吸引學生對新知識的興趣呢？起初，我用機械化的方式講課，第一句話總是說：“上節(jié)課講了...這節(jié)課咱們講...”像是機器人一樣，這說的學生都會了，上回有的學生還接話，我說上課，他立馬就說上節(jié)課講了...從此我意識到，開頭需要改一改了。教育要面對全部，所以經過研究，積累經驗，課堂導入能力一定會有更大提高。

三、應對課堂突發(fā)事件能力

作為一名教師，每次上課，面對幾十個生龍活虎、個個性迥異的學生，各種不利于課堂教學的突發(fā)事件隨時都有可能發(fā)生。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒。如何處理這些突發(fā)事件，使課堂教學有條不紊地順利進行，這是擺在每一個教師面前的重要課題。課堂教學是師生在教室特定情景中的交流和對話，是動態(tài)變化的，隨時都可能出現教師備課考慮不到的情況，所以我們要求認真?zhèn)湔n，強調充分的準備，盡可能估計到課堂教學中可能出現的種種情況和問題，在課堂上要處理每一個你眼中的小事。只有教師坦然面對課堂中的偶發(fā)性，積極應對課堂中的意外或問題，課堂才會有彈性和活力，也勢必要求教師具有一定的應變能力。只有辯證地認識課堂教學中的出現的意外情況，才有可能科學地把握課堂教學、處理課堂教學。

四、組織課堂能力

對于教學來說，組織好課堂教學是關鍵，是上好一堂課的前提。面對如今的新課標改革，我們需要用新的理念來組織課堂教學。對于初中的學生，義氣比較重，尤其是剛剛升入初中的這群00后。面對新的環(huán)境，新的老師，新的同學，內心總是充滿激情，想要表現自己。實習這些日子里，我以課堂老師、課下朋友的身份來引導他們，告訴他們初中生活是你一輩子最充實快樂的三年，最真摯的友情就在這里，你們要試著去發(fā)現。一開始與學生溝通不夠，學生不認可我這個實習老師，甚至有學生說：“你不就是個實習的??！”但是，我們與學生的年齡相差不多，經過課下的一段了解，與學生打成了一片。課堂上，我用幽默風趣時尚的語言來引導他們學習新的知識，并讓他們認為初中的知識不是那么困難，其實非常有樂趣。課堂紀律也大有提高，因為學生都在聽你說的話。從古至今，就有“嚴師出高徒”這一說法，我認為對待如今的00后學生，嚴厲只能讓他們反抗，與其火上澆油不如引火歸源。上課紀律亂是他們叛逆的.表現，有一種說法是“打一棒子，給個甜棗”，他們都想得到更多的關注，只要真心的關心他們指導他們，這群學生每一個都非?？蓯?。要想組織好教學，自身必須有高的知識水平，這樣說話時才會有底氣，在學生面前才會有尊嚴，語言才會有威力，學生才會服氣?！鼻宄私M織好課堂教學的方法和策略，在以后的教學中都將逐步去落實和提高。

五、教學總結能力

教學總結做得好教學質量就好，這是一個反思自己的過程，在教學中如果做不好總結那提高就是空談。起初來到這里什么都得問，零零碎碎的知識整理，各種各樣的重點考點，都需要問指導老師，讓指導老師想辦法出主意，時間一長，就容易依賴指導老師了，那些流水賬似的日志總是在應付作業(yè)一樣的寫，自己始終飛不起來。一個月之后重新回憶這段的總結，什么都不是，一點提升沒有，所以決定要好好總結，這也算是一次好好的總結。之后每個星期都會總結一下這周的教學，一次比一次內容豐富，這樣把抽象的提升與缺點的概念具體化了直白化了，工作也做的更好了。所以教學總結能力的提升很重要。

