第一篇：未來(lái)學(xué)院理論培訓(xùn)內(nèi)容

(一)10月22日晚，未來(lái)學(xué)院在平原樓一樓就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心報(bào)告廳舉辦首期理論課程培訓(xùn)。公共事務(wù)學(xué)院院長(zhǎng)羅建平教授蒞臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講授，校團(tuán)委書記岳杰勇，校團(tuán)委副書記李浩，校團(tuán)委辦公室主任、未來(lái)學(xué)院班主任包曉光出席了這次培訓(xùn)會(huì)。參加培訓(xùn)的有未來(lái)學(xué)院全體學(xué)員及校學(xué)生會(huì)主要學(xué)生干部。

會(huì)議開(kāi)始，校團(tuán)委書記岳杰勇介紹了主講人羅建平的基本情況，并指出此次培訓(xùn)旨在加強(qiáng)構(gòu)建學(xué)生干部理論框架和提高同學(xué)們理論水平，將為同學(xué)們提供一場(chǎng)精神盛宴和知識(shí)大餐。

培訓(xùn)課上，羅教授圍繞“馬克思主義中國(guó)化和毛澤東思想理論”的主題，針對(duì)“什么是馬克思主義中國(guó)化、為什么要馬克思主義中國(guó)化、馬克思主義中國(guó)化有怎樣的歷史”等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入講解，內(nèi)容涵蓋了“馬克思主義中國(guó)化”的提出及根據(jù)、四項(xiàng)基本內(nèi)涵、歷史化進(jìn)程和重要意義、具體含義、最新成果、學(xué)風(fēng)價(jià)值這六大理論知識(shí)板塊，詳細(xì)論述了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。羅教授嚴(yán)謹(jǐn)深厚的理論知識(shí)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，深深地吸引著在場(chǎng)的每位同學(xué)。同學(xué)們深入思考，認(rèn)真記錄，細(xì)心領(lǐng)會(huì)。

據(jù)悉，未來(lái)學(xué)院的課程設(shè)置包括理論培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)、愛(ài)校教育、社會(huì)觀察、能力訓(xùn)練、交流研討等六個(gè)基本環(huán)節(jié)。本次的理論培訓(xùn)拉開(kāi)了未來(lái)學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃的九大專題教學(xué)講授的序幕，促進(jìn)了學(xué)員們理論水平的提高和精神思想的擴(kuò)充，為他們今后的成長(zhǎng)成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）為了進(jìn)一步提高學(xué)生干部自身理論水平和整體素質(zhì)，11月14日晚7：30，我校未來(lái)學(xué)院在平原樓一樓就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心報(bào)告廳舉辦了第二期理論課程培訓(xùn)，政治與管理科學(xué)學(xué)院冷天吉教授蒞臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講授。未來(lái)學(xué)院全體學(xué)員、校學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)、校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、學(xué)研會(huì)等全校主要學(xué)生干部參加了培訓(xùn)。本次培訓(xùn)課由校團(tuán)委辦公室主任、未來(lái)學(xué)院班主任包曉光老師主持。

培訓(xùn)課上，冷教授針對(duì)未來(lái)學(xué)院的辦學(xué)理念及特色，結(jié)合自身專業(yè)研究的理論成果，以充實(shí)的內(nèi)容及幽默的風(fēng)格為同學(xué)們上了生動(dòng)的一課。冷教授圍繞“儒家剛健有為的理想人格追求”的主題，詳細(xì)講解了“知識(shí)、智慧、境界”這構(gòu)成人格的三要素及它們與人格的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)論述了“儒家進(jìn)取精神與剛健有為的九種人格追求”，通過(guò)不同角度對(duì)儒家人格特征的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入探討。1

同學(xué)們跟隨著冷教授熱情洋溢的講解，積極思考，認(rèn)真記錄，紛紛表示受益匪淺。

本次的理論培訓(xùn)課，有助于同學(xué)們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激勵(lì)同學(xué)們?cè)O(shè)立著眼未來(lái)、目標(biāo)遠(yuǎn)大的理想志向和人生追求。正如冷教授講課中所引用的名言——“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，未來(lái)學(xué)院及其他學(xué)生干部將以更加積進(jìn)取的精神面貌，提高自己的人格要求，努力在今后的學(xué)習(xí)生活中堪當(dāng)大任、不斷拼搏。

（三）為開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)才干。11月21日上午九時(shí)，中新兩國(guó)交流使者、新加坡問(wèn)題研究學(xué)者、我校政治與管理科學(xué)學(xué)院教授孫景峰在平原樓就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心報(bào)告廳給未來(lái)學(xué)院全體成員、校學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的主要學(xué)生干部做了一場(chǎng)題為《新加坡之謎》的講座。此次培訓(xùn)由校團(tuán)委副書記李浩老師主持。

孫老師圍繞新加坡目前的發(fā)展?fàn)顩r、新加坡的政黨人民行動(dòng)黨、新加坡目前在國(guó)際中的地位以及該國(guó)人民的日常生活和政府政策等方面的問(wèn)題，深入淺出地為大家介紹了新加坡的基本情況和發(fā)展現(xiàn)狀。在談到新加坡法律時(shí)，孫老師強(qiáng)調(diào)嚴(yán)酷的刑罰對(duì)保證新加坡政治清明、政黨廉潔起到了一定作用。孫老師在講座的最后為大家特別介紹了新加坡籍華人——新加坡前任總理李光耀。講座在陣陣掌聲中結(jié)束，學(xué)員們都意猶未盡，紛紛圍繞中新兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、生活等方面存在的問(wèn)題及解決的途徑和方法與孫老師展開(kāi)了深入的探討。

此次理論培訓(xùn)讓學(xué)員們對(duì)新加坡有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，使大家提升了政治素養(yǎng)，開(kāi)拓了視野，對(duì)政黨制度有了更深層次的理解。

（四）為促使同學(xué)們加強(qiáng)對(duì)時(shí)政的關(guān)注，增強(qiáng)民族擔(dān)當(dāng)意識(shí)和歷史使命感，11月28日上午9：00，未來(lái)學(xué)院在平原樓就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心報(bào)告廳舉辦了第四期理論培訓(xùn)。社會(huì)發(fā)展學(xué)院教授、校人事處副處長(zhǎng)巨永明教授擔(dān)任主講，為未來(lái)學(xué)院全體成員、校學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的主要學(xué)生干部上了一節(jié)生動(dòng)的國(guó)際關(guān)系課。會(huì)議由校團(tuán)委副書記李浩主持。

關(guān)注世界局勢(shì)，探究深層原因。巨教授以“看美國(guó)世界霸權(quán)和中美關(guān)系”為題，從美國(guó)通過(guò)日本推行世界霸權(quán)的典型事件“釣魚島”事件談起，通過(guò)詳實(shí)的歷史事實(shí)為大家講解了美國(guó)推行世界霸權(quán)的過(guò)程，深入分析了美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)

及文化領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)主義世界實(shí)施的和平演變戰(zhàn)略，并圍繞“美國(guó)如何影響中國(guó)崛起及中國(guó)如何應(yīng)對(duì)美國(guó)霸權(quán)”的問(wèn)題展開(kāi)了詳細(xì)的論述。此外，巨教授還就“美俄對(duì)抗”、“石油爭(zhēng)奪”、“朝核問(wèn)題”等專題展開(kāi)分析。巨教授敏捷的思維，深刻的分析，廣博的學(xué)識(shí)，幽默的語(yǔ)言，博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

會(huì)議結(jié)束時(shí)，巨教授說(shuō)：“作為當(dāng)代大學(xué)生的你們要關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注全球、承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命?！本藿淌诘倪@堂課為大家敲響了警鐘。同學(xué)們紛紛表示，要增強(qiáng)民族憂患意識(shí)，強(qiáng)化以國(guó)家興亡為己任的信念，關(guān)注時(shí)政，堅(jiān)定信念，努力學(xué)習(xí)，敢于擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)起祖國(guó)偉大復(fù)興的歷史責(zé)任。

（五）12月11日下午3時(shí)，平原樓就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心報(bào)告廳里座無(wú)虛席，未來(lái)學(xué)院在此舉辦了第五期理論培訓(xùn)。校黨委宣傳部部長(zhǎng)聶立清教授擔(dān)任主講，為同學(xué)們作了一場(chǎng)題為《社會(huì)新樣態(tài)及其應(yīng)對(duì)》的講座。未來(lái)學(xué)院全體成員、校學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的主要學(xué)生干部參加了此次培訓(xùn)，培訓(xùn)會(huì)由校團(tuán)委副書記孫紅艷老師主持。

分析社會(huì)新樣態(tài)，關(guān)注形勢(shì)巧應(yīng)對(duì)。聶教授圍繞“社會(huì)新樣態(tài)及其應(yīng)對(duì)”的主題，從“社會(huì)再認(rèn)識(shí)、媒體和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的霸權(quán)話語(yǔ)、景觀社會(huì)的成因分析、景觀社會(huì)的應(yīng)對(duì)”這四個(gè)板塊，對(duì)“社會(huì)新樣態(tài)”的相關(guān)概念及內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡述。其間，聶教授引用詳實(shí)的資料、生動(dòng)的圖片展示了當(dāng)代社會(huì)樣態(tài)各方面的發(fā)展變化，并針對(duì)“景觀社會(huì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)面臨的挑戰(zhàn)”的問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。

此次講座強(qiáng)化了同學(xué)們適應(yīng)社會(huì)的自主性和獨(dú)立意識(shí)，對(duì)同學(xué)認(rèn)清社會(huì)樣態(tài)變化，結(jié)合社會(huì)的需要制定應(yīng)對(duì)策略起到了積極的促進(jìn)作用。

（六）3月13日下午3：30，我校未來(lái)學(xué)院在平原樓一樓就業(yè)指導(dǎo)中心報(bào)告廳舉辦了新學(xué)期以來(lái)的首次理論課程培訓(xùn)。本次培訓(xùn)會(huì)由公共事務(wù)學(xué)院院長(zhǎng)羅建平教授擔(dān)任主講，未來(lái)學(xué)院全體學(xué)員、校學(xué)生會(huì)及社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的主要學(xué)生干部參加了此次培訓(xùn)。本次培訓(xùn)會(huì)由校團(tuán)委副書記李浩老師主持。

探究外交尋策略，關(guān)注時(shí)政促擔(dān)當(dāng)。培訓(xùn)課上，羅教授以《08—09年中國(guó)的四場(chǎng)特殊外交分析》為題，圍繞著“危機(jī)、救災(zāi)、奧運(yùn)、中法”四場(chǎng)外交危機(jī)，詳細(xì)地闡述了有關(guān)“我國(guó)建國(guó)以后危機(jī)外交的策略、我國(guó)如何化解藏獨(dú)事件引發(fā)的危機(jī)外交、抗震救災(zāi)時(shí)我國(guó)政府的及時(shí)救災(zāi)舉措、奧運(yùn)期間外交的亮點(diǎn)、中法外交遭遇四個(gè)月的寒冷”等一系列的外交問(wèn)題，風(fēng)趣簡(jiǎn)潔地總結(jié)了外交斗爭(zhēng)中的應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，羅教授還展示了一幅幅生動(dòng)真實(shí)的照片，闡釋了一幕幕令人感嘆的外交故事。本次的理論培訓(xùn)內(nèi)容詳實(shí)、有趣生動(dòng)，使同學(xué)們拓展了視野、豐富了外交知識(shí)、增強(qiáng)了民族自豪感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

本次理論培訓(xùn)會(huì)議是未來(lái)學(xué)院在新學(xué)期舉辦的首次培訓(xùn)，為未來(lái)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步落實(shí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）3月20日上午，我校未來(lái)學(xué)院在平原樓一樓就業(yè)指導(dǎo)中心報(bào)告廳舉辦了2010-2011年度下半學(xué)期第二次理論課程培訓(xùn)。本次培訓(xùn)會(huì)由經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院黨委書記朱建老師擔(dān)任主講，未來(lái)學(xué)院全體學(xué)員、校學(xué)生會(huì)及社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的主要學(xué)生干部參加了此次培訓(xùn)。培訓(xùn)會(huì)在校團(tuán)委副書記李浩老師的主持下進(jìn)行。

培訓(xùn)課上，朱老師以《管理既是服務(wù)，溝通提升水平》為題，圍繞“管理、溝通”展開(kāi)闡述。首先他指出當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿機(jī)遇挑戰(zhàn)，時(shí)刻比拼核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要高素質(zhì)人才建設(shè)的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新性、和諧型管理組織的社會(huì)；告誡學(xué)員們態(tài)度決定服務(wù)，速度決定勝負(fù)，效率決定效益，民意決定利益。接著又對(duì)公關(guān)溝通禮儀、EQ培養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)致的講解，提出“理直但不氣壯，忍讓但不遷就，細(xì)致但不瑣碎，豪放但不放縱”的性格培養(yǎng)理論，使同學(xué)們受益匪淺。最后朱老師用南陽(yáng)內(nèi)鄉(xiāng)縣衙對(duì)聯(lián)：“得一官不榮，失一官不辱，勿說(shuō)一官無(wú)用，地方全靠一官；吃百姓之飯，穿百姓之衣，莫道百姓可欺，自己也是百姓。”與同學(xué)們共勉。此次培訓(xùn)使同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)了自我、豐富了管理與溝通的相關(guān)知識(shí)、拔高了個(gè)人能力。

未來(lái)學(xué)院將在本學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展類似理論培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)未來(lái)學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（八）4月10日上午8：30，平原樓一樓就業(yè)指導(dǎo)中心報(bào)告廳里座無(wú)虛席，未來(lái)學(xué)院在此舉辦了新學(xué)期的第三次理論課程培訓(xùn)。本次培訓(xùn)會(huì)由校黨委組織部部長(zhǎng)張建國(guó)擔(dān)任主講，未來(lái)學(xué)院全體學(xué)員、校學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)以及學(xué)研會(huì)的主要學(xué)生干部參加了此次培訓(xùn)。本次培訓(xùn)會(huì)由校團(tuán)委副書記李浩老師主持。

完善自我勇?lián)?dāng)，成就人生創(chuàng)輝煌。培訓(xùn)會(huì)上，張建國(guó)部長(zhǎng)以“成功的三類人”為開(kāi)場(chǎng)白，向同學(xué)們做了一場(chǎng)題為“完善自我、勇于擔(dān)當(dāng)、成就人生”的精彩講座。圍繞“如何成就人生”這個(gè)話題，張部長(zhǎng)將講座內(nèi)容分模塊進(jìn)行講述，即“正確認(rèn)識(shí)自我是堪當(dāng)大任的基本前提”、“學(xué)會(huì)豐富自我是成就人生的根本保證”、“善于實(shí)現(xiàn)自我是勇于擔(dān)當(dāng)?shù)谋厝灰蟆薄Ｔ诿恳话鍓K的闡述中，張部長(zhǎng)都結(jié)合自身經(jīng)歷，列舉生活實(shí)例，風(fēng)趣幽默、條理詳細(xì)地給同學(xué)們進(jìn)行分析講解。此外，張部長(zhǎng)對(duì)未來(lái)學(xué)院成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程的支持和關(guān)注，也振奮了未來(lái)學(xué)院學(xué)員們的進(jìn)取精神，激發(fā)了他們更加昂揚(yáng)的斗志。

據(jù)悉，未來(lái)學(xué)院還于當(dāng)天晚上在校團(tuán)委會(huì)議室召開(kāi)了由班主任包曉光老師主持的班會(huì)，交流了本次培訓(xùn)課后的收獲和感受，并且布置了近期的活動(dòng)安排。

（九）應(yīng)用寫作規(guī)范文體，能言善寫練就真功。4月16日上午，未來(lái)學(xué)院在平原樓一樓就業(yè)指導(dǎo)中心報(bào)告廳舉辦了一場(chǎng)有關(guān)應(yīng)用寫作的理論課程培訓(xùn)，培訓(xùn)課由黨校辦公室主任、組織部副部長(zhǎng)來(lái)俊軍主講，未來(lái)學(xué)院全體學(xué)員、校學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)以及學(xué)研會(huì)的主要學(xué)生干部參加了此次培訓(xùn)。本次培訓(xùn)會(huì)由校團(tuán)委副書記李浩老師主持。

培訓(xùn)課上，來(lái)俊軍部長(zhǎng)圍繞“淺談?wù)f和寫”的主題，結(jié)合自身深厚的文學(xué)功底及豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以“說(shuō)和寫的基本規(guī)律”、“應(yīng)用寫作的常見(jiàn)文體”、“演講的基本要求”這三大知識(shí)板塊為主要內(nèi)容進(jìn)行講授，深入淺出地從應(yīng)用寫作中的主題、思路、內(nèi)容、表達(dá)這四個(gè)方面詳細(xì)闡述了“說(shuō)和寫的基本規(guī)律”，從計(jì)劃、總結(jié)、講話稿這三個(gè)方面介紹了“應(yīng)用寫作的常用文體”，從思想觀點(diǎn)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言這兩方面講解了“演講的基本要求”。來(lái)部長(zhǎng)的講解旁征博引、內(nèi)容充實(shí)、有趣實(shí)用，同學(xué)們也認(rèn)真記錄、細(xì)心體會(huì)，并表示從中受益匪淺。