現在社會對教師的素質要求更高，在今后的學習、生活工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

數學課堂教學總結9

4月19日早上，在教科局教研室陳維貴老師的帶領下，我們一行5人，奔赴仁懷市參加“遵義市小學數學高效課堂教學現場觀摩活動”。此次活動由遵義市教育科學研究所主辦，由仁懷市教科局承辦，具體舉辦單位在仁懷市周林學校。活動在4月20日全天進行，分別由三位老師執(zhí)教小學數學課堂，然后由三位教研員進行了三堂講座，雖然只有短短的一天，卻使我受益匪淺。

給我印象最深的是由紅花崗區(qū)東風小學陳健老師執(zhí)教了一節(jié)三年級數學《平均數》，陳老師的課堂充分將教材中的例題內容進行重組，他真正是在用教材教、創(chuàng)造性地使用教材，而不是教教材，在教學中重視了培養(yǎng)學生的估算能力，同時使用多種方式對學生進行鼓勵，他的課堂讓我感覺很親切，讓我對數學教材的文本解讀有了更為深刻的認識。

紅花崗區(qū)教培中心的唐光恂老師為我們作了題為《數據分析觀念的培養(yǎng)——平均數一課的思考》的講座，讓我明白了在備課時，不能只從口頭上說備教材，備課標，備學生，他的講座真正詮釋了如何去備教材，就拿平均數一課為例，備課時，首先要站在統(tǒng)計的角度了解平均數的概念、性質，在確定目標時以計算為本還是以統(tǒng)計為本，創(chuàng)設什么樣的情境，設計什么問題，滲透什么樣的數學思想方法。并給我們講到了小學統(tǒng)計教學的'基本策略：1.密切聯系生活，體現統(tǒng)計價值2.經歷統(tǒng)計過程，強調內心體驗;3.重視結果運用培養(yǎng)決策能力。

我們一直在提倡數學課堂應當從無效、低效到有效、高效，那么什么樣的課堂才是高效課堂呢?仁懷市教研室的王棉端老師在他的講座中給了我們一個很好的詮釋：1.高效的課堂是生本的課堂;2.高效的課堂是合作交流的課堂;3.高效的課堂是智慧生成的課堂;4.高效的課堂是給教材美容塑身的課堂;5.高效的課堂是老師恰當評價激勵學生的課堂。

那么如何才能使自己的課堂更為高效呢?下午，遵義市文化小學副校長陳明泰老師為我們作了專題講座《注重專業(yè)成長 建設高效課堂》，他認為要使自己的課堂高效，首先教師要精心研讀教材，預設教學目標，即解決教什么的問題，其次要注重教學方法，彰顯藝術魅力，即解決怎么教的問題;第三要關注課堂生成，持續(xù)健康發(fā)展。

一天的活動很快結束，但留給我們的思考卻遠沒有結束。

數學課堂教學總結10

一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應該是教學的失敗；一個學生獲得了某種知識，習得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識的產生過程，這些技能的運用過程與價值，那也應該是教學的失敗。因此，良好的學習結果，應該是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)同發(fā)展。但是，在當前的初中數學教學中，只重知識技能而忽視情感態(tài)度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現象在課堂教學中經常出現：

一是教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題，而教師自身的主導情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發(fā)揮。

二是教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養(yǎng)。常表現為學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對學生良好的思維品質的培養(yǎng)，使學生在掌握的過程中，實踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

課堂教學，是促使良好學習結果產生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為有兩種教學策略應該引起高度重視。

一、優(yōu)化課堂教學的情緒，促進知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展。

1．教師必須有一個良好的主導情緒狀態(tài)

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授本質，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣?！边@位偉大的教育家的話非常適合初中數學課堂教學。因此，在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學習效率的必要條件。

2．加強教材內容的情感處理

教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的'傳遞。達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。第二，可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發(fā)學生的興趣和自豪感。

（2）要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后，現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統(tǒng)一，當然，這要求數學教師具有扎實的語言功力。

（3）要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

（4）要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛、教師可配合教學內容，運用一定的數學手段，創(chuàng)設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。