本次理論培訓(xùn)，強(qiáng)化了同學(xué)們 “張嘴能說(shuō)、提筆能寫”的能力意識(shí)，提高了同學(xué)們應(yīng)用寫作的技能水平，體現(xiàn)了未來(lái)學(xué)院理論培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，為同學(xué)們今后學(xué)習(xí)工作中公文寫作的實(shí)際應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（十）為促使同學(xué)們改進(jìn)思維方法、明確人生目標(biāo)，4月24日下午2:30，未來(lái)學(xué)院在平原樓就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心報(bào)告廳舉辦了本學(xué)期的第五期理論培訓(xùn)。原我校政治與管理學(xué)院教授崔永和老師擔(dān)任主講，為未來(lái)學(xué)院全體成員、校學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的主要學(xué)生干部上了生動(dòng)一課。培訓(xùn)由校團(tuán)委副書記李浩老師主持。

創(chuàng)新超越拓思維，科學(xué)合理?yè)袢松?。培?xùn)課上，哲學(xué)大師崔永和教授從“人存在的三重方式”談起，圍繞“思維方法與人生選擇”的主題，詳細(xì)闡述了“思維方法的含義、創(chuàng)造性思維的簡(jiǎn)介及訓(xùn)練、人生目標(biāo)選擇的建議”等內(nèi)容。他講到，人的存在包括自然、社會(huì)、思維這三重方式，強(qiáng)調(diào)人們?cè)谧鹬刈匀淮嬖诩吧鐣?huì)存在的同時(shí)，更要尊重人的思維方式的存在。崔教授還從“獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)放新、飛躍性、邏輯性與反邏輯性的統(tǒng)一”這四個(gè)方面全面講解了創(chuàng)造性思維方法的特點(diǎn)，從“辯證、置疑、發(fā)散”這三方面講述了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體方法。另外，崔教授結(jié)合當(dāng)前“雙匯”瘦肉精事件等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，生動(dòng)有趣地為同學(xué)們提供了的一場(chǎng)哲學(xué)領(lǐng)域的文化和精神大餐，使同學(xué)們深受啟發(fā)。培訓(xùn)課最后，崔教授與在場(chǎng)同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng)交流，并認(rèn)真回答了同學(xué)們提出的問(wèn)題。

通過(guò)此次理論培訓(xùn)，促進(jìn)了同學(xué)們創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)及對(duì)創(chuàng)造性思維方式的掌握，對(duì)學(xué)員們能夠科學(xué)合理地選擇人生目標(biāo)起到了積極的指導(dǎo)作用。

第二篇：肌肉注射理論內(nèi)容

肌肉注射理論內(nèi)容

注意事項(xiàng):

1、兩種藥物注射時(shí)注意配伍禁忌

2、選擇合適的注射部位，避免刺傷血管和神經(jīng)，無(wú)回血時(shí)方可注射

3、注射部位應(yīng)避開(kāi)炎癥、硬結(jié)、瘢痕

4、經(jīng)常注射的患者，應(yīng)當(dāng)更換注射部位

5、注射時(shí)切勿將針梗全部刺入，以防針梗折斷

注射部位：

十字法：從臀裂頂點(diǎn)向左或右劃一水平線，然后從髂脊最高點(diǎn)作一垂直平分線，在外上四分之一為注射部位。

聯(lián)線法：取髂前上棘和尾骨聯(lián)線的外上三分之一處為注射部位。

目的：

(1)需迅速發(fā)揮藥效和不能口服的藥物給藥。

(2)藥量大或刺激性大，不宜皮下注射的藥物。

(3)不宜靜脈注射的藥物。

第三篇：triz理論內(nèi)容及發(fā)展

TRIZ理論內(nèi)容及發(fā)展 ***359陳科仲

一、什么是TRIZ理論？它又如何有著如此大的神奇威力？

TRIZ是發(fā)明題目的解決理論，其拼寫是由俄語(yǔ)含義的單詞首字母組成，在歐美國(guó)家也可縮寫為TIPS（Theory of Inventive Problem Solving：創(chuàng)新式解決題目的理論）。其研究始于1946年，原蘇聯(lián)的大學(xué)、研究所和企業(yè)所組成的數(shù)百人的研究組織分析研究了世界近250萬(wàn)件發(fā)明專利，綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的原理、法則形成了TRIZ理論體系。其主要目的是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)困難過(guò)程中所遵循的科學(xué)原理和法則。并將之回納總結(jié)，形成能指導(dǎo)實(shí)際新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的理論方法體系。運(yùn)用這一理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。

任何領(lǐng)域的產(chǎn)品改進(jìn)、技術(shù)的變革、創(chuàng)新和生物系同一樣，都存在產(chǎn)生、生長(zhǎng)、成熟、朽邁、滅亡的過(guò)程，是有規(guī)律可循的。人們假如把握了這些規(guī)律，就能能動(dòng)地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并能猜測(cè)產(chǎn)品的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)明題目解決理論TRIZ通過(guò)分析人類已有技術(shù)創(chuàng)新成果———高水平發(fā)明專利，總結(jié)出技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)化的客觀規(guī)律，并形成指導(dǎo)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新、解決工程題目的系統(tǒng)化的方法學(xué)體系。

二、TRIZ的誕生與理論體系的主要內(nèi)容

1、有關(guān)Genrich Altshuller

TRIZ之父——Genrich Altshuller（根里奇"阿奇舒勒）于1926年10月出生于前蘇聯(lián)北部城市塔什干（Tashkent，今烏茲別克共和國(guó)首都）。

由于卓越的發(fā)明才能，阿奇舒勒進(jìn)進(jìn)了海軍的專利評(píng)審機(jī)構(gòu)進(jìn)行專利的評(píng)審工作。就是在這一工作期間，在研究了成千上萬(wàn)項(xiàng)發(fā)明專利后，他于1946年總結(jié)出了發(fā)明背后所隱躲的規(guī)律，由此為TRIZ理論的建立打下了基礎(chǔ)。為了檢驗(yàn)自己的理論，他做出了很多項(xiàng)軍事發(fā)明，其中一項(xiàng)排雷裝置使他獲得了前蘇聯(lián)發(fā)明競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)。

阿奇舒勒于1956年發(fā)表了第一篇有關(guān)TRIZ理論的論文，1961年出版了第一本有關(guān)TRIZ理論的著作《怎樣學(xué)會(huì)發(fā)明創(chuàng)造》。他于1970年一手創(chuàng)辦的一所進(jìn)行TRIZ理論的研究和推廣的學(xué)校后來(lái)培養(yǎng)了很多TRIZ應(yīng)用方面的專家。從1985年開(kāi)始，早期的TRIZ專家中的一部分移居到歐美等國(guó)，從而促進(jìn)了TRIZ在全世界范圍內(nèi)的傳播。1989年，阿奇舒勒集合了當(dāng)時(shí)世界上數(shù)十位TRIZ專家，在彼得羅扎沃茨克（Petrozavodsk）建立了國(guó)際TRIZ協(xié)會(huì)，阿奇舒勒擔(dān)任首屆主席。國(guó)際TRIZ協(xié)會(huì)從建立至今一直是TRIZ理論最權(quán)威的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，目前它在全球10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)擁有30余個(gè)成員組織，共擁有數(shù)千名TRIZ專家。

2、TRIZ理論——?jiǎng)?chuàng)新的科學(xué)

Altshuller在大量專利分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾的創(chuàng)新原理和法則，構(gòu)建了TRIZ理論。可以說(shuō)TRIZ理論是人類已有科技知識(shí)與創(chuàng)新思維規(guī)律、方法的完美結(jié)合。它是對(duì)人類創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律和原理更深進(jìn)和系統(tǒng)的揭示，為更好的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的理論和方法基礎(chǔ)，是熟悉和推動(dòng)人類創(chuàng)新活動(dòng)的一個(gè)突破性成果。

3、TRIZ理論核心思想和基本特征

現(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式。其次，各種技術(shù)困難、沖

突和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。

4、TRIZ理論主要內(nèi)容

創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)題目和創(chuàng)造性地解決題目的過(guò)程，TRIZ理論的強(qiáng)大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)題目和解決題目提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。

現(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.創(chuàng)新思維方法與題目分析方法

TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析題目的科學(xué)方法，如多屏幕法等；而對(duì)于復(fù)雜題目的分析，則包含了科學(xué)的題目分析建模方法——物-場(chǎng)分析法，它可以幫助快速確認(rèn)核心題目，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。

2.技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則

針對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化演變規(guī)律，在大量專利分析的基礎(chǔ)上TRIZ理論總結(jié)提煉出八個(gè)基本進(jìn)化法則。利用這些進(jìn)化法則，可以分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并猜測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。

3.技術(shù)矛盾解決原理

不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。TRIZ理論將這些共同的規(guī)律回納成40個(gè)創(chuàng)新原理，針對(duì)具體的技術(shù)矛盾，可以基于這些創(chuàng)新原理、結(jié)合工程實(shí)際尋求具體的解決方案。

4.創(chuàng)新題目標(biāo)準(zhǔn)解法

針對(duì)具體題目的物-場(chǎng)模型的不同特征，分別對(duì)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的模型處理方法，包括模型的修整、轉(zhuǎn)換、物質(zhì)與場(chǎng)的添加等等。

5.發(fā)明題目解決算法ARIZ

主要針對(duì)題目情境復(fù)雜，矛盾及其相關(guān)部件不明確的技術(shù)系統(tǒng)。它是一個(gè)對(duì)初始題目進(jìn)行一系列變形及再定義等非計(jì)算性的邏輯過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的逐步深進(jìn)分析，題目轉(zhuǎn)化，直至題目的解決。

6.基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理而構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)

基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等領(lǐng)域的數(shù)百萬(wàn)項(xiàng)發(fā)明專利的分析結(jié)果而構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)可以為技術(shù)創(chuàng)新提供豐富的方案來(lái)源。

三、TRIZ 的發(fā)展和方法描述

TRIZ 的發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段。第一階段稱為古典時(shí)期 1946～1980，在這個(gè)時(shí)期，建立了TRIZ 的概念基礎(chǔ)，雖開(kāi)發(fā)了很多概念和方法，但沒(méi)有集成；雖積累了大量的工程知識(shí)，但由于這些知識(shí)用描述的方式表達(dá)，因此只適合手工使用 TRIZ。第二階段起源于BorisZlotin和AllaZusman在Kishinev創(chuàng)辦的一所TRIZ技術(shù)學(xué)校，稱為Kishinev時(shí)期。這所學(xué)校的目標(biāo)是集成TRIZ的方法、工具和積累知識(shí)，并用計(jì)算機(jī)化的方法表示TRIZ。

第三階段開(kāi)始于1992 年，由于Ideation公司要調(diào)整和開(kāi)發(fā)TRIZ使之應(yīng)用于美國(guó)工程研究，故稱為 Ideation 時(shí)期。這項(xiàng)技術(shù)已從分析發(fā)明創(chuàng)造題目發(fā)展到開(kāi)發(fā)基于IT 知識(shí)驅(qū)動(dòng)方法，現(xiàn)已將進(jìn)進(jìn)發(fā)明工程階段?？梢灶A(yù)見(jiàn)，這種發(fā)明工程將增強(qiáng)解決題目的技能和提供集成的系統(tǒng)分析方法，直至模擬創(chuàng)造。TRIZ理論在我國(guó)已開(kāi)始得到學(xué)術(shù)界的重視。

1、TRIZ工具及方法的描述

該圖不僅描述了各種工具之間的關(guān)系,也描述了產(chǎn)品創(chuàng)新中的題目。應(yīng)用TRIZ的第一步是對(duì)給定的題目進(jìn)行分析；假如發(fā)現(xiàn)存在沖突，則應(yīng)用原理往解決；假如題目明確，但不知道如何解決，則應(yīng)用效應(yīng)往解決；第三種選擇是對(duì)待創(chuàng)新的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)化過(guò)程的猜測(cè)。之后是評(píng)價(jià)。最后是實(shí)現(xiàn)。

“分析題目”這個(gè)方框描述了以下幾個(gè)步驟:

(1)分析理想解IFR。理想解是采用與技術(shù)及實(shí)現(xiàn)無(wú)關(guān)的語(yǔ)言對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的原因進(jìn)行描述，創(chuàng)新的重要進(jìn)展往往在該階段對(duì)題目深進(jìn)的理解所取得。確認(rèn)哪些使系統(tǒng)不能處于理想化的元件是創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)過(guò)程中從一出發(fā)點(diǎn)向理想解過(guò)渡的過(guò)程稱為理想化過(guò)程。

(2)功能特性分析和裁剪。為了使題目解決過(guò)程更輕易，題目或設(shè)計(jì)都被描述成功能，技術(shù)系統(tǒng)的主要目的就是滿足一種或多種功能。其結(jié)果就是技術(shù)系統(tǒng)滿足所要求的功能的形式。裁剪技術(shù)系統(tǒng)是創(chuàng)新的最高級(jí)形式之一。技術(shù)系統(tǒng)由用于執(zhí)行不同功能的元件所組成，創(chuàng)新設(shè)計(jì)就是在最低花費(fèi)下確?？煽康墓δ?。假如往掉某個(gè)元件，就應(yīng)當(dāng)有另一個(gè)元件來(lái)滿足裁掉元件所執(zhí)行的功能。

(3)確定題目的沖突區(qū)域。沖突區(qū)域的確定是要理解出現(xiàn)沖突的區(qū)域。區(qū)域既可指時(shí)間，又可指空間。假如在分析階段題目的解已經(jīng)找到，可以移到實(shí)現(xiàn)階段。確定題目的區(qū)域是ARIZ算法的主要因素，對(duì)于初學(xué)者，可以對(duì)研究題目提出下列題目：“誰(shuí)有題目？題目象什么？什么時(shí)候發(fā)生？一直嗎？在那種情形下？在哪兒發(fā)生？為什么發(fā)生？怎樣發(fā)生？”這一連串的“誰(shuí)、什么、時(shí)間、地點(diǎn)、為什么、怎樣”通常被稱做 5W1H ,它將引導(dǎo)你找到?jīng)_突區(qū)域。

TRIZ是從研究一個(gè)假設(shè)開(kāi)始，即存在著一個(gè)創(chuàng)新的通用原則，他們是先進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)的基礎(chǔ)，假如這些原則能夠得到識(shí)別或整理，這可使人們把握更有預(yù)見(jiàn)性的創(chuàng)新過(guò)程。這項(xiàng)研究分幾個(gè)階段進(jìn)行了50年，考察了近200萬(wàn)個(gè)專利，根據(jù)他們的創(chuàng)新程度進(jìn)行分類和分析以進(jìn)行尋找創(chuàng)新原則。這研究的三項(xiàng)主要發(fā)現(xiàn)是：

1）類似的題目和解決方案在不同的行業(yè)和學(xué)科不斷重復(fù)。

2）技術(shù)進(jìn)化的形式在不同的行業(yè)和學(xué)科不斷重復(fù)。

3）創(chuàng)新用到了在其他領(lǐng)域開(kāi)發(fā)出來(lái)的研究成果。

在運(yùn)用于TRIZ時(shí)，所有上述三個(gè)發(fā)現(xiàn)都被用于產(chǎn)生和改進(jìn)產(chǎn)品、服務(wù)和系統(tǒng)。

2、發(fā)展方向

從TRIZ近50年的發(fā)展歷史看，TRIZ的發(fā)展是建立在工程而不是心理學(xué)的基礎(chǔ)上以可以和大多數(shù)其他發(fā)明題目的解決方法結(jié)合使用。目前TRIZ的研究重點(diǎn)是加強(qiáng)TRIZ的基礎(chǔ)研究，以及如何開(kāi)發(fā)和集成各種有關(guān)TRIZ的軟件工具。

1）TRIZ 理論是前人知識(shí)的總結(jié)，如何進(jìn)一步把它完善，使其逐步從“嬰兒期”向“成長(zhǎng)期”、“成熟期”進(jìn)化成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的主要內(nèi)容之一。例如，提出‘物質(zhì)-場(chǎng)’模型新的適應(yīng)性更強(qiáng)的符號(hào)系統(tǒng)，以便實(shí)現(xiàn)多功能產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；進(jìn)一步完善解決技術(shù)沖突的39個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)、40條解決原理和沖突矩陣，以實(shí)現(xiàn)更廣范圍內(nèi)的復(fù)雜產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2)如何公道有效地推廣應(yīng)用TRIZ理論解決技術(shù)沖突和矛盾，使其受益面更廣。例如，建立面向功能部

件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)集等，以推動(dòng)我國(guó)功能部件快速發(fā)展。