3．對不同學生給予不同的情感關注

傳統(tǒng)教學十分重現“知識與技能”，優(yōu)秀生和后進生的區(qū)分，實際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。

“后進生”課堂學習時的情感態(tài)度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進取情感態(tài)度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。

對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。我們的教學過程中，教師在教學中往往傾向少數尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對“學困生”歧視冷淡，引導關心幫助不夠，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態(tài)度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。對于優(yōu)秀生，認知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴要求。課堂教學過程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過程中，要讓他們學會合作，學會傾聽，學會吸納，學會欣賞。

二、優(yōu)化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質。

數學教學是數學思維活動的過程，培養(yǎng)數學思維品質離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養(yǎng)。

1．思維的深刻性

（1）通過概念的形成過程，培養(yǎng)抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，不滿足對概念定義的機械背誦。

（2）盡力讓學生自己發(fā)現真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯系，能獨立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。

（3）對于數學問題的思考，能夠抓住問題的本質和規(guī)律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規(guī)律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問題。

［例1］化簡

解：原式＝

這道題若按常規(guī)解法：先分母有理化，會顯得較繁，而上述解法不被表面現象所迷惑，透過現象，抓住數學實質，綜合地考慮分母與分子，找出隱蔽條件“ ”與完成平方公式的關系，通過運用公式，使問題得以巧妙的解決。

2．思維的靈活性

（1）培養(yǎng)學生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據具體情況及時換向，靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時，善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。

（2）一題多解，一題多變，善于聯想，長于發(fā)散，培養(yǎng)靈活思考進退自如的思維習慣。

（3）強化數學語言教學，注意對同一對象的不同語言的表達方式，加強自然語言，符號語言，圖象語言的互譯訓練。

［例2］解方程

通常解法通過去分母化成整式方程再解，這種解法是一種基本解法。但如果采用如下解法，將原方程變形為： 。即：，這時運用“拆分”思想，學生會感到有新意，知識方法的運用變得靈活。

3．思維的敏捷性

（1）在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖象語言有機結合，相互印證，便于理解數學概念、定理、公式，通過對數學語言的理解和運用，培養(yǎng)學生數學思維的敏捷性。

（2）善于選擇信息，善于運用直覺思維，善于把問題轉換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。

（3）教學中要注意思維塊的積累，熟練地應用思維塊是達到思維敏捷的有效手段之一。

［例3］求證方程沒有實數根。

常規(guī)證法證明△＜0，學生應該牢固掌握。但從培養(yǎng)學生思維的敏捷性，還可以采用如下簡便解法：將原方程整理配方得： 。而恒大于0，故原方程沒有實數解。

4．思維的批判性

（1）強調數學語言的嚴密性，經常引導學生對數學語言的細微差異進行分析，善于發(fā)現思維中的矛盾和漏洞，提出改正錯誤的方法。

（2）通過典型錯誤的分析，引導學生善于獨立思考，提出疑問，及時發(fā)現、糾正錯誤。在解決問題的過程中，通過回顧和反思，自覺調控思維過程，通過解題思路或方法的自我評價，提高辨析正誤的能力。

（3）通過發(fā)現反例的訓練，進行數學嚴密性與思維批判性的培養(yǎng)。

5．思維的獨創(chuàng)性

（1）教學上應充分鼓勵學生的創(chuàng)造性的思維萌芽，千萬不可潑冷水，這是培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的原則。

（2）鼓勵學生自己編題，變更條件，考察結論的變化，通過定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

（3）通過歸納、類比提高發(fā)現問題作出猜想的能力。通過對猜想的否定，提高發(fā)現反例的能力；通過對猜想的肯定與論證，提高發(fā)現證明思路的能力。通過探索性、開放性作業(yè)，培養(yǎng)初步的獨立探索的能力。

數學課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養(yǎng)，對提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生思維能力，具有十分重要的意義。以上是我對初中課堂教學策略研究的粗陋之見，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高。