3)TRIZ理論的進(jìn)一步軟件化，并且開(kāi)發(fā)出有針對(duì)性的、適合特殊領(lǐng)域、滿足特殊用途的系列化軟件系統(tǒng)。例如面向汽車開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出有利于進(jìn)步我國(guó)汽車產(chǎn)品自主創(chuàng)新能力的軟件系統(tǒng)。

4)進(jìn)一步拓展TRIZ理論的內(nèi)涵，尤其是把信息技術(shù)、生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的原理和方法納進(jìn)TRIZ 理論中。

5)將TRIZ理論與其他一些新技術(shù)有機(jī)集成，從而發(fā)揮更大的作用。

TRI理論今后的發(fā)展趨勢(shì)主要集中在TRI理論本身的完善和進(jìn)一步拓展新的研究分支兩個(gè)方面。

(1)TRIZ自身的完善。固然TRIZ 經(jīng)過(guò)了50多年的發(fā)展，作為一種技術(shù)本身，它目前仍處于“嬰兒”期，還遠(yuǎn)未達(dá)到純粹科學(xué)的水平，稱之為“方法學(xué)”是合適的。也正如James Kowalick(1990)指出的，“TRIZ固然對(duì)于西方國(guó)家比較新，但它已經(jīng)是一個(gè)欠發(fā)展且應(yīng)用了50多年的舊系統(tǒng)，處在S曲線的成熟位置”，應(yīng)該有一個(gè)新的突破性的方法來(lái)取代TRIZ方法的全部或部分。從TRIZ的發(fā)展歷史來(lái)看，它是在前蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的社會(huì)環(huán)境下形成的，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下企業(yè)間很難存在競(jìng)爭(zhēng)，但是對(duì)于今天的企業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和新經(jīng)濟(jì)的崛起，企業(yè)不得不面臨更為殘酷激烈的競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)TRIZ對(duì)于那些急功學(xué)習(xí)創(chuàng)新性方法并展開(kāi)應(yīng)用的企業(yè)工程師來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于龐雜。另外，傳統(tǒng)TRIZ還存在一些沒(méi)有完全解決的地方或缺陷，如目前TRIZ知識(shí)庫(kù)中還沒(méi)有當(dāng)前十分風(fēng)行的信息技術(shù)和生物技術(shù)的成果。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需要，TRIZ不得不面臨自身現(xiàn)代化的建設(shè)題目，這是當(dāng)前國(guó)際上TRIZ研究的重點(diǎn)之一。

TRIZ的完善有4個(gè)明確的發(fā)展方向: ①技術(shù)起源和技術(shù)演化理論；②克服心理慣性的技術(shù)；③分析、明確描述和解決發(fā)明題目的技術(shù)； ④指導(dǎo)建立技術(shù)功能和特定設(shè)計(jì)方法、技術(shù)和自然知識(shí)之間的關(guān)系。

(2)TRIZ與其他方法的集成。TRIZ主要是解決設(shè)計(jì)中如何做的題目，對(duì)設(shè)計(jì)中做什么的題目未能給出合適的工具。大量的實(shí)例表明，TRIZ的出發(fā)點(diǎn)是借助于經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的沖突，沖突發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也是通過(guò)對(duì)題目的定性描述來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，如何將TRIZ與其他設(shè)計(jì)方法相結(jié)合，以彌TRIZ的不足，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要研究方向。

TRIZ理論主要是解決設(shè)計(jì)中如何做的題目How，對(duì)設(shè)計(jì)中做什么的題目What未能給出合適的工具。大量的工程實(shí)例表明，TRIZ的出發(fā)點(diǎn)是借助于經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的沖突，沖突發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也是通過(guò)對(duì)題目的定性描述來(lái)完成的。其他的設(shè)計(jì)理論，特別是QFD(Quality Function Deployment 質(zhì)量功能布置)恰恰能解決做什么的題目。所以,將兩者有機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮各自的上風(fēng)，將更有助于產(chǎn)品創(chuàng)新。TRIZ與QFD都未給出具體的參數(shù)設(shè)計(jì)方法，穩(wěn)健設(shè)計(jì)則特別適合于具體設(shè)計(jì)階段的參數(shù)設(shè)計(jì)。將TRIZ、QFD和穩(wěn)健設(shè)計(jì)集成，能形成從產(chǎn)品定義、概念設(shè)計(jì)到具體設(shè)計(jì)的強(qiáng)有力支持工具。因此三者的有機(jī)集成已經(jīng)成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要研究方向。

第四篇：表演心理學(xué)-理論內(nèi)容

第三節(jié)綜合心理素質(zhì)及自我價(jià)值的提升

自我實(shí)現(xiàn)是人本主義心理學(xué)基本理論的核心，具體來(lái)說(shuō)，自 我實(shí)現(xiàn)主義包括兩方面，一是完美任性的實(shí)現(xiàn)，即作為人類 共性潛能的自我實(shí)現(xiàn)，包括人的友愛(ài)、合作求知、審美、創(chuàng) 造等潛能的自我實(shí)現(xiàn)。二是個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)，即作為個(gè)體差 異的個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)。

一、正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是心理學(xué)中自我意識(shí)的一個(gè)方面，是指人對(duì)自身件、素質(zhì)、才能等各方面情況的一種判斷。

自我評(píng)價(jià)一般分為直接的自我評(píng)價(jià)和間接的自我評(píng)價(jià)。

每個(gè)人的知識(shí)才能通常處于離散狀態(tài)，只有不斷地挖掘、發(fā) 現(xiàn)和開(kāi)發(fā)并從個(gè)人興趣愛(ài)好，思維方式的特點(diǎn)等多方面進(jìn)行 全面的自我觀察和測(cè)試，才能做出科學(xué)的自我評(píng)價(jià)。

二、緩解心理壓力

只有適時(shí)減壓，才能保持良好的心境，減輕心理壓力可以從 以下幾方面做起：做事不要急于求成，不要做完美主義者，調(diào)整生活節(jié)奏，勇敢面對(duì)，在乎自己的感受、與人為善、學(xué) 會(huì)自我調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)傾訴、運(yùn)動(dòng)減壓。

三、解決怯場(chǎng)的問(wèn)題

模特在上場(chǎng)表演或比賽前應(yīng)該具有堅(jiān)定的自信，有積極參演 或參賽、躍躍欲試的愿望、具體表現(xiàn)為頭腦清楚有一種輕度 興奮感，遇到突發(fā)困難不會(huì)感到驚慌，能夠冷靜的處理。

怯場(chǎng)是一種心理障礙，它是由情緒因素引起的。在重大演出 或比賽前，一些心理素質(zhì)較差的模特總會(huì)把注意力集中在其 他模特的優(yōu)點(diǎn)上。

四、建立自信

比賽的失敗，面試的落選，常常會(huì)導(dǎo)致一些模特喪失自信 心，怎么才能重建自信心呢？

以下方法是參照英國(guó)心理學(xué)家的心理指導(dǎo)論，即：

注意儀表、摒除完美心理、昂首挺胸、注重微小的成功、不 要過(guò)多指責(zé)別人，為人坦誠(chéng)、建立適宜的目標(biāo)。

五、克服自卑心理

自卑是一種因?yàn)檫^(guò)多的對(duì)自我不肯定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒

體驗(yàn)，是一種消極的自我評(píng)價(jià)或自我意識(shí)，是心理暫時(shí)失去平

衡的一種狀態(tài)。模特的自卑感往往是對(duì)自己能力和品質(zhì)偏低的一種消極情感。如比賽失敗和面試落選。

自卑感的產(chǎn)生并非認(rèn)識(shí)上的不同，而是感覺(jué)上的差異，其

根源就是不能用現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)或尺度來(lái)衡量自己，而相信或假

定自己應(yīng)該達(dá)到某種表準(zhǔn)或尺度，這種追求大多脫離實(shí)際，只會(huì)滋生更多的煩惱和自卑，是自己更加抑郁和自責(zé)。

六、克服嫉妒心理

當(dāng)今模特行業(yè)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的行業(yè)，可以說(shuō)只要是身心

健康的模特或輕或重都有嫉妒心理，只不過(guò)有些人容易表

露，有些人善于掩飾而已。有此心理并非壞事，如果把此問(wèn)

題處理好，則是一種催人積極奮進(jìn)的原動(dòng)力：學(xué)會(huì)取人

之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

錯(cuò)覺(jué)，是一種正常的心理反應(yīng)，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)叫做“錯(cuò)視”，錯(cuò)視現(xiàn)象。

格式塔（Gestalt）用“場(chǎng)的理論”來(lái)解釋，就是由于我們潛意識(shí)

更傾向于把兩條線段看成一個(gè)整體，而如果它們是“一樣”長(zhǎng)的，就更像是兩個(gè)分裂的個(gè)體，缺乏整體性，不能滿足我們的潛意識(shí)需求。

藝術(shù)心理學(xué)，就是探討藝術(shù)作品創(chuàng)作活動(dòng)和觀眾感受

藝術(shù)作品過(guò)程中的心理規(guī)律，研究由藝術(shù)衍生出的藝術(shù)能力

發(fā)揮、藝術(shù)情感發(fā)生以及藝術(shù)教育發(fā)展等方面的問(wèn)題。

素質(zhì)的本意為事物本來(lái)的性質(zhì)，在心理學(xué)上，指人的神經(jīng)系

統(tǒng)和感覺(jué)器官的先天特點(diǎn)，后來(lái)又被引申為個(gè)人具備的突出

能力和修養(yǎng)。

巴納姆效應(yīng)：是指把人們普遍具有的性格或者心理特征當(dāng)做

自己獨(dú)有的性格和心理傾向。

瓦倫達(dá)效應(yīng)

Psyche：心靈、精神

Logos：理性、理念、規(guī)律

Psychology：靈魂或精神的規(guī)律

心理傾向

a.興趣傾向:興趣的差異、聯(lián)系、傾向與交流。

b.需要傾向:需要的層次性、競(jìng)爭(zhēng)性、差異性。

生理需要-安全需要-歸屬和愛(ài)的需要-尊重需要-自我實(shí)現(xiàn)需要

c.價(jià)值觀傾向：正確價(jià)值觀=物質(zhì)價(jià)值觀+精神價(jià)值觀

d.自我傾向：我與你眼中的我-自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

a.興趣:是人腦對(duì)待特定事物的特定反應(yīng)，與情感相聯(lián)系，與認(rèn)知水平相關(guān)并指導(dǎo)人的行為，相互轉(zhuǎn)化并具有團(tuán)體性。

b.需要:區(qū)別興趣是認(rèn)知和情感上的心理傾向，情感因素參與其中，而需要是有機(jī)體缺乏某種東西或收到某刺激甚至強(qiáng)烈刺激時(shí)產(chǎn)生的一種主觀狀態(tài)，是特有的尋求自我保護(hù)和自我發(fā)展的心理傾向。

c.價(jià)值觀：認(rèn)知的范疇，是周圍事物以及任何社會(huì)在人心目中的輕重、主次地位。人對(duì)事物是非善惡及其重要性的判斷、評(píng)價(jià)以及行為取向構(gòu)成人的價(jià)值觀。

d.自我：是個(gè)體對(duì)自身及其自身與外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、態(tài)度等心理傾向。

強(qiáng)調(diào)自身-我想怎樣我要怎樣-主我強(qiáng)調(diào)環(huán)境-我能怎樣我該怎樣-客我心理定勢(shì)

a.心理定勢(shì)概述：慣性運(yùn)動(dòng)-定向趨勢(shì)

b.微觀心理定勢(shì)：具體事件中表現(xiàn)出來(lái)的綜合反映當(dāng)事人心理素養(yǎng)的心里定勢(shì)，易受暗示、情感性強(qiáng)，理智往往被情感所抑制。

首因效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，經(jīng)驗(yàn)效應(yīng)，移情效應(yīng)

c.宏觀心理定勢(shì)：指一定范圍內(nèi)人群共有的積淀深厚而作用廣闊的心理定勢(shì)。

社會(huì)刻板印象，文化心理（跨文化）

第五篇：現(xiàn)代教育理論主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

十五里園中學(xué)教育理論培訓(xùn)材料

現(xiàn)代教育理論主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

? 第一要點(diǎn) 教育學(xué)概述 第二要點(diǎn) 教育本質(zhì)

? 第三要點(diǎn) 教育目的第 四要點(diǎn) 教育的功能

? 第五要點(diǎn) 教師與學(xué)生 第六要點(diǎn) 課程與教學(xué)

? 第七要點(diǎn) 學(xué)校管理

第一要點(diǎn) 教育學(xué)概述

一、教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)

1、研究對(duì)象：以“教育現(xiàn)象”

2、研究任務(wù)：通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)理論依據(jù)。

二、教育學(xué)的含義

教育學(xué)――是通過(guò)研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的科學(xué)，它是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。

三、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

三個(gè)階段：萌芽階段、形成階段、科學(xué)教育學(xué)階段

（一）萌芽階段――進(jìn)入奴隸社會(huì)后，文字、學(xué)校和教師

1、中國(guó)：《中庸》、《孟子》、《論語(yǔ)》和《學(xué)記》等

《學(xué)記》是我國(guó)最早的教育專著，也被認(rèn)為是世界教育史上最早的教育專著。

2、西方：柏拉圖《理想國(guó)》

古羅馬-昆體良-《論演說(shuō)家的教育》是西方最早的教育專著

（二）形成階段――教育學(xué)的創(chuàng)立階段

獨(dú)立形態(tài)、教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志主要有：

對(duì)象：教育問(wèn)題成為專門的研究領(lǐng)域

概念和范疇：反映教育本身和規(guī)律的教育概念體系

方法：有了科學(xué)的研究方法

結(jié)果：產(chǎn)生了教育學(xué)家或者教育專著

組織結(jié)構(gòu)等

需要記住的西方突出貢獻(xiàn)者：

1、英國(guó)哲學(xué)家培根

十五里園中學(xué)教育理論培訓(xùn)材料

1613年首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科與其它學(xué)科并列

2、捷克教育家夸美紐斯，1623年《大教學(xué)論》提出方式論“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)?！报D―一般把看成近代第一本教育學(xué)著作。

3、德國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育著作。

4、英國(guó)哲學(xué)家洛克，1693年《教育漫話》提出了完整的紳士教育理論體系

（三）科學(xué)教育學(xué)階段

馬克思主義教育家楊賢江的《新教育大綱》，是中國(guó)最早用馬列主義觀點(diǎn)系統(tǒng)闡述教育問(wèn)題的著作

第二要點(diǎn) 教育本質(zhì)

一、教育的涵義

（一）教育起源的三種學(xué)說(shuō)

1、生物起源說(shuō)

代表人物：法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利圖爾諾，《各種人種的教育演論》：教育活動(dòng)不僅存在人類社會(huì)之中，而且存在于人類社會(huì)之外，甚至存在于動(dòng)物界；人類社會(huì)的教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承、改善和發(fā)展；教育從它的起源來(lái)說(shuō)，是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程，生物的沖動(dòng)是教育的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2、心理起源說(shuō)

代表人物：美國(guó)教育史家孟祿

主要觀點(diǎn)：教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿。這種觀點(diǎn)不同于生物起源說(shuō)，但仔細(xì)考慮，卻也離不開(kāi)生物起源說(shuō)不遠(yuǎn)。

3、勞動(dòng)起源說(shuō)

也稱社會(huì)起源說(shuō)。是在直接批判生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導(dǎo)下形成的。

前蘇聯(lián)的教育史學(xué)家，教育家以及我國(guó)的教育史學(xué)家和教育家都認(rèn)可這一觀點(diǎn)?！皠趧?dòng)起源說(shuō)”的直接理論依據(jù)和方法基礎(chǔ)是恩格斯的著作《勞動(dòng)在從袁到人的轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》。

（二）教育的含義

廣義：有目的地影響或增進(jìn)人們身心發(fā)展的一切社會(huì)活動(dòng)。

狹義：學(xué)校教育即專門機(jī)構(gòu)，專職人員承擔(dān)的專門促進(jìn)受教育者身心發(fā)展的，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的一種社會(huì)活動(dòng)。

二、教育的本質(zhì)

關(guān)于教育的本質(zhì)有以下幾種觀點(diǎn)：

1、教育是上層建筑說(shuō)

這種觀點(diǎn)被稱為傳統(tǒng)派的本質(zhì)觀，該觀點(diǎn)認(rèn)為：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，在社會(huì)存在中，生產(chǎn)關(guān)系是社會(huì)生活中最基本和最原始的關(guān)系，它對(duì)整個(gè)社會(huì)生活，特別是對(duì)社會(huì)意識(shí)具有

十五里園中學(xué)教育理論培訓(xùn)材料

制約作用，教育屬于精神生活，它是受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。

2、教育是生產(chǎn)力說(shuō)

這種觀點(diǎn)又稱為現(xiàn)代派的本質(zhì)觀，該觀點(diǎn)認(rèn)為：教育與社會(huì)生產(chǎn)之間，存在著本質(zhì)的客觀聯(lián)系，教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段，因而它是社會(huì)再生產(chǎn)的必要條件，是社會(huì)發(fā)展和延續(xù)的手段，特別是從現(xiàn)代生產(chǎn)本性考察，它是以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)。