數學課堂教學總結11

一、注重合作探究的方法指導

有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式。在數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。

二、面向全體，激發(fā)學生學習動機和興趣

數學學習不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發(fā)展。在數學教學中，主要可以激發(fā)學生學習動機和興趣來增強效率。

1、激發(fā)動機。學習動機是推動學生學習的內部動力，教學時必須采取適當措施，激發(fā)學生直接和間接的學習動機。如通過教學讓學生體會到數學知識在實際生活中很有用，激發(fā)強烈的求知欲望等。古人云“學起于思，思起于疑”，有疑問才有活動的動力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動地參與學習。

2、激發(fā)興趣。教學效果取決于學生的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在最佳狀態(tài)中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。因此，一節(jié)好課就是把學生的各種感官充分調動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。

三、要享受成功，更要經受挫折

在新課改中，廣大教師都很注重為學生提供成功的契機，都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，“你真棒”等表揚語彌漫課堂，確實增強了學生的學習興趣，取得了一定的成效。但同時也存在誤區(qū)：有的'教師不管學生表現如何，一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都給予“真了不起！真聰明……”的表揚。事實上，這種廉價的表揚不僅不能起到真正激勵的作用，相反會助長學生浮躁的學風。我認為表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，并真正得到他人的認同，對于學生行為的規(guī)范、學習態(tài)度的好轉和學習習慣的養(yǎng)成都是必不可少的。在提倡獲得成功的同時，應該要讓學生經受一些挫折與失敗。在學習這一艱苦的勞動中，必然會經受挫折或失敗。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價值。

四、根據內容和特點選擇適當的方法。

在教學實踐中我們發(fā)現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高數學教學的有效性。

1、根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統(tǒng)計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學生的空間想象能力；在教學統(tǒng)計知識時采用讓每個孩子經歷統(tǒng)計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。

2、根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學效率的關鍵。

數學課堂教學總結12

選擇有效的數學活動素材是提高數學教學活動有效性的基礎和重要前提，因而教師必須從根本上轉變傳統(tǒng)的教材觀，正確審視教材的功能，打破“教材中心論”，弱化教材的“法定文化”色彩，做教材建設的參與者、教學資源的開發(fā)者。教學實踐中，要依據教學目標和要求，結合教學實際和自身的實踐經驗，創(chuàng)造性地使用教材，積極主動地

選擇和開發(fā)現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動素材。當然，選擇活動素材一定要克服盲從性，一般應注意遵循以下幾個方面的要求： 1、選擇活動素材要充分尊重學生已有的生活經驗和認知水平。 2、選擇活動素材要注意聯系學生的生活實際。

3、選擇活動素材應有利于學生理解并初步掌握研究數學問題的一般方法。 4、選擇活動素材要有利于學生形成良好的意志品質和思維品質。

例如1，教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學生的注意力。有些學生拿出紙開始對折起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生在我的啟發(fā)下，得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個2連乘)張。從而為新課程的學習起到了很好的'鋪墊作用。

例如2，在《代數式》一課的學習中，展現知識的形成過程如下：

1. 讓學生列代數式：

（1）a、b表示長方形的長與寬，則長方形的面積是 ；

（2）a表示正方形的邊長，則正方形的周長是 ；

（3）y表示一個數，則它的相反數是 ；

（4）某商場國慶七折優(yōu)惠銷售，則定價n元的物品售價是 。

2. 讓學生說出所列代數式的意義。

3. 讓學生觀察所列代數式包含哪些運算？有何運算特征？（揭示各例的共同特點是含有“乘法”運算，表示“積”。）

4. 引導學生抽象概括單項式的概念。

在知識的形成過程中，要求起點低，步子緩，層層落實，各個突破。通過設疑，引疑，質疑，充分暴露學生在解決問題過程中的疑惑和失誤，從而在學生親身體驗“失誤”的過程中化解難點，使學生產生“頓悟”的心理效應。

數學課堂教學總結13

本學期我擔任二年級的數學教學工作。匆匆忙忙又一學年，本學期的各項工作都畫上了句號。平心靜氣坐下來反思這一學期的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也有不少的收獲。為了能從本學期的教學工作中總結經驗教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此特將本學期的數學教學工作做一個全面、系統(tǒng)的回顧與總結。希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，促進教學工作更上一層樓。

一、認真?zhèn)湔n。

認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到&“有備而來&”，每堂課都在課前做好充分的準備，上一學年的時候,由于剛接觸教學不知道怎么去備課，一切都是依據教師用書上的方法為準，但是這學期我在備課上有了自己的想法，知道了用什么方法才能使學生更好的掌握知識，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納總結。

二、從現實生活出發(fā)，利用社會生活知識教學。

可以說，如果在實際生活中，你拿課本的應用題來考學生，保證他們都會，但為什么測驗時他們有時就是解不出來呢？《新課標》中強調小學數學特別是低年級的數學應給生活化，如果我們能從他們的生活實際出發(fā)，把現實生活的問題聯系到學習的知識來，這樣可以提高學生學習的效率，也可以提高他們學習的興趣。如有這樣的一道應用題：小紅做了23朵紙花，送給同學們18朵，還剩下多少朵？這道是兩位數減兩位數的.應用題，如果要二年級的學生做出來，有的同學們可以很快就可以做出來，但有一些同學連題意都不明白。這時，如果我們從實際的生活出發(fā)，具體地給出這道題的實際意思，再根據結果和減法的意義，就可以很容易讓學生明白這道題的意思，這樣比較容易解決問題，因為本來他們就知道結果，只不過不會用數學知識來解答罷了。所以說，有一些應用題中，如果能從實際生活出發(fā)，先用學生的生活經歷來解答，再用數學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意。也可以給學生帶來學習的樂趣。

三、激發(fā)學生的學習興趣。

復習是乏味的，幾節(jié)課下來，學生都跟跑了氣的氣球一樣，一個個無精打采的，沒有一點生機。看在眼里，我是好生氣，也好同情孩子們。我仔細思索了一下，一個好辦法涌入心頭。就來個老師，學生大變身。讓學生們來做老師，我來提問，讓他們能在娛樂中，更好的復習。這個方法真不錯，剛一提出來，學生們就興奮了。一個個都來個精神，爭先恐后的上臺，都想過過做老師的癮。一個人上去，下邊就一堆問題，接踵而至，小老師們講的還真不錯，我在臺下，也當了次好學生，一直問他們問題，遇到不容易解決的，我便上臺為他們慢慢講解，學生們聽的都很認真，這樣，大家就都能再復習一下。而且，他們不會感覺到累，反而每個都很精神。

通過這次活動，我明白，適當的娛樂，能給學生增加學習的興趣，并且，能讓學生們在娛樂中得到更多的知識，以后，我要多去運用這樣的方法，讓孩子們能開開心心的去接受科學知識，并且能把科學知識加以運用。

四、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上如果有不懂的地方，就及時地去問其他的老師，他們都會不厭其煩的去給我講解。給我的幫助非常大。同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊學習，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。讓自己的教學水平更上一層樓。

五、培優(yōu)扶差。

培優(yōu)扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們“看扁”，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習數學的興趣。

六、做好測試評估工作。

在作業(yè)、測試卷中，增加體現學生思維過程的試題。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解，也可以是讓學生自己對錯誤的題目進行講解，因為有的只是由于考試粗心導致的，讓他們自己擔任試卷講評的小老師，并給予指導。

一份耕耘，一份收獲，我想，只要我付出雙倍的努力，肯定會有很大的收獲的。

數學課堂教學總結14

課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。

數學與生活息息相關，學好數學是非常有必要的。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。“新課程標準的數學課程教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。因此有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。下面談談提高初中數學課堂教學有效性的心得體會。