3、教育是多質(zhì)說(shuō)

4、本質(zhì)規(guī)定性說(shuō)

三、教育的構(gòu)成要素

教育活動(dòng)的構(gòu)成要素：教育者、受教育者和教育措施

1、教育者――凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者。

教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，目的性是教育活動(dòng)的一個(gè)重要特征。

2、受教育者――指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生。

受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。

3、教育措施――實(shí)現(xiàn)教育目的所采取的辦法，包括教育內(nèi)容和手段

第三要點(diǎn) 教育目的

一、教育目的及我國(guó)的教育目的

（一）教育目的概述

1、教育目的內(nèi)涵

教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總目標(biāo)、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達(dá)到的最終目標(biāo)。

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

2、不同社會(huì)形態(tài)的教育目的

原始社會(huì)――寓于生產(chǎn)勞動(dòng)和生活活動(dòng)本身的目 的之中

奴隸社會(huì)――為奴隸著階級(jí)服務(wù)是學(xué)校教育對(duì)所培養(yǎng)人的總要求

資本主義社會(huì)――不同發(fā)展階段有不同的教育目的，不同教育家制定教育目的不同。

封建社會(huì)――儒家，“明明德”（經(jīng)過(guò)教育，使人生來(lái)就具有的善良德性顯露出來(lái)）、“親民”（革新民心）等

譬如，20世紀(jì)，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威，在其《民主主義與教育》中闡述他的教育目的問(wèn)題的觀點(diǎn)：除了教育過(guò)程本身的目的之外，教育并無(wú)目的。

3、三類基本的教育目的觀

1）以人為中心的個(gè)體本位教育目的觀

十五里園中學(xué)教育理論培訓(xùn)材料

教育著眼于個(gè)體發(fā)展，順應(yīng)自然法則，全面地、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量，教育目的應(yīng)該完全根據(jù)個(gè)體的自然發(fā)展需要去確定。

2）以社會(huì)為中心的社會(huì)本位教育目的觀

與個(gè)體本位教育目的觀相對(duì)立的觀點(diǎn)。教育為社會(huì)培養(yǎng)人才的事業(yè)，教育目的完全只能根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定。

3）以文化為中心的文化本位教育目的觀

大多注重時(shí)代精神及其變化，認(rèn)為教育目的與其說(shuō)是為了培養(yǎng)善于處理當(dāng)前問(wèn)題的務(wù)實(shí)的人，不如說(shuō)是為了培養(yǎng)能在大變革時(shí)代不失其本質(zhì)特性和永恒因素有豐富教養(yǎng)的人。

4、教育目的作用

1）控制教育對(duì)象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果

2）指導(dǎo)和支配整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程

3）評(píng)價(jià)、檢測(cè)教育質(zhì)量

（二）我國(guó)教育目的

1、我國(guó)制定教育目的的依據(jù)

1）馬恩關(guān)于“個(gè)人全面發(fā)展”的學(xué)說(shuō)是我們制定教育目的的重要理論依據(jù)

2）社會(huì)生產(chǎn)方式及其發(fā)展變化狀況是我們制定教育目的的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

3）人的自身發(fā)展需求是不可回避的特殊依據(jù)

2、我國(guó)對(duì)教育目的的現(xiàn)行規(guī)定

我國(guó)的現(xiàn)行教育方針是:“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”在這一方針中，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是我們國(guó)家現(xiàn)行的教育目的。

二、“個(gè)人全面發(fā)展”與全面發(fā)展

（一）“個(gè)人全面發(fā)展”的涵義與目標(biāo)層次

（二）全面發(fā)展教育概述

1、全面發(fā)展教育就是為促進(jìn)人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育。

2、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育

3、“五育”之間的辯證關(guān)系

三、素質(zhì)教育

（一）素質(zhì)教育探析

1、素質(zhì)及其基本屬性

十五里園中學(xué)教育理論培訓(xùn)材料

素質(zhì)的概念：指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在基本品質(zhì)資質(zhì)特點(diǎn)特征等

素質(zhì)基本屬性：相對(duì)穩(wěn)定性、整體性、內(nèi)在性

2、素質(zhì)教育及其基本特征

1）素質(zhì)教育的概念

――是按照中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)發(fā)掘教育對(duì)象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。從結(jié)果來(lái)看，素質(zhì)教育是一種全面提高教育對(duì)象整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的教育。

2）素質(zhì)教育的基本特征

主體性、發(fā)展性、全體性、全面性、長(zhǎng)期性、開(kāi)放性、實(shí)效性

3、應(yīng)試教育及其主要危害

1）應(yīng)試教育的概念

應(yīng)試教育是一種以升學(xué)為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開(kāi)展學(xué)?；顒?dòng)的，片面的選拔淘汰教育。

2）應(yīng)試教育的主要危害：

摧殘身心健康；壓抑個(gè)性發(fā)展、扼殺創(chuàng)造才能；嚴(yán)重影響國(guó)民素質(zhì)的提高。

4、素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制

1）注重思想先導(dǎo)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力機(jī)制

2）改革檢測(cè)評(píng)價(jià)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制

3）抓好常規(guī)管理，建立實(shí)施素質(zhì)教育的制約機(jī)制

4）依法增加教育投入，建立實(shí)施素質(zhì)教育的保障機(jī)制

（二）素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革

1、課堂素質(zhì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)

認(rèn)知停靠點(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)、思維發(fā)展開(kāi)點(diǎn)、心靈交流點(diǎn)

2、素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

3、課堂素質(zhì)教育的教學(xué)原則

在循序漸進(jìn)、因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)相長(zhǎng)等教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，我們提出以下課堂素質(zhì)教育的教學(xué)原則：

1）全面實(shí)施、整合優(yōu)化2）注重個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新

3）目標(biāo)導(dǎo)向、情境熏陶4）動(dòng)手動(dòng)腦、和諧發(fā)展

5）師生互動(dòng)、心向一致6）關(guān)注學(xué)法、改進(jìn)教學(xué)

第三要點(diǎn) 教育的功能

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一、社會(huì)與教育

（一）社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展

1、原始社會(huì)與原始狀態(tài)的教育

基本特征：整體的原始性

形態(tài)的融合性

內(nèi)容的同一性

2、古代社會(huì)與古代學(xué)校教育

1）學(xué)校的出現(xiàn)

2）基本特征

階級(jí)性、等級(jí)性；非生產(chǎn)性；專門性；內(nèi)容的分化趨向和知識(shí)化趨向

3、近代社會(huì)與近代學(xué)校教育

1）義務(wù)教育的普及

義務(wù)教育是國(guó)家通過(guò)法律形式予以規(guī)定和每個(gè)人都必須接受的一定程度的教育

2）近代學(xué)校教育的基本特征

生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制

（二）經(jīng)濟(jì)、政治。文化、人口與教育

（三）教育的本質(zhì)屬性、教育的相對(duì)獨(dú)立性

1、教育的屬性與教育的本質(zhì)屬性

育人性即為所能羅列的任何教育所有，又使教育與非教育相區(qū)別，因此育人性是教育的本質(zhì)屬性。

2、教育的相對(duì)獨(dú)立性

1）教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律

2）教育具有繼承性

3）教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治之間存在著發(fā)展的不平衡

二、人的發(fā)展與教育

（一）個(gè)體身心發(fā)展的一般特點(diǎn)

1、個(gè)體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步推開(kāi)

2、階段性與穩(wěn)定性，教育工作應(yīng)加強(qiáng)教育舉措的針對(duì)性

3、統(tǒng)一性，又有個(gè)別差異性，在統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意因材施教

4、可變性與不平衡性，教育者要及時(shí)跟上對(duì)象的發(fā)展變化，抓住成熟期、關(guān)鍵期，適

十五里園中學(xué)教育理論培訓(xùn)材料

時(shí)而教

（二）影響人的發(fā)展的主要因素

1、遺傳素質(zhì)的物質(zhì)前提作用

遺傳素質(zhì)乃是先天繼承下來(lái)的、與生具有的生理特點(diǎn)和解剖特點(diǎn)

2、社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)制約作用

3、學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校教育能在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

第五要點(diǎn) 教師與學(xué)生

一、教師

（一）教師的地位與作用

1、教師的地位

《中華人民共和國(guó)教師法》第三條確立了：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！薄俺袚?dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！苯處熉殬I(yè)的專業(yè)性是國(guó)民教育在由粗放式向高水準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變中提出來(lái)的，對(duì)教師專業(yè)性質(zhì)的確立，從根本上肯定了教師的社會(huì)地位。