一、教學理念有效

教學理念的有效是指：有效的教學應該關注學生的發(fā)展，要樹立學生的主體地位，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展；有效的教學要關注教學效益，教師在進行課程和教學設計時，要有時間和效益的觀念，特別是教學效益的觀念；它的實現是以教師自身的發(fā)展為基礎、以學生學習方式的轉變及教師的教學策略為條件。

二、教學方式有效

教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學，并創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

三、教學過程有效

（一）確保課堂教學知識的有效性

對學生而言，教學知識的有效性是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。如果講授的內容是科學的，但全是學生已習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，這就叫做“正確而無效的知識”。因此，教學效果取決于有效的知識量。

（二）提高課堂教學導入的有效性

在課堂教學中，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。良好的開端是成功的一半，教學導入是進入新課題時建立問題情境的教學方式，它有明確要求：時間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學習任務和調動學習積極性；富有啟發(fā)性，導入的問題情境要求是學生能部分了解又不完全理解的材料，使學生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。

（三）完善課堂教學提問的有效性

以問題引導學習應當成為初中數學教學的一條基本原則，以恰時恰點的提出問題，提好問題，給學生提問的示范，使他們領悟發(fā)現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。

提問時應注意以下幾點：1調控課堂提問的難度，即提問不能太易或太難。2.調控課堂提問的頻度即不能將“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”或發(fā)展為“滿堂跑”；3.調整課堂提問的等候時間即教師在提問之后，要預留足夠的準備時間，讓學生思考之后有條理的作答。4.利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—— 沉默率即提出問題后如果學生沉默不語, 教師可以考慮轉換自己提問的角度，轉換問題的類型，改變問題的開放程度、問題的層次(如將綜合性的問題轉化為應用性的問題、理解性的問題或者事實性的問題)，或者用簡明的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的有效性。5.調整問題類型比率及問題水平，在有效的`課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。

（四）優(yōu)化課堂教學學法的有效性

數學教學的設計和實施方式，要由“重教”轉為“重學”，由“強制學生適合教學”轉為“創(chuàng)造適合學生的教學”。重點要關注學生的“學”，教學設計要重視學習活動，教學實施要貫徹“教”為“學”服務，促使學生“愛學”“會學”和“會思考”。學生是學習的主人，自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。鼓勵學生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。讓學生學會自行獲取數學知識的方法，體會數學思考和創(chuàng)造的過程，增強學習的興趣和自信心，不斷提高自主學習的能力，幫助學生確立終身學習的愿望，奠定終身發(fā)展的基礎。

四、教學評價有效

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

數學課堂教學總結15

多年的數學教學中始終面臨著這樣一個問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦。提高數學課堂教學的有效性，已是擺在無數數學教師面前的一個嚴峻的問題。

陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創(chuàng)設，架設起數學與生活這座橋，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。

興趣是推動學生學習的直接動力。小學生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，利用動手操作輔助教學，能將枯燥的數學教學寓于情景之中，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效，從而使學生主動地獲取新知識。

在學習知識的過程中，引導學生利用動手操作參與知識的`形成過程，能夠激發(fā)學生參與學習的興趣。使他們樂學、善學，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數學知識，又發(fā)展了他們的思維。實踐證明，讓學生動手操作參與比看教師分、理，聽教師講解獲的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數學潛能。

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學習。課堂上問題并不在多，而在于質量。何謂高質量的提問？高質量的提問自何而來？我認為，高質量的問題應該具有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性、差異性和實踐性，解決問題的過程中應該飽含著數學的思想方法和策略應用。而高質量的問題來自于教師的刻苦鉆研，對教材的研究，發(fā)掘數學知識中隱含著的數學思想和方法；對學生的研究，了解學生的認知起點、認知水平及學習新知識時可能有的思維方式和各種困難等；對以往教學的研究，反思教學過程，積累經驗，發(fā)現問題等。在此基礎上，圍繞教學的主線設計高質量的問題。

具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。所以，課堂教學應在突出實效性，追求高效性上下功夫。