2、教師的作用

1）在社會(huì)發(fā)展中教師起承上啟下的作業(yè)

2）教師對(duì)學(xué)生的教育作用

3）教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

（二）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性；勞動(dòng)手段的主體性；勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性；

勞動(dòng)方式的個(gè)體性；勞動(dòng)成果的長(zhǎng)效性

3、現(xiàn)代教師的素養(yǎng)

1）思想品德素養(yǎng)：教師的政治素養(yǎng)在教師素養(yǎng)體系中居于主導(dǎo)作用。

2）智力結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)：精神的專業(yè)知識(shí)；廣博的文化科學(xué)知識(shí)；豐富的教育理論

能力結(jié)構(gòu)

二、學(xué)生

（一）學(xué)生的本質(zhì)屬性

學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的發(fā)展中的人，這是學(xué)生的本質(zhì)屬性。

（二）學(xué)生的地位和作用

十五里園中學(xué)教育理論培訓(xùn)材料

1、學(xué)生是教育的客體

接受教育史學(xué)生的本質(zhì)特征。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師的教育實(shí)踐對(duì)象，是教育的客體。

客體的主要表現(xiàn)：依賴性、可塑性和向師性

2、學(xué)生是發(fā)展和自我發(fā)展的主體

學(xué)生是發(fā)展和自我教育的主體，是指學(xué)生是教育過(guò)程的積極參與者，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，這種主觀能動(dòng)性是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因。

學(xué)生的主體性表現(xiàn)在：自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

（三）學(xué)生集體

第六要點(diǎn) 課程與教學(xué)

一、課程概述

（一）課程的概念

廣義：是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。如幼兒課程、小學(xué)課程、中學(xué)課程等

狹義：是指某一門學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等

（二）課程類型

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的方式，學(xué)校的課程可以劃分為正規(guī)課程和非正規(guī)課程。

1、正規(guī)課程

正規(guī)課程又稱顯性課程，指學(xué)校課程計(jì)劃中作出明確規(guī)定的所有課程的總稱。當(dāng)前，中小學(xué)常規(guī)的正規(guī)課程有：

學(xué)科課程；活動(dòng)課程；綜合課程

2、非正規(guī)課程

又稱潛在課程或隱性課程，是指在學(xué)校教育過(guò)程中存在著大量的能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而又不易覺(jué)察的 因素。非正規(guī)課程的特點(diǎn)：

隱蔽性；分散性、多樣性、全程性；非預(yù)測(cè)性

（三）中小學(xué)課程的表現(xiàn)形式

中小學(xué)課程計(jì)劃的表現(xiàn)形式有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教學(xué)參考書四種。

二、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)

1、教學(xué)的定義

教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。

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2、教學(xué)是學(xué)校工作的中心

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，這是由學(xué)校的性質(zhì)決定的。以教學(xué)為中心并不意味著教學(xué)唯一。

3、教學(xué)的任務(wù)

中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)有以下幾方面的任務(wù)：

1）學(xué)校系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得其基本技能

2）發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能

3）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

4）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

（二）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地指導(dǎo)因大學(xué)生積極主動(dòng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。發(fā)展智力和體力，形成一定思想品德的過(guò)程，是教師與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

1、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。

三、教學(xué)原則

（一）教學(xué)原則的概念

教學(xué)原則是教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求，是根據(jù)教育目的和教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律制訂的，是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

（二）教學(xué)原則

科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則

理論聯(lián)系實(shí)際的原則

直觀性原則

啟發(fā)性原則

循序漸進(jìn)原則等等

四、教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法概述

1、教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教育的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系的方式，是教學(xué)和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。

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2、教學(xué)方法的意義

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作保證，是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。

（二）教學(xué)方法

1、以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法

講授法 談話法 討論法 讀書指導(dǎo)法

2、以直觀感知為主的教學(xué)方法

演示法 參觀法

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法 練習(xí)法 實(shí)習(xí)法

五、中小學(xué)課程教學(xué)

課程教學(xué)又稱班級(jí)教學(xué)，是我國(guó)乃至世界上所廣泛采用的最基本的教學(xué)組織形式。

（一）教學(xué)組織形式的類型

1、班級(jí)授課制教學(xué)的基本組織形式

2、個(gè)別教學(xué)

3、小組教學(xué)

（二）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)工作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，由備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。教師只有認(rèn)真研究教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1、備課

備課是上好課的前提。備課要做好三項(xiàng)工作，寫好三個(gè)計(jì)劃

2、上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師在備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的一種教學(xué)活動(dòng)。

3、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法有兩種：考查 考試

第七要點(diǎn) 學(xué)校管理

一、學(xué)校管理概述

（一）管理與學(xué)校管理

1、管理――就是合理組織好各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

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2、學(xué)校管理是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學(xué)校各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校的各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動(dòng)過(guò)程。在管理過(guò)程中正確處理好人與人的關(guān)系，這是學(xué)校管理的核心。

（二）學(xué)校管理過(guò)程

學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)有四個(gè)，即制訂計(jì)劃、組織執(zhí)行、督促檢查和總結(jié)提高。

（三）校管職能

管理職能是管理系統(tǒng)中管理者和組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和功能。管理的職能反映管理的本質(zhì)。學(xué)校管理的基本職能有：決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。

（四）學(xué)校管理工作的主要方法

思想教育方法；行政的方法；經(jīng)濟(jì)的方法；法律的方法；現(xiàn)代技術(shù)方法

（三）課堂教學(xué)模式

1、課堂教學(xué)模式概述

教學(xué)模式的定義：是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織加血而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性 簡(jiǎn)略性 指向性 操作性 有效性

2、我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行常用的課堂教學(xué)模式

二、教學(xué)常規(guī)管理

（一）教學(xué)工作管理

教學(xué)工作計(jì)劃；教學(xué)工作的組織；教研組工作管理；教學(xué)工作的檢查與指導(dǎo)；教學(xué)工作的總結(jié)提高。

（二）教師管理

教師的任用與考核

1、教師的任用制度：派任制、聘用制、代用制

2、教師工作的考核：教師考核的內(nèi)容分為全面考核和單項(xiàng)考核兩種。一般把考核的內(nèi)容歸結(jié)為德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面。目前，對(duì)教師的考核一般采取平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合的方法。

3、教師培養(yǎng)與提高

方法：脫產(chǎn)進(jìn)修；在職進(jìn)修

（三）學(xué)生管理

學(xué)生常規(guī)管理；學(xué)生組織的管理；后進(jìn)生的管理；總務(wù)工作管理

三、學(xué)校管理體制

一、學(xué)校管理體制概述

十五里園中學(xué)教育理論培訓(xùn)材料

學(xué)校管理體制是學(xué)校人員配置、機(jī)構(gòu)設(shè)置、機(jī)構(gòu)隸屬管理和權(quán)力范圍等方面的體系和制度的總稱。

（二）校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

1、在執(zhí)行階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要應(yīng)抓好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵(lì)工作。

2、實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的理論依據(jù)是列寧的“一長(zhǎng)制”理論。

3、校長(zhǎng)應(yīng)有的自主權(quán)

決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)、財(cái)政權(quán)

第八要點(diǎn) 現(xiàn)代教育測(cè)評(píng)

一、教育測(cè)量

（一）教育測(cè)量的概述

1、概念：教育測(cè)量是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按照一定規(guī)則對(duì)教育活動(dòng)的效果加以數(shù)量化測(cè)定的過(guò)程。

2、教育測(cè)量的要素

無(wú)論是物理特性的測(cè)量，還是精神特性的測(cè)量，都必須具有以下幾個(gè)要素：?jiǎn)挝?；參照量；量表?/p>

量表是參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體

3、良好測(cè)量應(yīng)具備的條件：效度（正確性）、信度（可靠性）、區(qū)分度、實(shí)用性

（二）教育測(cè)量的類型與功能

1、教育測(cè)量類型

1）測(cè)量?jī)?nèi)容：學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)

2）實(shí)施測(cè)驗(yàn)的時(shí)機(jī)教育測(cè)量：準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

3）測(cè)量方式：個(gè)人測(cè)驗(yàn) 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

4）根據(jù)測(cè)量結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：常模參照測(cè)驗(yàn) 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)

5）測(cè)驗(yàn)來(lái)源：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 自編測(cè)驗(yàn)

2、教育測(cè)量的功能

教育測(cè)量是改進(jìn)教學(xué)的良好工具

教育測(cè)量是教育管理的重要手段

教育測(cè)量是教育研究的重要方法

二、教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)――根據(jù)一定的教育目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對(duì)教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)及其參與者進(jìn)行價(jià)值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。